ATIVIDADE AVALIATIVA SEMANA 04 MODELOS PEDAGÓGICAS EM EAD

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ATIVIDADE AVALIATIVA SEMANA 04 MODELOS PEDAGÓGICAS EM 
EAD 
PERGUNTA 1 
1. Sobre os recursos digitais que vem sendo adotados na Educação e o cuidado com o design no 
planejamento de cursos, leia a situação abaixo e analise as afirmativas a seguir: 
 
Situação: Robson é um professor que está disposto a inovar sua prática da docência on-line e 
pretende planejar e implementar um curso de extensão mais coerente com o perfil do seu 
alunado. Ele ouviu falar sobre a importância do design para a produção de cursos, mas não se 
dedicou a fazer imersão neste estudo porque tinha pouco prazo e entendeu que poderia ser algo 
superficial, mais acessório, que poderia ficar para outro momento ou outro curso. Ocorre que o 
Robson superlotou seu curso com elementos gráficos que não contribuíram para a usabilidade, 
agilidade e ainda deixaram o curso “pesado” para quem acessa com conexão limitada. Por que 
não é viável subjugar a importância do design de curso? 
 
Afirmativa 1: Robson deveria ter buscado se informar melhor sobre os elementos técnicos, as 
tecnologias que agilizam a veiculação de dados, o ambiente virtual mais leve para acesso em 
dispositivos móveis, porque bastava contemplar os elementos técnicos, que as lacunas do seu 
curso já estariam atendidas a contento. 
 
Afirmativa 2: Robson poderia ter buscado auxílio de profissionais de pelo menos três áreas: 
pedagogia, informática e design. Na impossibilidade de dispor de tais profissionais para um 
trabalho multidisciplinar, ele deveria ter buscado se apropriar dos pressupostos dos três campos, 
sem hierarquizá-los, pois, são complementares e impactam diretamente tanto no ensino, quanto 
na aprendizagem dos alunos. 
 
Indique a alternativa com a análise correta: 
 
a. A alternativa 1 atende parcialmente à necessidade do professor Robson, pois a 
produção de um curso requer as duas outras áreas que também estão indicadas na 
alternativa 2. 
 
b. A alternativa 1 atende integralmente a necessidade do professor Robson, que pode 
sozinho atender a parte técnica, sem se alardear o que está disposto na alternativa 2. 
 
c. A alternativa 2 atende parcialmente à necessidade do professor Robson, pois o mesmo 
não dispõe de prazo para se apropriar da área do design. 
 
d. Neste momento, nenhuma das alternativas atende às necessidades do professor Robson 
em seu (re)planejamento, pois o mesmo domina o seu conteúdo e não pretende se 
apropriar de quaisquer outras áreas. 
 
e. A alternativa 2 atende parcialmente à necessidade do professor Robson, pois o mesmo 
não dispõe de prazo para se apropriar da área pedagógica. 
 
PERGUNTA 2 
 
1. Na perspectiva de Alexandra Okada, a produção de recursos educacionais abertos precisa 
garantir: 
 
a. Adaptações dos conteúdos sempre que o formato for documento de texto. 
 
b. Produção colaborativa no interior da escola, entre os professores de um mesmo turno, 
para que somente estes adotem o recurso criado pelo grupo. 
 
c. A possibilidade de compartilhamento irrestrito, por dispor de diversos formatos 
abertos. 
 
d. Contratação de equipe de programadores para produzir novos aplicativos para a 
Educação. 
 
e. Programas de apoio para compra de softwares proprietários. 
 
PERGUNTA 3 
1. Os objetos de aprendizagem (OA) contribuem com o _______________________ docente, 
apoiando-se em tecnologias digitais que ampliam o seu potencial para a Educação. Os objetos 
de aprendizagem podem ser um _______________________, mas também pode ser uma 
animação, um vídeo, uma imagem, entre outras possibilidades. Os OA podem completar um 
conteúdo, um material didático, mas também podem ser o próprio material para estudo, caso a 
sua abordagem atenda ao _______________________ de aprendizagem. Importante destacar 
que os OA não estão presos a uma única _______________________, mas devem garantir 
a _______________________ para dadas modificações e adaptações a outros públicos ou 
unidades de ensino. 
2. 
 
a. planejamento, texto, objetivo, modalidade, reusabilidade. 
 
b. planejamento, caderno, potencial, expectativa, concepção. 
 
c. trajeto, texto, direcionamento, forma, união. 
 
d. portfólio, quadro de giz, objetivo, maneira, gamificação. 
 
e. percurso, papel em branco, ideal, modalidade, colaboração. 
 
PERGUNTA 4 
1. Leia as seguintes afirmações sobre a evolução da Web e suas relações com a educação: 
 
( 1 ) Web 1.0 
( ) As escolas não estão presas em prédios, podendo ter modelos híbridos, mas ainda há fragilidades na formação. 
( ) A escola só existe em um prédio físico, com educação presencial. 
( 2 ) Web 2.0 
( ) As escolas podem ser online, viabilizadas a qualquer momento e tempo. 
( ) Neste modelo, não há questionamentos sobre fenômenos ou situações. A acriticidade garante a formatação dos sujeitos. 
( 3 ) Web 3.0 
 
( ) Graduados são vistos como empreendedores pelo mercado e a escola precisa impulsionar a autoria e protagonismo do aluno. 
 
 Assinale a alternativa que corretamente relaciona as afirmações às etapas da Web: 
 
 
a. 1 – 1 – 3 – 2 – 3. 
 
b. 2 – 2 – 3 – 1 – 1. 
 
c. 2 – 1 – 3 – 1 – 3. 
 
d. 2 – 1 –1 – 2 – 3. 
 
e. 3 – 3 – 2 – 1 – 3. 
 
PERGUNTA 5 
1. Sobre o design de materiais educacionais digitais é possível considerar as seguintes afirmativas 
como verdadeiras (V) ou falsas (F): 
 
( ) O design é um elemento superficial, que possui lugar no planejamento para compor apenas 
a decoração de aspectos gráficos-técnicos-pedagógicos. 
( ) Os elementos técnicos do design pedagógico são autoavaliação da aprendizagem e níveis 
intensos e fecundos de interação entre os alunos e entre estes e o professor. 
( ) Nem sempre houve grande preocupação com o planejamento de materiais para ambientes 
digitais, bastando a digitalização do que já era adotado no presencial, intensificando 
apropriações tradicionais. 
( ) O design pedagógico contempla os elementos de fatores gráficos, pedagógicos e técnicos. 
( ) O papel do design no planejamento pode otimizar ou mesmo inviabilizar a intenção 
pedagógica, caso não haja coerência, harmonia e pertinência entre os aspectos 
gráficos, técnicos e pedagógicos. 
 
 
a. F – F – V – V – V. 
 
b. V – V – V – F – V. 
 
c. F – V – V – V – F. 
 
d. F – V – F – V – F. 
 
e. V – F – V – F – V.