A3 A interdisciplinaridade

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UNIFACS 2022 – ROSENI DE SOUSA ALVES
ATIVIDADE 3 
METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO
De acordo com Zabala (2002, p. 35), “[...] a interdisciplinaridade é a interação de duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos contextos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa [...]”. Dessa forma, discorra de que maneira a interdisciplinaridade pode condicionar o estudante a uma melhor compreensão, aprendizagem das disciplinas curriculares, e quais problemas podemos encontrar no desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
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UMA ABORDAGEM SOBRE A IMPORÂNCIA DA PRÁTICA EDUCATIVA INTERDISCIPLINAR NO AMBIENTE ESCOLAR
A sociedade vive momentos de grandes transformações, pode-se dizer que nos últimos tempos foram dados passos importantes pela humanidade e um deles foi rumo à globalização do conhecimento potencializada pela era tecnológica, uma era que otimiza fluxos de informações. A era digital é uma ferramenta poderosa capaz de descortinar o mundo da informação diante dos nossos olhos em um simples toque na tela do celular. Tudo se tornou mais rápido, mais prático e dinâmico em todos os âmbitos sociais, tendo como ponto de destaque o ambiente educacional. A escola já não é mais a mesma, o perfil do aluno é totalmente diferente de alguns anos atrás. No entanto, tais diferenças entre o ensino das escolas mais antigas e as atuais não se resumem somente pela tecnologia, como também pelo perfil curricular e as metodologias de ensino inovadoras. Hoje, fala-se muito da relevância do papel do professor diante da desafiante tarefa de formar alunos protagonistas. E, para entender qual direção a educação está tomando e qual educação os alunos precisam, é imprescindível que o professor reflita sobre as suas práticas e as mudanças necessárias para que realmente o ensino seja significativo para os discentes. Pois, as situações problema da vida real são complexas, sendo preciso mais de uma disciplina escolar para abordar os diferentes assuntos inerentes à resolução de tal problemática. Porém, muitas vezes, os métodos de ensino estão pautados na fragmentação do conhecimento científico a ser ensinado, separando as disciplinas. Assim, o conhecimento também é dividido em conteúdos relativamente estaques, que são desenvolvidos de forma desconexa e desvinculada da realidade, o que não contribui para o desenvolvimento do protagonismo estudantil. Se não há muros entre nós e a informação, por que ainda se tem ofertado um ensino fragmentado? 
De acordo com (GERHARD, 2012), a fragmentação do conhecimento resulta na perda de sentido do que se aprende, causando rejeição nos alunos a determinadas disciplinas, onde eles não conseguem perceber as semelhanças e relações entre as diferentes áreas do conhecimento.
Em contrapartida, o ensino interdisciplinar é mais abrangente, uma vez que aborda ângulos diferentes de uma mesma situação, e isso enriquece ainda mais a aprendizagem, tornando-a desafiadora e atraente, vinculando-a à realidade do aluno. A metodologia conecta duas ou mais disciplinas de forma a construir o conhecimento de maneira global e vem ganhando força com a necessidade de diversificar e modernizar o processo de aprendizagem, além de desenvolver competências preciosas nos alunos, como a curiosidade, o interesse pelo aprendizado e a habilidade de trabalhar em grupo. E, o resultado de toda a prática, nada mais é do que aprendizagens significativas, como o desempenho, o protagonismo dos alunos e seu desenvolvimento como seres sociais.
Ressaltando, que a prática interdisciplinar não favorece apenas os alunos, os docentes também são enriquecidos pela metodologia, desfrutando de um conhecimento ainda mais vasto sobre os temas abordados, que vão além dos limites de sua disciplina, uma vez que integra as várias áreas dos saberes. 
Entretanto, alguns problemas podem dificultar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Como por exemplo, a falta de planejamento do docente. Este pode ser um dos piores erros. Não basta o professor ter ideias sensacionais e não fazer um cronograma das atividades que serão desenvolvidas, ele tem que administrar o todo o processo, para que não resulte em um distanciamento do objetivo geral e dos objetivos específicos, o que perderia o total sentido do projeto. Outra situação é não saber trabalhar com a interdisciplinaridade. Mesmo tendo à sua disposição materiais riquíssimos, muitas vezes, o docente não sabe explorá-los interdisciplinarmente, pois está acostumado com o trabalho isolado de cada disciplina e não consegue explorar toda riqueza do conteúdo que o material oferece. Outra dificuldade é quando o aluno não interage no projeto da forma esperada. Há entraves especificas de cada turma ou de cada aluno, muitos tem dificuldades na expressão escrita, interpretação de textos, falta de socialização etc. e o educador precisa ter desenvoltura para lidar com essas dificuldades e outras que podem surgir. Os projetos também podem ser uma ferramenta estratégica para sanar esses problemas. O professor deve explicar o projeto passo a passo de forma clara e objetiva, escolhendo temas próximos da realidade dos alunos, para que eles veem sentido no ensino aprendizagem, permitindo que as várias áreas do conhecimento sejam envolvidas na resolução de um problema. Como afirma Luck (1994), p.60): 
 O objetivo da interdisciplinaridade é, portanto, o de promover a superação da visão restrita de mundo e a compreensão da complexidade da realidade, ao mesmo tempo resgatando a centralidade do homem na realidade e na produção do conhecimento, de modo a permitir ao mesmo tempo uma melhor compreensão da realidade e do homem como ser determinante e determinado.
Enfim, além de dinamizar os conteúdos das disciplinas, o projeto garante o engajamento e envolvimento proativo dos alunos.
REFERÊNCIAS
GERHARD, A.C.& Rocha Filho, J.B. A Fragmentação dos Saberes na Educação Científica Escolar na Percepção de Professores de uma Escola de Ensino Médio. Investigações em Ensino de Ciências – V17(1), pp. 125-145, 2012.
LÜCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.