Manual de Didactica Geral

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Manual de Tronco Comum 
 
 
Disciplina: Didáctica Geral 
 1º Ano /1o SEMSTRE 
Código: ISCED1-GL03 
 TOTAL DE HORAS: 100H 
CRÉDITOS (SNATCA): 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (ISCED) 
 
 
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Direitos de autor (copyright) 
Este manual é propriedade do Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED), 
e contêm reservados todos os direitos. É proibida a duplicação ou reprodução parcial ou 
total deste manual, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrónico, mecânico, 
gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora (Instituto 
Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED)). 
A não observância do acima estipulado, o infractor é passível a aplicação de processos 
judiciais em vigor no País. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED) 
Coordenação do Programa de Licenciaturas 
Rua Dr. Lacerda de Almeida. No 211, Ponta - Gea 
Beira - Moçambique 
Telefone: 23323501 
Fax: 23323501 
E-mail: direcção@isced.ac.mz 
Website: www.isced.ac.mz 
 
 
 
 
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Agradecimentos 
O Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância (ISCED) é o autor do presente manual 
agradecem a colaboração dos seguintes indivíduos e instituições na elaboração deste 
manual: 
Pela Coordenação Direção Académica do ISCED: Departamento de 
Apoio ao Estudante. 
Pelo design Direção de Qualidade e Avaliação do ISCED 
Financiamento e Logística 
 
Pela Revisão, Abril de 2016 
Instituto Africano de Promoção da Educação a 
Distancia (IAPED) 
Americo Gabriel Fole Toca, Mestrado em Psicologia 
Educacional pela Universidade Pedagógica, Beira - 
Moçambique. 
Elaborado Por: Pós-Graduada Aissa Firoza Madeira – Mestrado em Formação de 
Formadores, pela Universidade Pedagόgica, Sofala, Moçambique. 2015. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Índice 
Visão geral 1 
Benvindo ao Módulo de Didáctica Geral .......................................................................... 1 
Objectivos do Módulo....................................................................................................... 1 
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................. 2 
Como está estruturado este módulo ................................................................................ 2 
Ícones de actividade ......................................................................................................... 3 
Habilidades de estudo ...................................................................................................... 4 
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 5 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ................................................................................ 6 
Avaliação ........................................................................................................................... 7 
 TEMA I: Fundamentos da Pedagógia - Introdução a Didáctica 9 
UNIDADE TEMÁTICA 1.1. Evolução Histórica e Pensamentos Pedagógicos................... 10 
Introdução ........................................................................... Erro! Marcador não definido. 
Sumário ........................................................................................................................... 10 
Exercícios de auto-avaliação ............................................... Erro! Marcador não definido. 
UNIDADE TEMÁTICA 1.2. Desenvolvimento histórico da Didática: principais teóricos e 
evolução das ídeias pedagógicas .................................................................................... 13 
Introdução ....................................................................................................................... 13 
Sumário ........................................................................................................................... 14 
Exercícios de auto - avaliação ......................................................................................... 20 
UNIDADE TEMÁTICA 1.3. Didática Instrumental para Didática Fundamental ............. 21 
Introdução ....................................................................................................................... 21 
Sumário ........................................................................................................................... 21 
Exercícios de auto-avaliação ........................................................................................... 24 
UNIDADE Temática 1.4. Didáctica Inter/ Multicultural ................................................. 25 
Introdução ....................................................................................................................... 25 
 Sumario …………………………………………………………………………………………………………………….25 
Exercícios de auto-avaliação…………………………………………………………………………………… 29 
 UNIDADE TemáDidácticas - suas relações com a Pedagógia e outras ciências...........................31 
 Introdução................................................................................................................................. .31 
 Sumário ............................................................................................................................... ......31 
 Exercicio de auto - Avaliação ...................................................................................................... 33 
 
 
 
 
v 
 
 TEMA II: O papel da didáctica na formação do professor Erro! Marcador não definido. 
Introdução............................................................................................................................................ 34 
Sumário .................................................................................................................................................35 
Exercicio de auto - avaliação.................................................................................................................37 
UNIDADE TEMÁTICA 2.2. A formação de professores inicial e continuada – o professor reflexivo 
.............................................................................................................................................. 38 
Introdução............................................................................................................................ 38 
Sumário……………………………………………………………………………………………………………………………….39 
Exercícios de auto - avalição............................................................................................. .43 
UNIDADE TEMÁTICA 2.3.O Processo de Ensino Aprendizagem e as metodologias de ensino: 
estruturando o processo……………………………………………………………………………………………………..44 
Introdução.............................................................................................................................................44 
Sumário……………………………………………………………………………………………………………………………….44 
Exercícios de auto - avaliação .................................................................................................. 48 
 
Tema III Planificação do Processo de ensino e Aprendizagem...................................................... 49 
Introdução.................……………………………………………………………………………………………………………………… 50 
Sumário .................................................................................................................................... 51 
Exercícios de auto - avaliação .................................................................................................. 54 
UNIDADE TEMÁTICA 3.2. Niveis de Planificação do PEA Tipos de Planejamentos .................. 55 
Introdução ................................................................................................................................55 
Sumário .................................................................................................................................... 56 
Exercícios de auto-avaliação .................................................................................................... 57 
UNIDADE TEMÁTICA 3.3.Componentes de Planificação e de PEA .......................................... 58 
Introdução ............................................................................................................................... 58 
Sumário.................................................................................................................................................60 
Exercícios de auto - avaliação .................................................................................................. 63 
UNIDADE Temática 3.4. Etapas de Processo de ensino e de Aprendizagem.Erro! Marcador não definido. 
 Introdução ............................................................................................................................... 64 
Sumário .................................................................................................................................... 65 
 Exercícios de auto – avaliação………………………………………………………………………………………………………… 66 
UNIDADE Temática 3.5 Estrutura da aula-Funções Didáctica................................................. 67 
Introdução ................................................................................................................................ 67 
sumário ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 68 
Exercícios de auto - avaliação..................................................................................................70 
UNIDADE Temática 3.4.Funções Didácticas e suas caracteristicas………………………………………………... .71 
Introdução ............................................................................................................................................71 
Sumário............................................................................................................................................... 72 
Exercicios de auto - avaliação ...............................................................................................................71 
 
vi 
 
UNIDADE Temática - 3.5 Objectivos .....................................................................................................71 
Introdução ............................................................................................................................................71 
Exercicio de auto - avaliação ................................................................................................................ 79 
Unidade Temática - 3.6. Objectivos de Ensino .................................................................................... 80 
Introdução ............................................................................................................................................80 
Sumário.............................................................................................................................................. 81 
Exercicio de auto - avaliação .............................................................................................................. 85 
TEMA IV: Metodologias de ensino-aprendizagem 86 
Introdução ................................................................................................................................ 86 
Sumário................................................................................................................................................. 87 
Exercicio de auto - avaliação ……………………………………………………………………………………………………… 89 
UNIDADE TEMÁTICA 4.2.Classificação dos métodos de ensino- aprendizagem .......................... 90 
Introdução ....................................................................................................................................... 90 
Sumário ............................................................................................................................................ 91 
Exercicio de auto - avalição .............................................................................................................. 96 
 TEMA V: Meios e Recursos Didácticos .................................................................................... 97 
Introdução ................................................................................................................................ 97 
Sumário……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 98 
Exercicio de auto - avaliação ………………………………………………………………………………………………………… 104 
TEMA VI: Avaliação no Processo de Ensino e Aprendizagem ……………………………………………………… 105 
Introdução …………………………………………………………………………………………………………………………………… 105 
Sumario ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 106 
Exercicio de auto - avaliação ........................................................................................................ 110 
Bibliográfia......................................................................................................................................... 111 
 
 
1 
 
Visão geral 
Benvindo ao Módulo de Didáctica Geral 
Caro estudante, bem-vindo a Didáctica Geral - é uma das 
disciplinas que procura evidenciar o como ensinar ou 
simplesmente como promover o processo de ensino 
aprendizagem. Para a concretizacao deste proposito a didactica se 
orienta em cinco questoes importantes para o processo de ensino 
na sala de aula como: (por quê? tem sido a questao ligada aos 
objectivos), (o quê? esta questao assegura a particularidade de 
conteudos e programas e curricula), (como? a questao está 
relacionada com os metodos e tecnicas no processo de ensino), (a 
quem? Com esta questao relacionamos com o tipo da 
personalidade que está na formacao). Portanto a didactica é uma 
ferramenta fundamental no processo de ensino aprendizagem. 
E assim se espera que este módulo traga uma contribuição valiosa 
na formação de todos que desejam ser professor e, porque não, 
guia de actualização do pensamento e práctica pedagógica dos 
que já são professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de 
fazer com que os saberes, saber fazer e saber ser e estar da 
humanidade seja apropriados pelos alunos, servindo assim de 
base para o desenvolvimento das suas personalidades, a medida 
da demanda social, cultural, política e económica dos países na 
formação de homens e mulheres com competências significativas 
para fazer face ao progresso e harmonia da humanidade, a 
começar pela das instituições e indivíduos 
 
Objectivos do Módulo 
Ao terminar o estudo deste módulo de Didáctica Geral deverás ser 
capaz de: Compreender a função da didáctica no processo de 
ensino-aprendizagem. 
Avaliar as diferentes bases teóricas que orientam o processo de 
ensino-aprendizagem. 
Analisar uso da didactica o processo de ensino-aprendizagem nas 
escolas Moçambicanas. 
 
 
2 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 Analisar as diferentes formas de avalição do PEA 
 Classificar os diferentes recursos e meios didácticos. 
 Distinguir os diferentes tipos de didácticas. 
 Relacionar a Didáctica com outras ciências. 
Quem deveria estudar este módulo 
Este Módulo foi concebido para estudantes do 1º ano de todos os 
cursos de licenciatura do ISCED. Poderá ocorrer, contudo, que haja 
leitores que queiram se actualizar e consolidar seus 
conhecimentos nessa disciplina, esses serão bem-vindos, não 
sendo necessário para tal se inscrever. Mas poderá adquirir o 
manual. 
Como está estruturado este módulo 
Este módulo de Didáctica Geral, para estudantes do 1º ano dos 
cursos de licenciatura do ISCED, está estruturado como se segue: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada dos conteúdos do módulo, 
resumindo os aspectos-chave que você precisaconhecer para 
melhor estudar. Recomendamos vivamente que leia esta 
secção com atenção antes de começar o seu estudo, como 
componente de habilidades de estudos. 
Conteúdo desta Disciplina / módulo 
Este módulo está estruturado em quatro Temas. Cada tema, por 
sua vez comporta certo número de unidades temáticas 
visualizadas por um sumário. Cada unidade temática se caracteriza 
pela introdução, objectivos, conteúdos. No final de cada unidade 
temática ou do próprio tema, são incorporados antes exercícios de 
auto-avaliação, só depois é que aparecem os de avaliação. Os 
exercícios de avaliação têm as seguintes características: exercícios 
teóricos e praticos, incluido estudo de casos na sala de aulas. 
 
 
3 
 
Outros recursos 
A equipa dos académicos e pedagogos do ISCED, apresenta uma 
lista de recursos didácticos adicionais ao seu módulo para você 
explorar. Para tal o ISCED disponibiliza na biblioteca do seu centro 
de recursos mais material de estudos relacionado com o seu curso 
como: livros e/ou módulos, CD, CD-ROOM, DVD. Para além deste 
material físico ou electrónico disponível na biblioteca, pode ter 
acesso a Plataforma digital moodle para alargar o horizonte dos 
seus estudos. 
 
Auto-avaliação e Tarefas de avaliação 
Tarefas de auto-avaliação para este módulo encontram-se no final 
de cada unidade temática e de cada tema. As tarefas dos 
exercícios de auto-avaliação apresentam duas caracteristicas: 
primeiro apresentam exercícios resolvidos com detalhes. Segundo, 
exercícios que mostram apenas respostas. 
Tarefas de avaliação devem ser semelhantes às de auto-avaliação 
mas sem mostrar os passos e devem obedecer o grau crescente de 
dificuldades do processo de aprendizagem, umas a seguir a outras. 
Parte das tarefas de avaliação será objecto dos trabalhos de 
campo a serem entregues aos tutores/docentes para efeitos de 
correcção e subsequentemente nota. Também constará do exame 
do fim do módulo. Pelo que, caro estudante, fazer todos os 
exercícios de avaliação é uma grande vantagem. 
 
Comentários e sugestões 
Use este espaço para dar sugestões valiosas, sobre determinados 
aspectos, quer de natureza científica, quer de natureza didáctico-
pedagógica, etc. Pode ser que graças as suas observações, o 
próximo módulo venha a ser melhorado. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas 
margens das folhas. Estes icones servem para identificar 
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar 
uma parcela específica de texto, uma nova actividade ou tarefa, 
uma mudança de actividade, etc. 
 
4 
 
Habilidades de estudo 
O principal objectivo deste capítulo é o de ensinar aprender a 
aprender. Aprender aprende-se. 
Durante a formação e desenvolvimento de competências, para 
facilitar a aprendizagem e alcançar melhores resultados, implicará 
empenho, dedicação e disciplina no estudo. Isto é, os bons 
resultados apenas se conseguem com estratégias eficientes e 
eficazes. Por isso é importante saber como, onde e quando 
estudar. Apresentamos algumas sugestões com as quais esperamos 
que caro estudante possa rentabilizar o tempo dedicado aos 
estudos, procedendo como se segue: 
1º Práticar a leitura. Aprender a Distância exige alto domínio de 
leitura. 
2º Fazer leitura diagonal aos conteúdos (leitura corrida). 
3º Voltar a fazer leitura, desta vez para a compreensão e 
assimilação e análise crítica dos conteúdos (estudar). 
4º Fazer seminário (debate em grupos), que possebilita comprovar 
a sua aprendizagem com a dos colegas. 
5º Fazer TC (Trabalho de Campo), algumas actividades práticas ou 
as de estudo de caso se existir. 
IMPORTANTE: Em observância ao triângulo modo-espaço-tempo, 
respectivamente como, onde e quando... estudar, como foi 
referido no início, antes de organizar os seus momentos de estudo 
reflicta sobre o ambiente de estudo que seria ideal para si: Estudo 
melhor em casa/biblioteca/café/outro lugar? Estudo melhor à 
noite/de manhã/de tarde/fins-de-semana/ao longo da semana? 
Estudo melhor com música/num sítio sossegado/num sítio 
barulhento!? Preciso de intervalo em cada 30 minutos, em cada 
hora, etc. 
É impossível estudar numa noite tudo o que devia ter sido 
estudado durante um determinado período de tempo; Deve 
estudar cada ponto da matéria em profundidade e passar só ao 
seguinte quando achar que já domina bem o anterior. 
Privilegia-se saber bem (com profundidade) o pouco que puder ler 
e estudar, que saber tudo superficialmente! Mas a melhor opção é 
juntar o útil ao agradável: Saber com profundidade todos 
conteúdos de cada tema, no módulo. 
DICA IMPORTANTE: não recomendamos estudar seguidamente por 
 
5 
 
tempo superior a uma hora. Estudar por tempo de uma hora 
intercalado por 10 (dez) a 15 (quinze) minutos de descanso 
(chama-se descanso à mudança de actividades). Ou seja que 
durante o intervalo não se continuar a tratar dos mesmos assuntos 
das actividades obrigatórias. 
Uma longa exposição aos estudos ou ao trabalho intelectual 
obrigatório, pode conduzir ao efeito contrário: baixar o rendimento 
da aprendizagem. Por que o estudante acumula um elevado 
volume de trabalho, em termos de estudos, em pouco tempo, 
criando interferência entre os conhecimentos, perde sequência 
lógica, por fim ao perceber que estuda tanto mas não aprende, cai 
em insegurança, depressão e desespero, por se achar injustamente 
incapaz! 
Não estude na última da hora; quando se trate de fazer alguma 
avaliação. Aprenda a ser estudante de facto (aquele que estuda 
sistematicamente), não estudar apenas para responder a questões 
de alguma avaliação, mas sim estude para a vida, sobretudo, 
estude pensando na sua utilidade como futuro profissional, na área 
em que está a se formar. 
Organize na sua agenda um horário onde define a que horas e que 
matérias deve estudar durante a semana. Face ao tempo livre que 
resta, deve decidir como o utilizar produtivamente, decidindo 
quanto tempo será dedicado ao estudo e a outras actividades. 
É importante identificar as ideias principais de um texto, pois será 
importante para o estudo das diversas matérias que compõem o 
curso. A colocação de notas nas margens do seu caderno ou livro 
pode ajudar a estruturar a matéria de modo que seja mais fácil 
identificar as partes que está a estudar e pode escrever 
conclusões, exemplos, vantagens, definições, datas, nomes, pode 
também utilizar a margem para colocar comentários seus 
relacionados com o que está a ler; a melhor altura para sublinhar é 
imediatamente a seguir à compreensão do texto e não depois de 
uma primeira leitura; Utilizar o dicionário sempre que surja um 
conceito cujo significado não conhece ou não lhe é familiar; 
Precisa de apoio? 
Caro estudante, temos a certeza que por uma ou por outra razão, o 
material de estudos impresso, lhe pode suscitar algumas dúvidas 
como falta de clareza, alguns erros de concordância, prováveis 
erros ortográficos, falta de clareza, fraca visibilidade, páginas 
trocadas ou invertidas, etc). Nestes casos, contacte os seriviços de 
atendimento e apoio ao estudante do seu Centro de Recursos (CR), 
 
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via telefone, sms, E-mail, se tiver tempo, escreva mesmo uma carta 
participando a preocupação. 
Uma das atribuições dos Gestores dos CR e seus assistentes 
(Pedagógico e Administrativo), é a de monitorar e garantir a sua 
aprendizagem com qualidade e sucesso. Dai a relevância da 
comunicação no Ensino a Distância (EAD), onde o recurso as TIC se 
torna incontornável entre estudantes, estudante – Tutor, 
estudante – CR, etc. 
As sessões presenciais/virtuais são um momento em que você, 
caro estudante, tem a oportunidade de interagir fisicamente com 
staff do seu CR, com tutores ou com parte da equipa central do 
ISCED indigitada para acompanhar as sua sessões 
presenciais/virtuais. Neste período pode apresentar dúvidas, tratar 
assuntos de natureza pedagógica e/ou administrativa. 
O estudo em grupo, que está estimado para ocupar cerca de30% 
do tempo de estudos a distância, é de muita importância, na 
medida em que permite-lhe situar, em termos do grau de 
aprendizagem com relação aos outros colegas. Desta maneira 
ficará a saber se precisa de apoio ou precisa de apoiar aos colegas. 
Desenvolver hábito de debater assuntos relacionados com os 
conteúdos programáticos, constantes nos diferentes temas e 
unidade temática, no módulo. 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) 
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e 
autoavaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é 
importante que sejam realizadas. As tarefas devem ser entregues 
duas semanas antes das sessões presenciais/virtuais seguintes. 
Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não 
cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do 
estudante. Tenha sempre presente que a nota dos trabalhos de 
campo conta e é decisiva para ser admitido ao exame final da 
disciplina/módulo. 
Os trabalhos devem ser entregues ao Centro de Recursos (CR) e os 
mesmos devem ser dirigidos ao tutor/docente. 
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, 
contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados, 
respeitando os direitos do autor. 
O plágio1 é uma violação do direito intelectual do(s) autor(es). Uma 
transcrição à letra de mais de 8 (oito) palavras do texto de um 
 
1 Plágio - copiar ou assinar parcial ou totalmente uma obra literária, propriedade 
intelectual de outras pessoas, sem prévia autorização. 
 
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autor, sem o citar é considerada plágio. A honestidade, humildade 
científica e o respeito pelos direitos autorais devem caracterizar a 
realização dos trabalhos e seu autor (estudante do ISCED). 
Avaliação 
Muitos perguntam: Com é possível avaliar estudantes à distância, 
estando eles fisicamente separados e muito distantes do 
docente/turor!? Nós dissemos: Sim é muito possível, talvez seja 
uma avaliação mais fiável e consistente. 
Você será avaliado durante os estudos à distância que contam com 
um mínimo de 90% do total de tempo que precisa de estudar os 
conteúdos do seu módulo. Quando o tempo de contacto presencial 
conta com um máximo de 10%) do total de tempo do módulo. A 
avaliação do estudante consta detalhada do regulamento da de 
avaliação. 
Os trabalhos de campo por si realizados, durante estudos e 
aprendizagem no campo, pesam 25% e servem para a nota de 
frequência para ir aos exames. 
Os exames são realizados no final da cadeira disciplina ou módulo e 
decorrem durante as sessões presenciais. Os exames pesam no 
mínimo 75%, o que adicionado aos 25% da média de frequência, 
determinam a nota final com a qual o estudante conclui a cadeira. 
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de conclusão da 
cadeira. 
Nesta cadeira o estudante deverá realizar pelo menos 2 (dois) 
trabalhos e 1 (um) (exame). 
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizados 
como ferramentas de avaliação formativa. 
Durante a realização das avaliações, os estudantes devem ter em 
consideração a apresentação, a coerência textual, o grau de 
cientificidade, a forma de conclusão dos assuntos, as 
recomendações, a identificação das referências bibliográficas 
utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, entre outros. 
Os objectivos e critérios de avaliação constam do Regulamento de 
Avaliação. 
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9 
 
TEMA I: FUNDAMENTOS DA DIDÁCTICA 
 Introdução da Unidade Temática I – Introdução 
 
Caro estudante, na presente unidade temática iremos nos debruçar em torno de quatro 
(5) itens fundamentais sobre a Didáctica como forma de Conhecimento, como são 
apresentados a seguir: 
 Unidade Temática 1.1 Evolução histórica e pensamentos pedagógicos; 
 Unidade Temática 1.2 Desenvolvimento histórico da Didática: principais 
teóricos e evolução das ideias pedagógicas; 
 Unidade Temática 1.3 Da Didática Instrumental para Didática 
Fundamental; 
 Unidade Temática 1.4. Didática Inter/Multicultural. 
 Unidade Temática 1. 5. Didáctica e suas Relações com outras ciência. 
A disciplina de Didática tem Como propósito central apresentar e análisar um conjunto 
de conhecimentos gerais e específicos dessa área de estudos. Apresentamos o 
desenvolvimento histórico da Didática e sua tendência evolutiva, evedenciamos os 
principais teóricos e evolução das suas ideias pedagógicas. 
Por isso, apelamos ao caro estudante, para que desenvolva uma postura diferente na 
construção do conhecimento. 
Seja bem-vindo! 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDADE TEMÁTICA 1.1. Evolução histórica e pensamentos pedagógicos 
 
Introdução 
Caro estudante, nesse primeiro capítulo vamos estudar o desenvolvimento histórico da 
Didáctica partindo das ideias pedagógicas, e o conceito, evidênciando os principais 
teóricos ou pedagogos e sua influência na Didáctica. Por isso, nesta unidade, 
pretendemos que você desenvolva uma postura diferente na construção do 
conhecimento. 
Seja bem vindo! 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 Conhecer a evolução da Didáctica em diferentes períodos 
partindo das ideias dos pedagogos; 
 Identificar os diferentes períodos da evolução da Didactica; 
 Caracterizar os referidos períodos da Didactica; 
 Descrever os diferentes tipos de Didáctica. 
Sumário 
Presado estudante Você se lembra de como seus professores lhe ensinavam as lições? 
É importante pensar nisso para que possamos compreender o desenvolvimento histórico da 
Didática, seu campo de estudo e até mesmo analisar sua influência no pensamento e na 
realização do trabalho docente ao longo do processo de escolarização, inclusive nos dias 
actuais. 
O que é didática? O que a didática estuda? 
A palavra Didática deriva da expressão grega (didaktiké), que se traduz como arte ou técnica de 
ensinar. Durante muito tempo, seu conceito ficou restrito ao acto de ensinar, mas, nos dias de 
hoje, os estudos dessa área interligam o acto de ensinar ao acto de aprender, ou seja, 
preocupam-se em desenvolver teorias e práticas, buscando subsidiar e orientar a actuação dos 
professores para a eficácia do processo de ensino e de aprendizagem. 
 
 
\\\ 
11 
 
 
O termo Didáctica, é conhecido desde da Gécia antiga, e alguns pensadores definem a 
didáctica como uma acção que se refere ao ensino, e outros, como uma ciência , cujo 
objectivo fundamental é de ocupar-se das estratégias de ensino, das questões práticas 
relativas á metodologias e ás estratégias de aprendizagens. A partir da trajetória de 
surgimento da Didáctica, é possível perceber que sua temática central se traduziu (e se 
traduz) em torno de estudos, discussões e análises para nortear e/ou instrumentalizar o 
processo de ensino-aprendizagem em que estão envolvidos aluno e professor (ALVITE 
apud DAMIS, 2007). 
As preocupações centravam-se (e centram-se), ainda, no estudo de um conjunto de 
normas, recursos e procedimentos que deveriam informar e orientar o trabalho 
docente. 
Nessa trajetória de evolução, é possível observar que, além da produção de 
conhecimentos sobre o acto de ensinar, a escola se organizou e se legitimou como uma 
instituição social. Nesse contexto, foram identificadas relações entre as práticas 
pedagógicas desenvolvidas pelos professores e a finalidade social da escola. Então, 
como reflexão sistemática (aquela que estuda as teorias de ensino e aprendizagem e 
seus resultados), a Didática, segundo Masetto (1997, p. 13) vai pensar e reflectir sobre 
questões relacionadas à escola e à sala da aula, dentre as quais, destacamos: 
• Como a criança e o adolescente aprendem? 
• Como é a actividade do professor em aula? 
• Como o professor ajuda os alunos a aprender? 
 • Como organizar o currículo de uma escola? 
 Como fazer o processo de avaliação? 
 
Tendo pensado e reflectindo sobre o processo ensino-aprendizagem e sua organização 
que acontece na escola e na salade aula, na actualidade, a Didática é reconhecida como 
um campo de estudo que se dedica a compreender as práticas pedagógicas, bem como 
a buscar alternativas e caminhos para que a aprendizagem se realize de forma activa e 
significativa. Também investiga as condições materiais e sociais que permeiam as 
relações entre a docência e a aprendizagem e, ainda, se preocupa em conhecer e 
estudar as teorias da educação, as quais norteiam as directrizes da actividade 
profissional dos professores (LIBÂNEO, 1994). Sendo assim, [...] a ela cabe converter 
objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos 
em função desses obcjetivos, estabelecer os vínculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em 
vista o desenvolvimento das capacidades mentais. 
 
Portanto, a didática não é uma ciência isolada ou solitária mas ela resulta de um conjunto de 
disciplinas que servem de pilares da pedagogia. A didática por si só tem sido o ramo principal do 
estudo da pedagogia. Todavia, pela sua aplicabilidade no processo de ensino e aprendizagem 
vários autores definem a didática segundo a sua sua visão na sua aplicação. 
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Sintizando 
Nesse sentido, é importante que o professor organize o processo de ensino-
aprendizagem a partir da concepção actualizada de Didática – a compreensão de que 
ensinar e aprender são processos que caminham juntos, pois têm como princípio básico 
uma dinâmica de acções pedagógicas que visa às actividades dos alunos e não à 
passividade. 
 Exercícios de auto-avaliação 
1- Explica como se faz o processo de avaliação na didáctica ? 
2- Defina o conceito da didáctica? 
3- Descreva a evolução da tragetoria da didáctica? 
4- Quem foi o pai da didáctica. 
a- LIBÂNEO. 
b- ALVITE. 
c- Aristotiles. 
d- João Comênio 
Resposta: 
 A Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagógia que procura conduzir o processo 
A Didática é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela 
enfatiza a relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13). 
 
Para Libaneo (1994, p.52) a didática investiga as condições e formas que vigoram no 
ensino e, ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, 
psicossociais) condicionantes entre a docência e a aprendizagem. 
 
Segundo Piletti (2008, p.42), a didática estuda a técnica de ensino em todos seus 
aspectos práticos e operacionais. Portanto, ela é técnica de estimular, dirigir e 
encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formação do homem. 
 
\\\ 
13 
 
de educativo. Actualmente a Didáctica reclama “autonómia” e sua acção transcende 
o contexto escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, orienta o 
processo educativo para os fins propostos. 
 A Didática é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela 
enfatiza a relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13). 
 Nessa trajetória de evolução, é possível observar que, além da produção de 
conhecimentos sobre o acto de ensinar, a escola se organizou e se legitimou como 
uma instituição social. Nesse contexto, foram identificadas relações entre as práticas 
pedagógicas desenvolvidas pelos professores e a finalidade social da escola. Então, 
como reflexão sistemática (aquela que estuda as teorias de ensino e aprendizagem e 
seus resultados), a Didática, segundo Masetto (1997, p. 13) vai pensar e reflectir 
sobre questões relacionadas à escola e à sala da aula. 
 4. O pai da didáctica foi: João Comênio 
 
 
1. Explica o conceito da didáctica na visão de (Libâneo, 1994). 
2. O que significa a palavra Didáctica. 
3. Em que contexto a Didática surgiu? 
4. Quais são os pressupostos evidênciados pelos grandes teóricos da 
Didática em relação ao processo de ensino e aprendizagem?. 
5. Qual (is) é (são) a(s) contribuição(ões) da Didática para o trabalho docente 
 
UNIDADE TEMÁTICA 1.2. Desenvolvimento histórico da Didática: 
principais teóricos e evolução das ideias pedagógicas 
 
Introdução 
Pretende-se nesta unidade temática debater entorno da história da Didáctica que esta 
relacionada ao aparecimento do ensino – no decorrer do planejamento e intencional. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 Exercícios 
 
\\\ 
14 
 
 
Objectivos 
 
 
 Conhecer o surgimento e o desenvolvimento 
histórico da Didática e seus principais teóricos, 
 Definir os conceitos das três catecogorias, 
(Educação, Instrução e Ensino). 
 Analisar os pensamentos pedagógicos de cada dos 
teóricos apresentados. 
 Explicar o surgimento da didáctica com disciplina. 
 
Sumário 
Discrição e Evolução da História da Didáctica 
Estudos realizados por Haydt (2006) e Libâneo (1994-2002) revelam que a história da 
Didática está relacionada ao aparecimento do ensino – no decorrer do desenvolvimento 
da sociedade, da produção e das Ciências – como uma actividade planeficada e 
intencional, destinada à instrução. 
Desde os primeiros tempos existem indícios de formas elementares de instrução e 
aprendizagem, porém não como forma organizada de ensino, por exemplo, nas 
comunidades primitivas a aprendizagem acontecia a partir da convivência diária entre as 
pessoas, bem como das diferentes situações e actividades vivênciadas umas com as 
outras. Na realização dessas actividades, o saber era transmitido de maneira informal, 
ou seja, ainda não existia o carácter “didático”, o ensino formal (LIBÂNEO, 1994). 
Na chamada Antiguidade Clássica (gregos e romanos) e no período medíeval, também se 
desenvolveram formas de acção pedagógica em escolas mosteiros, igrejas, univesidades. 
Entretanto, até meados do século XVII, não podemos falar de Didáctica como teoria do 
ensino que sistematiza o pensamento didáctico e o estudo científico das formas de 
ensinar. 
 
O termo “Didática” teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma 
organizada e planificada, na actividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio 
do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da actividade de ensinar 
com intenção pedagógica. “A escola se torna uma instituição, o processo de ensino passa 
a ser sistematizado conforme níveis, tendo em vista a adequação às possibilidades das 
crianças, às idades e ritmo de assimilação dos estudos” (LIBÂNEO, 1994, p. 58). 
 
Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de conhecimento 
que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem. Nesse século, João Amós 
Comênio (1592-1670) escreveu a primeira obra clássica sobre Didática, A Didática 
Magna, a qual é uma de suas obras mais expressivas. 
\\\ 
15 
 
Suas ideias foram fórmuladas numa época em que surgiram novidades no campo 
da Filosofia e das Ciências e grandes transformações nas técnicas de produção se 
iniciaram. Nesse contexto, Comênio desenvolveu ideias avançadas para a prática 
educativa nas escolas, opondo-se às ideias conservadoras da nobreza e do clero. 
 
Didática da vida, por isso chamada magna. 
Na sua obra A Didática Magna, Comênio propõe a reforma da escola na busca 
pelo ensino, pela aprendizagem e por um método para preparar o indivíduo para a 
cidadania, partindo da vida religiosa-comunitária, fundamentado nas leis e estruturas da 
natureza. Assim, na abertura desta obra revela como propósito que: 
Através da Didática deve: buscar e encontrar um método para que os docentes ensinem 
menos e os discentes aprendam mais; que nas escolas, haja menos conversa, menos 
enfado e trabalhos inúteis, mais tempo livre, mais alegria e mais proveito; na república 
cristã, haja menos trevas, menos confusão, menos dissídios e mais luz, mais ordem, 
mais paz e mais tranquilidade (COMENIUS, 1997, p.13). 
Comênio (apud LIBÂNEO, 1994) foi o primeiro educador a formular a ideia de que 
os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, a criar princípios e regras do ensino. 
Ao lutar para que a educação fosse direito de todos, revelou sua indignação em relação 
ao sistema educacionalde sua época, no qual a educação era discriminatória e privilégio 
de poucos. Outro aspecto que merece destaque na Didática defendida por Comênio é a 
proposta de uma educação de uso prático e contextualizada, na qual o homem deixa de 
ser mero espectador. 
 
 
 
 
 
 
Surgimento da Disciplina da didáctica 
A disciplina da didáctica surge como campo de conhecimento, no século XVII, e constitui 
um marco revolucionário e doutrinário.no campo da educação, com os seguintes 
educadores: RATÍQUIO e COMÊNIO (século XVII), que propuseram agruparmos os 
 
 
 
Ao referimos a 
história da Didáctica, 
encontramos ideias 
de ensinar por 
“instinto”, ou por 
aquilo que a cultura 
nos impõe a 
aprender e a pratica 
de uma epoca. 
Voltaremos ainda da 
história. 
\\\ 
16 
 
conhecimentos pedagógicos. 
Figura: 1. Pai da didática- João Amos komensky ou Comenius (1592-1670) 
 
Disponivel em http://janaina-pedagogia.blogspot.com/2009/03/por-uma-educacao-de-qualidade-e-sem.html Acesso em 09-04-
2016 
Comenius foi o criador da Didática Moderna e um dos maiores educadores do século 
XVII. Já naquele século, ele concebeu uma teoria humanista e espiritualista da formação 
do homem que resultou em propostas pedagógicas hoje consagradas ou tidas como 
muito avançadas. 
Entre essas idéias, estavam: 
a) O respeito ao estágio de desenvolvimento da criança no processo de aprendizagem, 
b) A construção do conhecimento através da experiência, da observação e da ação e 
c) Uma educação sem punição mas com diálogo, exemplo e ambiente adequado. 
Comenius pregava ainda: 
(a) A necessidade da interdisciplinaridade, 
(b) da afetividade do educador e de 
(c) um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço livre e ecológico. 
(d) coerência de propósitos educacionais entre família e escola, 
(e) desenvolvimento do raciocínio lógico e do espírito científico e 
(f) a formação do homem religioso, social, político, racional, afetivo e moral. 
 
A escola moderna muito deve a ele. As idéias de seriação, currículo e avaliação 
modernas estão ancoradas em suas primeiras premissas. Fonte: 
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/09/joao-amos-comenius-jan-amos-
komensky.html 
Figura: 2. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). 
 
Disponivel em: http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/10/johann-heinrich-pestalozzi-educador.html Acesso em 09-04-2016 
 
A escola idealizada por Pestalozzi: 
http://janaina-pedagogia.blogspot.com/2009/03/por-uma-educacao-de-qualidade-e-sem.html
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/09/joao-amos-comenius-jan-amos-komensky.html
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/09/joao-amos-comenius-jan-amos-komensky.html
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/10/johann-heinrich-pestalozzi-educador.html%20%20Acesso%20em%2009-04-2016
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17 
 
- Não apenas uma extensão do lar, mas inspira-se no ambiente familiar, (atmosfera de segurança e 
afeto); 
- O amor é a plenitude da Educação: só o amor tem força salvadora capaz de levar o homem à plena 
realização moral. 
- Na visão de Pestalozzi, a criança se desenvolve de dentro para fora. 
- Um dos cuidados principais do professor deve ser o de respeitar os estágios de desenvolvimento 
pelos quais a criança passa. 
O Método de Pestalozzi: 
- Do mais fácil e simples, para o mais difícil e complexo, do conhecido para o novo e do concreto 
para o abstrato, o ideal é “aprender fazendo”; 
- O processo educativo deve englobar três dimensões humanas para uma formação também tripla: 
intelectual, física e moral; 
- O método de estudo deveria reduzir-se a seus três elementos mais simples: som, forma e número 
(posteriormente, a linguagem); 
- Nas suas escolas não havia notas ou provas, castigos ou recompensas; 
- Mais importante do que o conteúdo, o desenvolvimento das habilidades e dos valores. 
Em suma, Pestalozzi foi um dos pioneiros da educação moderna, influenciando profundamente 
todas as correntes educacionais, e longe está de deixar de ser uma referência. Fundou escolas, 
cativava a todos para a causa de uma educação capaz de atingir o povo, num tempo em que o 
ensino era privilégio exclusivo. Fonte: http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/10/johann-
heinrich-pestalozzi-educador.html 
ROUSSEAU(1712-1778), onde deu origem a um novo conceito de infância. 
 
 
Seu pensamento sobre Educação 
Na sua proposta educacional enalteceu a "educação natural" conforme um acordo livre 
entre o mestre e o aluno, levando assim o pensamento de Montaigne a uma 
reformulação que se tornou a diretriz das correntes pedagógicas nos séculos seguintes. 
Foi um dos filósofos da doutrina que ele mesmo chamou "materialismo dos sensatos", 
ou "teísmo", ou "religião civil". Lançou sua filosofia não somente através de escritos 
filosóficos formais, mas também em romances, cartas e na sua autobiografia. 
 
 
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/10/johann-heinrich-pestalozzi-educador.html
http://frankvcarvalho.blogspot.com/2011/10/johann-heinrich-pestalozzi-educador.html
\\\ 
18 
 
Os pressupostos básicos de Rousseau com respeito à educação eram a crença na 
bondade natural do homem, e a atribuição à civilização da responsabilidade pela origem 
do mal. Se o desenvolvimento adequado é estimulado, a bondade natural do indivíduo 
pode ser protegida da influência corruptora da sociedade. Conseqüentemente, os 
objetivos da educação, para Rousseau, comportam dois aspectos: a) o desenvolvimento 
das potencialidades naturais da criança e b) seu afastamento dos males sociais. 
 
O mestre deve educar o aluno baseado nas suas motivações naturais. "Logo que nos 
tornamos conscientes de nossas sensações, estamos inclinados a procurar ou evitar os 
objectos. 
 
Método 
Essencialmente o mestre deve educar o aluno para ser um homem, usando a estrutura 
provida pelo desenvolvimento natural do aluno, enquanto ao mesmo tempo mantendo 
em mente o contexto social no qual o aluno eventualmente será um membro. Isto 
somente pode ser conseguido em um ambiente muito bem controlado. 
 
As mães deveriam amamentar e fortificar o corpo de suas crianças por meio de testes 
severos de força física e resistência. Seu método de educação era o de retardar o 
crescimento intelectual: ele demandava a criança demonstrar seus próprio interesse em 
um assunto e fazer suas próprias perguntas; no estágio da puberdade, no entanto, a 
sensibilidade do jovem deveria ser educada. O adolescente aceitaria com confiança um 
contrato livre e recíproco de amizade com seu mestre, que poderia então ajudá-lo a 
descobrir as alegrias da religião e as dificuldade de lidar com a sociedade. 
 
O ambiente em que o aluno vive deve ser tal que não haja nenhuma restrição física que 
não venha do próprio aluno, e depois que desenvolve cognitivamente, até os 15 anos 
não deveria haver qualquer restrição moral em seu ambiente. O objetivo é que o aluno 
desenvolva plenamente seu Eu natural. Obviamente, uma tal educação só seria possível 
se o aluno fosse totalmente isolado da sociedade e não tivesse contacto social, senão 
com seu mestre. 
 
O aluno somente entraria na sociedade quando a tendência para a socialização surgisse 
como uma de suas necessidades naturais. Isto aconteceria na adolescência, após o 
desenvolvimento da razão. Diz Rousseau "Ele antes tinha apenas sensações, agora ele 
julga." Então o aluno experimenta um desejo de companhia e lhe será permitido 
desenvolver relacionamento pessoal. Então ele vai estudar história e religião. 
Finalmente ele vai entrar "na sociedade educada de uma grande cidade". Ele agora 
poderá entender o que significa ser um cidadão. Fonte: www.consciencia.org/rousseau.shtm. Acesso 
em Abril de 2016. 
 
A Didática se fundamentou nos seguintes princípios: 
 A finalidade da educação é conduzir o ser humano à felicidade eterna com Deus, 
 Todos os homens merecem a sabedoria, a moralidade e a religião. 
 O homem deve ser educado de acordo com seu desenvolvimento natural, isto é, 
http://www.consciencia.org/rousseau.shtm
\\\ 
19 
 
de acordo com as característicasde idade e de capacidade conhecimento. 
 A principal tarefa da Didática é estudar essas características e os métodos de 
ensino correspondentes, de acordo com a ordem natural das coísas. 
 Salientava a importância da educação formal nas crianças pequenas e 
preconizou a criação de escolas maternais, pois essas teriam, desde cedo, a 
oportunidade de adquirir as noções elementares do que deveria ser 
aprofundado mais tarde. 
 Os conhecimentos devem ser adquiridos e assimilados pelos alunos a partir da 
observação das coisas e dos fenômenos, utilizando e desenvolvendo 
sistematicamente os órgãos dos sentidos. 
 A educação deveria começar pelos sentidos, pois as experiências sensoriais 
obtidas por meio dos objectos seriam internalizadas e, mais tarde, interpretadas 
pela razão. 
 Comênio defende também, na sua obra, “A Didática Magna” que o professor, 
ao ensinar sobre um assunto, deveria preencher as seguintes etapas: 
1. Apresentar o objecto ou ideia directamente, fazendo demonstração, pois o aluno 
aprende através dos sentidos, principalmente vendo e tocando. 
2. Mostrar a utilidade específica do conhecimento transmitido e a sua aplicação na vida 
diária. 
3. Fazer referência à natureza e [à] origem dos fenômenos estudados, isto é, às suas 
causas. 
4. Explicar primeiramente os princípios gerais e só depois os detalhes. 
5. Passar para o assunto ou tópico seguinte do conteúdo apenas quando o aluno tiver 
compreendido o anterior (COMÊNIO apud HAYDT, 2006, p.17). 
 
Pensamentos pedagógicos de cada teóricos apresentados pelos pensadores: 
 
As ideias apresentadas e defendidas por Comênio impulsionaram o surgimento de 
uma teoria do ensino, influênciando directamente o trabalho docente, mas, mesmo 
assim, Comênio não conseguiu retirar algumas crenças usuais da época, sobre o ensino, 
pois, mesmo partilhando um ensino a partir da observação e da experiência sensorial, 
manteve seu caráter transmissor; e, apesar de defender a adaptação do ensino às fases 
do desenvolvimento infantil, conservou, ao mesmo tempo, um método único e o ensino 
simultâneo a todos. 
 
 
 
Assim, demarcamos outro grande nome da Didática: Jean Jacques Rousseau 
(1712- 1778), filósofo iluminista, considerado um dos principais pensadores franceses 
do século XVIII, que, procurando atender aos anseios da época, propôs uma nova 
concepção de ensino, a qual se fundamentava directamente nas necessidades e nos 
interesses da criança. 
 
Vejamos, então, as principais ideias de Rousseau (apud LIBÂNEO, 1994, p. 60): 
1) A preparação da criança para a vida adulta deve basear-se no estudo das coisas 
\\\ 
20 
 
que correspondem às suas necessidades e interesses actuais. 
2) A Educação é um processo natural, ela se fundamenta no desenvolvimento 
interno do aluno. 
 
Estudos revelam que Rousseau não colocou suas ideias em prática e nem elaborou 
uma teoria de ensino. Essa tarefa foi realizada por outro grande nome da Didática, o 
pedagogo João Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhou na educação de crianças 
pobres, em instituições que ele próprio dirigiu. Atribuía grande importância ao ensino 
como meio de educação e desenvolvimento das capacidades humanas, cultivando o 
sentimento, a mente e o caráter. 
 
Para Pestalozzi (apud LIBÂNEO, 1994, p. 60), a educação escolar, sendo 
desenvolvida a partir do método intuitivo, poderia conduzir os alunos a desenvolver “o 
senso de observação, análise dos objetos e fenômenos da natureza e a capacidade de 
linguagem, através da qual se expressa em palavras o resultado das observações”. 
 
A educação era entendida por Pestalozzi como um instrumento de reforma social, 
ou seja, uma possibilidade que poderia mudar as condições precárias de vida do povo. 
Defendeu a democratização da educação e o acesso à educação escolar para todas as 
crianças, independentemente de sua condição social (HAYDT, 2006). 
 
O método de ensino elaborado por Pestalozzi (apud HAYDT, 2006, p. 19) trouxe à 
educação intelectual vários aspectos inovadores: esta inovacao foram resumidos em 
principios educacionais como : 
 O estabelecimento de uma relação de amor e respeito mútuos entre professor e 
aluno. 
 O professor deve respeitar a individualidade do aluno. 
 A finalidade da educação é favorecer o desenvolvimento físico, intelectual e 
moral. 
 O objectivo do ensino não é a exposição dogmática e a memorização, mas sim o 
desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno 
 A instrução escolar deve favorecer tanto o desenvolvimento físico como o 
intelectual. 
 A aprendizagem escolar não deve corresponder apenas à aquisição de 
conhecimentos, mas principalmente ao desenvolvimento de habilidades e ao 
domínio de técnicas 
 O método de instrução deve ter por base a observação ou percepção sensórial e 
começar pelos elementos mais simples. 
 O ensino deve seguir a ordem psicológica e respeitar o dedenvolvimento infântil. 
 O professor deve desenvolver cada tópico do conteúdo de tal forma gradual, 
considerando que a aquisição dos conhecimentos se dá forma gradativa. 
 
\\\ 
21 
 
 
 
 Na sequência, encontramos Johann Friedrich Herbart (1776-1841), pedagogo alemão 
que também exerceu grande influência na didática e na prática docente. Hebart (apud 
HAYDT, 2006) atribuía grande importância à educação, como responsável pela formação 
das representações e pela forma como essas representações são combinadas nos mais 
elaborados processos mentais. 
 
Para Hebart (apud LIBÂNEO, 1994), a actividade educativa deve orientar o homem para 
querer bem, possibilitando que aprenda a comandar a si próprio. 
O método de ensino do professor têm a função de introduzir ideias correctas na mente 
dos alunos e de provocar-lhes a acumulação de ideias. Assim determinou quatro passos 
didáticos que deveriam ser rigorosamente seguidos pelo professor: 
 A preparação e a apresentação da matéria de forma clara e completa, às quais 
denominou clareza. 
 A associação entre as ideias antigas e as novas. 
 A sistematização dos conhecimentos, tendo em vista a generalização A aplicação do 
uso dos conhecimentos adquiridos por meio de exercícios, denominado de método. 
. Com isso, a aprendizagem torna-se mecânica, automática, desprovida de 
mobilização da actividade mental, ou seja, da reflexão e do pensamento independente e 
criativo dos alunos (LIBÂNEO, 1994). 
Ensino- são acções meios e condições para a realização intencional da instrução. É 
importante vincar a intencionalidade de quem ensina, isto é dos objectivos, dos meios, 
dos conteúdos e das condições da sua realização. 
Instrução- Formação e desenvolvimento intelectual mediante domínio de um 
determinado corpo de conhecimentos. 
Sintetizando 
O professor deverá criar situações estimuladoras para investigar, nos alunos, 
reacções e respostas que garantam a formação integral do aluno. Para isso, o ensino 
deve ser desenvolvido pelo professor, a partir de centros de interesses directos e 
práticas com perspectiva, é um grande defensor dos métodos de ensino activos. 
É possível observar que a evolução dos pensamentos sobre a Didática se 
fundamenta em pressupostos teóricos, bem como em ideias pedagógicas que 
caminharam em direcção à necessidade de se reverem os processos de ensino e de 
aprendizagem. Tais pressupostos teóricos muito contribuíram para a organização do 
espaço escolar, bem como para a reforma dos métodos de ensino e de sua aplicação, ao 
longo do desenvolvimento do ensino formal. 
\\\ 
22 
 
Exercícios de auto - avaliação 
1. A Didática fundamentou 6 princípios. 
a- Menciona 3 principios. 
2. A disciplina da didáctica surge como campo de conhecimento, no século XVII, e 
constitui um marco revolucionário e doutrinário. 
2.1.Menciona os nomes dos pensadores que marcaram essa epoca. 
a- Ratíquio e Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbt. 
b- Rousseau, Piaget e Aristoteles. 
c- Pestalozzi, Carlos Max e Comênio 
d- Herbat, Joao Comênio e Pestalozzi 
3.Defina o conceito da EducaçãoResposta: 
 Educação é uma acção reguladora e estimuladora do processo de desenvolvimento 
humano e da personalidade humana. Também pode se considerar como um 
processo social âmplo de influências e interrelação, compreemde situações 
intencionais e ocasionais. 
 Ratíquio e Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbt. 
 
1.Comênio na sua obra, “A Didática Magna” estabeleceu algumas etapas em como o 
professor deve ensinar. Justifica a resposta exemplificado – as. 
2.Explique a relação entre as categorias de Ensino, Educação e Intrução. 
3. Discuta os conceitos do Surgimento da Disciplina da didáctica de cada Educador. 
4. Explique a evolução das três categorias em Moçambique. 
5. Haydt (2006) e Libâneo (1994-2002) revelam que a história da Didática está 
relacionada ao aparecimento do ensino – no decorrer do desenvolvimento da 
sociedade. Justifica a resposta reflectindo – se ao contexto moçambicano. 
 Exercícios 
 
\\\ 
23 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 1.3. Didática Instrumental para Didática 
Fundamental 
 
Introdução 
Ao iniciar esta unidade , vamos abordar sobre a didáctica instumental, que e concebida 
por conhecimentos técnicos e para a didáctica fundamental são quelas que analisam as 
prácticas pedagogicas no processo de ensino. Também iremos reflectir entorno das 
prepectivas didáctica. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Sumário 
 
Antes de prosseguirmos a responder à seguinte questão: O que é uma didática 
exclusivamente instrumental? 
 
A Didática, numa perspectiva instrumental, é concebida como um conjunto de 
conhecimentos técnicos sobre o “como fazer” os pedagógico, conhecimentos estes 
apresentados de forma universal e, consequentemente, desvinculados dos problemas 
relativos ao sentído e aos fins da educação, dos conteúdos específicos, assim como do 
contexto sóciocultural concrecto em que foram gerados (CANDAU, 2002, 13-14). 
 
Para a autora, nessa proposta (a Didática exclusivamente instrumental) o processo de 
ensino-aprendizagem é desenvolvido a partir de uma visão reducionista e neutra. Por 
isso, propõe a construção de uma Didática fundamental, a qual deve assumir a 
multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e promover uma articulação 
entre as dimensões humana, técnica e político-social no centro de sua discussão 
(CANDAU, 2002). 
 
Objectivos 
 
 Evidênciar as características da proposta da 
Didática Fundamental e Instrumental. 
 Explicar os fundamentos Humanos da Didáctica. 
 Descrever a diferença que existe entre 
abordagem humanista e técnica. 
 Explicar a Didáctica como uma disciplina 
pedagógica. 
 
 
 
\\\ 
24 
 
Ora vejamos a: 
 Abordagem humanista: a didática têm como centro a dimensão humana no 
processo ensino-aprendizagem, preocupando-se, poís, com a aquisição de actitudes 
como empatía, calor humano, etc. Considera a relação interpessoal como centro do 
processo ensino-aprendizagem. 
 
Na abordagem técnica: o processo ensino-aprendizagem é uma acção intencional 
e sistemática, portanto precisa ser organizado da melhor maneira possível, 
considerando os objectivos instrucionais, o conteúdo programático, as estratégias de 
ensino, o sistema de avaliação. Há uma busca pela organização de condições que 
favoreçam a aprendizagem. 
 
Em relação à dimensão político-social, a autora explica que nesta dimensão está 
intimamente relacionada à organização social que se impregna em toda prática 
pedagógica. Poís todo processo ensino-aprendizagem que acontece sempre numa 
cultura específica têm uma posição de classe definida na Didática: evolução histórica e 
pensamentos pedagógicos. Em suma e uma organização social. Nesta perpectiva 
(CANDAU, 2002,P.14), diz que toda prática pedagógica possui em si mesma uma 
dimensão político-social. 
 
(CANDAU, 1984 apud CANDAU, 2002, p.15), explica que a Didática fundamental é 
aquela que analisa as boas prática pedagógica e seus determinantes, aprofundando 
algumas questões tais como: “a natureza do saber escolar, a relação escola e sociedade, 
a competência do professor e suas dimensões”. 
 
Abordagens Metodológicas 
 
Nesta temática vamos discutir diferentes abordagens metodológicas no contexto em 
que foram geradas, a visão de homem na sociedade em relação ao conhecimento da 
educação e fazer uma reflexão didáctica com base nas experiências concrectas da teoria 
e da prática. Contudo podemos dizer que a Didáctica Fundamental preocupa – se com 
os seguintes aspectos: 
 Como realizar a prática pedagógica, 
 Para que realizar a prática pedagógica, 
 Por que realizar a prática pedagógica. 
Em gesto de conclusão podemos nos referir que esses elementos têm 
sentido quando são desenvolvidos de forma articulada usando a 
mecanização e manipulação de métodos e técnicos. 
 
A história da Pedagógia é longa, remonta da Grécia; era papel dos escravos acompanhar 
as crianças dos senhores aos locais de instrução, aos poucos essa actividade deixou de 
ser do escravo e passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo. 
Etimologicamente, pai, paidós=crianças, agein=conduzir; logo= ciência, assim a 
Pedagógia significa ciência para a condução das Crianças, Piletti (1990). 
Hoje a Pedagógia assume um papel diferente daquele desempenhado pelos escravos, 
\\\ 
25 
 
trata de investigar as leís e regularidades que orientam o processo de ensino-
aprendizagem. Evidentemente que esse papel não seria possível se a Pedagógia não 
lançasse mãos a outras ciências de natureza psicológia, sociológica e, até pedagógica 
(assunto a ser abordado com maior detalhes na Unidade II). Dentro dessa 
complexidade, Piletti (1990) apresenta três áreas importantes da Pedagogia: 
1- Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a Filosofia 
educacional, Políticas Educativas, teoria da Educação, História da Educação sua 
principal preocupação é direccionar a educação para o ideal proposto por cada 
povo, responde a questão o que deve ser a educação para um determinado povo 
ou nação. 
2- Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de conduzir a 
educação para as finalidades propostas, constam as disciplinas como, por 
exemplo, a Administração Escolar, Saúde e Higiene Escolar, e a própria Didáctica. 
3- Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o campo educativo, 
responde a questão o que é a Educação, fazem parte as disciplinas como a 
Sociologia Educacional, Biologia Educacional, Educação Comparada etc. 
Depois da classificação da Pedagogia apresentada, facilmente pode se compreender que 
a Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagógia que procura conduzir o processo 
educativo. Dissemos processo educativo por simples razão, há uma visão tecnicista que se 
tem da Didáctica sobretudo, quando é encarrada como a “ciência que ensina a ensinar” 
ou seja reduzida ao contexto da sala de aula. Actualmente a Didáctica reclama 
“autonómia” e sua acção transcende o contexto escolar, sendo assim é pertinente 
apresentar os fundamentos humanos da Didáctica. 
Fundamentos Humanos da Didáctica 
A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a 
humanização do homem. Humanização entendida como processo de 
construção do homem e da sociedade numa constante busca de superação 
de condições opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001). 
Sintetizando 
 Queremos destacar que, na Didática instrumental, a Didática é concebida como “um 
conjunto de procedimentos e técnicas que o professor deve dominar para promover um 
ensino eficiente. É a operacionalidade do processo que constitui a preocupação 
central”. Já a Didática fundamental é concebida como “um saber de mediação e 
garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino-
aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática 
social, articulando sempre o ‘fazer’ com o sentido ético e político de todo projecto 
educativo”. 
 
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Exercícios de auto-avaliação 
1.A didáctica Fundamental é concebida como um saber da mediação. Justifica a sua 
respota. 
2. Defina o conceito da Didáctica na prespectiva instrumental. 
3. Descreva duas características de Didáctica Fundamental. 
4. Explicar a Didáctica como uma disciplina pedagógica. 
Resposta: 
 Didática fundamental é concebida como “um saber de mediação porque 
garante sua especificidade e preocupa – se com o processo – ensino e 
aprendizagem buscando prática social no contexto ético e político no 
sistema educativo. 
 Didáctica Instrumental é concebida como um conjunto de conhecimentos 
técnicos sobre o “como fazer” pedagógico, conhecimentos estes 
apresentados de forma universal e, conseqüentemente, desvinculados. 
 Como realizar a prática pedagógica, 
 Para que se realizar a prática pedagógica, 
 Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagógia que procura conduzir o processo 
de educativo. Actualmente a Didáctica reclama “autonómia” e sua acção 
transcende o contexto escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, 
orienta o processo educativo para os fins propostos. 
 
1. O conhecimento científico é distinguido dos demais conhecimentos por duas 
características essenciais. Diga quais são. 
2. Aponte dos aspectos de discusão na Didáctica Instrumental e Fundamental 
3. Aponte os aspectos que fazem com que a didáctica na formação dos professores 
são importantes. 
4. Explica porque o processo de ensino- aprendizagem funciona como objecto de estudo 
da didáctica. 
5. A especificidade Didáctica, está no processo de ensino-aprendizagem em sua relação 
com finalidades educativas.justifique. 
6. Qual é o objecto de estudo da pedagógia. 
 Exercícios 
 
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UNIDADE TEMÁTICA: 1.4. Didáctica Inter/Multicultural e as principais 
categorias pedagógicas 
 
Introdução 
Nesta unidade pretendemos discutir alguns conceitos básicos para melhor compreensão da 
Pedagogia, a esses conceitos basilares aqui denominamos categorias pedagógicas. Vamos nos 
deter essencialmente em três categorias: Educação, Ensino e Instrução, também vamos 
procurar compreender as actuais exigências de trabalho docente e discente na escola. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 Compreender os conceitos que envolvem exigênciais e 
proposta da Didática Multi-Intercultural. 
 Identificar as categorias pedagógicas. 
 Explicar a relação entre as diferentes categorias 
pedagógicas 
 
Sumário 
 
Propomos o estudo destas categorias, para a compreensão do campo educativo 
que é nossa preocupação, essas categorias para além de ser pedagógicas elas 
também são didácticas. Vamos centrar maior atenção ao conceito da didáctica 
ineter/ multicultural e educação porque explica a complexidade pedagógica e 
constitui objecto de estudo da própria Pedagógia e é também uma preocupação 
didáctica. 
 
Didática Inter/Multicultural 
A perspectiva do multi/interculturalismo, é uma expressão contemporânea que 
respossanbilizasse pelas actuais exigências de trabalho docente e discente. Onde os 
espaços escolares encontra – se com uma prática da didáctica monocultural. Dentro da 
perspectiva multi/intercultural de didática pode-se afirmar que há um novo desafio que 
envolve acção dos professores na sua prática como docente.. 
Segundo Candau (2002, p.51-52), “urge ampliar este enfoque e considerar a 
educação intercultural como um princípio orientador, teórica e práticamente, dos 
sistemas educacionais na sua globalidade (...) a desconexão entre a cultura escolar e a 
cultura social de referência dos alunos e alunas têm sido últimamente denunciada por 
inúmeros autores e evidênciada por diversas pesquisas”. 
 
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Deste modo, a importância de se considerar a temática cultural para compreender 
uma exigência que a sociedade vem travando ao longo do tempo para que possamos 
compreender e responder às questões que envolvem o direito à diferença e o direito à 
igualdade, para além da compreensão das múltiplas razões que circunscrevem as 
dificuldades que muitos alunos encontram nas expectativas escolares. 
 
 
Portanto, para inserção de uma nova concepção de didática, na perspectiva 
multi/intercultural, faz-se necessário buscar estratégias onde as diferenças culturais 
possam coexistir de forma democrática no quotidiano das instituições, de modo que as 
práticas pedagógicas possam ser repensadas e/ou reinventadas, incorporando 
críticamente, a questõees das diferenças culturais. 
 
O que é educação? 
Caro estudante, não espere resposta taxativa desta categoria a essa questão, poís o 
conceito é bastante complexo na sua definição. Várias são as definições que são 
apresentadas pelos autores, elas diferem em função das escolas, do contexto, da época 
que influênciam o pensamento de cada autor, aliás se o estudante se quiser 
compreender melhor a complexidade deste termo, pega numa caneta e um bloco, 
pergunta a pelo menos dez pessoas de diferentes estatutos e se possível de diferentes 
contextos pergunte o que eles entendem por educação; verás que as respostas 
apontam para ângulos distintos, não obstante existirá algumas semelhanças nos 
depoimentos fornecidos. 
Em função desta complexidade, Brandão (2007), escreveu num dos subtítulos sua obra, 
educação ou educações? Para ele a educação existe nas representações dos indivíduos, 
na vivência de cada povo, daí que é difícil termos uma visão uniforme de educação 
porque ela é fruto das relações sociais e culturais de um determinado povo, região ou 
comunidade. 
A palavra educação têm sido utilizada, ao longo do tempo, com dois sentidos: Social e 
individual.Do ponto de vista social, é a acção que as gerações adultas exercem sobre 
gerações jovens, orientando sua conduta, por meio da transmissão do conjunto de 
conhecimento, normas, valores, crenças, usos e constumes aceites pelo grupo social. 
Nesse sentido, o termo educação tem sua origem no verbo latino educare, que significa 
a acção de formar, insttruir, guiar. Esse verbo espressa, portanto, a ídeia de que a 
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educação é algo externa, concedido a alguém.Assim concebida, a educação é uma 
maifestação da cultura e depende do contexto histórico e social em que está inserida. 
Assim sendo, os seus fins variam, portanto com as épocas e as sociedades. “ Não há 
grupo nemhum, por mais rudimentar que seja sua cultura. Em suma, a educação, como 
facto social, possibilita que as aquisições culturais do grupo sejam transmitidas as novas 
gerações. 
 
Do ponto de vista individual, a educação refere-se ao desenvolvimento das aptidões e 
potencialidades de cada idividuo, tendo em vista o aprimoramento da sua 
personalidade. Nesse sentido, o termo educação se refere ao verbo latino educare, que 
significa fazer sair, conduzir para fora. O verbo latino expressa, nesse caso, a ídeia de 
estimulação e liberação das forças latentes. Como podemos veríficar, nos dois sentidos 
a palavra educação está ligada ao aspecto formativo. 
Não pretendemos esgotar com a discussão desta temática neste espaço, sugerimos, 
para aprofundar a discussão em educação, a leitura das obras de Carlos Rodriques 
Brandão (2007), O que é Educação e a de Carlos Libâneo (2005) Pedagógia e Pedagogos 
para quê? De recordar que a educação para Brandão (2007), acontece tanto na escola 
como na família, no grupo de amigos, na rua, no bar, em casa, em todos lugares está 
presente a educação nas diferentes formas de manifestação (formal, não-formal e 
informal). É essencialmente na educação formal que está presente a educação escolar, 
já no sentido mais amplo, a educação e quando fenómeno social, integra todas 
componentes descritas anteriorimente. 
 
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Educação é uma acção reguladora e estimuladora do processo de desenvolvimento 
humano e da personalidade humana. Também pode se considerar como um processo 
social amplo de influências e interrelação, compreemde situações intencionais e 
ocasionais. Para Kant(1724-1804), o serhumano só se torna verdadeiramente humano 
pela educação. 
Para Martins, J (1990:144) a educação é um processo de acção da sociedade sobre o 
educando, visando entregá-lo segundo seus padrões sociais, econômicos, políticos, e 
seus interesses. Reconhece-se aqui a necessária preparação para a vida, já referida em 
outras definições e que só se logra a através de convicções fortes e bem definidas de 
acordo com esses padrões. Por isso é tão importante, mas que uma definição o mais 
precisa possível, a caracterização deste objecto de estudo e pesquisa da Pedagógia. 
 
Ensino- acções meios e condições para a realização intencional da instrução. É 
importante vincar a intencionalidade de quem ensina, isto é dos objectivos, dos meios, 
dos conteúdos e das condições da sua realização. 
Segundo Baranov, S.P. et al (1989, p. 75) o ensino é "um processo bilateral de ensino e 
aprendizagem". Daí, que seja axiomático explicitar que não existe ensino sem 
"aprendizagem". Seu posicionamento sempre foi muito claro, quando estabeleciam 
entre ensino e aprendizagem, uma unidade dialética. 
Instrução- Formação e desenvolvimento intelectual mediante domínio de um 
determinado corpo de conhecimentos. 
Segundo Baranov, S.P. et al. (1989, p. 22) "a instrução constitui o aspecto da educação 
que compreende o sistema de valores científicos culturais, acumulados pela 
humanidade". Nesta perspectiva nota-se a coincidência com o próprio termo de 
educação. A instrução, não é directamente um aspecto da educação, nem reside dentro 
desta, nem é inerente a ela; porém, deve ser considerada essa instrução, como uma das 
melhores formas de aperfeiçoar e otimizar o processo educativo, o que é diferente. 
A instrução não é inerente à educação; não obstante, atravéis da instrução pode-se 
desenvolver a educação. Se os especialistas que consideram a instrução ou ensino como 
parte inerente à educação, se eles estiveram certos, não existiriam pessoas bem 
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instruídas, pessoas já formadas, porém más educadas. Ou também, não existiriam 
analfabetos, sem alguma instrução, com uma "boa educação". 
Exercícios de auto – avaliação 
 
1.O conceito de Educação deriva de: 
a. Do latim; 
b. Do Grego; 
 c. Do Espanhol; 
 d. Do Inglês. 
2. A palavra Educação tem sido utilizada, ao longo do tempo, com dois sentidos: 
do ponto de vista Social e individual . 
a- Descreva o ponto vista Social. 
3.Defina o conceito da Educação. 
4. Na visão de Candau, explica a educação intercultural. 
 
Resposta: 
 O conceito da Educação é derivado do latim 
 Do ponto de vista social - é a acção que as gerações adultas exercem sobre gerações 
jovens, orientando sua conduta, por meio da transmissão do conjunto de 
conhecimento, normas, valores, crenças, usos e constumes aceites pelo grupo social. 
 Educação é uma acção reguladora e estimuladora do processo de desenvolvimento 
humano e da personalidade humana. Tambem pode se considerar comoum processo 
social amplo de influencias e interrelação, compreemde situações intencionais e 
ocasos. 
 Os dois desafios actuais que envolve os docentes são: acção dos professores na sua 
prática como docente. 
 Na visão de Candau (2002, p.51-52), considera o enfoque da educação intercultural 
como um princípio orientador, teórica e práticamente, dos sistemas educacionais na 
sua globalidade (...) a desconexão entre a cultura escolar e a cultura social de 
referência dos alunos e alunas tem sido ultimamente denunciada por inúmeros 
autores e evidênciada por diversas pesquisas. 
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1.Defina o conceito de Ensino. 
1. Explique a relação entre as categorias de Ensino, Educação e Intrução. 
3.Descreva o ponto de vista individual. 
4. Explique a evolução das três categorias em Moçambique. 
5. Faça uma refrlexão em 20 linhas com relacao a educação intercultural em 
Moçambique. 
Sistematização 
O desenvolvimento histórico da Didática foi marcado por ídeias pedagógicas de 
grandes teóricos, os quais deixaram sua influência no pensamento didático até os dias 
actuais. Observamos a evolução dos pensamentos sobre a Didática, os quais se 
fundamentaram em pressupostos teóricos, bem como em ídeias pedagógicas que 
caminharam em direção à necessidade de se reverem os processos de ensino e de 
aprendizagem. Tais pressupostos teóricos muito contribuíram com a organização do 
espaço escolar, bem como com a reforma dos métodos de ensino e de sua aplicação, ao 
longo do desenvolvimento do ensino formal. 
Como vimos, na actualidade ainda observamos a necessidade de res-
significação da Didática em decorrência dos novos desafios impostos pela 
sociedade contemporânea. 
Leituras recomendadas 
MASSETO, Marcos. Didática: a aula Como centro. 4ª. Edição. São Paulo: FTD, 1997. 
(Nesse livro, o autor apresenta informações e reflexões importantes sobre temas 
significativos à educação tais como: buscando o significado da didática, a escola e o 
desenvolvimento dos alunos, a sala de aula: espaço de vida? o processo de ensino-
aprendizagem, escolar. 
 CORDEIRO, Jaime. Didática. 1ª. Edição. Editora Contexto. São Paulo, 2007 
(O autor aborda a didática de forma, clara e moderna), 
Para aprofundar seus conhecimentos na temática desenvolvida nesse capítulo, leia o 
texto abaixo: Crise na Educação: por quê? (Regina Célia Cazaux Haydt, thot, n. 22, p.45). 
Esse trecho foi extraído na íntegra do site: 
http://eduol.uniceub.br/_temp/eduol.asp?id=EFE&sec=38. 
 Exercícios 
 
http://eduol.uniceub.br/_temp/eduol.asp?id=EFE&sec=38
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Unidade Temática: Didáctica – e Suas Relações com a Pedagógia 
e outras ciências 
Introdução 
Dissemos na primeira Unidade que a Didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso 
que mantém relação com a pedagogia. Mas também vemos que devido a compelxidade 
do processo de ensino e aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta ao 
carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a didáctica mantem relações 
com outras ciências. 
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar, exige deste um agir 
tendo em conta não somente habilidades didácticas, mas também pedagógicas e um 
certo sentido psicológico, sociológico, biológico, filosófico etc, devendo, neste sentido, o 
professor se municiar de conhecimentos destas disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo 
tempo pedagógico, biológico, sociológico, filosófico, etc. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, 
psicologia, biologia, sociologia, filosofia) para a actividade 
didáctica do professor; 
 Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, 
tendo em conta as especificidades de objecto de estudo das 
outras ciências com as quais tem relação; 
 Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral das 
Didacticas específicas. 
 
Sumário 
Didáctica; suas relações com a Pedagogia e outras ciências 
 
Caro estudante 
Nesta unidade tematica vamos discutir sobre a pedagogia e a relação com outras ciências. 
É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas 
matérias e de habilidades cognitivas conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas 
de ensino, implicando, portanto dimensão formativa, a eles se sobrepõe objectivos e 
tarefas mais amplas determinadas social e pedagogicamente. Dai considera-se a didáctica 
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como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as metodologias específicas das 
matérias que se esclarecem e se particularizam sob caracteristicas comuns, básica, da 
actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino aprendizagem. 
Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a práctica. Ela 
engloba um conjunto de conhecimentos que entrelanaçam contribuições de diferentes 
esferas científicas (teoria de educação, teoria do conhecmento, psicologia, sociologia, 
etc), junto com requisitos de operacionalização.