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Manual de Tronco Comum Didáctica Geral Código A0008 Universidade Católica de Moçambique (UCM) Centro de Ensino à Distância (CED) Direitos de autor (copyright) Este manual é propriedade da Universidade Católica de Moçambique (UCM), Centro de Ensino à Distância (CED) e contém reservados todos os direitos. É proibida a duplicação e/ou reprodução deste manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrónicos, mecânico, gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora (Universidade Católica de Moçambique – Centro de Ensino à Distância). O não cumprimento desta advertência é passível a processos judiciais. Elaborado por : Estevão Alculete L. de Araújo Licenciado em Psicologia/Pedagogia , pela Universidade Pedagogica-Delegação de Maputo Actualmente Formador no Instituto de Linguas-Delegação da Beira Formador na CATMOZ-Beira Colaborador e Docente do Centro de Ensino a Distância na Universidade Catolica de Moçambique Revisão de Farissai Pedro Campira, Licenciado em Pedagogia e Psicologia, mestrando em Psicologia Educacional pela Universidade Pedagógica da Beira e Maputo respectivamente. Universidade Católica de Moçambique (UCM) Centro de Ensino à Distância (CED) Rua Correia de Brito No 613 – Ponta-Gêa Beira – Sofala Telefone: 23 32 64 05 Cell: 82 50 18 440 Moçambique Fax: 23 32 64 06 E-mail: ced@ucm.ac.mz Website: www.ucm.ac.mz Agradecimentos A Universidade Católica de Moçambique-Centro de Ensino à Distância e o autor do presente manual, dr. Estevão Alculete L. de Araújo, agradecem a colaboração dos seguintes indivíduos e instituições na eleboração deste manual. Pela contribuição do conteúdo. dr. Estevão Alculete L. de Araújo (Colaborador e Docente na UCM-CED – Cadeira Geral). Pelo desenho e maquetização dr. Estevão Alculete L. de Araújo (Docentes na UCM-CED, Cadeira Geral) dr. Sérgio Daniel Artur, coordenador e docente de Cursos de Química e de Biologia; Pela revisão linguística dr. Sérgio Daniel Artur (Coordenador e Docente na UCM-CED – Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia e de Química). Pela Revisão do conteúdo do Manual Farissai Pedro Campira (docente na Universidade Pedagógica da Beira, formado em Pedagogia e Psicologia). Didáctica Geral i Índice Visão geral 1 Benvido à Psicologia de Desenvolvimento Humano ........................................................ 1 Objectivos do curso .......................................................................................................... 1 Quem deveria estudar este módulo ................................................................................... 2 Como está estruturado este módulo .................................................................................. 2 Ícones de actividade .......................................................................................................... 3 Acerca dos ícones .......................................................................................... 3 Habilidades de estudo ....................................................................................................... 3 Precisa de apoio? .............................................................................................................. 4 Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ................................................................................. 5 Avaliação .......................................................................................................................... 5 Unidade N0 01-A0008 7 Tema: Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica .............................................. 7 Introdução ................................................................................................................ 7 Sumário ............................................................................................................................. 7 Exercícios ........................................................................................................................ 09 Unidade N0 02-A0008 10 Tema: As principais categorias pedagógicas .................................................................. 10 Introdução .............................................................................................................. 10 Sumário ........................................................................................................................... 10 Exercícios ........................................................................................................................ 12 Unidade N0 03-A0008 13 Tema: Cientificidade da Pedagogia ................................................................................ 13 Introdução .............................................................................................................. 13 ii Índice Sumário ........................................................................................................................... 13 Exercícios ........................................................................................................................ 15 Unidade N0 04-A0008 16 Tema: A especificidade da didáctica .............................................................................. 16 Introdução .............................................................................................................. 16 Sumário ........................................................................................................................... 16 Exercícios ........................................................................................................................ 18 Unidade N0 05-A0008 19 Tema: Brave história da didáctica .................................................................................. 19 Introdução .............................................................................................................. 19 Sumário ........................................................................................................................... 19 Exercícios ........................................................................................................................ 21 Unidade N0 06-A0008 22 Tema: Didácticas - suas relações com a Pedagogia e outras ciências. ........................... 22 Introdução .............................................................................................................. 22 Sumário ........................................................................................................................... 22 Exercícios ........................................................................................................................ 26 Unidade N0 07-A0008 27 Tema: Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histórico. ......... 27 Introdução .............................................................................................................. 27 Sumário ........................................................................................................................... 27 Exercícios ........................................................................................................................ 29 Unidade N0 08-A0008 30 Tema: Características do processo de ensino-aprendizagem .......................................... 30 Introdução .............................................................................................................. 30 Didáctica Geral iii Sumário ........................................................................................................................... 30 Exercícios ........................................................................................................................ 33 Unidade N0 09-A000834 Tema: Carácter educativo do processo de ensino-aprendizagem ................................... 34 Introdução .............................................................................................................. 34 Sumário ........................................................................................................................... 34 Exercícios ........................................................................................................................ 37 Unidade N0 10-A0008 34 Tema: Relação dialéctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem. ........... 38 Introdução .............................................................................................................. 38 Sumário ........................................................................................................................... 38 Exercícios ........................................................................................................................ 41 Unidade N0 11-A0008 42 Tema: Estrutura da aula - funções didácticas. ................................................................ 42 Introdução .............................................................................................................. 42 Sumário ........................................................................................................................... 42 Exercícios ........................................................................................................................ 45 Unidade N0 12-A0008 46 Tema: Funções didácticas - introdução de motivação. ................................................... 46 Introdução .............................................................................................................. 46 Sumário ........................................................................................................................... 46 Exercícios ........................................................................................................................ 49 Unidade N0 13-A0008 50 Tema: Funções didácticas - mediação e assimilação ...................................................... 50 Introdução .............................................................................................................. 50 iv Índice Sumário ........................................................................................................................... 50 Exercícios ........................................................................................................................ 52 Unidade N0 14-A0008 53 Tema: Funções didácticas: domínio e consolidação. ...................................................... 53 Introdução .............................................................................................................. 53 Sumário ........................................................................................................................... 53 Exercícios ........................................................................................................................ 55 Unidade N0 15-A0008 56 Tema: Funções didácticas: controle e avaliação. ............................................................ 56 Introdução .............................................................................................................. 56 Sumário ........................................................................................................................... 56 Exercícios ........................................................................................................................ 59 Unidade N0 16-A0008 60 Tema: Tipos de funções da avaliação. ............................................................................ 60 Introdução .............................................................................................................. 60 Sumário ........................................................................................................................... 60 Exercícios ........................................................................................................................ 64 Unidade N0 17-A0008 65 Tema: Objectivos de ensino. ........................................................................................... 65 Introdução .............................................................................................................. 65 Sumário ........................................................................................................................... 65 Exercícios ........................................................................................................................ 68 Unidade N0 18-A0008 69 Tema Métodos e técnicas de ensino-aprendizagem. ....................................................... 69 Introdução .............................................................................................................. 69 Didáctica Geral v Sumário ........................................................................................................................... 69 Exercícios ........................................................................................................................ 70 Unidade N0 19-A0008 71 Tema: Classificação dos métodos de ensino ................................................................... 71 Introdução .............................................................................................................. 71 Sumário ........................................................................................................................... 71 Exercícios ........................................................................................................................ 77 Unidade N0 20-A0008 78 Tema: Meios de ensino-aprendizagem ........................................................................... 78 Introdução .............................................................................................................. 78 Sumário ........................................................................................................................... 78 Exercícios ........................................................................................................................ 84 Unidade N0 21-A0008 85 Tema: Planificação do processo de ensino-aprendizagem ............................................. 85 Introdução .............................................................................................................. 85 Sumário ........................................................................................................................... 85 Exercícios ........................................................................................................................ 88 Unidade N0 22-A0008 89 Tema: Níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem ............................. 89 Introdução .............................................................................................................. 89 Sumário ........................................................................................................................... 89 Exercícios ........................................................................................................................ 91 Unidade N0 23-A0008 92 Tema: Componentes de planificação do processo de ensino-aprendizagem .................. 92 Introdução .............................................................................................................. 92 vi Índice Sumário ........................................................................................................................... 92 Exercícios ........................................................................................................................96 Unidade N0 24-A0008 97 Tema: Etapas do processo de planificação. .................................................................... 97 Introdução .............................................................................................................. 97 Sumário ........................................................................................................................... 97 Exercícios ........................................................................................................................ 99 Didáctica Geral 1 Visão geral Benvindo à Didáctica Geral – aprender a ensinar A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de professores, se coloca ao centro de formação pedagógica do professor contribuíndo significativamente para desenvolver a compreensão práctica de realização do processo de ensino e aprendizagem que favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua práctica, de modo a poder melhorá-los E assim se espera que este módulo traga uma contribuição valiosa na formação de todos que desejam ser professor e, porque não, guia de actualização do pensamento e práctica pedagógica dos que já são professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de fazer com que os saberes, saber fazer e saber ser e estar da humanidade seja apropriados pelos alunos, servindo assim de base para o desenvolvimento das suas personalidades, a medida da demanda social, cultural, política e económica dos países de formação de homens e mulheres com competências significativas para fazer face ao progresso e harmonia da humanidade, a começar pela das instituições e indivíduos. Objectivos do curso Quando terminar o estudo da Didáctica Geral, o estudante deve ser capaz de: Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica com outras ciências Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o aluno Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na sua integridade, das funções Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as diferentes funções didacticas 2 Unidade Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a participação activa dos alunos Quem deveria estudar este módulo Este módulo foi concebido para todos aqueles que frequentam os cursos à distância, oferecidos pela Universidade Católica de Moçambique (UCM), através do seu Centro de Ensino à Distância (CED). Como está estruturado este módulo Todos os módulos dos cursos produzidos por UCM - CED encontram-se estruturados da seguinte maneira: Páginas introdutórias Um índice completo. Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o estudo. Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de começar o seu estudo. Conteúdo do curso / módulo O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo actividades de aprendizagem, um resumo da unidade e uma ou mais actividades para auto-avaliação. Outros recursos Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir livros, artigos ou sites na internet. Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação Tarefas de avaliação para este módulo encontram-seno final de cada unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para desenvolver as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes elementos encontram-se no final do módulo. Didáctica Geral 3 Comentários e sugestões Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / módulo. Ícones de actividade Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. Acerca dos ícones Os icones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África Ocidental, datam do século XVII e ainda se usam hoje em dia. Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada um com uma descrição do seu significado e da forma como nós interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao longo deste módulo. Habilidades de estudo Caro estudante, procure olhar para você em três dimensões nomeadamente: a dimensao social, profissional e académica, daí ser importante planificar muito bem o seu tempo. Procure reservar no mínimo 2 (duas) horas de estudo por dia e use ao máximo o tempo disponível nos finais de semana. Lembre-se que é necessário elaborar um plano de estudo individual, que inclui, a data, o dia, a hora, o que estudar, como estudar e com quem estudar (sozinho, com colegas, outros). Evite o estudo baseado em memorização, pois é cansativo e não produz bons resultados, use métodos mais activos, procure desenvolver suas competências mediante a resolução de problemas específicos, estudos de caso, reflexão, etc. O manual contém muita informação, algumas chaves, outras complementares, daí ser importante saber filtrar e apresentar a 4 Unidade informação mais relevante. Use estas informações para a resolução das exercícios, problemas e desenvolvimento de actividades. A tomada de notas desempenha um papel muito importante. Um aspecto importante a ter em conta é a elaboração de um plano de desenvolvimento pessoal (PDP), onde você reflecte sobre os seus pontos fracos e fortes e perspectivas o seu desenvolvimento. Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, você é o responsável pela sua própria aprendizagem e cabe a ti planificar, organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso. Precisa de apoio? Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra situação, o material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de clareza, alguns erros de natureza frásica, prováveis erros ortográficos, falta de clareza conteudística, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone, escreva uma carta participando a situação e se estiver próximo do tutor, contacte-o pessoalmente. Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor, usando para o efeito os mecanismos apresentados acima. Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso de problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa fase posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for da natureza geral, contacte a direcção do CED, pelo número 825018440. Os contactos só se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas normais de expediente. As sessões presenciais são um momento em que você caro estudante, tem a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste período pode apresentar dúvidas, tratar questões administrativas, entre outras. O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta, busque apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me mutuamnte, reflictam sobre estratégias de superação, mas produza de forma independente o seu próprio saber e desenvolva suas competências. Juntos na Educação à Distância, vencendo a distância. Didáctica Geral 5 Tarefas (avaliação e auto- avaliação) O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e auto-avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é importante que sejam realizadas.As tarefas devem ser entregues antesdo período presencial. Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não cumprimento dos prazos de entrega , implica a não classificação do estudante. As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser dirigidos ao tutor/docentes. Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados, respeitando os direitos do autor. O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito) palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A honestidade, humildade cintífica e o respeito pelos direitos autorais devem marcar a realização dos trabalhos. Avaliação Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o período presencial (20%). A avaliação do estudante é regulamentada com base no chamado regulamento de avaliação. Os trabalhos de campo por si desenvolvidos , durante o estudo individual, concorrem para os 25% do cálculo da média de frequência da cadeira. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões presenciais, eles representam 60% , o que adicionado aos 40% da média de frequência, determinam a nota final com a qual o estudante conclui a cadeira. A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de: (a) admissão ao exame, (b) nota de exame e, (c) conclusão do módulo. Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 3 (três) trabalhos; 2 (dois) testes escritos e 1 (um) exame escrito. 6 Unidade Não estão previstas quaisquer avaliação oral. Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas como ferramentas de avaliação formativa. Durante a realização das avaliações , os estudantes devem ter em consideração: a apresentação; a coerência textual; o grau de cientificidade; a forma de conclusão dos assuntos, as recomendações, a indicação das referências utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, entre outros. Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual. Consulte-os. Alguns feedbacks imediatos estão apresentados no manual. Didáctica Geral 7 Unidade N0 01-A0008 Tema: Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica Introdução Ao iniciar esta unidade entra para o módulo de Didáctica Geral, por isso vamos começar por recordar as noções da Pedagogia, ciência que tradicionalmente reconhece-se ser integrativa da didáctica, pois a didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantem relação com a Pedagogia. Reconhecemos também a complexidade didáctica por isso gostaríamos de deixar claro nesta Unidade os Fundamentos Humanos da Didáctica. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Descrever a origem etimológica da palavra Pedagogia. Explicar a relação entre Pedagogia com a Didáctica. Explicar os fundamentos Humanos da Didáctica. Sumário A história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel dos escravos acompanhar as crianças dos senhores aos locais de instrução, aos poucos essa actividade deixou de ser do escravo e passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo. Etimologicamente, pai, paidós=crianças, agein=conduzir; logo= ciência, assim a Pedagogia significa ciência para a condução das Crianças, Piletti (1990). Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado pelos escravos, trata de investigar as leis e regularidades que orientam o processo de ensino-aprendizagem. Evidentemente que esse papel não seria possível se a Pedagogia não lançasse mãos a outras ciências de natureza psicológia, sociológica e, até pedagógica 8 Unidade (assunto a ser abordado com maior detalhes na Unidade II). Dentro dessa complexidade, Piletti (1990) apresenta três áreas importantes da Pedagogia: 1- Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a Filosofia educacional, Políticas Educativas, teoria da Educação, História da Educaçãosua principal preocupação é direccionar a educação para o ideal proposto por cada povo, responde a questão o que deve ser a educação para um determinado povo ou nação. 2- Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de conduzir a educação para as finalidades propostas, constam as disciplinas como, por exemplo, a Administração Escolar, Saúde e Higiene Escolar, e a própria Didáctica. 3- Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o campo educativo, responde a questão o que é a Educação, fazem parte as disciplinas como a Sociologia Educacional, Biologia Educacional, Educação Comparada etc. Depois da classificação da Pedagogia apresentada, facilmente pode se compreender que a Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo. Dissemos processo educativo por simples razão, há uma visão tecnicista que se tem da Didáctica sobretudo, quando é encarrada como a “ciência que ensina a ensinar” ou seja reduzida ao contexto da sala de aula. Actualmente a Didáctica reclama “autonomia” e sua acção transcende o contexto escolar, sendo assim é pertinente apresentar os fundamentos humanos da Didáctica. Fundamentos Humanos da Didáctica A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a humanização do homem. Humanização entendida como processo de construção do homem e da sociedade numa constante busca de superação de condições opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001). Já nos referimos do reducionismo didáctico, será a Didáctica uma disciplina técnica ou uma ciência? Bem essa seria uma longa discussão pois teríamos de recorrer a critérios da cientificidade, o que não é nosso objectivo, voltamos a discussão na unidade relacionada a cientificidade da Pedagogia e a especificidade didáctica. A didáctica enquanto for encarrada como disciplina técnica da Pedagogia pode permanecer nesse reducionismo, a ideia de uma ciência que ensina como ensinar, deve começar a desaparecer “a ideia de uma didáctica como conjunto de técnicas e saberes metodológicos indispensáveis a arte de ensinar algo a alguém (…), [exige se] um novo olhar, implicando a necessidade de alargamento do horizonte que orienta o processo de ensinar- aprender e de percepção da presença de um conjunto mais amplo de interesses e interessados na educação” (Santos, 2003: 138), na reveindicação do reducionismo didactico, Libâneo (1992) refere que cabe a Didáctica converter os objectivos sociopolíticos e Didáctica Geral 9 pedagógicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o trabalho docente na sala de aula é reflexo da sociedade, sendo assim, ao investigar questões atinentes à formação humana e prática educativa, correspondente a Pedagogia começa por perguntar que interesses que estão por detrás das propostas educacionais. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prática social precisamente por ser dirigido pedagogicamente (Libâneo, 2005: 34) Reconhecer essa complexidade didáctica leva nos a repensar a ideia do educador e do educando, como seres sociais que são resultados dessa complexa realidade humana, dai que o trabalho didáctico exige um novo paradigma (nova visão) para o processo de ensino-aprendizagem: Promoção da humanidade de cada ser humano (op.cit), no fundo dessas interacções é importante reconhecer a qualidade das comunicações, a “educomunicação” A acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção humana por natureza, o homem vive na família, na escola, na igreja, o estado, a comunidade, essas todas instâncias são vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as influencias que este homem sofre. Mas a vida humana é mais do que uma simples recepção de influências e informações. Ela caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela convivência entre pessoas; por isso há necessidade de criaçãode um ambiente em que se dê o encontro humano em todas suas dimensões (Schmitz, 1993). Exercícios Auto-avaliação 1-Explicar a Didáctica como uma disciplina pedagógica. R% a Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de educativo. Actualmente a Didáctica reclama “autonomia” e sua acção transcende o contexto escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, orienta o processo educativo para os fins propostos. 10 Unidade Unidade N0 02-A0008 Tema: As principais categorias pedagógicas Introdução Nesta unidade pretendemos discutir alguns conceitos básicos para melhor compreensão da Pedagogia, a esses concitos basilares aqui denominamos categorias pedagógicas. Vamos nos deter essencialmente em três categorias: Educação, Ensino e Instrução. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Identificar as categorias pedagógicas. Explicar a relação entre as diferentes categorias pedagógicas. Sumário Categorias da Pedagogia Propomos o estudo destas categorias, para a compreensão do campo educativo que é nossa preocupação, essas categorias para além de ser pedagógicas elas também são didácticas. Vamos centrar maior atenção ao conceito de educação porque explica a complexidade pedagógica e constitui objecto de estudo da própria Pedagogia e é também uma preocupação didáctica. O que é educação? Caro estudante, não espere resposta taxativa deste manual a essa questão, pois o conceito é bastante complexo na sua definição. Várias são as definições que são apresentadas pelos autores, elas diferem em função das escolas, do contexto, da época que influenciam o pensamento de cada autor, aliás se o estudante se quiser compreender melhor a complexidade deste termo, pega numa caneta e um bloco, pergunta a pelo menos dez pessoas de Didáctica Geral 11 diferentes estatutos e se possível de diferentes contextos pergunte o que eles entendem por educação; verás que as respostas apontam para ângulos distintos, não obstante existirá algumas semelhanças nos depoimentos fornecidos. Em função desta complexidade, Brandão (2007), escreveu num dos subtítulos sua obra, educação ou educações? Para ele a educação existe nas representações dos indivíduos, na vivência de cada povo, daí que é difícil termos uma visão uniforme de educação porque ela é fruto das relações sociais e culturais de um determinado povo, região ou comunidade. A palavra educação tem sido utilizada, ao longo do tempo, com dois sentidos: Social e individual.Do ponto de vista social, é a ação que as gerações adultas exercem sobre gerações jovens, orientando sua conduta, por meio da transmissão do conjunto de conhecimento, normas, valores, crenças, usos e constumes aceites pelo grupo social. Nesse sentido, o termo educação tem sua origem no verbo latino educare, que significa laimentar, criar. Esse verbo espressa, portanto, a ideia de que a educação é algo externa, concedido a alguem.Assim concebida, a educação é uma maifestação da cultura e depende do contexto histórico e social em que está iserida. Assim sendo, os seus fins variam, portanto com as épocas e as sociedades. “ Não há grupo nehum, por mais rudimentar que seja sua cultura, que não empreenda esforços, e um ou de outro tipo, para educar suas crianças e jovens “ Em suma, a educação, como facto social, possibilita que as aquisições culturais do grupo sejam transmitidas as novas gerações, contribuindo assim, para a subsistência do grupo como tal. Do ponto de vista individual, a educação refere-se ao desenvolvimento das aptidões e potencialidades de cada idividuo, tendo em vista o aprimoramento da sua personalidade. Nesse sentido, o termo educação se refere ao verbo latino educare, que significa fazer sair, conduzir para fora. O verbo latino expressa, nesse caso, a ideia de estimulação e liberaçào das forças latentes. Como podemos verificar, nos dois sentidos a palavra educação está ligada ao aspecto formativo. Não pretendemos esgotar com a discussão deta temática neste espaço, sugerimos, para aprofundar a discussão em educação, a leitura das obras de Carlos Rodriques Brandão (2007), O que é Educação e a de Carlos Libâneo (2005) Pedagogia e Pedagogos para quê? De recordar que a educação para Brandão (2007), acontece tanto na escola como na família, no grupo de amigos, na rua, no bar, em casa, em todos lugares está presente a educação nas diferentes formas de manifestação (formal, não-formal e informal). É essencialmente na educação formal que está presente a educação escolar, já no sentido mais amplo, a educação equando fenómeno social, integra todas componentes descritas anteriorimente. 12 Unidade Sintetizando as categorias pedagógicas: O Homem vive num contexto socialmente construído e dentro destas inter-relações (ocorre a educação), há necessidade de orientar as acções humanas para que produzam o efeito desejado (ensino) de tal maneira que será necessário a aquisição de um determinado conjunto de saberes ou conhecimentos (instrução) para a realização de certas actividades. Assim podemos aproximar as definições simplificando deste modo: Educação- processo social amplo de influências e interrelações, compreende situações intencionais e acasos. Ensino- acções meios e condições para a realização intencional da instrução. É importante vincar a intencionalidade de quem ensina, isto é dos objectivos, dos meios, dos conteúdos e das condições da sua realização. Instrução- Formação e desenvolvimento intelectual mediante domínio de um determinado corpo de conhecimentos. Exercícios Auto-avaliação Explique a relação entre as categorias de Ensino, Educação e instrução. R% O Homem vive num contexto socialmente construído e dentro destas inter-relações (ocorre a educação), há necessidade de orientar as acções humanas para que produzam o efeito desejado (ensino) de tal maneira que será necessário a aquisição de um determinado conjunto de saberes ou conhecimentos (instrução) para a realização de certas actividades. Didáctica Geral 13 Unidade N0 03-A0008 Tema: Cientificidade da Pedagogia Introdução Nesta unidade temática vamos tratar da cientificidade da Pedagogia, ou seja, por que razão a Pedagogia é considerada uma ciência. Compreender a cientificidade da Pedagogia pode ajudar caro estudante a entender melhor a especificidade Didáctica tema reservado para a próxima unidade temática. Nesta unidade apresentamos as dificuldades impostas a pedagogia na sua qualificação como ciência. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Identificar o objecto de estudo da Pedagogia. Explicar as principais causas da dificuldade imposta a Pedagogia na sua cientificidade. Sumário Como qualquer área de conhecimento, a sua cientificidade exige que este campo tenha: um campo delimitado de estudo (objecto de estudo), métodos de investigação; etc, porém o debate em Pedagogia centra-se mais no seu objecto de estudo, a educação. As fontes de conteúdo da Pedagogia encontram-se na pr’opria prática educativa, e nas ciências auxiliares como a psicologia educacional, a sociologia, biologia educacional, cujo conteúdo forma aquilo que denominamos de conteúdo pedagógico. A primeira discussão está na denominação, se a Pedagogia deve ser considerada ciência da educação ou ciências da educação? Em muitos países preferem usar o termo ciências da educação no 14 Unidade lugar da Pedagogia, a explicação desta preferência está na compreensão de que a educação, campo de estudo da Pedagogia, não é excluisivo a ela; a psicologia educacional, sociologia educacional, biologia educacional, são exemplos de ciências que preocupam-se com o campo educativo. Mas o debate permanece se consideramos ciência da educação (singular) ouciências da educação (plural), a primeira denominação defende a unicidade da Pedagogia, e as restantes ciências como auxiliares, já na segunda, a procura mostrar o papel igualmente importante das restantes disciplinas educacionais, por isso não se espante caro estudante em algumas instituições educacionais o uso do termo Ciências da Educação para referir a Pedagogia tanto como substituição ou como sinónimo desta. Agora vamos tentar compreender as discussões em torno do campo de estudo da Pedagogia, para Libâneo (2005), há razões para se questionar a cientificidade da Pedagogia, aliás não existe unanimidade quanto a sua cientificidade, vejamos algumas razões da discussão: a) A educação é uma tarefa práctica situando-se mais no campo da arte e da intuição do que no de especulativo e científico; b) Os fenómenos educativos são singulares, o que impede extrair delas leis científicas, generalizáveis; c) A Pedagogia ocupa-se de finalidades e valores, não passíveis de análise científica; d) A educação é objecto de várias ciências, não cabendo a Pedagogia exclusividade no trato das questões educativas. (Libâneo, 2005: 108). Até agora caro estudante deve estar sem compreender se a Pedagogia é ciência ou não. Com toda razão, as questões colocadas são tão óbvias mas sem razão de serem dirigidas a Pedagogia ou seja não são suficientes para colocar em causa a cientificidade da Pedagogia. Quanto a primeira questão, a pedagogia é uma ciência prática, mas isso não retira a sua preocupação na investigação dos fenómenos educativos, al’em de que a teoria e prática não devem ser consideradas entidades separadas; No segundo aspecto, nós já dissemos nas unidades anteriores que cada povo tem a sua percepção sobre a educação, seus valores, costumes e hábitos, mas isso não retira o esforço de se encontrar os pontos de convergência nas formas como a educação se processa em diferentes contextos; na terceira questão, essa não exige tanta explicação porque está aliada a ideia de ciências puras em que os factos mais interessam, mas se a Pedagogia pretende estudar o Homem não tem como se livrar desta, isso que explicamos nos fundamentos humanos da Didáctica; e a quarta questão, essa de facto nem devia ser colocada, nenhuma ciência ‘e capaz de Didáctica Geral 15 produzir conhecimento suficiente para explicar todos fenómenos do seu campo de estudo, daí que a Pedagogia precisa do auxílio dessas outras ciências para complementar o seu estudo. Sintetizando: a Pedagogia ou Ciências da Educação se o preferirem, tem como seu campo de estudo a Educação, reconhecendo a complexidade da educação, essa lança mãos a outras ciências, basta lembrar as disciplinas alistadas no âmbito científico da Pedagogia quando tratamos da unidade I. Exercícios Auto-avaliação Aponte dois aspectos de discussão na cientificidade da Pedagogia. R% O primeiro, está relacionado com a denominação ciência da educacao ou ciências da educacao; e o segundo, centra-se no seu objecto de estudo, a educação. 16 Unidade Unidade N0 04-A0008 Tema: A especificidade da Didáctica Introdução Depois de discutirmos vários aspectos ligados a Pedagogia, ciência da e para a educação, vamos nos cingir naquilo que constitui a principal preocupação do manual, a Didáctica. Como vimos a Didactica é uma disciplina que se preocupa com a direcção do processo educativo através do ensino, ou seja, processo de ensino- aprendizagem. Enquanto área científica, o que cabe estudar a didáctica, isto é, o que é específico da Didáctica? Porque a didáctica na formação de professores ou profissionais da educação? Estas e outras questões serão a base de orientação desta unidade temática. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos o Definir o objecto de estudo da Didáctica. Explicar a importância do estudo da Didáctica na formação de professores.. Sumário O processo de ensino-aprendizagem como objecto de estudo da Didáctica Já vimos nas unidades anteriores o objecto de estudo da Pedagogia que é a educação, mas a educação processa-se de várias maneiras: na familiar, na escolar, nos grupos de amigos, na comunidade, até na empresa. Como já dissemos, a missão didáctica é direccionar a acção educativa. O mais característico da acção didáctica é a intencionalidade de quem a orienta. Será necessária uma orientação educativa, se a educação existe mesmo onde não há escola? (Brandão, 2007). Didáctica Geral 17 A educação enquanto uma construção social sempre existiu, porém com o aumento do património cultural não foi possível transmitir todo o manancial sócio cultural a todos na comunidade, surge então uma outra estrutura social para regular o que deve ser aprendido numa determinada sociedade, essa instituição chama-se escola. Vários autores concordam com a existência de uma instituição reguladora, tornando a educação sistemática. A função da escola neste caso de acordo com Schmitz (1993), é tornar um ambiente, em que os jovens reúnem-se entre si e com os educadores profissionais para tomarem consciência profunda de suas aspirações e valores mais íntimos e mais legítimos e tomarem decisões mais esclarecidas sobre a sua vida e para a comunidade em que vivem, a partir das aprendizagens significativas. Caro estudante, até agora deve estar a questionar a pertinência da abordagem da educação sistemática e do surgimento da escola como istituição social, a explicação é simples, o processo de ensino- aprendizagem, é intencional e faz sentido falar dele na educação sistemática, intencional e isso acontece na escola. Porque então processo de ensino-aprendizagem? Por muito tempo, mesmo até agora, alguns autores de obras didácticas assumem o ensino como verdadeiro objecto de estudo da Didáctica; alguns preferem não dissociar o ensino da aprendizagem, visto que a intenção de quem ensino é suscitar aprendizagem no aluno, porém pode haver ensino sem que haja aprendizagem, o recíproco também é válido. Claro, todos nós sabemos que por mais que a intenção seja de proporcionar aprendizagem no aluno, nem todos aprendem; assim como a aprendizagem não ocorre apenas na escola, ela pode ocorrer nos grupos de amigos, no serviço e ainda na família onde o ensino no seu verdadeiro sentido não está presente. Nosso posicionamento se é o ensino ou processo de ensino- aprendizagem o objecto de estudo da Didáctica, acreditamos que as duas visões são válidas, esclarecendo melhor, já o dissemos que quem ensina pressupõe uma intecionalidade de promover aprendizagens no aluno, sua missão principal é que o aluno aprenda, daí que é tautológico dizer ensino-aprendizagem. Para finalizar esta discussão, é processo, o ensino-aprendizagem, porque é resultado da conjugação de actividades do aluno e do processor. A especificidade Didáctica, está no processo de ensino-aprendizagem em sua relação com finalidades educativas (Libâneo, 2005), quer dizer, a Didáctica ao preocupar-se com o processo de ensino na sua globalidade tem em conta as finalidades sócio-pedagógicas, princípios, condições e meios de direção do processo educativo. 18 Unidade O papel da Didáctica na formação dos professores está precisamente na necessidade de propocionar uma melhor orientação dos profissionais da educação na direcção do processo de ensino- aprendizagem. A organização sistemática da educação exige também uma prepação sólida dos profissionais que trabalham nessas instituções escolares. Exercícios Auto-avaliação 1- Defina a especificidade pedagógica e didáctica. R% A pedagogia cabe estudar os processos educativos (a educação), já a didáctica procura direccionar esse processo, centrando se mais no processo de ensino. Didáctica Geral 19 Unidade N0 05-A0008 Tema: Breve história da Didáctica Introdução Nenhuma ciência tem origemabrupta, é sempre um processo. Aqui vamos tratar de discutir algumas ideias de pensadores da área pedagógica que contribuíram para o surgimento da Didáctica. Não é em poucas páginas que iremos descrever toda história dessa ciência, aliás nem se quizessemos elaborar um livro, também seria insuficiente para o efeito, neste sentido vamos simplesmente elucidar as contribuições pra esta área científica dos pensadores como João Amós Coménius, John Dewey, J.Frederick Herbart e HeinrichPestalozzi. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Descrever a evolução histórica da Didáctica. Explicar a contribuição de cada educador na configuração da didáctica como área específica de pesquisa. Relacionar o pensamento destes autores com a prática educacional no contexto moçambicano. Sumário De acordo com Haidt (2006), a didáctica enquanto um campo específico da Pedagogia, a Didáctica remonta no final do Séc. XIX, antes vinculada a Filosofia, a preocupação no princípio era com a memorização e pouco com a compreensão, o método mais dominante na época era o catequético, que consistia na repetição taxactiva das ideias do professor. Vejamos a contribuição de cada pensador para o surgimento desta jovem ciência. Joao Amos Coménio Os artesãos não prendem os seus aprendizes com teorias, põem-nos imediatamente em acção, para que eles aprendam 20 Unidade a forjar forjando, a esculpir, esculpindo, a pintar pintando, a cozer, cozendo. Assim que se ensine na escola a escrever escrevendo, a falar falando, a cantar cantando, a raciocinar raciocinando, etc. (Coménius, 1943 apud Piaget, 1998, p.192) Influenciado pelo movimento empirista, Coménius é mais conhecido pela sua obra famosa, Didáctica Magna. É grande defensor da educação baseada na natureza e na experiência, como foi possível observar na nota de entrada, para Coménius, a verdade e a certeza do conhecimento só dependem do testemunho dos sentidos, isto é, quando mais provém dos sentidos o conhecimento mais perfeito se torna, por isso melhor para ele era ensinar tudo a todos (Idem). A sua obra Didáctica Magna, publicada em 1632, influenciou bastante o campo educacional, para ele o professor ao ensinar devia cumprir os seguintes passos: 1- “Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo demosntrações, pois o aluno aprende com os sentidos, vendo e tocando; 2- Mostrar a utilidade especícifica do conhecimento transmitido e a sua aplicação na vida diária; 3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenómenos estudados, isto, é as suas causas; 4- Esplicar primeiramente os princípios gerais e só depois os detalhes; 5- Passar para o tópico ou assunto a seguir somente depois de certificar que o aluno compreendeu o anterior.” (Haidt, 2006:17). Heinrich Pestalozzi Influenciado pelos naturalistas como Rousseau, elaborou o método que deveria respeitar a natureza da criança, seu método foi denominado Método pestalozziano que cumpria as seguintes etapas: Presentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples; Recomendava a observação, intuição; Realização de exercícios graduados. John Frederick Herbat Herbat, seus trabalhos na área educacional são mais conhecidos na formulação precisa dos objectivos educacionais numa perspectiva de desenvolvimento curricular. Especificamente na Didáctica, defendendo a teoria do interesse, o professor devia ao seleccionar os materiais, basear-se nos interesses infantis e assim devem ser Didáctica Geral 21 organizados de acordo com essa natureza. Seu método instrucional consistia em cinco etapas: Preparação; Apresentação; Associação; Sistematização; e Aplicação. John Dewey Para Dewey, a “acção precede o conhecimento e o pensamento” Haidt (2006:21), assim sugere a fórmula: Vida humana= vida social= cooperação. Defensor dos métodos activos, assim defende o ensino pela acção. Para tal é importante o desenvolvimento da atenção e o pensamento reflexivo; a capacidade de estabelecer conexões entre factos e objectos; a capacidade de diferenciar o essencial do acessório; remontar a causas e estabelecer os efeitos. Em suma a Pedagogia de Dewey resume-se no seu pragmatismo= a acção, pois ele acredita que não se educa para vida senão se aprende na vida, daí a educação é vida. Exercícios Auto-avaliação Explique a contribuição de Pestalozzi na Didáctica. R% Para Coménius, o professor ao ensinar devia cumprir os seguintes passos: 1- Apresentar o objecto ou a ideia directamente, fazendo demosntrações, pois o aluno aprende com os sentidos, vendo e tocando; 2- Mostrar a utilidade especícifica do conhecimento transmitido e a sua aplicação na vida diária; 3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenómenos estudados, isto, é as suas causas; 4- Esplicar primeiramente os princípios gerais e só depois os detalhes; 5- Passar para o tópico ou assunto a seguir somente depois de certificar que o aluno compreendeu o anterior. 22 Unidade Unidade N0 06-A0008 Tema: Didáctica – suas relações com a Pedagogia e outras ciências Introdução Dissemos na primeira Unidade que a Didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia. Mas também vemos que devido a compelxidade do processo de ensino e aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta ao carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a didáctica mantem relações com outras ciências. De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar, exige deste um agir tendo em conta não somente habilidades didácticas, mas também pedagógicas e um certo sentido psicológico, sociológico, biológico, filosófico etc, devendo, neste sentido, o professor se municiar de conhecimentos destas disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo tempo pedagógico, biológico, sociológico, filosófico, etc. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, psicologia, biologia, sociologia, filosofia) para a actividade didáctica do professor; Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, tendo em conta as especificidades de objecto de estudo das outras ciências com as quais tem relação; Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral das Didacticas específicas. Sumário Didáctica; suas relações com a Pedagogia e outras ciências Didáctica Geral 23 Actividades 1 1. De que forma a didáctica se relaciona com a pedagogia e outras ciências? 2. Qual é o objecto especifico da didáctica dentro da investigação pedagógica? 3. Diferencie a Didáctica Geral das Didácticas Especificas. Respondendo a primeira questão, concerteza que deve ter pensado que a dependência da didáctica em relação a pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de uma concepção do mundo de uma opção metodológica geral e uma concepção de práxis pedagógica, uma vez que essas tarefas pertencem ao campo pedagógico. É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas matérias e de habilidades cognitivas conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de ensino, implicando, portanto dimensão formativa, a eles se sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas determinadas social e pedagogicamente. Dai considera-se a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob caracteristicas comuns, básica, da actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino aprendizagem. Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a práctica. Ela engloba um conjunto de conhecimentos que entrelanaçam contribuiçõesde diferentes esferas científicas (teoria de educação, teoria do conhecmento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos de operacionalização. Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos individuos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no 24 Unidade seio de uma determinada sociedade, queremos dizer que o entendimento dos objectivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as concepções de homem em sociedade que, em cada contexto económico e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, de agir e os interesses das classes e grupos sociais. Portanto, a pedagogia é sempre uma concepção da direcção do processo educativo subordinado a uma concepção politico-social. Chegados a este ponto, estamos certos que foi fácil relembrar a tarefa e o objecto específicos da didáctica. A didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes, os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o ambasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da actividade profissional dos professores. A Didáctica Geral estabelece relação com as Didácticas especiais ou seja, Metodologias de Ensino de Disciplinas específica (ex: Matemática, linguas, etc). De facto, as metodologias das diferentes disciplinas analisam as questões de ensino de uma determinada disciplina, enquanto a Didáctica Geral tem um objecto de natureza geral: Se abstrai das particularidades das distintas disciplinas e generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino. Assim, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma base importante para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas específicas. Finalmente, no que diz respeito as outras disciplinas, constatámos que a relação da Didáctica Geral com estas disciplinas se explica da segunte maneira: A Psicologia indica a Didactica as oportunidades que melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor garantem a efectivação da aprendizagem. A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade no contexto de interções sociais, pois a aprendizagem acontece no contexto socialmente construído o que implica reconhecer o papel dessas relações na educação dos alunos. Didáctica Geral 25 A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga dos alunos, a nutrição e a herança também tem o seu peso na aprendizagem dos alunos. A Filosofia actua na integração das demais ciências que servem de base a Didáctica, coordenando – as numa visão que tem por fim explicar o educando como um ser completo que necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam efectuar os propósitos de educação. A complexidade do trabalho do professor está na sua capacidade de poder planificar, realizar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem, com garantia de que os seus alunos aprendam, desenvolvam saber, saber fazer e saber ser/estar. Igualmente vemos que esta complexidade se refere em parte, ao facto de que o professor deve ensinar a partir de uma concepção da direcção do processo educativo subordinada a uma concepção politico-social, agindo, portanto, como pedagogo; e oa mesmo tempo o professor deve: Respeitar a individualidade dos seus alunos e as condições que melhor favorecem a expansão/desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor garantem a afectivação da aprendizagem. Orientar-se sobre o desenvolimento físico e os índices de fádiga dos alunos e, a partir disso, por exemplo, conceder aos alunos intervalos depois de um período significativo de trabalho para permitir o repouso dos estudantes, programar actividades em função das capacidades de resistência física dos alunos, etc. Criar formas de trabalho na sala de aulas e na escola que permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade nos alunos, tendo em conta o carácter social da sua actividade e da natureza dos alunos e dele mesmo. Visionar o educando como um ser completo que necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam efectivar os propósitos da educação. 26 Unidade Exercícios Auto-avaliação 1. Agrupe em dois conjuntos as afirmações que se seguem, segundo sejam verdadeiras ou falsas: a) O professor compete requerer um sentido e tácto pedagógico, didáctico, psicológico, filosófico; b) Ao considerar importante que os alunos tenham necessidade e direito a pausa ao longo do trabalho, revela do professor a consideração da psicologia; c) A filosofia instiga o professor a visualizar o aluno como um todo, a procurar ensiná-lo conforme as metas que se pretendem em termos do tipo de personalidade a desenvolver; d) A didáctica geral proporciona uma visão geral das diferentes metodologias que poderão ser utilizadas nas diferentes disciplinas específicas. e) Se quiser olhar para a contribuição das diversas disciplinas no seu acto didáctico, o professor jamais cumprirá a sua tarefa; por isso, o melhor é planificar bem as suas aulas e ensinar convenientimente, porque desta forma qualquer aluno irá aprender. R% Verdadeiras: a), d); falsas: c), e) Didáctica Geral 27 Unidade N0 07-A0008 Tema: Processo de ensino- aprendizagem – origem e desenvolvimento histórico Introdução Esta unidade está programada para o estudo sobre a origem e desenvolvimento histórico do processo de ensino-aprendizagem. Trata-se de aprofundar os conhecimentos das unidades anteriores, sobretudo, quando falamos da especificidade didáctica. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Identificar as particularidas de uma educação com carácter intencional. Caracterizar o desenvolvimento Histórico do PEA Explicar a origem e evolução do PEA Sumário Processo de Ensino-Aprendizagem, Origens e Desenvolvimento Histórico do PEA Relacionar o desenvolvimento do património socio-cultural e técnico científico com o surgimento do processo de ensino- aprendizagem. Já ouviu falar várias vezes do termo “educação” e terá tido a ocasião de se questionar sobre o seu conceito e significado no desenvolvimento da sociedade. Na sociedade primitiva (de caçadores e recolectores) todos os adultos educam todas as crianças directamente no processo mesmo da vida e do trabalho junto com os adultos. Mais, a medida que o trabalho se desenvolvia, começa a haver 28 Unidade excedentes de produçãoes, assim, aparece a divisão de trabalho e, consequentimente, a especialização do trabalho. Na sequência disso, aumenta o património socio-cultural e técnico científico da humanidade e torna-se cada vez mais complicado todos os adultos “ ensinarem a todas as crianças”. Assim, surgem pessoas especializadas em educação das crianças e criam-se situações específicas de educação; e, neste sentido, surge o processo de ensino-aprendizagem com processo organizado e intencional para a educação das crianças Actividade 1 Compare a educação na sociedade primitiva com a que realizada na sociedade em que surge a divisão do trabalho. Exacto, na sociedade primitiva a educação tinha um carácter informal, todos ensinavam a todas as crianças, enquanto com as especialização do trabalho, surgem pessoas e situações específicas em que se realiza a educação, o que caracteriza o processo de ensino e aprendizagem. Mais precisamente, podemos destinguir a educaçãoda sociedade primitiva e a da sociedade em que surge a especialização do trabalho da seguinte forma: Características da Educação Na sociedade Primitiva Na sociedade de divisão de trabalho A educação/formação do homem depende dos seguintes factores: A simples imitação aos adultos (por isso, era espontânea) A tranasmissão oral A influência do meio Os exercícios no próprio processo de traballho (a imitação) A educação é organizada, razão pela qual toma o carácter de processo de ensino- aprendizagem, o que implica: Carácter intencional do PEA Colocação prévia de objectivos e tarefas de ensino Elaboração de conteúdos e métodos de ensino/educação Designação de homens especiais (alunos e professores /educadores com características próprias Estabelecimento da duração e de locais especiais para realização do PEA Didáctica Geral 29 Desde que o homem vive na sociedade foi acumulando saberes sociais, culturais, técicos e cientificos que serviam de base a educação das novas gerações, no sentido de assegurar a sua continuidade e generalização ao longo do tempo e das gerações. Trata-se de um processo que, no princípio era realizado de forma espontânea e envolvendo a todos, graças a pouca diferenciação dos agentes “educadores”, dai a celebre idéia de que “todos ensinavam a todos”. Com o aumento desse património socio-cultural e técnico- cientifico, nem todos são capazes de ensinar “tudo” e começa a haver diferenciação dos homens, em parte, pelo tipo de saber desenvolvido. Isso ocasiona a especialização e já nem todos podem ensinar tudo, ao mesmo tempo que surgem individuos cuja função específica é de educar “ensinar “, fazendo com que o ensino seja uma actividade intencional, contrariamente ao momento em que “ todos ensinavam tudo “ onde a educação tinha um carácter espontâneo. Exercícios Auto-avaliação Das afirmações seguintes assinale com V e F, conforme sejam respectivamente verdadeiras ou falsas: a) Existem processos de ensino-aprendizagem desde a sociedade primitiva. b) Tendo em conta a problemática fundamental da didáctica, cabe a Didáctica conduzir o processo de ensino-aprendizagem. c) O carácter intencional do PEA obriga o professor a planificá-lo cuidadosamente, incluindo, entre outros aspectos, os métodos a usar, os meios, a avaliação a ralizar antes, durante e ao fim do PEA. d) Devido ao caráter intencional do PEA, o professor não se deve autorizar a realizar e agir diante dos alunos fora do que está planificado para essa aula. R% a) F, b) V, c) V, d) F. 30 Unidade Unidade N0 08-A0008 Tema: Características do Processo de Ensino- Aprendizagem Introdução Os aspectos referidos acima, na unidade seis, aquando da abordagem sobre “Origem e desenvolvimento histórico do PEA “ nos permitem perceber as particularidades do PEA que o destiguem doutras formas de organização de educação, por isso, para podermos desenvolvê-lo ainda mais, vai a seguir falar sobre as características do PEA. Ao falarmos das características do PEA, espera-se não somente mencioná-las, mas também explicá-las com o próposito de cada um refléctir como tê-las em conta na realização do PEA. O tema “ características do PEA “ está subdividido em lições, sendo esta primeira naquela em que, por ser a inicial, vamos poder mencionar todas as características do PEA e discutirmos mais especificamente a primeira característica, ou seja a de “ o PEA tem carácter social Portanto, nesta unidade está convidado para uma discussão sobre o tema proposto. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos o Identificar as caractéristicas do PEA Explicar o significado de cada uma das características do PEA. Explicar o carácter social do PEA. Sumário Características do Processo do Ensino e Aprendizagem O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade particular que se destingue pelas suas características próprias. Assim, dentre outras características, podemos dizer que o PEA apresenta as seguintes características: Didáctica Geral 31 Carácter social Carácter educativo O PEA desenvolve a personalidade O PEA é um processo dinâmico de desenvolvimento, isto é, dialético O PEA tem carácter sistemático e planificado O PEA é regido por leis que se exprimem em regularidades DIALÉTICA A dialética não é mais do que a ciência das leis gerais do movimento e da evolução da natureza, da sociedade e do pensamento. A dialéctica no processo de ensino-aprendizagem expressa-se nas interações entre os sujeitos sociais, a educação na ideia de Dewey, é uma contínua estruturação e reorganização da experiência, o que pressupõe que ao interagir com a situação, o sujeito muda a sua visão, assim como a visão que tem da situação. Daí que reconhecemos que o PEA, espaço de concretização da educação tem essas características. Actividade 1 São seis as caracteristicas do PEA que acabamos de mencionar. Agora, tente, sozinho ou em grupo explicar em que consiste o PEA em conformidade com cada uma destas características apontadas. Você acabou de explicar as caracteristicas do PEA. Por isso, debruçando-se sobre cada uma das caracteristicas, esperamos que tenha sido capaz de, referindo-se ao Carácter Social do PEA, compreender que se atribui esta caracteristica ao PEA porque este processo: Apareceu / surgiu com o desenvolvimento/aumento constante do património socio-cultural e técnico- cientifico da sociedade; É a sociedade que organiza, determina os objectivos, motivos, conteúdos, meios e métodos do PEA; Os actores principais (professores e alunos) interagem como seres sociais. A partir desta característica, devemos enfatizar a idéia de que quando falamos do PEA é muito importante reflectirmos sobre o sentido da actividade docente, quer dizer: 32 Unidade Os aspectos didácticos devem estar subordinados a definições de propósitos educativos válidos (socialmente) para orientar nosso trabalho; Os objectivos que nos propômos alcançar junto aos alunos são o elemento fundamental em nosso trabalho lectivo e quando realmente nos propômos ser educadores; Diferentes nações tem concepções diferentes das coisas (Brandão, 2007), sendo assim, a idéia da educação não é a mesma e, consequentemente, os propósitos da educação e do PEA também não são os mesmos, havendo, inclusive, possibilidade de adaptações no interior da mesma noção em função das caracteristicas dos alunos (sobretudo no que diz respeito ao nível de progresso e dificuldades de aprendizagem), do contexto social e regional onde se localiza a escola. O PEA, é um processo contextualizado cuja finalidade é conseguir a partir do nível de partida dos alunos, chegar a uma verdadeira aprendizagem destes com o apoio do trabalho didáctico do professor. O PEA surge como resultado do desenvolvimento da sociedade, aliás, uma constatação que estamos a fazer desde o ponto em que discutimos sobre a origem e desenvolvmento histórico do PEA, ao concluirmos que o desenvolvimento constante e progressivo do património socio-cultural e técnico-cientifico é que terá na origem do PEA. Também acabamos de ver que o carácter social do PEA se reflecte, por conseguinte, nos objectivos, meios de ensino que são socialmente determinados. E ao fazermos esta constatação, surge- nos a idéia de que o PEA em toda sua planificação, realização e avaliação deve referir-se a um contexto social preciso, reflectindo-se nele e agindo para transformá-lo e desenvolver: esta é a razão social do PEA. Didáctica Geral 33 Exercícios Auto-avaliação 1. Das afirmações que se seguem, identifique as que são falsas: a) Trabalho educativo do professor deve ser feito com base em valores culturais universais, mas também com referências aos valores locais para tor nar esse trabalhoeducativo mais relevante ao contexto social em que realiza essa acção educativa b) Quem ensina Química, Física e outras ciências naturais não tem nenhuma possibilidade de ter e conta se o conteúdo do seu ensino reflicte as questões locais da sociedade em que se encontra e, por conseguinte, das características sócio-culturais dos seus alunos; c) Tendo um curriculo planificado centralmente para todo o pais, resta ao professor fazer adaptações locais em função das características sócio-culturais dos seus alunos, sem perder a essência e as exigências globais do curriculo; 34 Unidade Unidade N0 09-A0008 Tema: Carácter educativo do processo de ensino-aprendizagem Introdução Na unidade anterior acabámos de explicar o carácter social do PEA. Agora falemos do carácter Educativo do PEA. A reclamação de que a escola, através dos professores e, particularmente, do processo de ensino-aprendizagem deve não somente ensinar, mas também educar atravessa fronteiras, atingindo todos os sistemas de educação e, igualmente, se coloca desde a tempos atrás até aos nossos dias: é uma questão actual e de todas as nações. O professor competente ensina para formar e educar os seus alunos. Portanto, nesta unidade está convidado para uma discussão sobre o tema proposto, lembre-se este debate começou na unidade em que falamos das categorias da Pedagogia. Ao completar esta unidade, você será capaz de: Objectivos Diferenciar instrução da educação; Identificar os objectivos da educação e da instrução; Explicar, com base em exemplos concretos, como na prática o professor pode conseguir a unidade entre educação e instrução. Sumário Carácter Educativo do PEA Para mostrar o carácter educativo começemos por rever os conceitos de educação e de instrução Didáctica Geral 35 Actividade 1 Diga, por palavras suas, a diferença entre instrução e educação. No âmbito do processo de formação do homem, os termos educação e instrução são inseparáveis. De facto, a instrução é a transmissão/mediação de conhecimento, capacidades, habilidades; podemos também defini-la como sendo o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos sistemáticos, assim como das acções e procedimentos inerentes a eles. Por seu turno, a educação, pela sua característica fundamental, é o desenvolvimento/formação de comportamento, atitude e convicções; isto é, a formação de traços /sinais da personalidade. Assim, é impossivel, no verdadeiro sentido, educar sem instruir e vice-versa, daí que, a educação e a instrução estão intrensícamente unidos e se relacionam dialécticamente no PEA, apesar de que o alcançe dos objectivos educacionais, mais do que resultado do ensino, resulta de todo o conjunto de influências que actuam sobre o aluno/educativo. A instrução tem como enfoque principal o objectivo de desenvolvimento nos alunos o saber e o saber fazer, enquanto quando falamos de educação se tem em vista o desenvolvimento do saber ser e estar. Mas como vemos, ao realizarmos a educação, ao mesmo tempo se instrui (quem poderia ser bem educado diante de pessoas idosas se não pudesse lembrar, enunciar as regras principais de comportamento que se espera desse individuo diante dessa situação); o mesmo vemos que ao instruir (ex: para condução de uma viatura) o indivíduo deve ser educado para o respeito das normas (neste caso, de trânsito rodoviário), sem as quais a condução automobilística se transforme num autêntico problema para a circulação e bem das pessoas. Actividade II Reconhecendo a relação dialéctica entre educação e instrução, explique como, na práctica, um professor pode conseguir realizar a unidade entre a educação e instrução no PEA. Se discutiu a quesão acima sozinho ou em grupo, deve ter chegado a conclusão de que, de facto, é preciso unir a educação e a instrução ou seja, instruir e educar simultaneamente no PEA; mas apesar disso, levanta-se a questão de saber como fazer isso. Para o seu esclarecimento eis, por exemplo, algumas formas prácticas para assegurar a unidade entre instrução e educação no PEA. Aproveitamento das potencialidades educativas do conteúdo a ser medido: todo o conteúdo de ensino tem, em maior ou menor grau, potencialidades educativas. Ex: Com a história da luta de 36 Unidade libertação nacional em Moçambique, pode-se educar para patriotismo, a unidade nacional A personalidade do professor: existe uma tendência natural de as pessoas crescerem, desenvolverem atitudes e convicções tomando os outros como modelo/exemplo, sobretudo aqueles com quem tem respeito e admiração. Por isso, principalmente na escola primária, os alunos /educandos podem se educar pelo exemplo do professor. Definição dos objectivos: para cada plano de aula o professor define uma série de objectivos, sendo por isso que deve ter cuidado de incluir nele objectivos instrucionais (i.e., da área de saber e saber – fazer), assim como educacionais (da área do saber-ser e saber-estar). O professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes, convicções, hábitos, para além de levá-los a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e habilidades. Este é o propósito educativo e intsrutivo do PEA, o que faz com que tenhamos como recomendação fundamental do professor, de qualquer disciplina e com base em qualquer que seja o conteúdo, deve assumir como sua obrigação profissional educar os alunos, não se limitando apenas a mediação de conteúdos para serem assimilados simplesmente como conhecimentos. Para o efeito, o professor deverá fazer recurso das potencialidades educativas do conteúdo e, na base deste, ao planificar as suas aulas incorporar objectivos educativos (do saber ser e estar, ou seja, do domínio afectivo) e instrutivos (do saber fazer, isto é, respectivamente dos domínios cognitivo e psicomotor). Didáctica Geral 37 Exercícios Auto-avaliação 1. Indique, dentre as opções seguintes, aquelas que recomendam a um professor como estratégia pedagógica: a) Ensinar aos alunos um conjunto de conhecimento para que estes possam estar habilitados de resolver as questões do exame, mesmo que isso ponha em causa a preocupação de educar convenientimente aos alunos; b) Considerar a educação inseparavel da instrução; c) Aproveitar – se de todas as potencialidades e condições para educar os alunos, conforme as boas prácticas sociais e exigências de desenvolvimento da personalidade de cada um dos alunos; d) Não agir nem dizer coisa alguma que ponha em causa a educação das crianças; e) Preocupar-se com a educação dos alunos, mesmo que isso não signifique para o professor apresentar-se como unico modelo em termos do saber ser e estar para os alunos; f) Quando se trata de Matemática, Quimica e muitas outras disciplinas, o acento deve ser posto na instrução dos alunos, para que o educador fique a responsabilidade de disciplina como “ educação moral e civica, educação partiótica e/ou politica “. 38 Unidade Unidade N0 10-A0008 Tema: Relação dialéctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem Introdução Depois de termos falado na unidade anterior sobre o carácter educativo do PEA. Nesta unidade iremos discutir sobre a relação dialéctica e fundamental do PEA. O Professor ao planificar suas aulas, apresenta-se-lhe um dilema de ter que cumprir o programa, de progredir ao mesmo passo que os seus colegas, professores doutras turmas, de modo a que seus alunos não sejam surpreendidos com perguntas de avaliação geral que o professor ainda não teve a oportunidade de os abordar; e isso pesa igualmente na avaliação do professor pelos seus superiores: o atraso do cumprimento do programa pode ser interpretado como inércia e mau desempenho pedagógico do professor. Quer dizer, o professor tem, diante de si, o programa (conteúdo), objectivos, meios, métodos de