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10/06/2022 20:51 Avaliação II - Individual
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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:740259)
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Prova 48829042
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Para que ocorra a construção do conhecimento lógico-matemático, a criança precisa estabelecer 
relações com algumas situações anteriormente vivenciadas, pois esse conhecimento se dá de forma 
interna ao indivíduo. Todavia, quando a criança consegue fazer contagem verbalmente, não significa 
que ela compreendeu o conceito de número. Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras 
e F para as falsas: 
( ) Para que a criança construa o conceito de número, o professor deve selecionar atividades como 
classificar e comparar quantidades. 
( ) Para a construção do conceito de número, a criança começa a estabelecer relações e formular 
hipóteses. 
( ) A formulação do conceito de número ocorre de forma rápida e coletiva na sala de aula durante a 
explicação. 
( ) A construção do conceito de número não ocorre por meio da repetição mecânica dos números, 
mas de forma progressiva e por estágios cognitivos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - F - V - F.
C V - F - V - V.
D F - V - F - F.
A verdadeira compreensão se opõe à memorização. Quem memoriza retém o conhecimento de forma 
mecânica e, portanto, não aplica ou transfere o que tenha aprendido; quem compreende se apropria e 
constrói o conhecimento, associando-o a outros que já possuía.
Sobre esse tipo de habilidade, segundo Antunes (2001, p. 24-25), assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: ANTUNES, C. Trabalhando habilidades: construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001.
A Observar.
B Comparar.
C Compreender.
D Conhecer.
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Examinar dois ou mais objetos com a intenção de distinguir relações, semelhanças e diferenças. A 
criança compara naturalmente tudo o que vê. É essencial, entretanto, que isso se torne uma verdadeira 
habilidade operatória, trabalhada em atividades nas quais a criança faça sistematicamente 
comparações de diferentes tipos. 
Sobre esse tipo de habilidade, segundo Antunes (2001, p. 24-25), assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: ANTUNES, C. Trabalhando habilidades: construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001.
A Observar.
B Comparar.
C Conhecer.
D Compreender.
Ensinar por meio da resolução de problemas exige planejamento, dedicação e preparo por parte 
do professor, pois a forma de ensinar matemática ainda é abstrata e distante da realidade do aluno. 
Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Para que o aluno compreenda a resolução de problemas, o professor não pode utilizar um 
mecanismo direto de ensino, mas proporcionar ao aluno processos de pensamento para que saia da 
abstração do conceito e compreenda a atividade de forma contextualizada. 
( ) Para muitos educadores matemáticos, ensinar por meio de resolução de problemas permite que o 
aluno utilize o conhecimento que já possui para desenvolver seu raciocínio lógico. 
( ) Para conseguir resolver atividades por meio da resolução de problemas, o aluno precisa utilizar 
métodos de investigação e enfrentar novas situações, para compreender como ocorre a formação de 
conceitos. 
( ) A prática pedagógica correta que deve ser utilizada pelo professor é a memorização dos 
conceitos para depois apresentar o problema para o aluno resolver. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B V - V - V - F.
C V - F - V - F.
D F - V - V - F.
Dentre as inteligências múltiplas, defendidas por Howard Gardner, podemos citar: a inteligência 
lógico-matemática, a linguística, a espacial, a musical, a cenestésico-corporal, a naturalista, a 
intrapessoal e a interpessoal. Com relação à inteligência lógico-matemática, o professor pode utilizar 
materiais e recursos para desenvolvê-la ainda mais entre seus alunos. Diante disso, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Jogos e brincadeiras são excelentes recursos para estimular a inteligência lógico-matemática. 
( ) Ensinar a pensar é essencial para o estímulo dessa inteligência, muito mais do que apenas 
exercitar conceitos. 
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( ) As situações cotidianas que envolvem separar, classificar ou seriar objetos em nada contribuem 
para o desenvolvimento desta inteligência. 
( ) A inteligência lógico-matemática precisa nascer com a criança, pois os estímulos externos pouco 
contribuem para a melhoria desta habilidade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - F - F - V.
C V - V - F - F.
D F - V - F - V.
A contagem livre pode até ser memorizada pela criança, muitos professores até incentivam isso, na 
oralidade, leitura ou escrita, porém, conforme Kamii (1990, p. 40), “é muito mais importante que ela 
construa a estrutura mental de número. Se a criança tiver construído esta estrutura terá maior 
facilidade em assimilar os signos a ela”. A criança aprende quando estabelece relações entre o 
conhecimento e o contexto em que vive. Com os números, isso não é diferente! Além de saber contar 
até 10, a criança precisa perceber a relação entre cada número, com a quantidade que ele representa, 
em objetos, por exemplo: se pedirmos para ela buscar cinco objetos, ela busca corretamente, os cinco. 
Sobre as "situações escolares em que o professor pode ensinar número”, segundo Kamii (1990), 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Coleta de coisas. 
II- Divisão de objetos. 
III- Vida diária. 
IV- Jogos em grupo. 
( ) Proporcionam um contexto excelente para o pensamento em geral e para a comparação de 
quantidades.
( ) A quantificação constitui uma parte inevitável. 
( ) A criança não sabe o número de objetos que dará a cada uma, e vai escolher um jeito de fazê-lo; 
provavelmente, entregará um objeto de cada vez até que todas tenham recebido a mesma quantia.
( ) Os bilhetes de permissão assinados pelos pais antes de uma excursão proporcionam uma 
oportunidade natural de ensinar a composição aditiva do número.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: KAMII, Constance. A criança e o número. Trad. Regina A. de Assis. 11. ed. Campinas, 
SP: Papirus, 1990.
A III - II - I - IV.
B IV - III - II - I.
C II - III - I - IV.
D I - II - IV - III.
No início do século XX, o ensino da matemática dava-se por meio da repetição e do 
treinamento. O ensino por meio de resolução de problemas começa a ser discutido como uma nova 
orientação para a compreensão da matemática. Diante disso, classifique V para as sentenças 
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verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O ensino por meio da resolução de problemas começa a ser pensado como metodologia, mas um 
dos problemas enfrentados era o despreparo dos professores em aplicar as novas ideias. 
( ) De acordo com os PCN, a educação vem lutando por mudanças há muitos anos, mas ainda não 
conseguiu mudar as práticas pedagógicas adotadas pelo professor. 
( ) Podemos dizer que a matemática ensinada por muitos professores ainda está baseado em 
conceitos e formas mecânicas. 
( ) A resolução de problemas como metodologia do ensino deve possibilitar que os alunos realizem 
atividades elaboradas pelo professor de forma pronta e acabada. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - V - F - V.
C F - V - V - V.
D V - V - V - F.
Ensinar as operações matemáticas ainda é desafiador para o professor. O ensino da 
multiplicação e da divisão pode ser contemplado já nos primeiros anos do Ensino Fundamental, mas, 
para isso, o professor deve elaborar situações que estejam dentro do nível de conhecimento dos 
alunos. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
A Utilizar questõesrepetitivas possibilita ao aluno decorar os exercícios, memorizando as fórmulas
para aplicá-las em novos exercícios.
B As crianças possuem a mesma facilidade em realizar os cálculos matemáticos envolvendo as
quatro operações básicas e compreendendo todos os passos que foram utilizados.
C Para que a criança compreenda como utilizar essas operações matemáticas, deve realizar diversos
exercícios de repetição. Isso facilita a compreensão dos conteúdos.
D Entender as quatro operações básicas da matemática é conseguir estabelecer relações entre elas
para aplicá-las no dia a dia.
Howard Gardner defende a teoria das Múltiplas Inteligências, pois segundo ele, não existe um 
único tipo de inteligência. Sabemos que a inteligência Lógico-Matemática é uma delas e as demais 
são: linguística, espacial, musical, cinestésico-corporal, naturalista, intrapessoal e interpessoal. A 
partir dessa informação, assinale a alternativa CORRETA que caracteriza a inteligência lógico-
matemática:
A Refere-se à competência em lidar com cálculos e raciocínios dedutivos.
B Refere-se à execução de movimentos corporais, sem a necessidade da cadeia de raciocínios.
C Refere-se à construção e interpretação de mapas, plantas e representações planas.
D Refere-se à compreensão do ambiente com suas diferentes espécies, plantas e animais.
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São muitas as dificuldades que os alunos e os professores apresentam tanto em compreender 
quanto em ensinar a matemática. Muitas foram as mudanças que ocorreram para melhorar o ensino, 
mas, infelizmente, a forma de apresentar a matemática ainda é antiga. Diante disso, analise as 
sentenças a seguir quanto ao uso do material concreto para abordar a matemática em sala de aula: 
I- Alguns professores ainda apresentam certa insegurança em trabalhar com o material concreto 
durante as aulas de matemática, acreditando que ele apenas seja utilizado como diversão. 
II- Se o material concreto não apresenta significado para o aluno, ele não conseguirá fazer nenhuma 
conexão com o conhecimento já aprendido. 
III- A criança tem a mesma capacidade de assimilação do adulto, apenas precisa do ensino da 
matemática para corrigir suas deficiências. 
IV- O professor deve utilizar o material concreto simplesmente pelo fato de ser atraente e lúdico, pois 
o uso dele nas atividades já garante a aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
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