Verificando o aprendizado

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1. (COTEC ‒ PREFEITURA DE SÃO FRANCISCO ‒ MG ‒ PEDAGOGO ‒ 2017 ‒ ADAPTADO) SEGUNDO FREIRE (1996), “NINGUÉM EDUCA NINGUÉM, NINGUÉM EDUCA A SI MESMO, OS HOMENS SE EDUCAM ENTRE SI, MEDIATIZADOS PELO MUNDO.” SE ESSAS TENDÊNCIAS FOREM CONSIDERADAS PELO PROFISSIONAL PEDAGOGO, NO EXERCÍCIO DE SUAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS, SERÃO PERCEPTÍVEIS, NO AMBIENTE DE TRABALHO:
. B) Diálogos que incentivem à busca pela aprendizagem e incentivos às trocas de experiências.
2. (CEBRASPE/CESPE ‒ PREFEITURA DE SÃO LUÍS ‒ MA ‒ PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA ‒ 2017 ‒ ADAPTADO) AS TEORIAS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS POSTULAM NÃO SER POSSÍVEL COMPREENDER A EDUCAÇÃO SENÃO A PARTIR DOS SEUS CONDICIONANTES SOCIAIS. HÁ, POIS, NESSAS TEORIAS UMA CABAL PERCEPÇÃO DA DEPENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO EM RELAÇÃO À SOCIEDADE. COMO CHEGAM INVARIAVELMENTE À CONCLUSÃO DE QUE A FUNÇÃO PRÓPRIA DA EDUCAÇÃO CONSISTE NA REPRODUÇÃO DA SOCIEDADE EM QUE ELA SE INSERE, RECEBEM A DENOMINAÇÃO DE TEORIAS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS. A PARTIR DO TEXTO PRECEDENTE SOBRE AS TEORIAS CRÍTICOREPRODUTIVISTAS, ASSINALE A OPÇÃO CORRETA.
B) Incluem-se entre as teorias crítico-reprodutivistas a teoria do sistema de ensino como violência simbólica e a teoria da escola como aparelho ideológico de Estado (AIE).
1. A PARTIR DE SEUS TRABALHOS, MICHEL FOUCAULT CONSTRUIU FEROZES CRÍTICAS ÀS INSTITUIÇÕES MODERNAS, SENDO A ESCOLA TRADICIONAL UM DE SEUS ALVOS. PARA O AUTOR, A ESCOLA É FREQUENTEMENTE CONSIDERADA COMO:
 A) Um lugar de docilização dos corpos. 
2. AS ABORDAGENS PÓS-ESTRUTURAIS CRITICAM O REALISMO E O ESSENCIALISMO NO PENSAMENTO CURRICULAR. NESSE SENTIDO, PODEMOS AFIRMAR QUE:
 A) O currículo é produzido por constantes processos de significação
1. (IDHTEC ‒ PREFEITURA DE VERTENTES ‒ PE ‒ PROFESSOR DO 1º AO 5º ANO ‒ 2017 ‒ ADAPTADA) NO CONTEXTO DE ESTUDO DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA PRÁTICA ESCOLAR, LIBÂNEO APONTA QUE A PERSPECTIVA CRÍTICOSOCIAL DOS CONTEÚDOS RECONHECE A UNIVERSALIDADE E OBJETIVIDADE DOS CONTEÚDOS, QUE SE MANIFESTA: 
A) No tratamento científico dos conteúdos e na compreensão de seu caráter histórico.
2. (AMEOSC ‒ PREFEITURA DE GUARACIABA ‒ MG ‒ PROFESSOR II ‒ GEOGRAFIA ‒ 2019) PAULO FREIRE INSISTE QUE ENSINAR NÃO É TRANSMITIR CONHECIMENTO, MAS CRIAR AS POSSIBILIDADES PARA A SUA PRODUÇÃO OU SUA CONSTRUÇÃO, DE MODO QUE É PRECISO ESTAR ATENTO PARA AS DIFERENTES FORMAS DE SABERES COEXISTENTES. ESSA PERCEPÇÃO DO EDUCADOR É DESCRITA COMO:
C) Dialogicidade
1. OS ESTUDOS DO COTIDIANO CRITICAM A VISÃO DE QUE A ESCOLA É UM ESPAÇO DE CUMPRIMENTO DE PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS. SEGUNDO TAIS ESTUDOS, AS ESCOLAS SÃO COMPREENDIDAS COMO:
B) Contextos plurais enredados a outros contextos, em que sujeitos constroem conhecimentos na interação com outros conhecimentos circulantes
2. EM SUA ABORDAGEM AOS ESTUDOS DO COTIDIANO, NILDA ALVES (2008) PROPÕE UM CONJUNTO DE MOVIMENTOS CAPAZES DE AUXILIAR NO ENTENDIMENTO DO CURRÍCULO EM REDE. PARA A AUTORA, SÓ É POSSÍVEL IMERGIRMOS NO COTIDIANO A PARTIR DA INTERAÇÃO COM DIFERENTES CONHECIMENTOS QUE O ATRAVESSAM E DA COMPREENSÃO DE QUE TUDO O QUE NELE ACONTECE É INTERESSANTE. O MOVIMENTO QUE POSSIBILITA TAL COMPREENSÃO É DENOMINADO COMO:
D) Virar de ponta-cabeça..	
1. SOBRE A RELAÇÃO ENTRE CURRÍCULO E CULTURA, DEVE-SE AFIRMAR QUE É PRESSUPOSTO QUE SEJA OBSERVADA: 
A) uma educação básica inclusiva, formadora para a democracia e para a igualdade
2. A CHAMADA REVOLUÇÃO CULTURAL GLOBAL ASSUME A PERSPECTIVA DE QUE PARÂMETROS CULTURAIS QUE PARECIAM SÓLIDOS SÃO ASSOCIADOS E REINVENTADOS DIANTE DAS DEMANDAS CONTEMPORÂNEAS. UM DOS AMBIENTES FORTEMENTE AFETADOS É A ESCOLA. POR QUÊ?
E) A escola representa o mundo de forma reduzida, assim, apresenta contradições que afastam uma perspectiva global, mas, ao mesmo tempo, é privilegiada em conviver com essa perspectiva.
1. SOBRE O CONCEITO DE EDUCAÇÃO MULTICULTURAL, ANALISE AS AFIRMATIVAS A SEGUIR:
 I. A EDUCAÇÃO MULTICULTURAL É AQUELA QUE VALORIZA AS DIFERENTES CULTURAS EM PRESENÇA, LOCAL E NACIONALMENTE, RESPONSÁVEL PELA FORMAÇÃO DO CIDADÃO, QUE O PREPARA PARA INCLUIR-SE E RECEBER OS “OUTROS” NA SOCIEDADE, ALÉM DE ACEITAR A VALIDADE DAS DIFERENTES CULTURAS, PORTANTO, RESPEITANDO AQUELES QUE AS REPRESENTAM. 
II. A EDUCAÇÃO MULTICULTURAL É O DIÁLOGO DO MULTICULTURALISMO COM A EDUCAÇÃO, QUE PODE SER DEFINIDA COMO UMA PROPOSTA EDUCACIONAL QUE VISA GARANTIR O CONHECIMENTO DAS MAIS DIVERSAS CULTURAS E O RESPEITO A TODAS ELAS, E QUE SE COMPROMETE COM A COMPREENSÃO E A TRANSFORMAÇÃO DAS RELAÇÕES DESIGUAIS ENTRE ELAS ESTABELECIDAS NA SOCIEDADE, CONDUZINDO CADA SUJEITO A PERCEBER QUE AS PESSOAS POSSUEM DIFERENTES VALORES E CONHECIMENTOS E, COM BASE NELES, SE MANIFESTAM DE DIVERSAS FORMAS.
 III. A EDUCAÇÃO MULTICULTURAL É AQUELA QUE VISA DEFENDER O DIREITO AO PERTENCIMENTO DE UMA CULTURA. MANIFESTA-SE NA POSSIBILIDADE DE A ESCOLA FORMAR-SE PARA SUA VISÃO COMUNITÁRIA, COMO UMA ESCOLA QUILOMBOLA OU UMA ESCOLA CONFESSIONAL. ESTÃO CORRETAS AS AFIRMATIVAS:
B) I e II somente
2. O CONCEITO DE MULTICULTURALISMO NÃO É LINEAR. CHEGOU A SER INTENSAMENTE CRITICADO, MAS EM UMA PERSPECTIVA CRÍTICA ELE CONTRIBUI PARA O DEBATE ENTRE CURRÍCULO E CULTURA. COMO ENTENDER O PAPEL DO MULTICULTURALISMO NA ESCOLA?
C) Fortalecendo a necessidade de os educadores buscarem instrumentos didáticos que valorizem a diversidade.
1. A RESPEITO DAS QUESTÕES CURRICULARES, OS DOCUMENTOS OFICIAIS SINALIZAM QUE TRATAR DA DIVERSIDADE E DA DIFERENÇA NO CONTEXTO ESCOLAR IMPLICA: 
I. POSICIONAR-SE FAVORÁVEL AOS PROCESSOS DE COLONIZAÇÃO E DOMINAÇÃO.
 II. OFERECER POSSIBILIDADES DE ANÁLISES SOBRE COMO AS DIFERENÇAS FORAM HIERARQUIZADAS E TRATADAS DE FORMA DESIGUAL E DISCRIMINATÓRIA.
 III. ANALISAR O CURRÍCULO COMO UM FENÔMENO QUE DIALOGA COM A CULTURA E QUE, POR ISSO, DEVE PERCEBER O SEU COMPROMISSO COM A COMPOSIÇÃO VIGENTE EM NOSSA REALIDADE. IV. COMPREENDER A DIVERSIDADE COMO PRINCÍPIO E ENTENDER QUE A CULTURA NÃO É UM BEM QUE PODE SER ADQUIRIDO.
 ASSINALE A ALTERNATIVA QUE INDICA TODAS AS AFIRMATIVAS CORRETAS.
D) São corretas apenas as afirmativas II, III e IV.
2. NA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FLORIANÓPOLIS (2008), QUE SE ATENTA A PENSAR O CURRÍCULO NÃO DIANTE DE UMA CULTURA ERUDITA OU HEGEMÔNICA, MAS EM SUA DIVERSIDADE. NESSE SENTIDO, SÃO LINHAS PREVISTAS NA PROPOSIÇÃO CURRICULAR DA REDE:
 I. PATRIMÔNIO CULTURAL DE TODOS. 
 II. RECONHECER OS ARTEFATOS SOCIAIS ELABORADOS POR MEIO DOS CONHECIMENTOS ACADÊMICOS.
 III. RIQUEZA DA DIVERSIDADE CULTURAL.
 IV. CONJUNTO DE INFORMAÇÕES QUE DEVE SER TRANSMITIDO AOS ESTUDANTES DE MANEIRA SEGMENTADA E HIERARQUIZADA.
 V. INFORMAÇÃO ELABORADA A SERVIÇO DA CIDADANIA AMPLA E CONTEMPORÂNEA. 
ASSINALE A ALTERNATIVA QUE INDICA TODAS AS AFIRMATIVAS CORRETAS.
C) São corretas apenas as afirmativas I, III e V.
1. A QUESTÃO DOS CURRÍCULOS DIANTE DO MUNDO CONTEMPORÂNEO TRAZ ALGUNS DEBATES FUNDAMENTAIS, INCLUSIVE A RESPEITO DO ACESSO À TECNOLOGIA. ACERCA DAS PRÁTICAS QUE O CURRÍCULO DEVE CONTEMPLAR, LEIA AS AFIRMATIVAS A SEGUIR:
 I. A DEFINIÇÃO DO CURRÍCULO DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO NÃO DEVE CONTEMPLAR INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS ÚTEIS AO TRABALHO ESCOLAR.
 II. A ATENÇÃO À DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR É UM PRINCÍPIO COMPROMETIDO COM A EQUIDADE, OU SEJA, COM O DIREITO DE TODOS OS ALUNOS REALIZAREM AS APRENDIZAGENS FUNDAMENTAIS PARA SEU DESENVOLVIMENTO E SOCIALIZAÇÃO, INCLUSIVE DIGITAL.
 III. A ESCOLA DEVE CONTEMPLAR A QUESTÃO DA DEMOCRACIA DIGITAL COMO PRESSUPOSTO NECESSÁRIO A SEU DESENVOLVIMENTO, VALORIZANDO A “ALFABETIZAÇÃO” DOS ALUNOS E A PROMOÇÃO NOVAS LINGUAGENS.
 ESTÁ CORRETO O QUE SE AFIRMA EM:
C) II e III.
2. CONSIDERANDO A BNCC E A INCLUSÃO DIGITAL NO CURRÍCULO, É RECORRENTE QUE APAREÇAM PARA CONTEMPLAR ESSAS QUESTÕES AS SEGUINTES AFIRMATIVAS:
 I. O RELEVO E A ALTITUDE DEVEM SER MEDIDAS PELOS ALUNOS E TODOS DEVEM TER ACESSO AOS APARELHOS NECESSÁRIOS, NÃO FICANDO NA TEORIA. 
II. A INCLUSÃO DIGITAL EM RELAÇÃO AOS CONTEÚDOS CURRICULARES VISTOS NAS ESCOLAS PODE POTENCIALIZAR SUA FORMAÇÃO NA PERSPECTIVA DA CIDADANIA ATIVA. 
III. OS AMBIENTES DEMOCRÁTICOS DEVEM FOMENTAR OSMEIOS DE ATINGIMENTO NÃO SÓ DOS CONTEÚDOS, MAS DE OUTRAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS, COMO A VALORIZAÇÃO DO LETRAMENTO DIGITAL.
C) As afirmativas II e III são verdadeiras
Questão 1 O currículo é um processo que tem uma origem genérica e que se consolidou como um campo fundamental dos estudos pedagógicos. Sua formulação passa pelo entendimento de que existe um currículo instituído. Sua definição é:
 I - Mais do que um conjunto coordenado e ordenado de matérias, o chamado currículo instituído, determinado previamente pelo poder público, deve ser visto como uma construção social. 
II - Formado por uma estrutura voltada a uma perspectiva libertadora, a única tendência que permite a adoção de uma estrutura curricular e conceitualmente crítica em favorecimento das massas populares.
 III - Tais práticas curriculares passaram a ser vistas como um espaço de lutas no campo cultural e social, deixando de lado a neutralidade típica das ideias convencionas de até então. Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
E Apenas I e III.
Questão 2 
Uma vez compreendido para além de uma grade ou de uma ordem, o currículo é construído pelas relações. Nessa perspectiva passamos a tratar o Currículo como uma criação cotidiana. O que se entende do Currículo como criação cotidiana?
 I - Os estudos no campo do currículo dialogam com diferentes teorias sociais e abordagens sociológicas e filosóficas, inscrevendo-se, assim, em diferentes tendências de pensamento educacional. 
II - Há, assim, uma singularidade e linearidade dos conteúdos que o currículo precisa observar para construir um valor nacional. 
III - O currículo se inscreve nas reflexões acerca dos cotidianos das escolas e, de maneira específica, traz para dentro do currículo as questões do cotidiano. Está(ão) correta(s):
B Apenas I e III.
Questão 1 O currículo é central para educação, ele é base e fundamento da transformação educacional, sem sua mensuração como fundamento e instituição não existe educação. Se tomarmos esse ponto como um princípio, podemos afirmar que o currículo se resume exclusivamente em bases legais e escritas?
C Não, o currículo por princípio é vivo, dialoga com o proposto na legislação, mas sua abordagem dialoga com as demandas e projetos de cada modalidade
Questão 2 O currículo por projetos é uma solução estrutural para refletir sobre a demanda específica de educação. Nesse sentido, podemos afirmar a quem compete estabelecer as diretrizes curriculares para modalidades diversas? 
I – A União e a previsão de modalidades específicas da educação.
 II – Previsibilidade regional de demandas particulares de educação e sua introdução ao sistema regular de ensino.
 III – A sociedade civil que deve detectar suas demandas e criar projetos independentes das ações governamentais. 
IV – Entes federativos que atuam na organização da educação e refletem sobre a sua especificidade cotidiana. Estão corretas..
C I e IV somente
Questão 1 Discutimos currículos, metodologias, ensino, realidade dos alunos, mas e o professor? Com base nessa reflexão, quais saberes são necessários para o exercício da prática docente?
 I – Muitas interrogações são protagonizadas pelo questionamento a respeito dos saberes necessários à prática docente e são dessas dúvidas que surge um campo de constante investigação.
 II – Deve-se perceber os tipos de saberes que o profissional docente deve possuir, rompendo com a ideia de ser um transmissor de conteúdos, mas, sim, capaz de produzir outros saberes. III – Possui nenhum papel de relevância na escolha dos saberes que circulam na escola. 
IV – Deve exercer alguma função em relação à produção dos saberes pedagógicos, dentre outros. Estão corretas as afirmativas:
E Somente I, II e IV.
Questão 2 Como entender os diferentes saberes docentes, tais como: saberes disciplinares, curriculares e profissionais?
 I – Parte vem da formação técnica dos docentes.
 II – Parte vem das experiências e vinculações com a comunidade.
 III – Parte vem da transformação da teoria para a prática, que são muito diferentes.
A Somente I e II.
Questão 1 Considere o seguinte texto: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é intensamente debatida, por ser considerada uma valorização da educação privada em detrimento da educação pública. Se, originalmente, a proposta de uma base comum sugeria princípios democratizantes interessados em garantir isonomia curricular a todas as escolas, independentemente das desigualdades regionais, as questões propostas por técnicos e docentes foram atropeladas por interesses políticos. Levando em conta os diversos momentos do processo de discussão da BNCC que nos ajudam a compreender por que a base é enxergada de forma tão controversa, assinale a alternativa que apresenta dois elementos presentes nas discussões.
A influência de grupos como o Movimento pela Base, que foi um grande articulador na constituição da BNCC, e o documento do Banco Mundial, que aponta a necessidade de reformas educacionais.
Questão 2
Ao estabelecer uma base nacional comum curricular, educadores, entidades e movimentos em defesa do direito à educação acreditam que
a legislação em vigor determina diretrizes nacionais, e os sistemas e as escolas devem elaborar seus currículos.
Questão 1 Sobre o conceito de qualidade da educação e a BNCC, analise as afirmações:
 I. Para os defensores da BNCC, a qualidade da educação se relaciona com a qualidade de aprendizagem, que não pode ser metrificada. 
II. Para os defensores da BNCC, a aprendizagem se refere às competências necessárias para inserção flexível ao mercado produtivo.
 III. Para os críticos da BNCC, a qualidade é socialmente referenciada, visto que o direito à educação diz respeito também ao direito a uma escola com padrões mínimos de insumos para seu funcionamento, além da garantia de profissionais qualificados e bem remunerados.
 IV. Para os críticos da BNCC, a qualidade da educação está relacionada à inserção das escolas no contexto da globalização, nas quais o processo de aprendizagem visa adequar os alunos aos padrões mercadológicos. Está correto o que se afirma em:
D- II e III.
Questão 2 A reforma do ensino médio, proposta pela Medida Provisória nº 746/2016, aprovada e transformada na Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, apresenta uma mudança em sua estrutura, propondo a flexibilização da grade curricular e a valorização do protagonismo juvenil. Nessa proposta, há uma estrutura comum e obrigatória para todas as escolas, conforme descrita na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e itinerários formativos diferenciados. Sobre a estrutura do ensino médio, a partir da lei citada, analise as afirmações: 
I. Os itinerários formativos estão organizados em três grandes áreas: Linguagens, Aritmética e Formação profissional.
 II. As duas disciplinas obrigatórias são língua portuguesa e matemática.
 III. Os itinerários formativos poderão ser ministrados por profissionais sem formação específica na área. 
IV. O ensino da língua inglesa não é obrigatório no ensino médio. Está correto o que se afirma em
II e III.
Questão 1 
Em relação ao projeto político-pedagógico (PPP), assinale a alternativa correta.
O PPP precisa traduzir os anseios dos alunos, dos pais e dos professores, bem como oportunizar reflexão coletiva sobre os problemas vivenciados.
Questão 2 Um currículo é a tradução daquilo que se escreve no PPP da escola. Uma escola democrática constrói seu PPP de forma participativa: envolve todos os segmentos nessa construção, promove reuniões, formações e debates permanentes, assim como organiza e incentiva esse processo contínuo por meio de sua direção e coordenação pedagógica. 
A justificativa política para implantação de modelos de ciclo de formação se pauta na eliminação da multirrepetência e do consequente congestionamento do sistema. No aspecto pedagógico, promove melhor organização do tempo e do espaço escolares, respeita os ritmos e os processos de aprendizagens dos alunos, e elimina a cultura da repetência instalada na escola, preservando a autoestima dos alunos. 
Sobre o tema, avalie as asserções a seguir e arelação proposta entre elas.
 I. A proposta de uma escola por ciclos de formação foi iniciada no Brasil na década de 1980 e desenvolvida num contexto de redemocratização do país, com altos índices de repetência e evasão escolar.
 PORQUE
 II. Essa proposta respeita o processo de ensino-aprendizagem de forma contínua e sem retrocessos, utilizando metodologia apropriada e processos contínuos de avaliação. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.