Estratégia Didática: Aula Expositiva Dialogada

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FP087 – Fatores da aprendizagem
Trabalho conv. ordinária
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho deve ser realizado em duplas e tem como objetivo a elaboração de uma estratégia didática, que pode ser utilizada com seus estudantes para que percebam suas próprias formas de aprender (autoaprendizagem) e para que explorem a busca de outras maneiras.
Estrutura da estratégia didática
A estratégia didática deve apresentar:
1. Uma planificação: pensar em como desenvolver a atividade e quais aspectos serão considerados. Por exemplo, se a proposta é fazer uma dinâmica com objetos que representem a maneira de aprender que seus alunos apresentaram ao longo da vida, é necessário pedir antecipadamente que levem estes objetos. O segundo passo seria especificar os momentos e como se trabalharia com os materiais levados pelos alunos. Por último, para finalizar a atividade seria realizada uma autoavaliação. Além disso, devem ser considerados aspectos como tempo, recursos e materiais. 
2. Aplicação da proposta durante pelo menos uma aula: explicar como se realizará a estratégia planejada para aula e quais seriam as principais perguntas. Aqui pode-se elaborar um material de trabalho como apoio ou explicar os passos a seguir como modelo. Isso tudo auxiliará a pensar em como os alunos aprenderam ao longo da vida, como aprendem atualmente e, assim, guiar a atividade para a procura de outras maneiras de aprender.
3. Um instrumento (como mínimo) de avaliação: o tipo de avaliação é livre, é possível escolher qualquer um, o importante é que seja coerente. Como exemplo, e seguindo o que foi proposto anteriormente, a forma mais coerente para avaliar a atividade com os objetos levados por cada aluno, será utilizar uma autoavaliação com seus respectivos itens e escalas para aplicação com os estudantes presentes na estratégia didática.
Requisitos formais: 
· Extensão: 3 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamanho: 11 pontos.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a).
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Trabalho: 
Estratégia didática –aula expositiva dialogada
Nome e sobrenome das estudantes (Dupla 72):
Andreia Christiane Correia da Cunha
Mabia Veronica Neves Martins
Código: FP087
Curso: Mestrado em Educação
Grupo: 2021-10
Data: 25/02/2022
Aula expositiva dialogada
A importância da água para os seres vivos
Índice
Introdução	5
A aula expositiva dialogada na prática	6
Habilidades a serem desenvolvidas	6
Aprendizagem significativa – utilizando os conhecimentos prévios da turma	6
Problematização	7
Levantamento de hipóteses	7
Metodologia	8
Avaliação	9
Bibliografia	10
Introdução
A aula expositiva dialogada é uma estratégia que incentiva os alunos a coletar, organizar e interpretar dados, fazer uso do raciocínio crítico, da comparação e da capacidade de síntese, compreendendo que o professor deixa de ser o único capaz de deter o conhecimento, deixando o aluno livre para participar e expor seu ponto de vista e/ou acrescentar suas vivências, para enriquecer a aula.
Assim podemos entender que a aula expositiva dialogada estimula a participação do educando e sua perspectiva de pertencimento no processo de ensino-aprendizagem, tornando o educador um mediador e direcionador do conteúdo. 
Na aula expositiva dialogada o educador instiga o educando a se pronunciar, a dar sua opinião, a participar, pois deixa claro a importância da contribuição coletiva, uma vez que esta vai além da transmissão de conteúdos. Como mediador, o docente provoca e induz o educando a pesquisar, questionar, interpretar, discutir, dialogar e contribuir para uma didática de estudo e aprendizagem.
Em uma aula expositiva dialogada, o educador deve favorecer a análise crítica e dialógica resultando na produção de novos conhecimentos, além de promover a superação da passividade intelectual dos estudantes, tornando-os protagonistas nesse processo. Trata-se de uma proposta cujas intenções se resumem em conciliar a transmissão de conhecimentos, aliada à proposição de situações que instiguem a investigação ato que propicia ao aluno participar ativamente da construção dos saberes.
No ano de 2020 houve uma ruptura no que se poderia chamar de “cotidiano mundial” em razão da pandemia causada pelo vírus SARS-Cov-2, o coronavírus. A crise decorrente da pandemia afetou não apenas a saúde, a economia, a política e os inúmeros aspectos sociais da população mundial. O cenário educacional foi largamente impactado, sendo que a consequência mais evidente foi a implementação do ensino remoto, onde os docentes passaram a ser os protagonistas da mudança e incentivadores das novas tendências e tecnologias, trocando experiências e vivências com os educandos, trazendo a escola para dentro dos lares e estabelecendo um vínculo (ou muitas vezes um distanciamento) entre ambos. O professor passa a ser visto “não como detentor do conhecimento, mas como mediador da relação ensino-aprendizagem.” (FURLAN, 2011, p. 70).
A aula expositiva dirigida na prática
Público alvo: alunos do 2° ano - Ensino fundamental
Habilidades a serem desenvolvidas: 
· Apresentar e conscientizar os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental sobre a importância da água para os seres vivos
· Propor estratégias do cotidiano para preservar e cuidar da água, em casa e no ambiente escolar.
Aprendizagem significativa - Utilizando os conhecimentos prévios da turma
A antecipação, como estratégia, ajuda a prever o que está por vir dentro da aula, com base no que o educando sabe ou traz de conhecimento acerca do tema a ser trabalhado.
Essa estratégia será utilizada através da realização de uma roda de conversa com os alunos, para eles descreverem o que sabem sobre a importância da água, o uso em sua rotina diária e como poderão cuidar e preservar a água em casa, na escola e em outros espaços de convivência. Após a realização dessa roda de conversa e respeitando o conhecimento prévio das crianças, expor sobre a importância da água na vida das pessoas, dos animais e das plantas. 
As seguintes perguntas poderão auxiliar na condução da conversa:
 • A água é importante para você? Por quê? 
• Você se lembra de ter usado água hoje? Quantas vezes? 
Estimular a reflexão dos alunos sobre as falas apresentadas, ressaltando as atitudes positivas em relação ao uso da água e orientando-os sempre a evitar atitudes como o desperdício, poluição e reaproveitamento da água.
Problematização
GASPARIN afirma que:
 A problematização tem como finalidade selecionar as principais questões levantadas na prática social a respeito de determinado conteúdo. Essas questões orientam todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor e pelos alunos. Estimular a reflexão dos alunos sobre as falas apresentadas, ressaltando as atitudes positivas em relação ao assunto e orientando-os sempre a analisar atitudes contrárias ao que é proposto.
Após o levantamento das informações fornecidas pelas crianças com base em seu conhecimento prévio, será apresentada a seguinte problematização: 
O dia estava quente. Mayane* (aluno fictício) voltou da escola com muita sede. Lembrando das orientações da professora, tomou água para se hidratar. Mayane observou também que seus gatinhos,Pudim e Luna, estavam com sede e colocou água no potinho para eles beberem. Quando estava passando pela janela, Mayane observou as plantinhas de sua mãe no quintal e ficou em dúvida se elas também precisavam de água, mas foi brincar e logo se esqueceu das plantas.
Questões para reflexão da turma após a apresentação da situação-problema:
O que você faria no lugar de Mayane? Será que as plantas, assim como Mayane e seus gatinhos, necessitam de água? Se você acha que as plantas deveriam ser regadas, ajude Mayane a pensar: COMO AS PLANTAS CONSEGUEM “BEBER” ÁGUA? Como elas crescem? De onde vem a água? Quais os seus benefícios para a vida dos seres vivos?
Levantamento de hipóteses
Fazer um passeio pela escola e direcionar a atenção dos estudantes para uma observação mais aprofundada das plantas existentes no local. Durante o passeio, levantar questionamentos a respeito da preservação e cuidado com a água e seu impacto junto aos seres vivos; demonstrar a sua importância para o crescimento das plantas e para a manutenção da vida de todos os seres.
Ao retornar à sala de aula, o docente retomará a roda de conversa, direcionando os alunos para dialogarem sobre suas vivências e experiências.
Após a roda de conversa, a turma refletirá sobre o que viram e ouviram. Logo após esse momento de reflexão, o docente repetirá a pergunta “Como as plantas conseguem beber água?”. Anotar no quadro as sugestões apresentadas e propor uma atividade dirigida e expositiva.
Metodologia
Promover uma atividade prática para que as crianças experienciem tudo que foi observado e discutido.
O docente explica a atividade: 
Observem 2 copos com água e um pedaço de barbante. Em seguida, reúnam-se com seus colegas e pensem como poderiam transportar a água de um recipiente a outro sem tocar nos copos, usando apenas o barbante. O grupo deverá se colocar em fila e um de cada vez transportará a água de um recipiente a outro sem tocar nos copos, usando apenas o barbante.
Após essa investigação, permitir que os alunos experimentem suas propostas na prática e discutam os resultados. Os estudantes deverão expor os pontos de vista sobre o momento. Através da experiência com os copos de água e do diálogo, as crianças deverão compreender que, assim como ocorre a absorção de água pelo barbante, as plantas possuem vasos condutores que transportam a água absorvida pelas raízes por toda a planta, até chegarem nas pétalas.
Voltando à problematização, perguntar aos alunos se Mayane* deveria ter molhado as plantas e o porquê. Anotar as observações e, na sequência, construir um texto coletivo sobre a aula e cartazes com desenhos explicativos em conjunto com as crianças.
Avaliação
A avaliação como instrumento de aprendizagem é de suma importância uma vez que visa ao acompanhamento e mensuração do desenvolvimento e evolução dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Em nossa aula expositiva dialogada utilizamos a avaliação formativa, que ocorre durante todo o processo, utilizando diferentes métodos avaliativos e considerando a particularidade de cada aluno, seu ritmo de aprendizagem, seu conhecimento prévio e sua participação durante a aula. 
Considera-se, portanto, que desde o início da aula as crianças já passam pela avaliação do docente, dos seus colegas, além da autoavaliação, uma vez que estão observando, participando ativamente, investigando e elaborando um novo saber de forma coletiva.
A avaliação será feita através da observação, das contribuições e da participação dos alunos na construção do conhecimento durante toda a aula expositiva dialogada. O texto coletivo e os registros no caderno também serão avaliados.
Bibliografia
BECKER, Fernando. Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos. Educação e Realidade. Porto Alegre, v. 19 (1), 89:96, jan./jun. 1994.
FURLAN. Sueli. No centro das atenções. Revista Nova Escola. Nº 246. Outubro de 2011, p. 70).
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 2ªedição - Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Cortez editora, 2017.
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