Relatório Final Carmeci-1

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
MARIA CARMECÍ DE SOUSA
ALTOS, PIAUÍ
2021
3
MARIA CARMECÍ DE SOUSA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I FGFG
Um Olhar Diferente Para O Lixo
 
Relatório de Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I. 
Orientação: Daniel Luis Madeira Carneiro
ALTOS, PIAUÍ
2021
SUMÁRIO
	1
2
3
4
5
6
	INTRODUÇÃO
REVISÃO DE LITERATURA
PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE
PLANOS DE AULA
RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
CONCLUSÃO
	4
5
7
15
23
28
1 INTRODUÇÃO
O Presente artigo tem o propósito de relatar as experiências desenvolvidas no processo de desenvolvimento do estágio supervisionado na educação infantil do curso de pedagogia da Faculdade INTA-UNINTA. As experiências desenvolvidas por Maria Carmeci de Sousa envolveram situações diferenciadas de aprendizagem e formação, tendo como o campo de Estágio a Escola Municipal Átila Lira. As atividades ocorreu com o acompanhamento da Professora Regente Francisca das Chagas Santos Melo e, do Professor Orientador Daniel Luís Madeira Carneiro.
O Estágio Supervisionado na educação infantil se consolida com uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática de vivência do cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado. Para a consolidação do presente Estágio, num primeiro momento foi produzido um projeto de intervenção,atentendo a dificuldades e facilidades do alunado. No segundo momento do Estágio Supervisionado foi elaborado planos de aula para se pôr em pratica lá no terceiro momento quando ocorreu a regência de forma remota (Seguindo as normas de seguranças sanitárias da OMS).
Este Projeto é de grande relevância para o alunado e por consequência para a comunidade em que vive, visa atender em primeiro lugar a proposta curricular da escola para o 3°ano e, em segundo lugar, o interesse pessoal do estagiário pelo tema. Acredito que trabalhar a Reciclagem do Lixo, permitirá que os alunos compreendam aspectos sociais e culturais que transcendem à aulas de ciências. Porque vai do simples papel que foi borrado ao ser jogado no cesto de lixo, às sobras de lanche na hora do intervalo. Levando a obter vários benefícios para todos que ali estão e, consequentemente, trazer mais qualidade de vida para todos, inclusive as gerações futuras.
A Escola Municipal Átila Lira é uma escola destinada ao ensino fundamental menor que abrange do primeiro ao quinto ano com 275 alunos no turno manhã e tarde. Atende alunos da zona urbana e zona rural do munícipio. Sua Gestão é formada por Jorge Otaviano de Lima, professor concursado, sua formação Superior em Sistema de Informação, pós graduado em Metodologia do Ensino Fundamental e Médio, possui 10 anos de serviço com docência. Conta com ajuda do seu coordenador Pedagógico Osenmir Pereira da Silva, graduado em Ciências Biológicas, com Especialização em Gestão Pedagógica Ambiental e Docência do Ensino Fundamental e Médio, ainda consta no seu currículo curso sobre Gestão e Coordenação Pedagógica pela SEDUC e UFPI,18 ano de Docência.
Por fim apresentamos nossas considerações sobre o que foi estágio para a nossa formação, as contribuições, as dificuldades, as partes positivas e negativas nas intervenções e sugestões para uma nova metodologia de trabalho.
2 REVISÃO DE LITERATURA 
O Estágio é uma atividade curricular que existe para auxiliar na formação inicial dos alunos e que vai além de cumprir as exigências académicas, possibilitando-nos uma ampliação no campo da formação enquanto professores, já que cada vez mais há a preocupação de que o profissional que trabalha com educação infantil esteja em um patamar teórico- metodológico suficientemente capaz de ressignificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Diante disso, o Estágio serve-nos enquanto oportunidade de relacionarmos teoria e prática, constatando que as mesmas são indissociáveis, principalmente no que tange ao processo de mediação do conhecimento junto ao trabalho pedagógico na escola infantil.
Para Guerra (1995) o Estágio Supervisionado consiste em teoria e prática tendo em vista uma busca constante da realidade para uma elaboração conjunta do programa de trabalho na formação do educador. Desta forma, “ O Estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis dos saberes do dia a dia” (Pimenta e Lima, 2004), tornando-se etapa imprescindível para o profissional está apto a exercer sua função como educador. 
O contato com os professores e alunos ofereceu subsídios para uma reflexão mais aprofundada visando o melhoramento da Prática Pedagógica realizada em sala de aula conforme garante a LDB.
 Pimenta, (2014,p. 73) diz que “ Durante o curso de graduação começa a serem construídos os saberes, as habilidades, posturas e atitudes que formam o profissional. Em períodos de estágio, esses conhecimentos são ressignificados pelo aluno estagiário a partir de suas experiências pessoais em contato direto com o campo de trabalho que, ao longo da vida profissional, vão sendo reconstruída no exercício da profissão.
As licenciaturas, principalmente nas disciplinas de Estágio Supervisionado, devem desenvolver atividades que permitam a análise, o conhecimento e a reflexão do trabalho docente, de suas ações, de suas dificuldades, seus impasses, garantindo uma visão mais geral do contexto escolar
Para Pimenta e Lima: Esse conhecimento envolve o estudo, a análise, a problematização, a reflexão e a proposição de soluções às situações de ensinar e aprender. Envolve experimentar situações de Ensinar, aprender elaborar, executar e avaliar projetos de ensino não apenas nas salas de aula, mas também nos diferentes espaços da escola (Op.Cit.2012,p55).
O Estágio é um meio que pode levar o acadêmico a identificar novas e variadas estratégias para solucionar problemas que muitas vezes ele nem imaginava encontrar na sua aula profissional. Ele passa a desenvolver mais o raciocínio, a capacidade e o espírito crítico, além da liberdade do uso da criatividade.
Citando Roerch (1999) Tracz e Dias ( 2006,p.1) “ O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidade nas áreas de interesse do aluno”. Não só isto, é no momento do estágio que o acadêmico vê realmente como é a realidade cotidiana e a complexidade da sua futura área profissional. 
Esses autores citam também Bianchi (1998), que diz que se o estágio supervisionado for visto como: “ Uma atividade de que pode trazer imensos benefícios para a aprendizagem, para a melhoria do ensino e para o estagiário, no que diz respeito à sua formação, certamente trará resultados positivos, além de estes tornarem-se ainda mais importantes quando se tem consciência de que os maiores beneficiados serão a sociedade e, em especial, a comunidade a que se destinou os profissionais egressos da universidade (Tracz e Dias,p.
Falar da formação docente nunca dispensa a presença e a palavra do mestre Paulo Freire. “ É preciso que pelo contrário, desde o começo do processo, vá ficando cada vez mais claro que embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao for-mar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse sentido que ensinar não é transferir conhecimento, conteúdos nem formar é a ação pela qual um sujeito criado da forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. ( Freire, 1996,p.12).
 É fácil compreender que o Estágio supervisionado talvez mais do que outros componentes curriculares, traz essa maturidade, em que os que ensinam e os que aprendem são sujeitos de um processo, mais que de formação, de construção e de criação.
Para o percurso ser considerado eficiente e o profissional docenteassumir determinar ações que o permita dar sentido na construção do trabalho educativo serão elencada algumas contribuições que segundo Silveira (2006, p. 50), podem representar a essência do saber fazer.
“O prazer em atuar como professor é determinante para suportar todas as condições contrárias que permeiam nossa escola pública e tentar fazer dessa escola uma experiência social formadora; efeito, Traduzido no acolhimento daqueles que mais precisam do processo de escolaridade, é determinante na trajetória de suas vivências pessoais no contexto escolar nosso compromisso político é determinado quando optamos por fazer da escola um espaço de confronto das contradições que existem em nossa sociedade injusta; o conhecimento é nossa ferramenta para compreender essa realidade e dela apropriar os espaços de lenta de luta para conquistar nossos direitos a uma vida digna; trabalhar constantemente amparados em nossas convicções em favor dos mais desfavorecidos, não permitindo que o choque da realidade com a qual nos defrontamos diariamente nas escolas nos embruteça; buscar a competência técnica na superação de dificuldade de aprendizagens dos alunos e de nossas dificuldades em ensinar. 
Desse modo, é importante que o profissional busque compreender o contexto da sala de aula, como também, o contexto macrossocial, uma vez que os ensinamentos deve provocar no alunado ações reflexivas e na crítica acerca do seu papel em sociedade.
3 PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE
3.1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
3.2 TITULO DO PROJETO: UM OLHAR DIFERENTE PARA O LIXO.
3.2 ACADÊMICO: MARIA CARMECI DE SOUSA
3.4	PÚBLICO ALVO:
 () 1° Ano. ( ) 2° Ano ( x ) 3° Ano
 ( ) 4° Ano. ( ) 5° Ano
3.5 PERÍODO DE EXECUÇÃO:
Dia 1: 01/03/2021 Dia 2: 02/03/2021 Dia 3: 03/03/2021
Dia 4: 04/03/2021 Dia 5: 05/03/2021.
3.6 INTRODUÇÃO
 A escola onde foi realizado o estágio supervisionado II, fica localizado na avenida Costa e Silva, no número 685,às margens da BR 343.
A escola municipal Atila Lira recebe esse nome devido há uma homenagem feita do então prefeito Domingos Farias dos Santos ao secretário estadual de educação, daquela época, foi Através do então secretário que conseguiram os recursos para a aquisição dessa escola municipal, o então prefeito já mencionado como gesto de gratidão resolveu dar o nome do então Secretário estadual de Educação a escola Municipal, passando a se chamar Escola Municipal Átila Lira.
A escola conta com oito salas de aulas, conta com mais uma sala destinada aos professores, um refeitório, possui três banheiros sendo que dois ficam a disposição dos alunos (Um feminino e Um masculino) e o outro fica à disposição dos funcionários. Possui uma área coberta e um local destinado ao almoxarifado. A escola funciona nos turnos manhã e tarde atendendo assim Duzentos e setenta e cinco alunos, sendo eles distribuídos nas séries do primeiro ao quinto ano. Sendo 1°A manhã com 25 alunos,1 °B manhã com 20 alunos, 2° manhã contém 20 alunos, 2°B manhã 21 alunos, o 3° A manhã com 20 alunos, 4°A manhã com 22 alunos, 4°B manhã com 25 alunos, 5° A manhã contém 27 alunos. No turno da tarde temos o 1° C que contém 26 alunos, 3° B contendo 25 alunos,4° C com 20 alunos e o 5° B contém 24 alunos.
Jorge Otaviano de Lima é o gestor da escola municipal Átila Lira, sua formação acadêmica é superior em Sistema de Informação, Pós- Graduado em Metodologia do Ensino Fundamental e Médio, sua carreira já conta com 10 anos de serviço na escola em questão, mas é o seu primeiro ano como gestor da mesma. O coordenador pedagógico da Escola Municipal Átila Lira é Osenmir Pereira da Silva, graduado em Ciências Biológicas, Especialização em Gestão e Educação Ambiental e Docência do Ensino Fundamental e Médio, participou de curso sobre Gestão e Coordenação Pedagógica pela Seduc e UFPI com duração de 280 horas. Trabalha a 18 anos com um professor e como coordenador pedagógico há 5 anos. 
A Escola municipal Átila Lira no seu quadro de corpo docente conta com 15 professores, sendo 10 efetivos e 5 são contratados. Todos os professores são formados em pedagogia, mas apenas 10 fizeram especialização. A escola conta ainda, com 2 secretárias 2 serviços gerais e 3 vigias.
A participação dos familiares dos alunos é frequente, sempre comparece a reunião de pais e mestre, como também, sempre estão interagindo com os professores para tirar dúvidas quanto ao conteúdo passado em sala de aula ou exercícios para casa, entre outros assuntos que dizem respeito aos seus filhos.
Realizei minha observação numa turma de terceiro ano do ensino fundamental, era formada por 20 alunos. A turma Regida pela professora Francisca das Chagas Santos Melo. Professora essa que tem Normal Superior, com Especialização em Meio Ambiente e Docência. Já trabalha a 23 anos como docente. De acordo com depoimento da professora Francisca ou, “Chica Melo”, como todos a conhecem. a turma do 3 ano no turno da manha é uma turma bem integrada, sendo a maioria colegas de anos anteriores. Participativos e interessados nas propostas das aulas de ciências. Ao acompanhar a aula constatei o quadro relatado pela professora. Observei ativa participação dos alunos comentando e perguntando sobre o tema abordado. A aprendizagem normal dá-se de forma integrada no aluno (aprendente), no seu pensar, sentir, falar e agir. Quando começam a aparecer ‘dissociações de campo’ e sabe-se que o sujeito não tem danos orgânicos, pode-se pensar que estão se instalando dificuldades na aprendizagem: algo vai mal no pensar, na sua expressão, no agir sobre o mundo (WEISS, 1999. P.23).
O aluno não aprende sozinho, a aprendizagem depende da interação como professor e o meio. Pude perceber o interesse e dedicação da professora regente para com os alunos, sendo assim, os alunos também sempre estão dispostos a ajudar e aprender com a mesma, sempre há uma troca. A ajuda do professor precisa ser ajustada ao nível que o aluno apresenta em cada fase de aprendizagem. Indo um pouco além, a ação do professor nesta relação poderá tornar o aluno capaz ou incapaz. Diferente do passado, quando cabia aos alunos toda a responsabilidade pelo fracasso escolar, hoje estudos mostram que esta é uma questão complexa, vai além do aluno e do professor. É notório que o andamento escolar sofre as interferências de agentes como, a estrutura física da escola, os métodos de ensino utilizados, o grau de dificuldade dos conteúdos e o nível de conhecimento prévio dos alunos.
Atualmente um dos maiores problemas ambientais do nosso país e de todos os outros é a produção excessiva de lixo e o maior causador da gradação do meio ambiente. Pesquisas aponta que cada indivíduo produz em média 1 kg de lixo por dia. Tendo como base na análise da realidade dos nossos alunos do terceiro ano da escola municipal Átila Lira percebeu-se essa necessidade de um projeto de intervenção para uma conscientização coletiva com relação ao destino e acúmulo do lixo produzidos em todos os ambientes que frequentamos.
O tema escolhido para este projeto foi um tema que ainda hoje muitas pessoas não dão importância, pois ainda vemos com frequência muita devastação desperdício e sujeira. E isso acontece de forma natural como se isso fizesse parte do dia a dia normal do cidadão. As pessoas precisam estar cientes que existe sim, uma forma correta de manter determinados locais, seja, em casa, na escola, no ambiente de trabalho ou até mesmo numa calçada que se passa eventualmente livres de sujeira e sabendo assim que está contribuindo por mais qualidade de vida. Muitas pessoas ainda são leigas quando se fala em reciclar, mas não sabem eles que isso é um coisa bem fácil e bonita de fazer, não só por si, mas por todos. A intenção do projeto é conscientizar aos alunos qual a forma correta de jogar até mesmo uma folha de papel no lixo como descartar o lanche que ele não comeu todo na hora do recreio, mostrar como pode ser lindo e saudável conviver num espaço limpo, sabendo que Você contribuiu pra isso acontecer.
3.7 OBJETIVOS
3.7.1Objetivo geral 
De acompanhar e Ostentar uma postura educativa diante da questão envolvendo livro utilizando meio didático e pedagógico como nosso aliado. Conscientizando assim os alunos sobre o destino correto do lixo e sua relação com a preservação da natureza, Propondo ações para redução reutilização e separação do livro. 
3.7.2 Objetivo específicos
Ensinar a forma correta de separar e descartar o lixo 
Criar e fortalecer debate Na escola sobre o lixo e seu destino local. 
Incentivar os alunos a considerar o meio ambiente e a perceberem que fazem parte dele e que estão sujeitos importantes na preservação do mesmo.
Mobilizar as pessoas de que guardar e separar o lixo para coleta seletiva é uma forma de ajudar a natureza saudando a transformar o problema do lixo uma solução econômica e social. 
3.8 Revisão da Literatura
O projeto foi apresentado aos alunos do quarto ano da Escola Municipal Atila Lira, explicando o que pode e o que não pode ser reciclado e que tanto eles aluno como a comunidade em geral, pudessem ser conscientizados que o projeto não seria para fins lucrativo, mas sim, com a finalidade de ajudar o meio ambiente preservando assim o futuro de cada um.
Segundo PCN:
“Em todo processo avaliativo Será preciso lembrar que diferente pessoas tem modos diferentes de pensar, de ver e de sentir os elementos da realidade em que está e de reagir a eles. As diferenças devem ser respeitadas, e o professor atento poderá ajudar o aluno a melhorar seu desempenho sobre vários aspectos. A capacidade de observação, por exemplo, pode ser potencializada sobre suas diversas formas. Essas é uma condição importante para qualquer aquisição de conhecimento e de experiências, em especial para a compreensão dos problemas ambientais ( Brasil,1997,p 47).
Vale ressaltar que o projeto mostra aos alunos que se cada um fizer a sua parte, com pequenos gestos sociais no dia a dia, poderemos futuramente ter um espaço mais limpo e saudável, para se estar e ficar, seja, no ambiente escolar familiar ou social. Faz-se necessário tomadas de decisões conscientes.
3. 9 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
	DATA
	CONTEÚDO
	UNIDADES TEMÁTICAS
	HABILIDADES
	01/03/2021
	Problemas e risco ao ambiente
	Matéria e Energia
	(EF03CI01) Reconhecer que o acúmulo de lixo no ambiente tem como consequência a poluição.
	02/03/2021
	Rs(Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Recusar e Repensar).
	Matéria e Energia
	(EF03CI02) – Compreender Que o problema do lixo pode ser amenizado por meio de atitudes como reduzir, reutilizar, recuperar ou reciclar materiais.
	03/03/2021
	Consumo Consciente
	Matéria e Energia
	(EF03CI03)- Refletir sobre as consequências consumismo exagerado para o planeta.
	04/03/2021
	Lixo e decomposição.
	Matéria e Energia
	(EF03CI04)- Reconhecer a importância da existência dos seus decompositores.
	05/03/2021
	Reciclagem dos materiais.
	Matéria e Energia
	(EF03CI05)- Saber que em vez de descartar como lixo, certos materiais podem ser reciclados.
3. 10 Resultados Esperados
 O projeto visou a análise do andamento e reciclagem de materiais, proporcionando aos envolvidos gerar novos costumes frente aos problemas que nos cercam ligado ao lixo. Com o desenvolvimento do projeto procurou-se atentar às crianças para a preservação do meio ambiente, estimulando a criatividade imaginação na tentativa de despertar o interesse por brinquedos reciclados e estimular a criatividade imaginação. Trazendo à tona valores e reconhecendo que o lixo é um produto a divino dos recursos naturais, desempenhou-se em reverter o atual quadro de desperdício do lixo e a forma errada de se livrar do mesmo. Esperamos ainda que a abordagem do tema chegar até os pais e a comunidade.
Visando o desenvolvimento do projeto, que vem colaborar para que os alunos possa compreender de maneira clara, objetiva e divertidas as atividades propostas, que neste caso trataremos sobre a preservação ao meio ambiente, descarte correto do lixo e reciclagem. Através de experiências já vividas pelos alunos, com este contribui para a formação de cidadãos conscientes para que os mesmos possam atuar na realidade em que o mundo se encontra.
3. 11 Avaliação 
A avaliação do projeto proposto foi dada de forma diária, observando a participação e interação dos alunos nas atividades propostas.
4 PLANOS DE AULA
Data: 01/03/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidade Temática (BNCC)
	Objeto do Conhecimento (BNCC)
	Habilidade(s) (BNCC)
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
	Tempo Estimado
	Lixo: Problemas e riscos ao ambiente
	Matéria e Energia
	Lixo: Problemas e riscos ao ambiente
	(EF03CI01)
Conhece que o descarte de lixo no Ambiente tem como consequência a poluição.
(EF03CI02)
Conhecer os conceitos de lixo, e os problemas causados por ele.
(EF03CI03)
 Identificar os tipos de lixo descartados nos arredores da escola.
	Atividade 1: Leitura de texto informativo. -Após a Leitura do texto, explicar para os alunos sobre os problemas e riscos que o lixo causa ao ambiente e as pessoas.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 2: Exibição de vídeo. – Após a exibição do vídeo, envolver os alunos n discussão sobre o lixo. Fazendo perguntas instigantes que podem motivar a conversa em sala de aula.
	40 min
	
	
	
	
	Atividade 3: Confecção de cartazes. -Dividir os alunos em duplas, cada dupla fazer um cartaz com diferentes tipos de lixo e uma frase. Deixar exposto na Sala de aula.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 4: Atividades impressas. -Levar para aula atividades prontas para que os alunos assimilem o conteúdo.
	40min
	
	
	
	
	Atividade 5: Aula Passeio. – Passear com os alunos nos arredores da escola observando os tipos de lixo descartados. Na sala fazer uma lista com os nomes dos lixos que foram vistos.
	60 min
Data: 02/03/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidade Temática (BNCC)
	Objeto do Conhecimento (BNCC)
	Habilidade(s) (BNCC)
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
	Tempo Estimado
	5 Rs
	Matéria e Energia
	5 Rs
	(EF03CI01)
Conhecer e compreender os termos e seus significados.
(EF03CI02)
Compreender que o problema do lixo pode ser amenizado por meios de atitudes como reduzir, reutilizar, recuperar ou reciclar materiais.
	Atividade 1: Introdução ao conteúdo. -Conversa informal com os alunos sobre o significado dos Rs.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 2: Exibição de vídeo. -Exibir Através do vídeo situações cotidianas que abordem os 5 Rs.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 3: Atividades impressas. -Dividir os alunos em dupla e pedir que responda o questionário sobre o conteúdo.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 4: Produção de desenhos. -Retratar Através de desenhos ações que devemos adotar referente aos 5Rs.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 5: Cruzadinha. -Responder a cruzadinha relacionando os termos aos seus significados.
	40 min
Data03/03/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidade Temática (BNCC)
	Objeto do Conhecimento (BNCC)
	Habilidade(s) (BNCC)
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
	Tempo Estimado
	Consumo consciente
	Matéria e Energia
	Consumo consciente
	(EF01CI01)
Refletir sobre a importância do consumo consciente e seus impostos.
(EF01CI02)
Conhecer e compreender o conceito de consumo consciente.
(EF01CI03)
Refletir sobre hábitos de consumo individuais e reconhecer que o consumo excessivo de materiais prejudicam o ambiente.
	Atividade 1: Introdução do conteúdo. – Conversa Informal com os alunos sobre consumo consciente.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 2: Texto informativo. -Fazer a leitura compartilhada do texto. Discorrer sobre as informações. Solicitar aos alunos que defina o que defina O que é consumismo consciente.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 3: Exercício. – Resolver exercício proposto para assimilação do conteúdo.
	40 min
	
	
	
	
	Atividade 4: Perguntas orais. – A Atividade será realizada através de Perguntas feitas aos alunos que responderão “ sim ou não”. Distribuir folhas para anotarem suas respostas. Ao final analisar as respostas. O aluno que respondeu “Sim” para 5 ou mais perguntas não é consideradoum consumidor consciente. O aluno que responder “Sim” para mais de 8 Perguntas é considerado um consumidor consciente.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 5:
	
Data: 04/03/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidade Temática (BNCC)
	Objeto do Conhecimento (BNCC)
	Habilidade(s) (BNCC)
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
	Tempo Estimado
	Lixo e decomposição
	Matéria e Energia
	Lixo e Decomposição
	(EF03CI01)
Compreender os conceitos de biodegradável e biodegradável.
(EF03CI02)
Conhecer os tipos de materiais biodegradáveis e não biodegradáveis.
(EF03CI03)
Reforçar a compreensão dos conceitos de biodegradável e não biodegradável.
	Atividade 1: Explanação do Conteúdo. -Roda de conversa para discussão sobre o lixo são sobre o lixo e sua decomposição no solo.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 2: Pesquisa. -Pesquisar em livros exemplos de materiais biodegradáveis e não biodegradáveis.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 3: Exercício. – Resolver em dupla as questões proposta sobre o conteúdo.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 4: Observação de fotografias. – Levar diferentes fotografias para a sala de aula. Pedir que os alunos as observem. Em seguida deverão identificar diferentes materiais biodegradáveis e não biodegradáveis no lixo retratado nas figuras.
	40 min
	
	
	
	
	Atividade 5: Recorte e colagem. -Recortar figuras de difere materiais biodegradáveis e confeccionar cartazes.
	50 min
Data: 05/03/2021
	Conteúdo do dia
	Campo de Atuação ou Unidade Temática (BNCC)
	Objeto do Conhecimento (BNCC)
	Habilidade(s) (BNCC)
	Atividades
Citar a atividade e descrever como vai desenvolver
	Tempo Estimado
	Reciclagem dos materiais.
	Matéria e Energia
	Reciclagem dos materiais
	(EF03CI01)
Despertar o interesse dos alunos para a reciclagem.
(EF03CI02)
Identificar os tipos de materiais recicláveis.
(EF03CI03) Reconhecer a importância da coleta seletiva para a reciclagem dos materiais.
(EF01CI04)
Saber que ,em vez de descartar como lixo, certos materiais podem ser reciclados.
	Atividade 1: Criar frases. -Explicar para os alunos sobre a reciclagem e a sua importância. Em seguida solicitar que cada aluno criem frases relacionadas a reciclagem.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 2: Pesquisa. – Realizar pesquisa sobre os tipos materiais que podem ser reciclados.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 3: Desenho e pintura. -Fazer o desenho das lixeiras em cartolina e organizar eles em grupo, para que pintem com tinta as lixeiras.
	40 min
	
	
	
	
	Atividade 4: Mural. – Fazer Um Mural com as li, explicar o porquê das cores e sua importância no processo de reciclagem.
	50 min
	
	
	
	
	Atividade 5: Construção de brinquedos com sucata. -Propor aos alunos que criem seu próprio brinquedo a partir dos materiais disponibilizados.
	50 min
4.1 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER AS AULAS
	Caderno, lápis, cartolina, Papel Chamex, pincel atômico, quadro, Livros, cartazes, data show, cola, tesoura, fita adesiva, apagador, borracha, caixas de papelão.
4.2 INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
	Conectados Ciências-3° ano (Ensino Fundamental-Anos Iniciais) copyright©Roberta Aparecida Bueno Hiranaka,2018
https://youtu.be/y4MyQZj9Rd8
www.novaescola.com.br
 www.portaldoprofessor.com.br
 5 RELATO DE VIVÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
No momento em que enfrentamos uma crise sem precedentes que combinam fatores sanitários e econômicos não podemos perder de vista o direito à educação mesmo em contexto que ameaça a vida, encontramo-nos privados do espaço público e adotam-se medidas de isolamento e distanciamento social como estratégia para o enfrentamento dessa situação. 
Sobre o ensino remoto sublinha-se a pertinência de se estabelecer o convívio entre processos presenciais e não presencias de atividades curriculares, contudo, no específico essa se realizaria como não presencial em ambiente virtual. Essa configuração não se espelha como a oferta de educação a distância, vez que essa requer um design de aprendizagem que favoreça a interação online de construção de conhecimento escolar e aprendizagem bem como de registro de conteúdos, tarefas e monitoramento pelo docente, além de, em alguns formados, existe a ocorrência de encontros presenciais em polos de apoio.
Não Podíamos imaginar que seríamos tão violentamente atingidos pelo corona vírus. O espaço público de nossas vidas em especial das escolas foi retirado de nosso cotidiano. Enquanto professor e estudantes, a vida das escolas teve que se reconfigurar perante uma tela de computador ou outro equipamento. Como professores e estudantes somos incumbidos a remodelar as práticas para continuidade da oferta escolar por meio de ensino remoto. As universidades enfrentaram os problemas decorrentes da desigualdade de acesso e condições para inclusão digital, ausência de formação para o domínio das diferentes práticas digitais, além de aspectos estruturais e de gestão de conhecimento.
Alunos, professores e instituições de ensino tiveram que enfrentar muitas dificuldades de adaptação ao modelo remoto, como problemas de acesso à tecnologia, plataformas pouco preparadas para o estudo online, desconhecimento de novas metodologias de ensino, impossibilidade de realização de aulas práticas ou estágios obrigatórios, entre outras. Em contrapartida, o ganho de qualidade de vida e o potencial de enriquecimento dos cursos pela transposição da barreira do presencial também são inquestionáveis.
O corpo docente encontra se perdido a meio a tantas novidades em relação ao ensino remoto, não só por ser uma cidade pequena, mas como num todo precisou se reinventar. O professores regentes da sala do 3º ano A da escola municipal Átila Lira existe uma falência grande em relação a forma correta de passar o conteúdo para os alunos, com isso os alunos acaba ficando desmotivado a interagir com o assunto abordado, no momento há pouca prática docente em relação ao meio virtual, muitos professores estão se organizando como pode.
Pude perceber que os pais de alunos, muitos deles não fazem muita questão de participar não faz muita questão de estar presente no ambiente virtual observando colocando o nome de um do seu filho não sabe colocar ainda e isso faz com que o aluno também acha com desinteresse para esse essa nova realidade e vindo assim a prejudicar o seu conhecimento. É necessário que se faça um novo tipo de abordagem com relação a essas aulas virtuais é necessário que os professores se adapte mais em relação ao ambiente virtual. É necessário que se estude mas com relação qual a melhor maneira de chamar atenção dos alunos para essa realidade.
A aula começa pelo professor pedindo que os alunos coloquem o eu nome ou os pais coloquem o nome de seu filho aguarda um tempo para que os alunos coloca os seus nomes e a partir daí o professor coloca as páginas do livro que é pra responder ou posta algum vídeo ou atividade complementar explanando o conteúdo do dia. Depois os próprios alunos ou os pais resposta a respectivas Atividades respondidas, daí então o professor faz a correção.
Essa nova maneira de ensinar teve grande impacto no processo de ensino-aprendizagem do aluno, pois os mesmos não se sentirem motivados a participar das aulas. Na perspectiva deles, as aulas são cansativas e sem interação. De modo geral, a metodologia da aula utilizada pelo professor não foi suficiente para engajar os estudantes. Pude perceber que os alunos não participam assiduamente eles não fazem as atividades rotineiramente, que não interagem no ambiente virtual com os professores quando eles pedem essa interação e acredito que alguns que não esteja em reforço ou alguma atividade extra curricular fora de aula fora de casa não consiga acompanhar o desenvolvimento do ano letivo . Pontos positivos dessa nova modalidade de ensino: Facilidade de adaptação com as aulas remotas; A dedicação dos docentes Qualidade de vida com economia de tempo e dinheiro; Novas metodologias aplicadas para as aulas; Suporte e comunicação das IES; Possibilidade de não interrupção do processo de aprendizado em tempos de distanciamento físico; Flexibilidadee possibilidade do aluno acompanhar as aulas num ambiente mais confortável, otimizando o aprendizado; Menos interrupções e paralelismos, desde que sejam respeitadas as regras; Mais dinamicidade das aulas, tendo em vista a maior gama de recursos disponíveis; Ausência de intermediadores prejudiciais (como conversas paralelas ou carteiras muito ao fundo da sala) que prejudicavam o acompanhamento dos alunos.
Mas com tanta novidade, véu atrelada a ela também os pontos negativos desse novo modelo de ensino: Desconsidera por completo o cenário social desigual, no qual a maioria dos alunos não tem acesso à equipamento e internet suficientes para acompanhar as aulas; A escola repassa a responsabilidade de tutoria para os pais, ignorando o fato de eles precisarem exercer outras funções dentro e fora do lar; Ausência de preparo técnico e instruções claras tanto para os professores quanto para os alunos para lidar com as ferramentas disponíveis; Aumento da exigência de comprometimento do aluno, sem o devido acompanhamento e supervisionamento; Ausência de segurança contra a terceirização de atividades e realização dos estudos, possibilitando que elas sejam formalmente cumpridas sem absorção de nenhum aprendizado pelo aluno; Valor das mensalidades permaneceu o mesmo e os descontos foram mínimos; Falta de equipamentos, softwares e internet de boa qualidade; Dificuldade de concentração e adaptação com as aulas remotas; Metodologias que não motivam, são pouco atrativas e cansativa.
Para os professores, há fatores que podem ser encarados como positivos e negativos, ao mesmo tempo, o que demonstra os diferentes níveis de preparo do docente para atuar com o ensino remoto e usar as tecnologias digitais. De um lado, o docente está satisfeito com o aprendizado, do outro, preocupado em utilizar metodologias e tecnologias que desconhece. Há afirmações interessantes de professores, por exemplo: “aprender rapidamente foi um desafio. Porém achei uma alternativa fantástica para o momento”. Temos uma hipótese: muito do aprendizado do docente aconteceu de forma espontânea e proativa, ele próprio se dispondo a buscar soluções para melhorar o ensino remoto.
Alunos, professores e instituições de ensino tiveram que enfrentar muitas dificuldades de adaptação ao modelo remoto, como problemas de acesso à tecnologia, plataformas pouco preparadas para o estudo online, desconhecimento de novas metodologias de ensino, impossibilidade de realização de aulas práticas ou estágios obrigatórios, entre outras. Em contrapartida, o ganho de qualidade de vida e o potencial de enriquecimento dos cursos pela transposição da barreira do presencial também são inquestionáveis.
Mas as mães (1) reclamam que aumentou o seu trabalho em casa: além de fazer comida, limpar a casa, são elas que ajudam as crianças durante as aulas, arrumam uma cadeira adequada, regulam a altura da tela do computador até disciplinar a criança que fica entediada com aulas ministradas no quadradinho eletrônico.
Convenhamos, o que pode ser alternativo e divertido [aulas remotas] também pode produzir tédio, estresse e saturação, isso vale para alunos-crianças e adultos. Os universitários parecem suportar melhor as aulas remotas, bom ver os colegas nos retratos 3X4, acompanhar vídeos recomendados, ler um texto breve, mas também pode causar tédio ver professores despreparados para tal ofício emergencial. Mesmo os professores que trabalham com EaD, não garante boa performance didático-pedagógica diante da câmera e alunos invisíveis. Verdade que caminhamos empurrados pelo improviso e vamos aprender por 2 ensaio e erros ao ensinar a distância, digo, ensino remoto.
Gradativamente, faz com que muitos pais também tenham dificuldades para acompanhar o rendimento do filho na escola, pois necessitam passar o dia inteiro no trabalho, enquanto as crianças, que ainda não retornaram às escolas, permanecem em casa ou na casa de parentes. Situações como essas já são comuns e podem ser motivos geradores da não participação de alunos nas aulas online. Mesmo distantes, em razão das suas atividades laborais, os pais podem criar mecanismos para cobrarem a participação dos filhos nos estudos online, não sendo, portanto justificativa para o não acompanhamento do filho. Existem meios e mecanismos diversos os quais os pais podem fazer uso para garantir que seu filho se mantenha participativo nas aulas remotas.
É preciso que os pais ou responsáveis estabeleçam rotinas de modo que os filhos sejam acompanhados na educação remota, deixar a critério do aluno pode fazer com que este não tenha tanto interesse em participar e estenderá seus momentos de lazer por falta de uma rotina diária de estudos. Quando há uma cooperação entre a escola e a família a possibilidade de sucesso no aprendizado será maximizada, é preciso haver estímulo por parte dos familiares e estratégias que os motivem a não desistirem de acompanhar os filhos em suas aulas remotas.
Nesse contexto, faz-se necessário que cada um cumpra seu papel de modo a garantir o direito fundamental do aluno.
Não tem sido fácil para as escolas, principalmente da rede pública, manter em funcionamentos as aulas no formato remoto, diante de tantos problemas sociais que permeiam as famílias dos alunos, bem como da falta de estrutura tecnológica das instituições de ensino e da pouca ou nenhuma qualificação aos docentes.
É hora de somar forças de modo que cada um dos atores envolvidos neste processo de garantia dos direitos das crianças e adolescentes cumpra seu papel e assim todos colham os bons frutos, mesmo em meio a tantas intempéries.
6 CONCLUSÃO
Muitas são as dúvidas do aluno ao iniciar sua vida acadêmica no curso de pedagogia como muitos nunca tiveram contato com a sala de aula atuando como professores e normal que surja inúmeros anseios e dúvidas quanto ao futuro como professores, por isso é fundamental o desenvolvimento do estágio supervisionado.
No decorrer do curso o acadêmico se apropria de inúmeros conhecimentos, de diversas correntes filosóficas e teoria de aprendizagem.
O estágio, na maioria das vezes, é o primeiro contato do futuro educador com a realidade escolar, oportunizando compartilhar construções de aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da profissão escolhida.
O primeiro momento na escola para a preparação do estágio deve ser aproveitado para observar o funcionamento da escola, tanto na parte administrativa – coordenação – quanto na sala de aula, dos alunos da comunidade e de todos os envolvidos com o cotidiano escolar.
Essa observação permite a coleta de informações extremamente importantes, para que o acadêmico possa elaborar seu projeto de intervenção pedagógico – Docência/Regência – em sala de aula que será a segunda etapa do estágio.
Durante o estágio supervisionado é possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social. Para que todas as atividades pedagógicas sejam desenvolvidas de forma coerente e fundamental a supervisão do professor orientador
A prática do Ensino/Estágio Supervisionado favorece a descoberta, sendo um processo dinâmico de aprendizagens em diferentes áreas de atuação no campo profissional, dentro de situações reais de forma que o acadêmico possa conhecer compreender e aplicar, na realidade escolhida, a união da teoria com a prática. Por ser um elo entre todas as disciplinas do curso que englobam os núcleos temáticos da formação básica do conhecimento didático-pedagógico, conhecimento sobre a cultura do movimento, tem por finalidade inserir o estagiário na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar sua profissionalização.
Em meio a essa realidade existe a preocupação com a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, bem como o enfrentamento de diversas situações positivas ou negativas que se apresentam nesse meio, pois ser professor não simplesmente dar aula, expor ideias, mas sim encontrar uma forma de encarartais situações e fazer com que os alunos aprendam na medida em que os mesmos interajam e exponham suas ideias na construção do seu conhecimento. Também é importante salientar que o papel do acadêmico/professor na organização do ensino é insubstituível, porque é ele o responsável por criar situações em que se apresentam problemas de aprendizagem que considerem o nível de desenvolvimento real dos estudantes, instigando e promovendo a atuação desses em sua zona de desenvolvimento próximo ou potencial (SERRÃO, 2006).
 Nesse sentido, Freire (1996) destaca que ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção, e nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos de construção e reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Dessa forma, a prática docente do professor passa a ser construída e reconstruída juntamente com as necessidades que se fazem presentes nos processos de ensino-aprendizagem, pois, como salienta Zabala (1998), educar quer dizer formar cidadãos e cidadãs, que não estão parcelados em compartimentos estanques, em capacidades isoladas.
 Ainda durante essa experiência, diversas são as inquietudes que ocorrem na prática pedagógica do acadêmico, pois é nesse momento que ocorre o confronto direto entre a teoria e a prática. De acordo com Krug (2001) é importante o professor “refletir na” e “sobre a sua ação”, porque desta forma estará supervalorizando o “saber”, o “fazer” e o “por que fazer”, que são fontes do processo de produção de conhecimento.
REFERÊNCIAS
https://estagiodepedagogia.fe.ufg.br/n/30348-a-importancia-do-estagio-supervisionado-durante-o-curso-de-pedagogia
https://www.efdeportes.com/efd147/aspectos-positivos-do-estagio-curricular-supervisionado.htm
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-importancia-do-estagio-na-formacao-profissional/20570
http://www.editorarealize.com.br › ...PDF
AS CONTRIBUIÇÕES DAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO ... - Editora Realize
https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/importancia-estagio-supervisionado-nos-cursos-licenciatura.htm
https://www.redalyc.org
https://www.unochapeco.edu.br/estagios/info/objetivos-do-estagio
https://www.semesp.org.br/assessoria-educacional/noticias/aulas-remotas-como-ter-sucesso/#:~:text=Aspectos%20positivos%20Aspectos%20Negativos&text=Aprendizado%20no%20uso%20de%20ferramentas,remoto%2C%20sem%20possibilidade%20de%20planejamento
http://www.aduem.com.br/site/index.php/comunicacao/noticias/1714-ead.html
https://brainly.com.br/tarefa/29245085
http://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/a-integracao-da-familia-na-educacao-remota-do-filho/#:~:text=%C3%89%20preciso%20que%20os%20pais,uma%20rotina%20di%C3%A1ria%20de%20estudos
ANEXOS
(São todos os materiais que você utilizou, mas não foi você que os fez, eles estavam prontos como as fichas de estágio, os textos, desenhos, atividades utilizadas nas aulas).
Inserir fotos/prints de tela do acompanhamento remoto da prática docente.
Não deixar visível nas fotos, os rostos das crianças e/ou professor.
APÊNDICES
(São todos os materiais que você fez e utilizou como Projeto de Intervenção Docente, atividades que você mesmo elaborou, textos que você mesmo desenvolveu)