MESTRADO EM EDUCAÇÃO

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ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
Mestrado em Educação-Dupla Titulação 
 
Especialização matriculada 
 
X Formação de Professores 
 Organização e Gestão de Centros Educacionais 
 As TICs na Educação 
 
 
Universidade matriculada 
 
X UNEATLANTICO 
 UNINI-MEXICO 
 UNINI-PORTO RICO 
 DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX 
 DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR 
 
 
Título proposto: Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos professores do 
UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 
Autor/a: Ajasio Paulino da Silveira 
Usuário do aluno: BRFPMME3367085 
E-mail: ajasio24@gmail.com 
Grupo: 02/2020 
Orientador(a) do Projeto Final (PF): Nivia Núñez 
Data: 05/02/2022 
 
 
 
DEDICATÓRIA 
 
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, que conduziu para tal desenvolvimento. A 
minha esposa que tanto incentivou Elis Magrini Borges, a Amiga Aline que tanto me 
ajudou e incentivou. A meu pastor querido e pai do coração Nemildes Guilherme, a minha 
queridíssima mãe do coração Noracy Dias Guilherme e aos meus filhos Jheime Santos 
da Silveira e Jheine santos da Silveira que sempre estiveram ao meu lado. E por fim a 
Julia da Funiber. Pessoa extraordinária. 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
Meu agradecimento a Deus, autor da minha fé. Sem ele não teria forças nem inteligência 
para continuar. Também sem ele não teria coragem para fazer este curso depois dos 57 
anos de vida. Aos familiares que sempre deu força , ânimo e dedicou tempo nos 
conselhos de auto estima. 
A minha Esposa Elis Magrini Borges, que sem a sua ajuda não sei se estaria aqui hoje 
concluindo este curso.Aos meus filhos pelos conselhos, apoio a qual me sustentou com 
uma palavra de ânimo e engrandecimento. 
Não poderia esquecer o grupo docente da Funiber de um modo geral a todos que em suas 
participações nunca deixaram de responder minhas dúvidas e de imediato sempre 
mostrou a formula correta de sobressair dos problemas difíceis. 
 
Aos que agradeço esta conquista é com a mais profunda admiração e respeito dizendo 
lhes que essa titulação não é só minha e sim de todos nós. 
 
Obrigado a todos vocês por participarem desta minha etapa, pois direta ou indiretamente 
me fizeram crescer tanto pessoalmente como profissionalmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eu, Ajasio Paulino da Silveira declaro que: 
 
O conteúdo deste documento é um reflexo do meu trabalho pessoal e declaro que 
ante qualquer notificação de plágio, cópia ou falta à fonte original, sou diretamente 
responsável legal, econômico e administrativo sem afetar o orientador do trabalho, 
a Universidade e quantas instituições colaboraram no referido trabalho, assumindo 
as conseqüências derivadas de tais práticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uberlândia Minas Gerais 30/10/2021 
 
Direção Acadêmica 
Pelo presente documento autorizo a publicação eletrônica da versão aprovada do 
meu Projeto Final sob Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos professores do 
UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil no campus virtual e em outros espaços eletrônicos de 
divulgação desta Instituição. 
Informo os dados para a descrição do trabalho: 
Título 
Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas 
pelos professores do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – 
MG, Brasil. 
Autor -Ajasio Paulino da Silveira 
Resumo 
Projetar uma seleção de materiais de ensino para beneficiar e 
melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos 
professores do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – 
MG, Brasil. Os resultados indicaram que a participação do aluno 
online e os padrões de participação foram influenciados por 
fatores: tecnologia, experiência da área de conteúdo, papéis 
dos alunos e tarefas instrucionais e sobrecarga de informações. 
Programa - Formação de professores 
Palavras-
chaves 
TICs, materiais didáticos, compreensão das aulas, UNINTER, 
EAD. 
Contato -Ajasio24@gmail.com 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
 
 
 
RESUMO 
Esta dissertação de mestrado apresenta como tema o ensino a distância a criar uma 
nova pedagogia de ensino em ambientes virtuais de aprendizagem com aplicação de 
proposta de melhoria de materiais didáticos. Com a necessidade de melhorar os 
preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente 
com novos materiais didáticos aplicados pelos docentes da UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil, realizou-se este trabalho a descobrir quais são os materiais didáticos utilizados 
com maior freqüência pelo docente em aulas online, na referida instituição educacional; 
que percepções surgem quando os docentes da referida instituição educacional lidam 
com os referidos materiais; como implementar um novo material didático na referida 
instituição educacional; e se é possível avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de 
novos materiais didáticos integrados em aulas online na referida instituição. O objetivo é 
projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores da já mencionada instituição 
educacional. As abordagens teóricas principais que suportaram a problemática 
identificada foram a integração didática das Tecnologias da Informação e Comunicação, 
bem como o enfoque histórico da concepção de materiais didáticos e a caracterização da 
produção bibliográfica sobre materiais didáticos de professores. O estudo teve como foco 
a pesquisa qualitativa para análise de materiais didáticos, com proposta de melhoria 
desses materiais na instituição educacional referida. Os principais resultados e 
conclusões apontaram que descobrir o que os alunos estão realmente aprendendo 
continua sendo indispensável para o ensino e assim o professor busca saber como 
realizar a compreensão online dos alunos por meio de avaliações utilizando os materiais 
didáticos utilizados em ambiente virtual de aprendizagem. 
Palavras-chave: TICs, materiais didáticos, compreensão das aulas, UNINTER, EAD. 
 
 
 
[NINdlP1] Comentário: Não 
modificar! 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This master's thesis has as its theme distance learning to create a new teaching 
pedagogy in virtual learning environments with the application of a proposal to improve 
teaching materials. With the need to improve the scientific precepts that guide the 
educational activity in order to make it more efficient with new teaching materials applied 
by the teachers of UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISION-
EAD in the city of Uberlândia - MG, Brazil, this work to discover which are the didactic 
materials used more frequently by the professor in online classes, in the mentioned 
educational institution; what perceptions arise when the teachers of the aforementioned 
educational institution deal with the aforementioned materials; how to implement a new 
teaching material in that educational institution; and whether it is possible to assess the 
relevance and feasibility of the design of new teaching materials integrated into online 
classes at that institution. The objective is to design a selection of new teaching materials 
to benefit and improve the understanding of the classes taught by the teachers of the 
aforementioned educational institution. The main theoretical approaches that supported 
the identified problem were the didactic integration of Information and Communication 
Technologies, as well as the historical focus on the design of teaching materials and the 
characterizationof the bibliographic production on teaching materials for teachers. The 
study focused on qualitative research for the analysis of teaching materials, with a 
proposal to improve these materials in the aforementioned educational institution. The 
main results and conclusions pointed out that discovering what students are really 
learning remains indispensable for teaching and so the teacher seeks to know how to 
carry out online understanding of students through assessments using the didactic 
materials used in a virtual learning environment. 
Keywords: ICTs, teaching materials, understanding of classes, UNINTER, EAD. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE
ÍNDICE .........................................................................................................................8 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 11 
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO.............................................................................. 19 
1.1. Enfoque Histórico da Concepção de Materiais Didáticos............................... 19 
1.2. Caracterização da Produção Bibliográfica sobre Materiais Didáticos de 
Professores ........................................................................................................ 25 
1.3. Materiais de Aprendizagem Acessíveis com Recursos Visuais e Textuais ... 30 
1.4. Metodologias e Tecnologias para Educação em Tempos de Pandemia ........ 34 
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA.................................................................................. 45 
2.1. Enfoque metodológico ...................................................................................... 45 
2.2. Tipo de estudo ................................................................................................... 45 
2.3. Descrição do contexto, dos participantes ou população e o período em 
que a pesquisa foi realizada.............................................................................. 45 
2.4. Estudo ................................................................................................................ 46 
2.5. Descrição da coleta de dados........................................................................... 47 
2.6. Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados ..... 48 
2.7. Variáveis ou categorias de análise estudadas................................................. 49 
2.8. Considerações éticas ........................................................................................ 49 
CAPÍTULO 3: RESULTADOS E DISCUSSÃO ........................................................... 50 
3.1 Projeto de uma seleção de novos materiais de ensino................................... 71 
CONCLUSÕES .......................................................................................................... 75 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................... 81 
APÊNDICES............................................................................................................... 87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE TABELAS 
Tabela 1 - Questionário com respostas tabuladas ......................................................51 
Tabela 2 - Respostas tabuladas ref. material impresso...............................................54 
Tabela 3 - Respostas tabuladas ref. objetos virtuais e matérias da WEB..................58 
Tabela 4 - Resultados sobre interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos
........................................................................................................................................61 
Tabela 5 - Respostas tabuladas sobre os conteúdos da disciplina ...........................64 
Tabela 6 – Questionário para os profesores da UNINTER . Erro! Indicador não definido. 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE ANEXOS ou APÊNDICES 
 
APÊNDICES....................................................................................................................87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
INTRODUÇÃO 
 
Os principais eventos mundiais costumam ser um ponto de inflexão para inovação 
rápida - um exemplo claro é a ascensão do comércio eletrônico pós-SARS. Embora 
ainda não se tenha verificado se isso se aplicará a educação a distancia pós-COVID-
19, é um dos poucos setores em que o investimento ainda não acabou. 
O que ficou claro por meio dessa pandemia é a importância da disseminação do 
conhecimento além das fronteiras, das empresas e de todas as partes da sociedade. 
Se a tecnologia de aprendizagem online pode desempenhar um papel aqui, cabe a 
todos explorar todo o seu potencial. 
Este projeto busca mostrar que o ensino a distância cria uma nova pedagogia de 
ensino em ambientes virtuais de aprendizagem e sugere uma aplicação de proposta 
de melhoria de materiais didáticos. 
Justificativa da investigação 
O recente surto de COVID-19 afetou profundamente todos os aspectos das estruturas 
globais com seu alcance rápido e letal. Considerando a segurança dos alunos e 
acompanhando indicações médicas, o governo fechou todas as instituições 
educacionais até novo aviso. Embora o ensino-aprendizagem online seja promovido 
para educadores e alunos para agilizar suas atividades educacionais em casa, ele 
apresenta várias desvantagens de diferentes perspectivas. 
Os cenários pós-pandêmicos no sistema de ensino apresentam algumas questões e 
dúvidas que requerem trabalhos acadêmicos para uma investigação completa. Para 
analisar esses cenários e descrever as tendências de ensino-aprendizagem efetivo, 
neste trabalho de pesquisa, se propõe um modelo de proposta de melhoria de 
materiais didáticos para o uso de TDIC no EaD no ensino de aprendizagem de alunos 
do ensino fundamental para fornecer alguns fundamentos e diretrizes para sua 
implementação pós-pandemia no sistema educacional de nível fundamental. 
As tendências atuais no ensino e aprendizagem destacaram a importância do uso da 
tecnologia como um meio que permite ao aluno tirar conclusões e fazer observações 
que em outros ambientes, por exemplo, como "lápis e papel", seriam difíceis de obter. 
O projeto busca melhorar a os preceitos científicos que orientam a atividade educativa 
de modo a torná-la mais eficiente com novos materiais didáticos aplicados pelos 
docentes. 
 
12 
 
É evidente que a evolução da aprendizagem dos alunos depende em grande parte do 
confronto com o ambiente ao qual está sujeito. Por esse motivo, a presença da 
tecnologia na sala de aula torna-se uma ferramenta capaz de contribuir para as aulas 
de diferentes representações que podem ser usadas para ajudar, visualizar e 
experimentar conceitos importantes que permitem aos alunos algumas estratégias de 
solução para alguns problemas. 
Para isso, é necessário conhecer e saber aplicar algumas ferramentas tecnológicas 
incluindo diferentes materiais didáticos. 
Estudei seis anos na UNINTER, uma escola de excelência presente nos USA, Ásia e 
Europa com mais de 400 cursos. Fiz graduação e pós graduação, além de varias 
interdisciplinares que ampliou meu leque de aprendizado, porém estudando tanto 
tempo num mesmo lugar você acaba descobrindo os pontos positivos e principalmente 
os negativos. 
A problemática envolvendo a UNINTER se baseia no formato de franquia para as filias, 
com ausência e falta de informática de primeira linha, falta de tutores mais preparados. 
Apesar de um todo receber na sua maioria no 5 pelo MEC há muitos erros que poderia 
ser corrigido. 
Outro ponto é localização, sempre lugares distantes de difícil acesso sem 
estacionamento. 
Quanto aos materiais didáticos poderia ser melhorado, pois usam a mesma aula com 
freqüência nos cursos e até mesmo a mesma aula de um curso em outro curso para 
diminuir gastos. 
O design de materiais didáticos é um processo que envolve a criação ou adaptação de 
instrução. A maioria das evidências de pesquisasobre teorias instrucionais se baseia 
em princípios básicos que abordam e respondem às necessidades e objetivos de 
aprendizagem. O objetivo básico é identificar condições de ensino que irão otimizar a 
aprendizagem, retenção e transferência de aprendizagem. 
A maioria dos modelos de design de materiais didáticos exige a cobertura de certos 
estágios ao longo de sua implementação. Essas fases vão desde a determinação da 
avaliação das necessidades até o design, desenvolvimento e implementação de 
materiais. 
Problema 
Necessidade de melhorar a os preceitos científicos que orientam a atividade educativa 
de modo a torná-la mais eficiente com novos materiais didáticos aplicados pelos 
 
13 
 
docentes da UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Perguntas de investigação 
- Quais são os materiais didáticos utilizados com maior freqüência pelo docente em 
aulas online, na referida instituição educacional? 
- Que percepções surgem quando os docentes da referida instituição educacional 
lidam com os referidos materiais? 
- Como implementar um novo material didático na referida instituição educacional? 
- É possível avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de novos materiais didáticos 
integrados em aulas online na referida instituição? 
Objetivo geral 
Projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores do UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
Objetivos específicos 
Os objetivos específicos deste trabalho são os seguintes: 
 Caracterizar a utilização de materiais didáticos dos docentes do UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 Identificar as necessidades de melhoria dos materiais didáticos utilizado pelos 
docentes do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
 Conceber um novo conceito de material didático em uso online no UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 
14 
 
 Avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de novos materiais didáticos 
integrados em aulas online no UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Principais aspectos teóricos assumidos para abordar o problema 
O COVID-19 resultou no fechamento de escolas em todo o mundo. Globalmente, mais 
foram bilhões de crianças que ficaram fora da sala de aula. Como resultado, a 
educação mudou drasticamente, com o surgimento distinto do e-learning, em que o 
ensino é realizado remotamente e em plataformas digitais. 
A pandemia COVID-19 levou a grandes mudanças no ambiente educacional. Uma 
dessas mudanças concentrou-se nos procedimentos de ensino e aprendizagem, que 
passaram de aulas presenciais para aulas online. Esta mudança alterou 
necessariamente as metodologias dos professores, que tiveram de lançar mão de 
diversos recursos tecnológicos para desenvolver o seu ensino. 
Para atingir o equilíbrio, a antiga estrutura de conhecimento é modificada para 
acomodar e se adaptar à experiência emergente. A ocorrência deste equilíbrio indica 
um aumento da propriedade intelectual. O processo de aprendizagem que é feito por 
muitos professores hoje inclinados a atender ao objetivo do currículo enfatiza a 
memorização, em vez da compreensão de conceitos. 
O professor deve modificar a informação a ser aprendida para um formato particular a 
fim de ajudar os alunos a compreender isto. Assim, é mais adequado aplicar a teoria 
construtivista ao ensino por meio de materiais de aprendizagem adequados, a fim de 
fazer os alunos conceituarem o cenário de aprendizagem. 
Tipo de estudo, metodologia, contexto, população e procedimentos 
Este estudo faz uso de técnicas de pesquisa qualitativa para capturar percepções 
precisas e profundas para o desenvolvendo um novo produto ou gerando uma ideia, 
entender seus pontos fortes e fracos e coleta de dados de percepção de uso dos 
materiais didáticos utilizados em sala de aula. 
Nesse caso, o projeto se trata de uma pesquisa para análise de materiais didáticos, 
com proposta de melhoria desses materiais na instituição educacional UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. Esta instituição possui atualmente 12 polos ativos no exterior, 
sendo nove nos EUA, dois na Europa e um na Ásia. No Brasil, está presente em todos 
os estados da federação, com aproximadamente 400 cursos de graduação, pós-
 
15 
 
graduação, mestrado, doutorado e extensão. Já formou algo em torno de 500 mil 
alunos. 
Resultados 
Quando os princípios, planos, agentes e recursos são estabelecidos, os designers se 
movem para determinar como os recursos básicos dos materiais do curso são 
conectados para desenvolver o projeto. É necessário tomar decisões importantes 
sobre a seleção de materiais e estratégias. 
A primeira área de preocupação para designers de materiais trata de encontrar uma 
estrutura que ajude os procedimentos para adaptar o material de forma que responda 
aos objetivos de aprendizagem, aos processos cognitivos a serem desenvolvidos e 
aos tópicos e subtópicos que o material irá oferecer. Além disso, os designers de 
materiais precisam considerar imperativo que os produtos esperados são definidos de 
acordo com o currículo da instituição em que serão utilizados; que os produtos 
esperados passam por uma fase de avaliação contínua, que pode eventualmente 
resultar em novas modificações, a fim de garantir uma oferta de materiais de alta 
qualidade, recursos, atualizados e de base pedagógica para a comunidade 
educacional. 
Relevância do trabalho 
O objetivo e a importância dos materiais de ensino e aprendizagem é tornar as aulas 
interessantes, facilitar o aprendizado e permitir que os professores expresse conceitos 
com facilidade. Os materiais de aprendizagem podem aumentar significativamente o 
desempenho dos alunos, apoiando a aprendizagem. Daí a relevância deste trabalho 
de investigação. 
Como o aprendizado online oferece maior controle aos usuários por meio do uso de 
infraestrutura mínima, os alunos podem personalizar seu aprendizado. Isso permite 
que os alunos façam novos cursos e aprendam quase em qualquer lugar e a qualquer 
hora. 
Os recursos são muito úteis como ferramentas de apoio no ensino e aprendizagem, 
dando aos alunos a flexibilidade de acessar arquivos e materiais sem a supervisão de 
um instrutor de uma forma mais informal, como navegar no ambiente de aprendizagem 
virtual da organização, seja na escola ou fora dela. 
O material de apoio à aprendizagem é uma parte integrante e vital de todo sistema 
educacional e a gestão, utilização e manutenção eficazes deste recurso valioso 
garantirão o acesso e o apoio à oferta de educação de qualidade. 
 
16 
 
O conhecimento das características dos materiais permite ao designer não só fazer a 
melhor seleção do material em função de sua aplicação em um determinado produto, 
mas também superar seus limites e restrições em um caminho de design onde os 
materiais e as tecnologias de transformação tornam-se variáveis do processo de 
criação. 
Este trabalho de pesquisa empírica é importante no mundo de hoje porque a maioria 
das pessoas acredita em algo que só pode ver, ouvir ou experimentar. É usado para 
validar várias hipóteses e aumentar o conhecimento humano e continuar fazendo isso 
para continuar avançando em vários campos, e importantes também pois os dados 
empíricos são evidências objetivas e, idealmente, não são influenciados por opiniões 
ou preconceitos. 
A importância social deste trabalho remete na revisão empírica ajudando a projetar um 
método de pesquisa em comparação com outros que fizeram estudos relacionados. A 
pesquisa que revisou os estudosusou a mesma metodologia para testemunhar se o 
fenômeno produz os mesmos resultados para decisão mostrando mais conteúdo, 
aumentando a compreensão das sociedades e das interações sociais. 
Com relação às implicações práticas, é cada vez mais importante, o ensino como um 
componente empírico. O empirismo de ensino afirma que existem traços identificáveis 
de ensino eficaz que podem ser usados para melhorar a experiência de ensino de 
alguém, ou seja, existe a arte de ensinar e o componente intangível e criativo do 
ensino no desenvolvimentos de novos materiais didáticos de aprendizagem. 
Com relação ao valor teórico, a aprendizagem teórica é sobre o que trata o 
conhecimento e a aplicação prática e como o conhecimento aprendido precisa ser 
implementado em certas situações da vida real. O modo de aplicação prática junto 
com a teoria dá a todos uma explicação clara sobre os fatos. Dessa forma, a 
compreensão das teorias de aprendizagem ajuda os professores a se conectar com 
todos os tipos diferentes de alunos. Os professores podem se concentrar em 
diferentes estilos de aprendizagem para atingir diferentes alunos, criando um ensino 
que se concentra diretamente nas necessidades e aptidões dos alunos, baseados nos 
materiais didáticos de aprendizagem. 
Enfim, as teorias fornecem uma base para entender como as pessoas aprendem e 
uma maneira de explicar, descrever, analisar e prever o aprendizado. Nesse sentido, a 
teoria nos ajuda a tomar decisões mais informadas sobre o projeto, desenvolvimento e 
entrega de aprendizagem. 
 
17 
 
A nova aprendizagem é construída sobre o conhecimento prévio. Quanto mais 
entendemos sobre o que os alunos já pensam e quanto mais os ajudamos a engajar 
seus entendimentos anteriores, mais provável será que eles aprendam bem - e menos 
provável que interpretem mal o material em cursos de ensino e aprendizagem. 
Um método didático (grego: διδάσκειν didáskein, "ensinar") é um método de ensino 
que segue uma abordagem científica consistente ou estilo educacional para 
apresentar informações aos alunos. 
Com relação a utilidade metodológica, o método didático seguiu uma abordagem 
científica consistente com estilo educacional para apresentar informações aos alunos 
por meio de novos materiais didáticos de aprendizagem em ambiente virtual. 
Dessa forma, o desenvolvimento de conceitos é importante porque força o professor a 
ter uma compreensão e uma definição muito claras do que está sendo ensinado e 
fornece uma referência escrita para os alunos, especialmente para os alunos que 
estão estudando em ambientes virtuais de aprendizagem. O desenvolvimento de 
conceitos é importante para que os alunos possam generalizar novas situações na 
escola e na vida real. 
Os resultados indicaram que a participação do aluno online e os padrões de 
participação foram influenciados pelos seguintes fatores: tecnologia e características 
da interface, experiência da área de conteúdo, papéis dos alunos e tarefas 
instrucionais e sobrecarga de informações. Pode haver uma relação recíproca entre 
esses fatores. 
Este trabalho está composto por três capítulos que se iniciam com a presente 
introdução. 
O capítulo 1 apresenta o marco teórico ou referencial teórico que serve como um guia 
sobre a construção e apoio deste estudo, fornecendo ainda a estrutura para definir 
como se abordará filosoficamente, epistemologicamente, metodologicamente e 
analiticamente a dissertação como um todo. Ou seja, trata-se do arcabouço teórico 
consistente em conceitos e, junto com suas definições e referência à literatura 
acadêmica relevante, teoria existente que foi usada para este estudo específico. 
No marco teórico teve enfoque no histórico da concepção de materiais didáticos com 
caracterização da produção bibliográfica sobre materiais didáticos de professores; 
materiais de aprendizagem acessíveis com recursos visuais e textuais; e as 
metodologias e tecnologias para educação em tempos de pandemia. 
 
18 
 
O capítulo 2 apresenta a metodologia aplicada. A pesquisa empírica fez uso de 
evidências verificáveis para chegar aos resultados da pesquisa. Em outras palavras, 
esse tipo de pesquisa dependeu exclusivamente de evidências obtidas por meio de 
métodos de observação e de coleta de dados científicos. 
Apresenta ainda o enfoque metodológico com o tipo de estudo e a descrição do 
contexto, dos participantes ou população e o período em que a pesquisa foi realizada; 
o estudo propriamente dito com descrição da coleta de dados, descrição das 
ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados, as variáveis ou categorias de 
análise estudadas e as considerações éticas. 
O capítulo 3 apresenta os resultados e discussão com análise e interpretação de 
dados. Os resultados apresentados mostram a análise e interpreta o resultado da 
análise. Assim, foi realizada uma descrição sobre as principais descobertas da 
pesquisa, e discutido e interpretado os resultados para fornecer o significado das 
descobertas. 
Ou seja, os resultados alcançados respondem o objetivo geral da pesquisa que foi 
projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores do UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
Finalmente realizaram-se as conclusões do trabalho, seguidos pelas referências 
bibliográficas e pelo apêndices em anexo. 
 
19 
 
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO 
1.1. Enfoque Histórico da Concepção de Materiais Didáticos 
Na educação, os Materiais de Ensino / Aprendizagem ou Materiais de Instrução 
referem-se à gama de recursos e materiais de aula que os professores podem usar 
para ensinar. Esses materiais educacionais são usados para apoiar os objetivos de 
aprendizagem para todas as disciplinas, conforme estabelecido pelos responsáveis 
em educação no currículo nacional (Freitag, 2017). 
De acordo com Camargo & Daros (2018), cada lição criada por um professor deve 
conter objetivos de aprendizagem específicos do currículo: 
O planejamento de aula eficaz também incluirá uma sequência de 
aprendizagem clara e diferenciada que os alunos seguirão para cumprir os 
objetivos escolhidos. Como parte dessa sequência de aprendizagem, os 
professores criam oportunidades de aprendizagem. Os materiais de ensino / 
aprendizagem permitem que os professores ofereçam atividades de 
aprendizagem mais interativas, interessantes e envolventes (Camargo & Daros, 
2018). 
Os materiais didáticos não só devem incluir planos de aula detalhados e diferenciados 
vinculados ao currículo nacional e visão geral do planejamento da unidade, como 
também fornecer materiais de ensino / aprendizagem relevantes, como apresentações 
de aulas, atividades e recursos de aula criativos e diferenciados, tarefas de 
aprendizagem em casa, cartas de desafio, cartões de fatos, embalagens de exibição, 
grades de vocabulário chave, materiais de avaliação formativa e sumativa, entre 
outros (Cani, 2019). 
Um esforço para se chamar a atenção dos alunos para a aprendizagem é o 
desenvolvimento de material didático, ou seja, o desenvolvimento deste material de 
ensino é importante porque o material de ensino pode melhorar a eficácia e eficiência 
da aprendizagem. O material didático pode servir de guia para os professores que 
dirigem as atividades de aprendizagem e contém as matérias de competência que 
serão ministradas (Braz et al., 2021). 
O currículo oferece oportunidades para que os professores desenvolvam materiais de 
acordo com as necessidades dos alunos e os objetivos de aprendizagem. Este 
currículo oferece oportunidades para os professores desenvolverem materiais de 
ensino a partir dos materiais ou da matéria local adaptados ao currículo nacional 
(Duarte, 2021). 
 
20 
 
O material didático é parte importante na implementação da educação nas escolas. A 
existência de materiais didáticos traz vantagens para o professore para os alunos. As 
tarefas dos professores se tornam mais fáceis de fazer e o ensino do estudo aos 
alunos serão mais auxiliados no domínio do assunto (de Paula & Araujo, 2021). 
Os materiais de instrução ou os materiais de aprendizagem consistem amplamente em 
conhecimentos, habilidades e atitudes que os alunos precisam aprender para alcançar 
o padrão de competência especificada. Em detalhe, os tipos de materiais de 
aprendizagem são compostos de conhecimento (fatos, conceitos, princípios, e 
procedimentos), habilidades e atitudes ou valores. O assunto da aula que se refere o 
programa estabelecido pelo Currículo Nacional e então desenvolvido nos materiais de 
aprendizagem é menos atraente para os alunos devidos em parte nas repetições do 
material no nível anterior e seus temas em escala (da Costa Gomes & de Souza, 
2021). 
Em seu desenvolvimento, o material deve ser reconsiderado tanto na substância 
quanto no estudo orientado dos esforços para revisar os resultados, mas esses 
esforços não conseguem revisar o material já desenvolvido. Portanto, no currículo, 
existem algumas oportunidades para desenvolver a aprendizagem com materiais 
didáticos, especialmente em sala de aula, em um esforço para aumentar a atenção 
dos alunos ao material desenvolvido (Despato, 2021). 
Segundo Piaget, o conhecimento é formado de acordo com a ativação das pessoas 
em lidar com as questões / problemas, materiais ou novos ambientes. Isso significa 
que na formação do conhecimento, o próprio homem que o forma, enquanto o 
processo de formação de novos conhecimento é através da assimilação e 
acomodação. A assimilação é a formação de novas estruturas de conhecimento 
baseadas sobre o conhecimento existente, enquanto a acomodação é o processo de 
receber / aceitar uma nova experiência que não é apropriada com o conhecimento 
antigo, então causa um desequilíbrio (Richter & Ribeiro, 2021). 
Para atingir o equilíbrio, a antiga estrutura de conhecimento é modificada para 
acomodar e se adaptar à experiência emergente. A ocorrência deste equilíbrio indica 
um aumento da propriedade intelectual. O processo de aprendizagem que é feito por 
muitos professores hoje inclinados a atender ao objetivo do currículo enfatiza a 
memorização, em vez da compreensão de conceitos. 
Isso pode ser verificado nas atividades de aprendizagem em sala de aula que sempre 
é dominada pelo professor. Nesta apresentação de materiais, os professores 
costumam usar o método expositivo em que os alunos apenas sentam, fazem 
anotações e ouvem os materiais que os professores transmitem e pouco dá 
 
21 
 
oportunidade para os alunos fazerem perguntas. Assim, a situação de aprendizagem 
não é propícia, visto que os alunos se tornam passivos (Vieira, 2021). 
A qualidade do professor é o fator mais importante que influencia o sucesso da 
aprendizagem do aluno. Os professores devem ser capazes de mudar suas funções 
de fontes de conhecimento para se tornarem facilitadores para os alunos na 
descoberta do conhecimento. A abordagem de aprendizagem deve mudar de centrada 
no professor para centrada no aluno. Além disso, o professor também deve encorajar 
os alunos a mudar de alunos passivos para alunos ativos (Campos, 2020). 
Em outras palavras, o sucesso da implementação do currículo é fortemente 
influenciado pelas habilidades do professor em desempenhar seu papel conforme 
exigido pelo currículo na prática de ensino em sala de aula. Vários são os fatores que 
afetam os professores na prática docente em sala de aula. Os pesquisadores têm 
estudado fatores que afetam a abordagem ou estratégia dos professores na prática 
em sala de aula. 
O conhecimento dos conceitos da matéria é capaz de encorajar os professores a 
usarem abordagens de aprendizagem inovadoras com diferentes materiais didáticos. 
Professores que possuem conhecimento do assunto, a compreensão dos alunos, bem 
como estratégias instrucionais são capazes de desenvolver as habilidades cognitivas 
dos alunos em implementar e gerenciar a aprendizagem de forma eficaz. Além do 
conhecimento, a concepção do professor também é um fator que influencia a prática 
docente de aprendizagem em sala de aula (Freitag, 2017). 
De acordo com Camargo & Daros (2018), a concepção de ensino e aprendizagem são 
as crenças do professor sobre as formas ou métodos adequados para implementar o 
ensino e a aprendizagem. Neste caso, inclui também uma concepção do papel dos 
professores e alunos nas atividades de aprendizagem. 
Embora o professor tenha os mesmos conhecimentos dos outros professores, pode 
ser que as estratégias de aprendizagem utilizadas sejam diferentes. Isso ocorreria se 
as concepções do professor sobre a matéria, ensino e aprendizagem também fossem 
diferentes (Cani, 2019). 
Os professores que têm uma concepção de que o professor é uma fonte de 
conhecimento tendem a usar o modelo tradicional ou palestras em sua aprendizagem. 
Nesse modelo, o aluno passa a ser um aprendiz passivo que só aceita o que é 
transmitido pelo professor (Duarte, 2021). 
O processo de aprendizagem ocorre no modelo tradicional de aprendizagem centrada 
no professor. Por outro lado, professores que têm uma concepção de que os alunos 
 
22 
 
devem ser ativos no processo de aprendizagem tendem a usar aprendizagens que 
promovam os alunos a pensar criticamente e a trabalhar de forma colaborativa. O 
conhecimento nesta concepção pode ser obtido por meio de um processo de 
descoberta ou investigação. Portanto, o processo de aprendizagem deve ser capaz de 
impulsionar o aluno na descoberta do conhecimento. Esse modelo é conhecido como 
um modelo construtivista (Galvão, 2021). 
Alguns estudos realizaram pesquisas sobre as concepções dos professores sobre 
ensino e aprendizagem e indicam que a concepção do professor sobre ensino e 
aprendizagem influencia como o professor determina o plano de aprendizagem e as 
estratégias utilizadas pelo professor na aprendizagem mostrando ainda a importância 
das concepções do professor sobre o ensino e a aprendizagem em relação às 
estratégias de aprendizagem escolhidas pelo professor na aprendizagem (Sthorer, 
2018). 
Além disso, o estudo das concepções do professor também é importante para 
investigar até que ponto as concepções do professor têm impacto na implementação 
de materiais didáticos, especialmente nas estratégias de aprendizagem utilizadas pelo 
professor. 
Existem dois modelos de concepções de professores de ensino e aprendizagem, 
nomeadamente os modelos, tradicional e construtivista. No modelo tradicional, o 
professor é visto como uma fonte de conhecimento. Os alunos são considerados 
aprendizes passivos que recebem o conhecimento. O processo de aprendizagem dá 
mais ênfase ao recebimento de informações ou conhecimento de professores ou 
livros. Já os modelos construtivistas enfatizam a aprendizagem no processo de 
aprendizagem ativa, descoberta e colaboração (Galvão et al., 2021). 
No modelo tradicional, o papel do professor é uma fonte de conhecimento ao explicar 
o material aos alunos na íntegra e detalhadamente de acordo com o currículo. Na 
aprendizagem, os alunos gastam mais tempo para fazer anotações e resolver 
questões. Em outras palavras, a abordagem de aprendizagem é a aprendizagem 
centrada no professor (da Silva, 2021). 
Por outro lado, no modelo construtivista o papel do professor é o de facilitador e 
orientador o aluno. Na aprendizagem, as atividades dos alunos se destacam na 
discussão em grupo e na apresentação perante a turma. O professor orienta o 
processo de discussão e apresentação. Sua abordagem de aprendizagem é centrada 
no aluno (Galvão et al., 2021). 
 
23 
 
Dessa forma existe a consistência da relação entre a concepção de ensino e 
aprendizagem do professor e sua prática docente. Os professores com concepções de 
aprendizagem tradicionais evidenciaram a aprendizagem característica do modelo 
tradicional nas suas práticas de ensino,nomeadamente a aprendizagem centrada no 
professor. Já os professores com concepções construtivistas de aprendizagem 
também apontam em sua prática de aprendizagem, a saber, a aprendizagem centrada 
no aluno. 
Em outras palavras, a concepção de ensino e aprendizagem do professor influencia 
sua prática docente e os estudos revelam as evidências empíricas da influência das 
concepções dos professores nas práticas de aprendizagem em sala de aula. Os 
resultados sugerem que existe uma concepção diferente dos professores do ensino 
fundamental em relação ao ensino e à aprendizagem. Existem também diferentes 
estratégias de professores na prática docente (Despato, 2021). 
Existem vários modelos de aprendizagem, como aprendizagem baseada em 
problemas, descoberta, investigação e aprendizagem baseada em projetos. Portanto, 
o sucesso da implementação de materiais didáticos é fortemente influenciado pela 
concepção do professor sobre o ensino e a aprendizagem. Como resultado, os 
professores precisam mudar sua concepção de ensino e aprendizagem para serem 
capazes de implementar novos materiais com sucesso. No entanto, não é fácil essa 
tarefa para os professores. 
Dessa forma, pode-se afirmar que existem dois modelos de concepção docente de 
ensino e aprendizagem, a saber, o tradicional e o construtivista. O professor com 
modelo tradicional afirma que os processos de aprendizagem para saber, os objetivos 
de aprendizagem dos alunos é ter habilidades e, ensinar é um processo de 
transferência de conhecimento, e o papel do professor é ajudar o aluno explicando e 
monitorando as etapas do trabalho do aluno. 
Considerando que o professor com modelo construtivista afirma que a aprendizagem é 
um processo para aumentar o conhecimento e a experiência, o objetivo da 
aprendizagem dos alunos é capaz de explicar e compreender o assunto e resolver os 
problemas, o melhor método para aprender é a aprendizagem ativa que envolve os 
alunos ativamente no processo de aprendizagem, aprendizagem eficaz é 
aprendizagem cooperativa; ensino é transmitir informações e matéria aos alunos para 
serem compreendidos e aplicados na vida diária; e o papel do professor é o de 
facilitador na entrega de materiais e orienta os alunos. 
O professor com o modelo tradicional realiza uma aprendizagem centrada no 
professor e atua como fonte de conhecimento. Em contrapartida, o professor com o 
 
24 
 
modelo construtivista realiza a aprendizagem centrada no aluno e atua como 
facilitador ou mentor na descoberta do conhecimento. 
O desempenho dos alunos em uma sala de aula depende muito da qualidade e do 
meio pelo qual os professores fornecem o conteúdo de aprendizagem. Nesta era 
digital, os professores projetam seus próprios módulos de ensino para promover a 
aprendizagem interativa dos alunos. Vale a pena afirmar que as formas inovadoras de 
projetar materiais abrem o caminho para o desenvolvimento de professores de forma 
notável. 
Com a evolução da base de conhecimento em todos os campos, os professores 
precisam se manter atualizados sobre as tendências recentes no campo do ensino e 
aprendizagem. Os materiais didáticos oferecem oportunidades para os professores 
explorarem e aprenderem novas informações que tomam forma na forma de tarefas. 
No contexto da formação de alunos, o material didático não apenas expõe os alunos a 
diversos cenários, mas também ajuda os professores a desenvolverem suas 
habilidades profissionais. Há um escopo mais amplo para os alunos acessarem 
informações de várias fontes e os professores compartilharem e reutilizarem 
abertamente materiais de ensino com os alunos (Bulcão et al., 2021). 
No que diz respeito à aquisição da linguagem de outro idioma, por exemplo, os alunos 
precisam dominar as habilidades linguísticas para as quais os professores de línguas 
devem projetar materiais apropriados e fornecer treinamento adequado. O 
aprendizado de línguas promove o desempenho dos alunos em situações da vida real 
e os professores devem fornecer exposição a tais situações por meio de materiais de 
aprendizagem. Com a crescente demanda do uso do inglês em diferentes situações 
técnicas e de negócios, é mais difícil para os professores fazer os alunos entendê-los 
de forma eficaz. Os professores precisam facilitar, treinar, orientar os alunos (Denardi; 
Marcos; Stankoski, 2021). 
Para fazer isso, os professores podem usar exclusivamente recursos educacionais 
abertos ou usar conteúdo aberto, que inclui conteúdo gratuito. Este conteúdo gratuito 
pode ser usado para projetar materiais de aprendizagem para atender às 
necessidades curriculares e, para isso, os professores devem atualizar seus 
conhecimentos e fazer uso deles de forma eficaz. Por meio desses materiais, os 
professores podem fornecer um cenário para aprimorar o uso das habilidades do 
idioma pelos alunos. 
Freitas; Heidemann; Araujo (2021, p.2) refere-se a: 
 
25 
 
“Recursos Educacionais Abertos como materiais digitalizados oferecidos de 
forma gratuita e aberta. Os recursos educacionais abertos podem incluir uma 
combinação de recursos existentes e materiais projetados pelo professor”. 
Santos-Júnior (2021) considera o desenvolvimento profissional como uma variedade 
de atividades nas quais os professores estão envolvidos para serem capazes de 
melhorar sua prática. 
Um professor que visa o desenvolvimento de suas habilidades profissionais 
deve atualizar constantemente seus conhecimentos em sua área de 
especialização, refletir sobre seu ensino e compartilhar suas ideias com outras 
pessoas enquanto trabalham juntos em um projeto ou programa. Considerando 
esses pontos, pode-se dizer que os professores poderiam compartilhar seus 
conhecimentos por meio da elaboração de materiais (SANTOS-Júnior, 2021, p. 
28). 
Aprender a usar as habilidades do idioma requer conhecimento do conteúdo e prática. 
É essencial que os alunos obtenham um conhecimento conceitual do tópico de 
discussão para apresentar as idéias de forma eficaz. De acordo com a teoria 
construtivista, as informações fornecidas aos alunos ajudam-nos a conceituar uma 
nova ideia e isso, por sua vez, os ajuda a ter um desempenho eficiente. Um professor 
construtivista sabe como ajudar seus alunos a construir conhecimento envolvendo-os 
ativamente em atividades. Ele deve dar importância ao processo cognitivo dos alunos 
enquanto se prepara para uma forma adequada de ensino (da Silva, 2021). 
De acordo com da Costa Gomes & de Souza (2021), o professor deve modificar a 
informação a ser aprendida para um formato particular a fim de ajudar os alunos a 
compreender isto. Assim, é mais adequado aplicar a teoria construtivista ao ensino por 
meio de materiais de aprendizagem adequados, a fim de fazer os alunos conceituarem 
o cenário de aprendizagem. 
Muitas instituições de ensino têm usado de forma eficiente materiais de aprendizagem 
como Recursos Educacionais Abertos para o ensino de várias disciplinas para facilitar 
o ensino, fornecendo um ambiente virtual de aprendizagem baseado na plataforma 
Moodle com materiais educacionais gratuitos e ferramentas de mídia de conhecimento 
para promover a aprendizagem de diferentes disciplinas (da Silva Meyer & Mont, 
2021). 
1.2. Caracterização da Produção Bibliográfica sobre Materiais Didáticos de 
Professores 
De acordo com Queiros; Fassarella & Cardoso (2021), material multimídia é um termo 
aplicado a qualquer objeto que utiliza simultaneamente diferentes formas de conteúdo 
 
26 
 
informativo como texto, som, imagens, animação e vídeo para informar, treinar e 
entreter o usuário. 
É também uma mídia para armazenar e apresentar conteúdo multimídia. 
Dentro do conjunto de materiais multimídia, integrando vários elementos 
textuais (sequenciais e hipertexto) e visuais (gráficos, som, vídeo, animações) 
existem materiais multimídia educativos que são utilizados para uma finalidade 
educacional (Queiros; Fassarella & Cardoso, 2021, p. 8).Os materiais educacionais multimídia, como os materiais didáticos em geral, podem 
desempenhar múltiplas funções nos processos de ensino e aprendizagem. Segundo 
de Oliveira; de Almeida & Batista (2021), as principais funções que podem ser 
desempenhadas por materiais educacionais multimídia são: 
1. Informativos. A maioria desses materiais, por meio de suas atividades, apresenta 
alguns conteúdos que fornecem informação, estruturação da realidade do aluno. 
2. Instrutivo e formador. Todos os materiais pedagógicos multimídia orientam e 
regulam a aprendizagem dos alunos porque, explícita ou implicitamente, promovem 
determinadas ações dirigidas a este fim. 
3. Motivacional. A interação com o próprio computador é muitas vezes motivadora. 
Alguns programas também incluem elementos de captação atenção dos alunos, 
manterem o interesse e concentração nos aspectos mais importantes. 
4. Avaliador. A possibilidade de "feedback" imediato das respostas e ações dos alunos 
torna os programas adequados para avaliá-los. Esta avaliação pode ser: implícita 
quando o aluno detecta seus erros e eles podem se autoavaliar a partir das respostas 
que o computador dá. Explícita: o programa apresenta relatórios de avaliação 
desempenho do aluno. 
5. Explorativo e experimental. Alguns programas oferecem aos alunos ambientes 
interessantes para explorar, experimentar, investigar, pesquisar informações 
específicas, etc. 
6. Expressivo e comunicativo. Como os computadores são máquinas que processam 
símbolos, podemos representar nosso conhecimento e comunicar usando-os. esses 
materiais também oferecem várias oportunidades de comunicação. Os alunos podem 
se expressar e se comunicar com o computador e com outros parceiros através das 
atividades do programa. 
7. Multi lingüística. Quando os alunos usam materiais multimídia, eles também 
aprendem sobre linguagens de computador. 
8. Divertido e inovador. 
 
27 
 
Certamente, o uso desses materiais multimídia envolventes e interativos, 
especialmente com uma boa orientação e combinados com outros recursos, incluindo 
livros, jornais, podem apoiar o ensino e a aprendizagem em grupo e individual. 
Algumas de suas principais contribuições nesse sentido são: fornecer 
informações, estimular o interesse, manter uma atividade intelectual contínua, 
orientar a aprendizagem, propor o aprendizado com os erros e facilitar a 
avaliação e o controle, possibilitando o trabalho individual e em grupo (Xavier & 
Gomes, 2021). 
A multimídia é muito útil e frutífera na educação devido às suas características de 
interatividade, flexibilidade e integração de diferentes mídias que podem apoiar a 
aprendizagem, levarem em consideração as diferenças individuais entre os alunos e 
aumentar sua motivação. A multimídia não só aumenta o nível de vocabulário, mas 
também oferece vantagens para facilitar a atenção e abordar os diferentes estilos de 
aprendizagem dos alunos (Jorge, 2021). 
Dessa forma, os materiais multimídia podem ser úteis em diferentes aspectos, pois o 
processo de aprendizagem se torna mais dinâmico pela implementação de diversos 
dispositivos que incorporam imagens em movimento, sons, textos etc. Os alunos 
também podem trabalhar individualmente, em pares ou em grupos. Além disso, os 
textos podem ser usados de uma forma que os alunos entendam mais facilmente e 
isso torna as aulas menos tediosas e enfadonhas. Além disso, os alunos estão 
altamente motivados e a motivação é um dos motores da aprendizagem, uma vez que 
os estimula a pensar. Por outro lado, a motivação faz com que os alunos passem mais 
tempo trabalhando e, portanto, é mais provável que aprendam. 
Atualmente o uso de ferramentas da Web, como blogs, wikis e podcasts estão 
causando uma transformação nas escolas em relação ao reforço da aprendizagem. 
Uma transformação nos círculos de alunos e professores está ocorrendo na forma 
como o ensino e as aprendizagens estão ocorrendo. 
Muitos professores estão apreensivos quando se trata de usar as Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TIC), não só por causa das novas abordagens 
pedagógicas que devem ser dominadas, mas também devido a várias implicações 
logísticas como os desafios tecnológicos práticos, a literacia tecnológica, a pretensão 
de as TIC serem perturbadoras, visando a segurança para crianças e questões de 
privacidade. A Internet pode ser usada estrategicamente para promover a 
aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem colaborativa e pensamento crítico. 
O uso das TIC melhora o ensino e a aprendizagem ao disponibilizar mais informações 
para os alunos acessarem e também promove a aprendizagem interativa (de Carvalho 
Faria, 2017). 
 
28 
 
Cherini Ferraz et al. (2021) pesquisaram até que ponto os professores usam a 
Internet. Eles descobriram que os professores usam mais fontes primárias não digitais 
em suas aulas. A queda é que as fontes usadas não vêm de sites especializados que 
capturam o meio histórico do documento original. No entanto, aqueles que usam 
fontes primárias digitais são positivos sobre o fato de que o acesso a tais fontes 
primárias lhes permite acessar fontes anteriormente inatingíveis, sem mencionar que 
essas fontes fornecem uma ferramenta valiosa para comparação entre as fontes, 
aumentam a variedade de fontes usadas na lição, e contribui para uma rica 
experiência histórica de ensino e aprendizagem. 
O ensino e a aprendizagem devem acomodar o aluno no sentido de se qualificar ao 
uso das TIC, mas até os próprios professores que fazem uso da Internet em fontes 
primárias digitais e não-digitais sofreram um impacto sobre esta própria metodologia 
de ensino e aprendizagem (da Cruz Subrinho & de Carvalho Sousa, 2021). 
Silva Filho & Mangan (2020) revisaram o que pode ser considerado um recurso útil 
para acadêmicos e pesquisadores que não conseguem acessar publicações de 
material relacionado às TIC facilmente devido a restrições financeiras e comentam 
sobre as disparidades que existem entre a adoção e o uso de tecnologias por 
diferentes alunos. Para professores e alunos, a melhoria da infraestrutura de 
informação significa uma maior conexão nas salas de aula. Também existe a 
necessidade de se preservar as comunidades que são economicamente e 
educacionalmente marginalizadas, se os recursos não forem gastos na abertura do 
acesso às TIC para essas comunidades de maneiras inovadoras e econômicas. 
A inclusão das TIC no currículo levou à integração da multimídia no ensino e na 
aprendizagem, melhorando assim a aprendizagem, proporcionada pelo acesso a 
recursos de TIC. 
O objetivo da integração da multimídia e da Internet no ensino e aprendizagem entre 
outras disciplinas, é possibilitar a obtenção de informações na forma de documentos, 
fotografias, vídeos, áudios e experiências virtuais, bem como a exposição a diferentes 
pontos de vista para que os alunos possam construir seu próprio conhecimento (Silva, 
2021). 
Devido à natureza de algumas disciplinas que lida com muitas fontes, a terminologia 
encontrada em fontes primárias é de tal natureza que os alunos têm dificuldade em 
compreender seu conteúdo e significado. Filatro (2019) sugeriu que um recurso 
multimídia para registrar fontes de texto e vincular palavras desconhecidas a um 
glossário ajuda os alunos a compreender melhor. 
 
29 
 
Existe o risco de que o uso de recursos digitais (por exemplo, documentos de 
fonte primária) no ensino e aprendizagem possa levar à sobrecarga de 
informações devido ao grande volume de informações e à falta de estrutura 
organizada no meio de projeção (Filatro, 2019). 
 Sugestões para combater isso incluem o uso de documentos de fonte primária para 
enfocar o ensino e orientar a investigação de problemas históricos, bem como para 
facilitar a aplicação do conhecimento e avaliar a aprendizagem dos alunos (Chen, 
2019). 
Os investigadores do ensino e aprendizagem debateram que os recursos multimídia 
servem ao propósitoda disciplina de incluir uma grande variedade de recursos, por 
exemplo, vídeo, mapas, fotografias, linhas do tempo, etc. a partir dos quais o ensino e 
a aprendizagem podem ocorrer. 
Os recursos multimídia, que são fontes de informação na tela, são experiências 
tecnológicas, que foram sugeridas para gerar reações opostas à leitura de 
textos tradicionais de livros. Este último ficou evidente nas avaliações dos 
alunos sobre o filme e o vídeo como os mais úteis, uma vez que os ajudou a 
visualizar os eventos. Os resultados também mostraram que os alunos 
adquiriram conhecimento dos eventos apresentados nos recursos (Filatro, 
2019; Cherini et al., 2021). 
Halfen et al. (2020) são adeptos ao uso da Internet e da multimídia no ensino e 
aprendizagem. Eles recomendam usar a Internet para obter mapas interativos que 
podem mostrar as mudanças durante um período de tempo e informações estatísticas 
relacionadas a locais. A Internet também pode complementar uma aula, livros didáticos 
e incentiva o estudo independente. Além disso, estes autores indicam que o uso da 
tecnologia multimídia para ampliar o escopo do ensino, exige menos anotações pelos 
alunos e mais visualização de imagens que eles acreditam serem mais estimulantes 
para o aluno. 
A Internet pode facilitar a familiarização com a alfabetização informacional na forma de 
fontes escritas, orais e audiovisuais, para que o aluno possa "conhecer" o assunto. 
Isso pode promover uma compreensão abrangente com empatia para a tomada de 
decisões, apoiarem o ensino interativo, reforçar as habilidades cognitivas intelectuais 
e, assim, facilitar os alunos a atingirem seu potencial completo, uma vez que essas 
fontes tenham sido utilizadas. Isso contribuirá para que o ensino e aprendizagem seja 
uma experiência mágica (Santos Júnior, 2021). 
Apesar do acesso precário e das atitudes mistas em relação ao uso de computadores 
na escola, o que teve uma causa e efeito sobre o uso lento da tecnologia de 
informática para o ensino e aprendizagem, a Internet fornece fontes contendo uma 
riqueza de informações que podem ser usadas com sucesso no ensino e 
 
30 
 
aprendizagem. Se a Internet e a multimídia estão disponíveis para incutir o desejo de 
aprender nos alunos, os professores devem fazer uso delas (de Oliveira, 2018). 
Na sala de aula, a Internet pode ser acessada por meio da rede de computadores da 
própria escola que permite o acesso de mais de um aluno simultaneamente. Isso 
significa que as informações podem ser disponibilizadas no servidor de rede interna da 
escola e os alunos podem acessar essas informações à sua disposição. Isso permite 
mais controle por parte do professor, uma vez que o acesso do aluno a outros sites é 
limitado. As informações na Intranet são mais facilmente acessíveis e a comunicação é 
aumentada (Sthorer, 2018). 
Para Sampaio & da Silva (2021), os professores precisam verificar a importância 
educacional do ensino e da aprendizagem com multimídia. Por exemplo, os custos de 
hardware e software precisam ser levados em consideração. Os professores precisam 
reservar um tempo para encontrar a multimídia apropriada. 
Visuais, textos, excertos de documentários e animações, entre outros, 
precisam ser coletados e, às vezes, formatados antes do uso. Tudo isso 
consome muito tempo e exige um bom planejamento e gerenciamento do 
tempo (Sampaio & da Silva, 2021). 
Os recursos facilmente disponíveis para os professores usarem em sala de aula são, 
por exemplo, pacotes de software de computador que geralmente são lançados 
anualmente contendo trechos de texto primários, mapas, multimídia, linhas do tempo, 
links da web, visitas virtuais bidimensionais e estatísticas (de Oliveira, 2018). 
1.3. Materiais de Aprendizagem Acessíveis com Recursos Visuais e Textuais 
Conforme já mencionado anteriormente, a definição de Materiais de Ensino / 
Aprendizagem é muito ampla. Em algumas partes do mundo, é referido como Learning 
and Teaching Support Material (LTSM) ou Material de Apoio à Aprendizagem e ao 
Ensino. Este termo tem o mesmo significado: um material didático usado em sala de 
aula. Isso pode incluir recursos feitos por professores, alunos e feitos comercialmente, 
livros didáticos, livros de leitura em classe, dicionários, e-books, artigos de papelaria, 
planilhas e equipamento científico (Milligan et al., 2018). 
A definição de Materiais de Ensino / Aprendizagem engloba tudo o que um professor 
pode usar para facilitar a aprendizagem de seus alunos. De baixa tecnologia a alta 
tecnologia, os Materiais de Ensino / Aprendizagem são as ferramentas necessárias 
para os alunos aprenderem e cumprirem os objetivos educacionais. 
 
31 
 
Estudos têm mostrado que a combinação de professores motivados e aprendizagem 
bem planejada, que faz bom uso dos Materiais de Ensino / Aprendizagem disponíveis, 
é a chave para desbloquear um bom progresso. O uso de Materiais de Ensino / 
Aprendizagem permite ao professor aprimorar a experiência de aprendizagem de seus 
alunos. É um afastamento do estilo de ensino do tipo ‘giz e fala’, em que o professor 
basicamente ensina os alunos (Honorato & Marcelino, 2020). 
Ao usar materiais de ensino / aprendizagem, um professor pode criar oportunidades 
de aprendizagem para os alunos. Portanto, em vez de apenas transmitir 
conhecimentos, o professor facilita uma aprendizagem mais independente e baseada 
em atividades. 
A definição de Materiais de Ensino / Aprendizagem significa que abrange uma grande 
variedade de recursos. Portanto, os recursos escolhidos para uma determinada 
atividade dependerão do tipo de aprendizagem, do assunto e do que está disponível. 
Por esse motivo, a lista referenciada neste estudo não é definitiva, mas oferece uma 
introdução a alguns Materiais de Ensino / Aprendizagem comumente usados em sala 
de aula. 
Quando se está ensinando crianças a escrever, é importante fazer certa modelagem 
para mostrar a elas como construir um texto. Isso pode ser uma frase ou duas ou 
parágrafos e páginas. No entanto, chega um ponto em que as crianças precisam 
escrever sozinhas. E é aí que escrever prompts pode ajudar. 
Um prompt pode ser uma passagem de texto, uma palavra ou mesmo uma 
imagem. Os prompts de escrita são um tipo de avaliação ou atividade que 
direciona os indivíduos a escrever sobre um determinado tópico de uma 
determinada maneira. As instruções de escrita podem ser na forma de uma 
breve passagem de texto (Klein, Haug & Bildfell, 2018). 
O termo prompt significa dar uma dica a uma pessoa para ajudá-la a se concentrar em 
um tópico, tarefa ou propósito específico. Um prompt pode ser uma passagem de 
texto, uma palavra ou mesmo uma imagem. Os prompts de escrita são um tipo de 
avaliação ou atividade que direciona os indivíduos a escrever sobre um determinado 
tópico de uma determinada maneira (Shi, Huang & Lu, 2020). 
De acordo com Ennis, Jolivette & Losinski (2017), os prompts de escrita podem ser na 
forma de uma breve passagem de texto, ensaio original, relatório, entrada de diário, 
história, poema e outras formas de escrita. O objetivo de um prompt de escrita é 
freqüentemente testar as habilidades de análise e raciocínio de um escritor, inspirar 
um ponto de vista e testar as habilidades de escrita. Um prompt de escrita dá foco ao 
tópico de escrita. Ele também oferece instruções sobre a tarefa de prompt de escrita. 
 
32 
 
Uma solicitação de redação é um tipo mais específico. Os prompts de redação pedem 
aos alunos que escrevam sobre um determinado tópico na forma de redação. O 
objetivo desse tipo de solicitação é solicitar uma resposta do aluno na forma de uma 
dissertação com foco em uma afirmação ou questão, seguida de perguntas, que 
testarão a redação, o raciocínio e as habilidades analíticas. Esses prompts geralmente 
incluem detalhes sobre o tipo de ensaio que deve ser escrito, junto com o estilo e o 
formato (Klein, Haug & Bildfell, 2018). 
Os Flashcards são um tipoversátil de Material de Ensino / Aprendizagem que pode ser 
rápido de preparar e usado de várias maneiras envolventes. Eles são úteis para 
aprender novas informações e relembrar o aprendizado anterior para cada disciplina 
do currículo. Flashcards são freqüentemente usados em idiomas para aprender 
vocabulário e matemática para aprender sequências numéricas. Para as crianças que 
estão aprendendo fonética, os flashcards são materiais de ensino / aprendizagem 
essenciais (Vidal, 2021). 
Segundo Delgado (2017), os Materiais Manipuláveis são objetos físicos trazidos para 
apoiar a aprendizagem de um aluno. Para os alunos mais cinestésicos, os materiais 
manipuláveis podem ser uma ótima maneira de manter o foco e engajados no 
processo de aprendizagem. Objetos físicos pode ser uma ótima maneira de resolver 
problemas em disciplinas como matemáticos. Pode usá-los para ensinar multiplicação, 
divisão, subtração e adição 
Argila de modelagem como material de ensino / aprendizagem é outro recurso útil para 
o aprendizado sinestésico. Pode ser usado para moldar letras do alfabeto ou números. 
As crianças também podem criar personagens a partir dela para contar histórias. É 
também pode ser usado em um contexto de arte e design (Freitag, 2017). 
Os recursos visuais podem estar em qualquer lugar da sala de aula. De exposições de 
classe e pôsteres informativos a gráficos e organizadores gráficos, recursos visuais 
pode ser uma ferramenta útil para muitas crianças. Para os alunos visuais e crianças 
que precisam de suporte extra em sua organização pessoal, os recursos visuais 
podem ser especialmente úteis para lembrá-los do aprendizado, rotinas ou 
informações essenciais. Os recursos visuais também podem assumir a forma de 
folhetos de papel (Camargo & Daros, 2018). 
Ler ficção em voz alta pode ser uma experiência de aprendizagem poderosa quando 
as crianças estão ativamente envolvidas na história. A leitura traz muitos benefícios e 
tudo o que ela exige é um bom livro. 
 
33 
 
Ler pode ter benefícios educacionais porque ajuda a dormir e reduz o estresse, 
aumenta o vocabulário e a compreensão, estimula a imaginação e a 
compreensão, desenvolve habilidades de escuta, incentiva a empatia com os 
outros. Com tantos grandes avanços tecnológicos, os livros estão ainda mais 
acessíveis (Sampaio & Silva, 2021). 
O vídeo se tornou uma forma cada vez mais popular de material de ensino / 
aprendizagem. Usado da maneira certa, pode ser uma ferramenta educacional 
realmente poderosa. A chave para usar videoclipes para a aprendizagem é garantir 
que as crianças tenham algo ativo para fazer em resposta a isso, seja registrando 
novas informações ou seguindo instruções passo a passo. Enquanto a lição é 
reproduzida, pode mover-se pela sala de aula para apoiar as crianças. Além disso, 
sempre poderá pausar e retroceder conforme necessário (Halfen et al., 2020). 
De acordo com Campos (2020), como professor, parte da maior satisfação vem 
quando as crianças estão aprendendo sem perceber. Os jogos também podem ser 
uma maneira excelente de estimular habilidades sociais positivas, incluindo trabalho 
em equipe, compartilhamento, tomada de decisões e ser um bom vencedor e um bom 
perdedor. Existe ainda uma coleção cada vez maior de jogos online interativos por 
meio da internet que podem ser compartilhados com as crianças, para que possam 
brincar e aprender de forma independente em um computador ou tablet. 
Os computadores ou tablets, softwares e aplicativos são outro recurso fantástico para 
Materiais de Ensino / Aprendizagem. Os aplicativos oferecem oportunidades 
fantásticas de aprendizagem interativa e envolvente. No entanto, com tantos tipos em 
oferta, pode ser um desafio encontrar um adequado para os alunos (Sthorer, 2018). 
A relação entre materiais didáticos e aprendizagem já está sendo esclarecida por 
muitos estudiosos. Com as mudanças de perspectiva em material didático no passado 
e no presente, o material influencia potencialmente em nossas visões sobre o ensino e 
aprendizagem. Hoje em dia, a formação de materiais não se restringe a listar o 
conhecimento sobre seus atributos que podem se enquadrar no design, mas enfatiza 
em orientar os alunos a aprender como provocar experiências aos usuários, com 
diferentes escolhas de materiais ou mesmo criar novos materiais. . A caracterização 
sensório-expressiva de materiais didáticos está recebendo mais atenção de 
educadores e alunos. Começa a partir desses pontos de vista em direção a novos 
materiais didáticos nos últimos anos. 
Os professores, que trabalham para o desenvolvimento profissional, sempre refletem 
sobre sua capacidade de ensino, sua eficiência no manejo do currículo, a quantidade 
de bolsas em uma determinada área, a extensão em que tais conhecimentos 
influenciam sua contribuição material e assim por diante. 
 
34 
 
Conforme já mencionado anteriormente, os professores estão ativamente envolvidos 
na preparação do material do curso, o que por sua vez os ajuda a desenvolver suas 
habilidades profissionais. 
A descrição da experiência de criação de materiais e o feedback dos alunos enfatizam 
a importância de os professores desenvolverem suas habilidades profissionais. Deve-
se admitir que a experiência em sala de aula que os professores tem os ajudaria muito 
a julgar as necessidades dos alunos e projetar materiais para atender a essas 
necessidades. Embora os professores percebam isso, existem poucos professores em 
todas as instituições que precisam ser treinados em design de materiais. 
De acordo com da Cruz; Marques & Oliveira (2021), a formação de professores pode 
incluir os seguintes aspectos: 
1. Os professores devem ter experiência prática no uso do conteúdo da Web aberta 
disponível durante a preparação dos conteúdos de aprendizagem. 
2. Os professores devem preparar seus alunos para assumir a responsabilidade por 
sua aprendizagem. Enfatiza-se a importância de treinar os alunos no conceito de 
"aprender a aprender". Os alunos podem ser introduzidos em comunidades de 
aprendizagem abertas porque o envolvimento os ajuda a desenvolver sua eficiência na 
escolha de materiais de aprendizagem extras e relevantes e no gerenciamento de sua 
própria aprendizagem. Deve-se admitir que os alunos obtenham uma experiência 
educacional de boa qualidade por meio de recursos abertos. 
3. Os professores devem desfrutar de um senso de propriedade ao usar um material 
na sala de aula e isso aconteceria apenas quando eles projetassem os materiais. 
Portanto, deve-se dizer que a combinação de experiência em sala de aula, habilidades 
de ensino e elaboração de materiais adequados levam ao desenvolvimento 
profissional dos professores. 
1.4. Metodologias e Tecnologias para Educação em Tempos de Pandemia 
O COVID-19 resultou no fechamento de escolas em todo o mundo. Globalmente, mais 
foram bilhões de crianças que ficaram fora da sala de aula. Como resultado, a 
educação mudou drasticamente, com o surgimento distinto do e-learning, em que o 
ensino é realizado remotamente e em plataformas digitais. 
A pandemia COVID-19 levou a grandes mudanças no ambiente educacional. Uma 
dessas mudanças concentrou-se nos procedimentos de ensino e aprendizagem, que 
 
35 
 
passaram de aulas presenciais para aulas online. Esta mudança alterou 
necessariamente as metodologias dos professores, que tiveram de lançar mão de 
diversos recursos tecnológicos para desenvolver o seu ensino. 
O impacto da atual conjuntura global tem gerado a implementação de metodologias 
ativas nos processos de ensino e aprendizagem, o que só foi possível com o avanço 
dos recursos tecnológicos disponíveis. Exemplo disso é a aplicação do método e-
learning, do método b-learning (modelo híbrido) com telepresença entre outras (da 
Silva et al., 2017). 
Pode-se indicar que a aplicação de métodos de ensino ativos e inovadores conduzem, 
quase que implicitamente, à utilização de diversos recursostecnológicos. Alguns 
exemplos desses recursos são Google Drive, Telegram, WhatsApp, Meet, etc. Esses 
são apenas alguns exemplos do número consistentemente crescente de plataformas 
que têm permitido aos professores desenvolver processos de ensino e aprendizagem. 
Além disso, o termo metodologias ativas deve ser entendido como enfocando 
principalmente aqueles processos de ensino e aprendizagem em que o aluno está no 
centro do ato pedagógico. Em outras palavras, o aluno desempenha um papel ativo na 
aprendizagem. Nesse caso, o professor passa a ser o guia do processo de ensino e 
aprendizagem (de Souza, 2020). 
Existem variados estudos relacionados às experiências educacionais desenvolvidas 
durante o período da pandemia. Esses estudos sugerem que o aprendizado online 
aumenta a retenção de informações e leva menos tempo, o que significa que as 
mudanças que o coronavírus causou podem aqui ficar. Essas experiências 
educacionais foram baseadas em métodos de ensino ativos e inovadores que fazem 
uso de diversos recursos tecnológicos. Há espaço para estudos como revisões 
sistemáticas de literatura, estudos bibliométricos, descritivos, correlacionais e 
comparativos entre grupos controle e experimental (de Freitas Vieira & da Silva, 2020). 
Os objetivos deste tópico de pesquisa, portanto, são: 
• Identificar a influência dos métodos ativos de ensino nos processos de ensino e 
aprendizagem dos alunos. 
• Identificar a influência dos recursos tecnológicos aplicados nos processos de ensino 
e aprendizagem dos alunos. 
• Conhecer métodos pedagógicos concretos e específicos através da utilização de 
diversos recursos tecnológicos. 
 
36 
 
Enquanto alguns acreditam que a mudança rápida e não planejada para o 
aprendizado online - sem treinamento, largura de banda insuficiente e pouca 
preparação - resultarão em uma experiência do usuário ruim que não é conducente ao 
crescimento sustentado, outros acreditam que um novo modelo híbrido de educação 
surgirá, com benefícios significativos. Acredita-se que a integração da tecnologia da 
informação na educação será ainda mais acelerada e que a educação online 
eventualmente se tornará um componente integral da educação escolar (Silva, 2021). 
Existem, no entanto, desafios a serem superados. Alguns alunos sem acesso confiável 
à Internet e / ou tecnologia lutam para participar do aprendizado digital; essa lacuna é 
observada entre os países e entre as faixas de renda dentro dos países. Por exemplo, 
enquanto 95% dos alunos na Suíça, Noruega e Áustria têm um computador para usar 
em seus trabalhos escolares, apenas 34% na Indonésia têm, de acordo com dados da 
OCDE - Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (de Oliveira & 
Otranto, 2021). 
Nos Estados Unidos, há uma lacuna significativa entre aqueles com origens 
privilegiadas e desfavorecidas: enquanto praticamente todos os jovens de 15 
anos com origens privilegiadas disseram que tinham um computador para 
trabalhar, quase 25% das pessoas com origens desfavorecidas não tinham. 
Embora algumas escolas e governos tenham fornecido equipamentos digitais 
para alunos necessitados, muitos ainda estão preocupados com a possibilidade 
de a pandemia diminuir a exclusão digital (Moraes, 2021). 
Para aqueles que fazem têm acesso à tecnologia certa, há evidências de que a 
aprendizagem on-line pode ser mais eficaz em um número de maneiras. 
Algumas pesquisas mostram que, em média: 
[...] os alunos retêm 25-60% mais material quando aprendem online, em 
comparação com apenas 8-10% em uma sala de aula. Isso se deve 
principalmente ao fato de os alunos poderem aprender mais rápido online. O e-
learning requer 40-60% menos tempo para aprender do que em um ambiente 
de sala de aula tradicional, porque os alunos podem aprender em seu próprio 
ritmo, voltando e relendo, pulando ou acelerando os conceitos conforme 
desejarem (Martins, 2021). 
No entanto, a eficácia da aprendizagem online varia entre os grupos de idade. O 
consenso geral sobre as crianças, especialmente as mais jovens, é que um ambiente 
estruturado é necessário, porque as crianças se distraem mais facilmente. Para obter 
todos os benefícios do aprendizado online, é necessário um esforço concentrado para 
fornecer essa estrutura e ir além da replicação de uma aula física / palestra por meio 
de recursos de vídeo, em vez disso, usando uma gama de ferramentas de 
colaboração e métodos de engajamento que promovem inclusão, personalização e 
inteligência, segundo Cherini Ferraz et al., 2021). 
 
37 
 
E assim, os estudos mostraram que as crianças usam amplamente seus sentidos para 
aprender, tornar o aprendizado divertido e eficaz por meio do uso da tecnologia, sendo 
de crucial importância. Durante um período, observa-se que a integração inteligente de 
jogos demonstrou maior envolvimento e maior motivação para a aprendizagem, 
especialmente entre os alunos mais jovens, fazendo com que eles realmente se 
apaixonassem pela aprendizagem (de Oliveira, 2018). 
É claro que esta pandemia perturbou totalmente um sistema educacional que muitos 
afirmam já estar perdendo sua relevância. As escolas continuam a se concentrar em 
habilidades acadêmicas tradicionais e aprendizagem mecânica, em vez de habilidades 
como pensamento crítico e adaptabilidade, que serão mais importantes para o 
sucesso no futuro. A mudança para o aprendizado online poderia ser o catalisador 
para criar um método novo e mais eficaz de educar os alunos. Enquanto alguns 
temem que a natureza apressada da transição online possa ter prejudicado esse 
objetivo, outros planejam tornar o e-learning parte de seu 'novo normal' depois de 
experimentar os benefícios em primeira mão (Camargo & Daros, 2018). 
Os principais eventos mundiais costumam ser um ponto de inflexão para inovação 
rápida - um exemplo claro é a ascensão do comércio eletrônico pós-SARS. Embora 
ainda não se tenha verificado se isso se aplicará ao e-learning pós-COVID-19, é um 
dos poucos setores em que o investimento ainda não acabou . O que ficou claro por 
meio dessa pandemia é a importância da disseminação do conhecimento além das 
fronteiras, das empresas e de todas as partes da sociedade. Se a tecnologia de 
aprendizagem online pode desempenhar um papel aqui, cabe a todos explorar todo o 
seu potencial. 
A tecnologia introduz mudanças estruturais fundamentais que podem ser essenciais 
para a obtenção de melhorias significativas na produtividade. Usada para apoiar o 
ensino e a aprendizagem, a tecnologia infunde nas salas de aula ferramentas digitais 
de aprendizagem, como computadores e dispositivos portáteis; expande ofertas de 
cursos, experiências e materiais de aprendizagem; apóia a aprendizagem 24 horas por 
dia, 7 dias por semana; desenvolve habilidades do século 21; aumenta o envolvimento 
e a motivação dos alunos; e acelera o aprendizado. A tecnologia também tem o poder 
de transformar o ensino, introduzindo um novo modelo de ensino conectado. Este 
modelo conecta professores a seus alunos e a conteúdos, recursos e sistemas 
profissionais para ajudá-los a melhorar sua própria instrução e personalizar o 
aprendizado (Sampaio & da Silva, 2021). 
Oportunidades de aprendizagem online e o uso de recursos educacionais abertos e 
outras tecnologias podem aumentar a produtividade educacional ao acelerar a taxa de 
 
38 
 
aprendizagem; reduzindo custos associados a materiais de instrução ou entrega de 
programa; e melhor utilizar o tempo do professor. 
As oportunidades de aprendizagem combinada incorporam oportunidades de 
aprendizagem presencial e online. O grau em que o aprendizado online ocorre e a 
maneira como ele é integrado ao currículo podem variar entre as escolas. A estratégia 
de combinar o aprendizado online com o ensino na escola é frequentemente utilizada 
para acomodar os diversos estilos de aprendizagem dos alunos e para capacitá-los a 
trabalhar antes ou depois da escola de maneira que não são