MESTRADO EM EDUCAÇÃO

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ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
Mestrado em Educação-Dupla Titulação 
 
Especialização matriculada 
 
X Formação de Professores 
 Organização e Gestão de Centros Educacionais 
 As TICs na Educação 
 
 
Universidade matriculada 
 
X UNEATLANTICO 
 UNINI-MEXICO 
 UNINI-PORTO RICO 
 DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX 
 DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR 
 
 
Título proposto: Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos professores do 
UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 
Autor/a: Ajasio Paulino da Silveira 
Usuário do aluno: BRFPMME3367085 
E-mail: ajasio24@gmail.com 
Grupo: 02/2020 
Orientador(a) do Projeto Final (PF): Nivia Núñez 
Data: 05/02/2022 
 
 
 
DEDICATÓRIA 
 
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, que conduziu para tal desenvolvimento. A 
minha esposa que tanto incentivou Elis Magrini Borges, a Amiga Aline que tanto me 
ajudou e incentivou. A meu pastor querido e pai do coração Nemildes Guilherme, a minha 
queridíssima mãe do coração Noracy Dias Guilherme e aos meus filhos Jheime Santos 
da Silveira e Jheine santos da Silveira que sempre estiveram ao meu lado. E por fim a 
Julia da Funiber. Pessoa extraordinária. 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
Meu agradecimento a Deus, autor da minha fé. Sem ele não teria forças nem inteligência 
para continuar. Também sem ele não teria coragem para fazer este curso depois dos 57 
anos de vida. Aos familiares que sempre deu força , ânimo e dedicou tempo nos 
conselhos de auto estima. 
A minha Esposa Elis Magrini Borges, que sem a sua ajuda não sei se estaria aqui hoje 
concluindo este curso.Aos meus filhos pelos conselhos, apoio a qual me sustentou com 
uma palavra de ânimo e engrandecimento. 
Não poderia esquecer o grupo docente da Funiber de um modo geral a todos que em suas 
participações nunca deixaram de responder minhas dúvidas e de imediato sempre 
mostrou a formula correta de sobressair dos problemas difíceis. 
 
Aos que agradeço esta conquista é com a mais profunda admiração e respeito dizendo 
lhes que essa titulação não é só minha e sim de todos nós. 
 
Obrigado a todos vocês por participarem desta minha etapa, pois direta ou indiretamente 
me fizeram crescer tanto pessoalmente como profissionalmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Eu, Ajasio Paulino da Silveira declaro que: 
 
O conteúdo deste documento é um reflexo do meu trabalho pessoal e declaro que 
ante qualquer notificação de plágio, cópia ou falta à fonte original, sou diretamente 
responsável legal, econômico e administrativo sem afetar o orientador do trabalho, 
a Universidade e quantas instituições colaboraram no referido trabalho, assumindo 
as conseqüências derivadas de tais práticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Uberlândia Minas Gerais 30/10/2021 
 
Direção Acadêmica 
Pelo presente documento autorizo a publicação eletrônica da versão aprovada do 
meu Projeto Final sob Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos professores do 
UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil no campus virtual e em outros espaços eletrônicos de 
divulgação desta Instituição. 
Informo os dados para a descrição do trabalho: 
Título 
Aplicando as TICs: Proposta de novos materiais didáticos para 
beneficiar e melhorar a compreensão das aulas ministradas 
pelos professores do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – 
MG, Brasil. 
Autor -Ajasio Paulino da Silveira 
Resumo 
Projetar uma seleção de materiais de ensino para beneficiar e 
melhorar a compreensão das aulas ministradas pelos 
professores do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – 
MG, Brasil. Os resultados indicaram que a participação do aluno 
online e os padrões de participação foram influenciados por 
fatores: tecnologia, experiência da área de conteúdo, papéis 
dos alunos e tarefas instrucionais e sobrecarga de informações. 
Programa - Formação de professores 
Palavras-
chaves 
TICs, materiais didáticos, compreensão das aulas, UNINTER, 
EAD. 
Contato -Ajasio24@gmail.com 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
 
 
 
RESUMO 
Esta dissertação de mestrado apresenta como tema o ensino a distância a criar uma 
nova pedagogia de ensino em ambientes virtuais de aprendizagem com aplicação de 
proposta de melhoria de materiais didáticos. Com a necessidade de melhorar os 
preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente 
com novos materiais didáticos aplicados pelos docentes da UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil, realizou-se este trabalho a descobrir quais são os materiais didáticos utilizados 
com maior freqüência pelo docente em aulas online, na referida instituição educacional; 
que percepções surgem quando os docentes da referida instituição educacional lidam 
com os referidos materiais; como implementar um novo material didático na referida 
instituição educacional; e se é possível avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de 
novos materiais didáticos integrados em aulas online na referida instituição. O objetivo é 
projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores da já mencionada instituição 
educacional. As abordagens teóricas principais que suportaram a problemática 
identificada foram a integração didática das Tecnologias da Informação e Comunicação, 
bem como o enfoque histórico da concepção de materiais didáticos e a caracterização da 
produção bibliográfica sobre materiais didáticos de professores. O estudo teve como foco 
a pesquisa qualitativa para análise de materiais didáticos, com proposta de melhoria 
desses materiais na instituição educacional referida. Os principais resultados e 
conclusões apontaram que descobrir o que os alunos estão realmente aprendendo 
continua sendo indispensável para o ensino e assim o professor busca saber como 
realizar a compreensão online dos alunos por meio de avaliações utilizando os materiais 
didáticos utilizados em ambiente virtual de aprendizagem. 
Palavras-chave: TICs, materiais didáticos, compreensão das aulas, UNINTER, EAD. 
 
 
 
[NINdlP1] Comentário: Não 
modificar! 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This master's thesis has as its theme distance learning to create a new teaching 
pedagogy in virtual learning environments with the application of a proposal to improve 
teaching materials. With the need to improve the scientific precepts that guide the 
educational activity in order to make it more efficient with new teaching materials applied 
by the teachers of UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISION-
EAD in the city of Uberlândia - MG, Brazil, this work to discover which are the didactic 
materials used more frequently by the professor in online classes, in the mentioned 
educational institution; what perceptions arise when the teachers of the aforementioned 
educational institution deal with the aforementioned materials; how to implement a new 
teaching material in that educational institution; and whether it is possible to assess the 
relevance and feasibility of the design of new teaching materials integrated into online 
classes at that institution. The objective is to design a selection of new teaching materials 
to benefit and improve the understanding of the classes taught by the teachers of the 
aforementioned educational institution. The main theoretical approaches that supported 
the identified problem were the didactic integration of Information and Communication 
Technologies, as well as the historical focus on the design of teaching materials and the 
characterizationof the bibliographic production on teaching materials for teachers. The 
study focused on qualitative research for the analysis of teaching materials, with a 
proposal to improve these materials in the aforementioned educational institution. The 
main results and conclusions pointed out that discovering what students are really 
learning remains indispensable for teaching and so the teacher seeks to know how to 
carry out online understanding of students through assessments using the didactic 
materials used in a virtual learning environment. 
Keywords: ICTs, teaching materials, understanding of classes, UNINTER, EAD. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE
ÍNDICE .........................................................................................................................8 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 11 
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO.............................................................................. 19 
1.1. Enfoque Histórico da Concepção de Materiais Didáticos............................... 19 
1.2. Caracterização da Produção Bibliográfica sobre Materiais Didáticos de 
Professores ........................................................................................................ 25 
1.3. Materiais de Aprendizagem Acessíveis com Recursos Visuais e Textuais ... 30 
1.4. Metodologias e Tecnologias para Educação em Tempos de Pandemia ........ 34 
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA.................................................................................. 45 
2.1. Enfoque metodológico ...................................................................................... 45 
2.2. Tipo de estudo ................................................................................................... 45 
2.3. Descrição do contexto, dos participantes ou população e o período em 
que a pesquisa foi realizada.............................................................................. 45 
2.4. Estudo ................................................................................................................ 46 
2.5. Descrição da coleta de dados........................................................................... 47 
2.6. Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados ..... 48 
2.7. Variáveis ou categorias de análise estudadas................................................. 49 
2.8. Considerações éticas ........................................................................................ 49 
CAPÍTULO 3: RESULTADOS E DISCUSSÃO ........................................................... 50 
3.1 Projeto de uma seleção de novos materiais de ensino................................... 71 
CONCLUSÕES .......................................................................................................... 75 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................... 81 
APÊNDICES............................................................................................................... 87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE TABELAS 
Tabela 1 - Questionário com respostas tabuladas ......................................................51 
Tabela 2 - Respostas tabuladas ref. material impresso...............................................54 
Tabela 3 - Respostas tabuladas ref. objetos virtuais e matérias da WEB..................58 
Tabela 4 - Resultados sobre interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos
........................................................................................................................................61 
Tabela 5 - Respostas tabuladas sobre os conteúdos da disciplina ...........................64 
Tabela 6 – Questionário para os profesores da UNINTER . Erro! Indicador não definido. 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE ANEXOS ou APÊNDICES 
 
APÊNDICES....................................................................................................................87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
INTRODUÇÃO 
 
Os principais eventos mundiais costumam ser um ponto de inflexão para inovação 
rápida - um exemplo claro é a ascensão do comércio eletrônico pós-SARS. Embora 
ainda não se tenha verificado se isso se aplicará a educação a distancia pós-COVID-
19, é um dos poucos setores em que o investimento ainda não acabou. 
O que ficou claro por meio dessa pandemia é a importância da disseminação do 
conhecimento além das fronteiras, das empresas e de todas as partes da sociedade. 
Se a tecnologia de aprendizagem online pode desempenhar um papel aqui, cabe a 
todos explorar todo o seu potencial. 
Este projeto busca mostrar que o ensino a distância cria uma nova pedagogia de 
ensino em ambientes virtuais de aprendizagem e sugere uma aplicação de proposta 
de melhoria de materiais didáticos. 
Justificativa da investigação 
O recente surto de COVID-19 afetou profundamente todos os aspectos das estruturas 
globais com seu alcance rápido e letal. Considerando a segurança dos alunos e 
acompanhando indicações médicas, o governo fechou todas as instituições 
educacionais até novo aviso. Embora o ensino-aprendizagem online seja promovido 
para educadores e alunos para agilizar suas atividades educacionais em casa, ele 
apresenta várias desvantagens de diferentes perspectivas. 
Os cenários pós-pandêmicos no sistema de ensino apresentam algumas questões e 
dúvidas que requerem trabalhos acadêmicos para uma investigação completa. Para 
analisar esses cenários e descrever as tendências de ensino-aprendizagem efetivo, 
neste trabalho de pesquisa, se propõe um modelo de proposta de melhoria de 
materiais didáticos para o uso de TDIC no EaD no ensino de aprendizagem de alunos 
do ensino fundamental para fornecer alguns fundamentos e diretrizes para sua 
implementação pós-pandemia no sistema educacional de nível fundamental. 
As tendências atuais no ensino e aprendizagem destacaram a importância do uso da 
tecnologia como um meio que permite ao aluno tirar conclusões e fazer observações 
que em outros ambientes, por exemplo, como "lápis e papel", seriam difíceis de obter. 
O projeto busca melhorar a os preceitos científicos que orientam a atividade educativa 
de modo a torná-la mais eficiente com novos materiais didáticos aplicados pelos 
docentes. 
 
12 
 
É evidente que a evolução da aprendizagem dos alunos depende em grande parte do 
confronto com o ambiente ao qual está sujeito. Por esse motivo, a presença da 
tecnologia na sala de aula torna-se uma ferramenta capaz de contribuir para as aulas 
de diferentes representações que podem ser usadas para ajudar, visualizar e 
experimentar conceitos importantes que permitem aos alunos algumas estratégias de 
solução para alguns problemas. 
Para isso, é necessário conhecer e saber aplicar algumas ferramentas tecnológicas 
incluindo diferentes materiais didáticos. 
Estudei seis anos na UNINTER, uma escola de excelência presente nos USA, Ásia e 
Europa com mais de 400 cursos. Fiz graduação e pós graduação, além de varias 
interdisciplinares que ampliou meu leque de aprendizado, porém estudando tanto 
tempo num mesmo lugar você acaba descobrindo os pontos positivos e principalmente 
os negativos. 
A problemática envolvendo a UNINTER se baseia no formato de franquia para as filias, 
com ausência e falta de informática de primeira linha, falta de tutores mais preparados. 
Apesar de um todo receber na sua maioria no 5 pelo MEC há muitos erros que poderia 
ser corrigido. 
Outro ponto é localização, sempre lugares distantes de difícil acesso sem 
estacionamento. 
Quanto aos materiais didáticos poderia ser melhorado, pois usam a mesma aula com 
freqüência nos cursos e até mesmo a mesma aula de um curso em outro curso para 
diminuir gastos. 
O design de materiais didáticos é um processo que envolve a criação ou adaptação de 
instrução. A maioria das evidências de pesquisasobre teorias instrucionais se baseia 
em princípios básicos que abordam e respondem às necessidades e objetivos de 
aprendizagem. O objetivo básico é identificar condições de ensino que irão otimizar a 
aprendizagem, retenção e transferência de aprendizagem. 
A maioria dos modelos de design de materiais didáticos exige a cobertura de certos 
estágios ao longo de sua implementação. Essas fases vão desde a determinação da 
avaliação das necessidades até o design, desenvolvimento e implementação de 
materiais. 
Problema 
Necessidade de melhorar a os preceitos científicos que orientam a atividade educativa 
de modo a torná-la mais eficiente com novos materiais didáticos aplicados pelos 
 
13 
 
docentes da UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Perguntas de investigação 
- Quais são os materiais didáticos utilizados com maior freqüência pelo docente em 
aulas online, na referida instituição educacional? 
- Que percepções surgem quando os docentes da referida instituição educacional 
lidam com os referidos materiais? 
- Como implementar um novo material didático na referida instituição educacional? 
- É possível avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de novos materiais didáticos 
integrados em aulas online na referida instituição? 
Objetivo geral 
Projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores do UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
Objetivos específicos 
Os objetivos específicos deste trabalho são os seguintes: 
 Caracterizar a utilização de materiais didáticos dos docentes do UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 Identificar as necessidades de melhoria dos materiais didáticos utilizado pelos 
docentes do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
 Conceber um novo conceito de material didático em uso online no UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. 
 
14 
 
 Avaliar a pertinência e viabilidade do projeto de novos materiais didáticos 
integrados em aulas online no UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Principais aspectos teóricos assumidos para abordar o problema 
O COVID-19 resultou no fechamento de escolas em todo o mundo. Globalmente, mais 
foram bilhões de crianças que ficaram fora da sala de aula. Como resultado, a 
educação mudou drasticamente, com o surgimento distinto do e-learning, em que o 
ensino é realizado remotamente e em plataformas digitais. 
A pandemia COVID-19 levou a grandes mudanças no ambiente educacional. Uma 
dessas mudanças concentrou-se nos procedimentos de ensino e aprendizagem, que 
passaram de aulas presenciais para aulas online. Esta mudança alterou 
necessariamente as metodologias dos professores, que tiveram de lançar mão de 
diversos recursos tecnológicos para desenvolver o seu ensino. 
Para atingir o equilíbrio, a antiga estrutura de conhecimento é modificada para 
acomodar e se adaptar à experiência emergente. A ocorrência deste equilíbrio indica 
um aumento da propriedade intelectual. O processo de aprendizagem que é feito por 
muitos professores hoje inclinados a atender ao objetivo do currículo enfatiza a 
memorização, em vez da compreensão de conceitos. 
O professor deve modificar a informação a ser aprendida para um formato particular a 
fim de ajudar os alunos a compreender isto. Assim, é mais adequado aplicar a teoria 
construtivista ao ensino por meio de materiais de aprendizagem adequados, a fim de 
fazer os alunos conceituarem o cenário de aprendizagem. 
Tipo de estudo, metodologia, contexto, população e procedimentos 
Este estudo faz uso de técnicas de pesquisa qualitativa para capturar percepções 
precisas e profundas para o desenvolvendo um novo produto ou gerando uma ideia, 
entender seus pontos fortes e fracos e coleta de dados de percepção de uso dos 
materiais didáticos utilizados em sala de aula. 
Nesse caso, o projeto se trata de uma pesquisa para análise de materiais didáticos, 
com proposta de melhoria desses materiais na instituição educacional UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. Esta instituição possui atualmente 12 polos ativos no exterior, 
sendo nove nos EUA, dois na Europa e um na Ásia. No Brasil, está presente em todos 
os estados da federação, com aproximadamente 400 cursos de graduação, pós-
 
15 
 
graduação, mestrado, doutorado e extensão. Já formou algo em torno de 500 mil 
alunos. 
Resultados 
Quando os princípios, planos, agentes e recursos são estabelecidos, os designers se 
movem para determinar como os recursos básicos dos materiais do curso são 
conectados para desenvolver o projeto. É necessário tomar decisões importantes 
sobre a seleção de materiais e estratégias. 
A primeira área de preocupação para designers de materiais trata de encontrar uma 
estrutura que ajude os procedimentos para adaptar o material de forma que responda 
aos objetivos de aprendizagem, aos processos cognitivos a serem desenvolvidos e 
aos tópicos e subtópicos que o material irá oferecer. Além disso, os designers de 
materiais precisam considerar imperativo que os produtos esperados são definidos de 
acordo com o currículo da instituição em que serão utilizados; que os produtos 
esperados passam por uma fase de avaliação contínua, que pode eventualmente 
resultar em novas modificações, a fim de garantir uma oferta de materiais de alta 
qualidade, recursos, atualizados e de base pedagógica para a comunidade 
educacional. 
Relevância do trabalho 
O objetivo e a importância dos materiais de ensino e aprendizagem é tornar as aulas 
interessantes, facilitar o aprendizado e permitir que os professores expresse conceitos 
com facilidade. Os materiais de aprendizagem podem aumentar significativamente o 
desempenho dos alunos, apoiando a aprendizagem. Daí a relevância deste trabalho 
de investigação. 
Como o aprendizado online oferece maior controle aos usuários por meio do uso de 
infraestrutura mínima, os alunos podem personalizar seu aprendizado. Isso permite 
que os alunos façam novos cursos e aprendam quase em qualquer lugar e a qualquer 
hora. 
Os recursos são muito úteis como ferramentas de apoio no ensino e aprendizagem, 
dando aos alunos a flexibilidade de acessar arquivos e materiais sem a supervisão de 
um instrutor de uma forma mais informal, como navegar no ambiente de aprendizagem 
virtual da organização, seja na escola ou fora dela. 
O material de apoio à aprendizagem é uma parte integrante e vital de todo sistema 
educacional e a gestão, utilização e manutenção eficazes deste recurso valioso 
garantirão o acesso e o apoio à oferta de educação de qualidade. 
 
16 
 
O conhecimento das características dos materiais permite ao designer não só fazer a 
melhor seleção do material em função de sua aplicação em um determinado produto, 
mas também superar seus limites e restrições em um caminho de design onde os 
materiais e as tecnologias de transformação tornam-se variáveis do processo de 
criação. 
Este trabalho de pesquisa empírica é importante no mundo de hoje porque a maioria 
das pessoas acredita em algo que só pode ver, ouvir ou experimentar. É usado para 
validar várias hipóteses e aumentar o conhecimento humano e continuar fazendo isso 
para continuar avançando em vários campos, e importantes também pois os dados 
empíricos são evidências objetivas e, idealmente, não são influenciados por opiniões 
ou preconceitos. 
A importância social deste trabalho remete na revisão empírica ajudando a projetar um 
método de pesquisa em comparação com outros que fizeram estudos relacionados. A 
pesquisa que revisou os estudosusou a mesma metodologia para testemunhar se o 
fenômeno produz os mesmos resultados para decisão mostrando mais conteúdo, 
aumentando a compreensão das sociedades e das interações sociais. 
Com relação às implicações práticas, é cada vez mais importante, o ensino como um 
componente empírico. O empirismo de ensino afirma que existem traços identificáveis 
de ensino eficaz que podem ser usados para melhorar a experiência de ensino de 
alguém, ou seja, existe a arte de ensinar e o componente intangível e criativo do 
ensino no desenvolvimentos de novos materiais didáticos de aprendizagem. 
Com relação ao valor teórico, a aprendizagem teórica é sobre o que trata o 
conhecimento e a aplicação prática e como o conhecimento aprendido precisa ser 
implementado em certas situações da vida real. O modo de aplicação prática junto 
com a teoria dá a todos uma explicação clara sobre os fatos. Dessa forma, a 
compreensão das teorias de aprendizagem ajuda os professores a se conectar com 
todos os tipos diferentes de alunos. Os professores podem se concentrar em 
diferentes estilos de aprendizagem para atingir diferentes alunos, criando um ensino 
que se concentra diretamente nas necessidades e aptidões dos alunos, baseados nos 
materiais didáticos de aprendizagem. 
Enfim, as teorias fornecem uma base para entender como as pessoas aprendem e 
uma maneira de explicar, descrever, analisar e prever o aprendizado. Nesse sentido, a 
teoria nos ajuda a tomar decisões mais informadas sobre o projeto, desenvolvimento e 
entrega de aprendizagem. 
 
17 
 
A nova aprendizagem é construída sobre o conhecimento prévio. Quanto mais 
entendemos sobre o que os alunos já pensam e quanto mais os ajudamos a engajar 
seus entendimentos anteriores, mais provável será que eles aprendam bem - e menos 
provável que interpretem mal o material em cursos de ensino e aprendizagem. 
Um método didático (grego: διδάσκειν didáskein, "ensinar") é um método de ensino 
que segue uma abordagem científica consistente ou estilo educacional para 
apresentar informações aos alunos. 
Com relação a utilidade metodológica, o método didático seguiu uma abordagem 
científica consistente com estilo educacional para apresentar informações aos alunos 
por meio de novos materiais didáticos de aprendizagem em ambiente virtual. 
Dessa forma, o desenvolvimento de conceitos é importante porque força o professor a 
ter uma compreensão e uma definição muito claras do que está sendo ensinado e 
fornece uma referência escrita para os alunos, especialmente para os alunos que 
estão estudando em ambientes virtuais de aprendizagem. O desenvolvimento de 
conceitos é importante para que os alunos possam generalizar novas situações na 
escola e na vida real. 
Os resultados indicaram que a participação do aluno online e os padrões de 
participação foram influenciados pelos seguintes fatores: tecnologia e características 
da interface, experiência da área de conteúdo, papéis dos alunos e tarefas 
instrucionais e sobrecarga de informações. Pode haver uma relação recíproca entre 
esses fatores. 
Este trabalho está composto por três capítulos que se iniciam com a presente 
introdução. 
O capítulo 1 apresenta o marco teórico ou referencial teórico que serve como um guia 
sobre a construção e apoio deste estudo, fornecendo ainda a estrutura para definir 
como se abordará filosoficamente, epistemologicamente, metodologicamente e 
analiticamente a dissertação como um todo. Ou seja, trata-se do arcabouço teórico 
consistente em conceitos e, junto com suas definições e referência à literatura 
acadêmica relevante, teoria existente que foi usada para este estudo específico. 
No marco teórico teve enfoque no histórico da concepção de materiais didáticos com 
caracterização da produção bibliográfica sobre materiais didáticos de professores; 
materiais de aprendizagem acessíveis com recursos visuais e textuais; e as 
metodologias e tecnologias para educação em tempos de pandemia. 
 
18 
 
O capítulo 2 apresenta a metodologia aplicada. A pesquisa empírica fez uso de 
evidências verificáveis para chegar aos resultados da pesquisa. Em outras palavras, 
esse tipo de pesquisa dependeu exclusivamente de evidências obtidas por meio de 
métodos de observação e de coleta de dados científicos. 
Apresenta ainda o enfoque metodológico com o tipo de estudo e a descrição do 
contexto, dos participantes ou população e o período em que a pesquisa foi realizada; 
o estudo propriamente dito com descrição da coleta de dados, descrição das 
ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados, as variáveis ou categorias de 
análise estudadas e as considerações éticas. 
O capítulo 3 apresenta os resultados e discussão com análise e interpretação de 
dados. Os resultados apresentados mostram a análise e interpreta o resultado da 
análise. Assim, foi realizada uma descrição sobre as principais descobertas da 
pesquisa, e discutido e interpretado os resultados para fornecer o significado das 
descobertas. 
Ou seja, os resultados alcançados respondem o objetivo geral da pesquisa que foi 
projetar uma seleção de novos materiais de ensino para beneficiar e melhorar a 
compreensão das aulas ministradas pelos professores do UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
Finalmente realizaram-se as conclusões do trabalho, seguidos pelas referências 
bibliográficas e pelo apêndices em anexo. 
 
19 
 
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO 
1.1. Enfoque Histórico da Concepção de Materiais Didáticos 
Na educação, os Materiais de Ensino / Aprendizagem ou Materiais de Instrução 
referem-se à gama de recursos e materiais de aula que os professores podem usar 
para ensinar. Esses materiais educacionais são usados para apoiar os objetivos de 
aprendizagem para todas as disciplinas, conforme estabelecido pelos responsáveis 
em educação no currículo nacional (Freitag, 2017). 
De acordo com Camargo & Daros (2018), cada lição criada por um professor deve 
conter objetivos de aprendizagem específicos do currículo: 
O planejamento de aula eficaz também incluirá uma sequência de 
aprendizagem clara e diferenciada que os alunos seguirão para cumprir os 
objetivos escolhidos. Como parte dessa sequência de aprendizagem, os 
professores criam oportunidades de aprendizagem. Os materiais de ensino / 
aprendizagem permitem que os professores ofereçam atividades de 
aprendizagem mais interativas, interessantes e envolventes (Camargo & Daros, 
2018). 
Os materiais didáticos não só devem incluir planos de aula detalhados e diferenciados 
vinculados ao currículo nacional e visão geral do planejamento da unidade, como 
também fornecer materiais de ensino / aprendizagem relevantes, como apresentações 
de aulas, atividades e recursos de aula criativos e diferenciados, tarefas de 
aprendizagem em casa, cartas de desafio, cartões de fatos, embalagens de exibição, 
grades de vocabulário chave, materiais de avaliação formativa e sumativa, entre 
outros (Cani, 2019). 
Um esforço para se chamar a atenção dos alunos para a aprendizagem é o 
desenvolvimento de material didático, ou seja, o desenvolvimento deste material de 
ensino é importante porque o material de ensino pode melhorar a eficácia e eficiência 
da aprendizagem. O material didático pode servir de guia para os professores que 
dirigem as atividades de aprendizagem e contém as matérias de competência que 
serão ministradas (Braz et al., 2021). 
O currículo oferece oportunidades para que os professores desenvolvam materiais de 
acordo com as necessidades dos alunos e os objetivos de aprendizagem. Este 
currículo oferece oportunidades para os professores desenvolverem materiais de 
ensino a partir dos materiais ou da matéria local adaptados ao currículo nacional 
(Duarte, 2021). 
 
20 
 
O material didático é parte importante na implementação da educação nas escolas. A 
existência de materiais didáticos traz vantagens para o professore para os alunos. As 
tarefas dos professores se tornam mais fáceis de fazer e o ensino do estudo aos 
alunos serão mais auxiliados no domínio do assunto (de Paula & Araujo, 2021). 
Os materiais de instrução ou os materiais de aprendizagem consistem amplamente em 
conhecimentos, habilidades e atitudes que os alunos precisam aprender para alcançar 
o padrão de competência especificada. Em detalhe, os tipos de materiais de 
aprendizagem são compostos de conhecimento (fatos, conceitos, princípios, e 
procedimentos), habilidades e atitudes ou valores. O assunto da aula que se refere o 
programa estabelecido pelo Currículo Nacional e então desenvolvido nos materiais de 
aprendizagem é menos atraente para os alunos devidos em parte nas repetições do 
material no nível anterior e seus temas em escala (da Costa Gomes & de Souza, 
2021). 
Em seu desenvolvimento, o material deve ser reconsiderado tanto na substância 
quanto no estudo orientado dos esforços para revisar os resultados, mas esses 
esforços não conseguem revisar o material já desenvolvido. Portanto, no currículo, 
existem algumas oportunidades para desenvolver a aprendizagem com materiais 
didáticos, especialmente em sala de aula, em um esforço para aumentar a atenção 
dos alunos ao material desenvolvido (Despato, 2021). 
Segundo Piaget, o conhecimento é formado de acordo com a ativação das pessoas 
em lidar com as questões / problemas, materiais ou novos ambientes. Isso significa 
que na formação do conhecimento, o próprio homem que o forma, enquanto o 
processo de formação de novos conhecimento é através da assimilação e 
acomodação. A assimilação é a formação de novas estruturas de conhecimento 
baseadas sobre o conhecimento existente, enquanto a acomodação é o processo de 
receber / aceitar uma nova experiência que não é apropriada com o conhecimento 
antigo, então causa um desequilíbrio (Richter & Ribeiro, 2021). 
Para atingir o equilíbrio, a antiga estrutura de conhecimento é modificada para 
acomodar e se adaptar à experiência emergente. A ocorrência deste equilíbrio indica 
um aumento da propriedade intelectual. O processo de aprendizagem que é feito por 
muitos professores hoje inclinados a atender ao objetivo do currículo enfatiza a 
memorização, em vez da compreensão de conceitos. 
Isso pode ser verificado nas atividades de aprendizagem em sala de aula que sempre 
é dominada pelo professor. Nesta apresentação de materiais, os professores 
costumam usar o método expositivo em que os alunos apenas sentam, fazem 
anotações e ouvem os materiais que os professores transmitem e pouco dá 
 
21 
 
oportunidade para os alunos fazerem perguntas. Assim, a situação de aprendizagem 
não é propícia, visto que os alunos se tornam passivos (Vieira, 2021). 
A qualidade do professor é o fator mais importante que influencia o sucesso da 
aprendizagem do aluno. Os professores devem ser capazes de mudar suas funções 
de fontes de conhecimento para se tornarem facilitadores para os alunos na 
descoberta do conhecimento. A abordagem de aprendizagem deve mudar de centrada 
no professor para centrada no aluno. Além disso, o professor também deve encorajar 
os alunos a mudar de alunos passivos para alunos ativos (Campos, 2020). 
Em outras palavras, o sucesso da implementação do currículo é fortemente 
influenciado pelas habilidades do professor em desempenhar seu papel conforme 
exigido pelo currículo na prática de ensino em sala de aula. Vários são os fatores que 
afetam os professores na prática docente em sala de aula. Os pesquisadores têm 
estudado fatores que afetam a abordagem ou estratégia dos professores na prática 
em sala de aula. 
O conhecimento dos conceitos da matéria é capaz de encorajar os professores a 
usarem abordagens de aprendizagem inovadoras com diferentes materiais didáticos. 
Professores que possuem conhecimento do assunto, a compreensão dos alunos, bem 
como estratégias instrucionais são capazes de desenvolver as habilidades cognitivas 
dos alunos em implementar e gerenciar a aprendizagem de forma eficaz. Além do 
conhecimento, a concepção do professor também é um fator que influencia a prática 
docente de aprendizagem em sala de aula (Freitag, 2017). 
De acordo com Camargo & Daros (2018), a concepção de ensino e aprendizagem são 
as crenças do professor sobre as formas ou métodos adequados para implementar o 
ensino e a aprendizagem. Neste caso, inclui também uma concepção do papel dos 
professores e alunos nas atividades de aprendizagem. 
Embora o professor tenha os mesmos conhecimentos dos outros professores, pode 
ser que as estratégias de aprendizagem utilizadas sejam diferentes. Isso ocorreria se 
as concepções do professor sobre a matéria, ensino e aprendizagem também fossem 
diferentes (Cani, 2019). 
Os professores que têm uma concepção de que o professor é uma fonte de 
conhecimento tendem a usar o modelo tradicional ou palestras em sua aprendizagem. 
Nesse modelo, o aluno passa a ser um aprendiz passivo que só aceita o que é 
transmitido pelo professor (Duarte, 2021). 
O processo de aprendizagem ocorre no modelo tradicional de aprendizagem centrada 
no professor. Por outro lado, professores que têm uma concepção de que os alunos 
 
22 
 
devem ser ativos no processo de aprendizagem tendem a usar aprendizagens que 
promovam os alunos a pensar criticamente e a trabalhar de forma colaborativa. O 
conhecimento nesta concepção pode ser obtido por meio de um processo de 
descoberta ou investigação. Portanto, o processo de aprendizagem deve ser capaz de 
impulsionar o aluno na descoberta do conhecimento. Esse modelo é conhecido como 
um modelo construtivista (Galvão, 2021). 
Alguns estudos realizaram pesquisas sobre as concepções dos professores sobre 
ensino e aprendizagem e indicam que a concepção do professor sobre ensino e 
aprendizagem influencia como o professor determina o plano de aprendizagem e as 
estratégias utilizadas pelo professor na aprendizagem mostrando ainda a importância 
das concepções do professor sobre o ensino e a aprendizagem em relação às 
estratégias de aprendizagem escolhidas pelo professor na aprendizagem (Sthorer, 
2018). 
Além disso, o estudo das concepções do professor também é importante para 
investigar até que ponto as concepções do professor têm impacto na implementação 
de materiais didáticos, especialmente nas estratégias de aprendizagem utilizadas pelo 
professor. 
Existem dois modelos de concepções de professores de ensino e aprendizagem, 
nomeadamente os modelos, tradicional e construtivista. No modelo tradicional, o 
professor é visto como uma fonte de conhecimento. Os alunos são considerados 
aprendizes passivos que recebem o conhecimento. O processo de aprendizagem dá 
mais ênfase ao recebimento de informações ou conhecimento de professores ou 
livros. Já os modelos construtivistas enfatizam a aprendizagem no processo de 
aprendizagem ativa, descoberta e colaboração (Galvão et al., 2021). 
No modelo tradicional, o papel do professor é uma fonte de conhecimento ao explicar 
o material aos alunos na íntegra e detalhadamente de acordo com o currículo. Na 
aprendizagem, os alunos gastam mais tempo para fazer anotações e resolver 
questões. Em outras palavras, a abordagem de aprendizagem é a aprendizagem 
centrada no professor (da Silva, 2021). 
Por outro lado, no modelo construtivista o papel do professor é o de facilitador e 
orientador o aluno. Na aprendizagem, as atividades dos alunos se destacam na 
discussão em grupo e na apresentação perante a turma. O professor orienta o 
processo de discussão e apresentação. Sua abordagem de aprendizagem é centrada 
no aluno (Galvão et al., 2021). 
 
23 
 
Dessa forma existe a consistência da relação entre a concepção de ensino e 
aprendizagem do professor e sua prática docente. Os professores com concepções de 
aprendizagem tradicionais evidenciaram a aprendizagem característica do modelo 
tradicional nas suas práticas de ensino,nomeadamente a aprendizagem centrada no 
professor. Já os professores com concepções construtivistas de aprendizagem 
também apontam em sua prática de aprendizagem, a saber, a aprendizagem centrada 
no aluno. 
Em outras palavras, a concepção de ensino e aprendizagem do professor influencia 
sua prática docente e os estudos revelam as evidências empíricas da influência das 
concepções dos professores nas práticas de aprendizagem em sala de aula. Os 
resultados sugerem que existe uma concepção diferente dos professores do ensino 
fundamental em relação ao ensino e à aprendizagem. Existem também diferentes 
estratégias de professores na prática docente (Despato, 2021). 
Existem vários modelos de aprendizagem, como aprendizagem baseada em 
problemas, descoberta, investigação e aprendizagem baseada em projetos. Portanto, 
o sucesso da implementação de materiais didáticos é fortemente influenciado pela 
concepção do professor sobre o ensino e a aprendizagem. Como resultado, os 
professores precisam mudar sua concepção de ensino e aprendizagem para serem 
capazes de implementar novos materiais com sucesso. No entanto, não é fácil essa 
tarefa para os professores. 
Dessa forma, pode-se afirmar que existem dois modelos de concepção docente de 
ensino e aprendizagem, a saber, o tradicional e o construtivista. O professor com 
modelo tradicional afirma que os processos de aprendizagem para saber, os objetivos 
de aprendizagem dos alunos é ter habilidades e, ensinar é um processo de 
transferência de conhecimento, e o papel do professor é ajudar o aluno explicando e 
monitorando as etapas do trabalho do aluno. 
Considerando que o professor com modelo construtivista afirma que a aprendizagem é 
um processo para aumentar o conhecimento e a experiência, o objetivo da 
aprendizagem dos alunos é capaz de explicar e compreender o assunto e resolver os 
problemas, o melhor método para aprender é a aprendizagem ativa que envolve os 
alunos ativamente no processo de aprendizagem, aprendizagem eficaz é 
aprendizagem cooperativa; ensino é transmitir informações e matéria aos alunos para 
serem compreendidos e aplicados na vida diária; e o papel do professor é o de 
facilitador na entrega de materiais e orienta os alunos. 
O professor com o modelo tradicional realiza uma aprendizagem centrada no 
professor e atua como fonte de conhecimento. Em contrapartida, o professor com o 
 
24 
 
modelo construtivista realiza a aprendizagem centrada no aluno e atua como 
facilitador ou mentor na descoberta do conhecimento. 
O desempenho dos alunos em uma sala de aula depende muito da qualidade e do 
meio pelo qual os professores fornecem o conteúdo de aprendizagem. Nesta era 
digital, os professores projetam seus próprios módulos de ensino para promover a 
aprendizagem interativa dos alunos. Vale a pena afirmar que as formas inovadoras de 
projetar materiais abrem o caminho para o desenvolvimento de professores de forma 
notável. 
Com a evolução da base de conhecimento em todos os campos, os professores 
precisam se manter atualizados sobre as tendências recentes no campo do ensino e 
aprendizagem. Os materiais didáticos oferecem oportunidades para os professores 
explorarem e aprenderem novas informações que tomam forma na forma de tarefas. 
No contexto da formação de alunos, o material didático não apenas expõe os alunos a 
diversos cenários, mas também ajuda os professores a desenvolverem suas 
habilidades profissionais. Há um escopo mais amplo para os alunos acessarem 
informações de várias fontes e os professores compartilharem e reutilizarem 
abertamente materiais de ensino com os alunos (Bulcão et al., 2021). 
No que diz respeito à aquisição da linguagem de outro idioma, por exemplo, os alunos 
precisam dominar as habilidades linguísticas para as quais os professores de línguas 
devem projetar materiais apropriados e fornecer treinamento adequado. O 
aprendizado de línguas promove o desempenho dos alunos em situações da vida real 
e os professores devem fornecer exposição a tais situações por meio de materiais de 
aprendizagem. Com a crescente demanda do uso do inglês em diferentes situações 
técnicas e de negócios, é mais difícil para os professores fazer os alunos entendê-los 
de forma eficaz. Os professores precisam facilitar, treinar, orientar os alunos (Denardi; 
Marcos; Stankoski, 2021). 
Para fazer isso, os professores podem usar exclusivamente recursos educacionais 
abertos ou usar conteúdo aberto, que inclui conteúdo gratuito. Este conteúdo gratuito 
pode ser usado para projetar materiais de aprendizagem para atender às 
necessidades curriculares e, para isso, os professores devem atualizar seus 
conhecimentos e fazer uso deles de forma eficaz. Por meio desses materiais, os 
professores podem fornecer um cenário para aprimorar o uso das habilidades do 
idioma pelos alunos. 
Freitas; Heidemann; Araujo (2021, p.2) refere-se a: 
 
25 
 
“Recursos Educacionais Abertos como materiais digitalizados oferecidos de 
forma gratuita e aberta. Os recursos educacionais abertos podem incluir uma 
combinação de recursos existentes e materiais projetados pelo professor”. 
Santos-Júnior (2021) considera o desenvolvimento profissional como uma variedade 
de atividades nas quais os professores estão envolvidos para serem capazes de 
melhorar sua prática. 
Um professor que visa o desenvolvimento de suas habilidades profissionais 
deve atualizar constantemente seus conhecimentos em sua área de 
especialização, refletir sobre seu ensino e compartilhar suas ideias com outras 
pessoas enquanto trabalham juntos em um projeto ou programa. Considerando 
esses pontos, pode-se dizer que os professores poderiam compartilhar seus 
conhecimentos por meio da elaboração de materiais (SANTOS-Júnior, 2021, p. 
28). 
Aprender a usar as habilidades do idioma requer conhecimento do conteúdo e prática. 
É essencial que os alunos obtenham um conhecimento conceitual do tópico de 
discussão para apresentar as idéias de forma eficaz. De acordo com a teoria 
construtivista, as informações fornecidas aos alunos ajudam-nos a conceituar uma 
nova ideia e isso, por sua vez, os ajuda a ter um desempenho eficiente. Um professor 
construtivista sabe como ajudar seus alunos a construir conhecimento envolvendo-os 
ativamente em atividades. Ele deve dar importância ao processo cognitivo dos alunos 
enquanto se prepara para uma forma adequada de ensino (da Silva, 2021). 
De acordo com da Costa Gomes & de Souza (2021), o professor deve modificar a 
informação a ser aprendida para um formato particular a fim de ajudar os alunos a 
compreender isto. Assim, é mais adequado aplicar a teoria construtivista ao ensino por 
meio de materiais de aprendizagem adequados, a fim de fazer os alunos conceituarem 
o cenário de aprendizagem. 
Muitas instituições de ensino têm usado de forma eficiente materiais de aprendizagem 
como Recursos Educacionais Abertos para o ensino de várias disciplinas para facilitar 
o ensino, fornecendo um ambiente virtual de aprendizagem baseado na plataforma 
Moodle com materiais educacionais gratuitos e ferramentas de mídia de conhecimento 
para promover a aprendizagem de diferentes disciplinas (da Silva Meyer & Mont, 
2021). 
1.2. Caracterização da Produção Bibliográfica sobre Materiais Didáticos de 
Professores 
De acordo com Queiros; Fassarella & Cardoso (2021), material multimídia é um termo 
aplicado a qualquer objeto que utiliza simultaneamente diferentes formas de conteúdo 
 
26 
 
informativo como texto, som, imagens, animação e vídeo para informar, treinar e 
entreter o usuário. 
É também uma mídia para armazenar e apresentar conteúdo multimídia. 
Dentro do conjunto de materiais multimídia, integrando vários elementos 
textuais (sequenciais e hipertexto) e visuais (gráficos, som, vídeo, animações) 
existem materiais multimídia educativos que são utilizados para uma finalidade 
educacional (Queiros; Fassarella & Cardoso, 2021, p. 8).Os materiais educacionais multimídia, como os materiais didáticos em geral, podem 
desempenhar múltiplas funções nos processos de ensino e aprendizagem. Segundo 
de Oliveira; de Almeida & Batista (2021), as principais funções que podem ser 
desempenhadas por materiais educacionais multimídia são: 
1. Informativos. A maioria desses materiais, por meio de suas atividades, apresenta 
alguns conteúdos que fornecem informação, estruturação da realidade do aluno. 
2. Instrutivo e formador. Todos os materiais pedagógicos multimídia orientam e 
regulam a aprendizagem dos alunos porque, explícita ou implicitamente, promovem 
determinadas ações dirigidas a este fim. 
3. Motivacional. A interação com o próprio computador é muitas vezes motivadora. 
Alguns programas também incluem elementos de captação atenção dos alunos, 
manterem o interesse e concentração nos aspectos mais importantes. 
4. Avaliador. A possibilidade de "feedback" imediato das respostas e ações dos alunos 
torna os programas adequados para avaliá-los. Esta avaliação pode ser: implícita 
quando o aluno detecta seus erros e eles podem se autoavaliar a partir das respostas 
que o computador dá. Explícita: o programa apresenta relatórios de avaliação 
desempenho do aluno. 
5. Explorativo e experimental. Alguns programas oferecem aos alunos ambientes 
interessantes para explorar, experimentar, investigar, pesquisar informações 
específicas, etc. 
6. Expressivo e comunicativo. Como os computadores são máquinas que processam 
símbolos, podemos representar nosso conhecimento e comunicar usando-os. esses 
materiais também oferecem várias oportunidades de comunicação. Os alunos podem 
se expressar e se comunicar com o computador e com outros parceiros através das 
atividades do programa. 
7. Multi lingüística. Quando os alunos usam materiais multimídia, eles também 
aprendem sobre linguagens de computador. 
8. Divertido e inovador. 
 
27 
 
Certamente, o uso desses materiais multimídia envolventes e interativos, 
especialmente com uma boa orientação e combinados com outros recursos, incluindo 
livros, jornais, podem apoiar o ensino e a aprendizagem em grupo e individual. 
Algumas de suas principais contribuições nesse sentido são: fornecer 
informações, estimular o interesse, manter uma atividade intelectual contínua, 
orientar a aprendizagem, propor o aprendizado com os erros e facilitar a 
avaliação e o controle, possibilitando o trabalho individual e em grupo (Xavier & 
Gomes, 2021). 
A multimídia é muito útil e frutífera na educação devido às suas características de 
interatividade, flexibilidade e integração de diferentes mídias que podem apoiar a 
aprendizagem, levarem em consideração as diferenças individuais entre os alunos e 
aumentar sua motivação. A multimídia não só aumenta o nível de vocabulário, mas 
também oferece vantagens para facilitar a atenção e abordar os diferentes estilos de 
aprendizagem dos alunos (Jorge, 2021). 
Dessa forma, os materiais multimídia podem ser úteis em diferentes aspectos, pois o 
processo de aprendizagem se torna mais dinâmico pela implementação de diversos 
dispositivos que incorporam imagens em movimento, sons, textos etc. Os alunos 
também podem trabalhar individualmente, em pares ou em grupos. Além disso, os 
textos podem ser usados de uma forma que os alunos entendam mais facilmente e 
isso torna as aulas menos tediosas e enfadonhas. Além disso, os alunos estão 
altamente motivados e a motivação é um dos motores da aprendizagem, uma vez que 
os estimula a pensar. Por outro lado, a motivação faz com que os alunos passem mais 
tempo trabalhando e, portanto, é mais provável que aprendam. 
Atualmente o uso de ferramentas da Web, como blogs, wikis e podcasts estão 
causando uma transformação nas escolas em relação ao reforço da aprendizagem. 
Uma transformação nos círculos de alunos e professores está ocorrendo na forma 
como o ensino e as aprendizagens estão ocorrendo. 
Muitos professores estão apreensivos quando se trata de usar as Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TIC), não só por causa das novas abordagens 
pedagógicas que devem ser dominadas, mas também devido a várias implicações 
logísticas como os desafios tecnológicos práticos, a literacia tecnológica, a pretensão 
de as TIC serem perturbadoras, visando a segurança para crianças e questões de 
privacidade. A Internet pode ser usada estrategicamente para promover a 
aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem colaborativa e pensamento crítico. 
O uso das TIC melhora o ensino e a aprendizagem ao disponibilizar mais informações 
para os alunos acessarem e também promove a aprendizagem interativa (de Carvalho 
Faria, 2017). 
 
28 
 
Cherini Ferraz et al. (2021) pesquisaram até que ponto os professores usam a 
Internet. Eles descobriram que os professores usam mais fontes primárias não digitais 
em suas aulas. A queda é que as fontes usadas não vêm de sites especializados que 
capturam o meio histórico do documento original. No entanto, aqueles que usam 
fontes primárias digitais são positivos sobre o fato de que o acesso a tais fontes 
primárias lhes permite acessar fontes anteriormente inatingíveis, sem mencionar que 
essas fontes fornecem uma ferramenta valiosa para comparação entre as fontes, 
aumentam a variedade de fontes usadas na lição, e contribui para uma rica 
experiência histórica de ensino e aprendizagem. 
O ensino e a aprendizagem devem acomodar o aluno no sentido de se qualificar ao 
uso das TIC, mas até os próprios professores que fazem uso da Internet em fontes 
primárias digitais e não-digitais sofreram um impacto sobre esta própria metodologia 
de ensino e aprendizagem (da Cruz Subrinho & de Carvalho Sousa, 2021). 
Silva Filho & Mangan (2020) revisaram o que pode ser considerado um recurso útil 
para acadêmicos e pesquisadores que não conseguem acessar publicações de 
material relacionado às TIC facilmente devido a restrições financeiras e comentam 
sobre as disparidades que existem entre a adoção e o uso de tecnologias por 
diferentes alunos. Para professores e alunos, a melhoria da infraestrutura de 
informação significa uma maior conexão nas salas de aula. Também existe a 
necessidade de se preservar as comunidades que são economicamente e 
educacionalmente marginalizadas, se os recursos não forem gastos na abertura do 
acesso às TIC para essas comunidades de maneiras inovadoras e econômicas. 
A inclusão das TIC no currículo levou à integração da multimídia no ensino e na 
aprendizagem, melhorando assim a aprendizagem, proporcionada pelo acesso a 
recursos de TIC. 
O objetivo da integração da multimídia e da Internet no ensino e aprendizagem entre 
outras disciplinas, é possibilitar a obtenção de informações na forma de documentos, 
fotografias, vídeos, áudios e experiências virtuais, bem como a exposição a diferentes 
pontos de vista para que os alunos possam construir seu próprio conhecimento (Silva, 
2021). 
Devido à natureza de algumas disciplinas que lida com muitas fontes, a terminologia 
encontrada em fontes primárias é de tal natureza que os alunos têm dificuldade em 
compreender seu conteúdo e significado. Filatro (2019) sugeriu que um recurso 
multimídia para registrar fontes de texto e vincular palavras desconhecidas a um 
glossário ajuda os alunos a compreender melhor. 
 
29 
 
Existe o risco de que o uso de recursos digitais (por exemplo, documentos de 
fonte primária) no ensino e aprendizagem possa levar à sobrecarga de 
informações devido ao grande volume de informações e à falta de estrutura 
organizada no meio de projeção (Filatro, 2019). 
 Sugestões para combater isso incluem o uso de documentos de fonte primária para 
enfocar o ensino e orientar a investigação de problemas históricos, bem como para 
facilitar a aplicação do conhecimento e avaliar a aprendizagem dos alunos (Chen, 
2019). 
Os investigadores do ensino e aprendizagem debateram que os recursos multimídia 
servem ao propósitoda disciplina de incluir uma grande variedade de recursos, por 
exemplo, vídeo, mapas, fotografias, linhas do tempo, etc. a partir dos quais o ensino e 
a aprendizagem podem ocorrer. 
Os recursos multimídia, que são fontes de informação na tela, são experiências 
tecnológicas, que foram sugeridas para gerar reações opostas à leitura de 
textos tradicionais de livros. Este último ficou evidente nas avaliações dos 
alunos sobre o filme e o vídeo como os mais úteis, uma vez que os ajudou a 
visualizar os eventos. Os resultados também mostraram que os alunos 
adquiriram conhecimento dos eventos apresentados nos recursos (Filatro, 
2019; Cherini et al., 2021). 
Halfen et al. (2020) são adeptos ao uso da Internet e da multimídia no ensino e 
aprendizagem. Eles recomendam usar a Internet para obter mapas interativos que 
podem mostrar as mudanças durante um período de tempo e informações estatísticas 
relacionadas a locais. A Internet também pode complementar uma aula, livros didáticos 
e incentiva o estudo independente. Além disso, estes autores indicam que o uso da 
tecnologia multimídia para ampliar o escopo do ensino, exige menos anotações pelos 
alunos e mais visualização de imagens que eles acreditam serem mais estimulantes 
para o aluno. 
A Internet pode facilitar a familiarização com a alfabetização informacional na forma de 
fontes escritas, orais e audiovisuais, para que o aluno possa "conhecer" o assunto. 
Isso pode promover uma compreensão abrangente com empatia para a tomada de 
decisões, apoiarem o ensino interativo, reforçar as habilidades cognitivas intelectuais 
e, assim, facilitar os alunos a atingirem seu potencial completo, uma vez que essas 
fontes tenham sido utilizadas. Isso contribuirá para que o ensino e aprendizagem seja 
uma experiência mágica (Santos Júnior, 2021). 
Apesar do acesso precário e das atitudes mistas em relação ao uso de computadores 
na escola, o que teve uma causa e efeito sobre o uso lento da tecnologia de 
informática para o ensino e aprendizagem, a Internet fornece fontes contendo uma 
riqueza de informações que podem ser usadas com sucesso no ensino e 
 
30 
 
aprendizagem. Se a Internet e a multimídia estão disponíveis para incutir o desejo de 
aprender nos alunos, os professores devem fazer uso delas (de Oliveira, 2018). 
Na sala de aula, a Internet pode ser acessada por meio da rede de computadores da 
própria escola que permite o acesso de mais de um aluno simultaneamente. Isso 
significa que as informações podem ser disponibilizadas no servidor de rede interna da 
escola e os alunos podem acessar essas informações à sua disposição. Isso permite 
mais controle por parte do professor, uma vez que o acesso do aluno a outros sites é 
limitado. As informações na Intranet são mais facilmente acessíveis e a comunicação é 
aumentada (Sthorer, 2018). 
Para Sampaio & da Silva (2021), os professores precisam verificar a importância 
educacional do ensino e da aprendizagem com multimídia. Por exemplo, os custos de 
hardware e software precisam ser levados em consideração. Os professores precisam 
reservar um tempo para encontrar a multimídia apropriada. 
Visuais, textos, excertos de documentários e animações, entre outros, 
precisam ser coletados e, às vezes, formatados antes do uso. Tudo isso 
consome muito tempo e exige um bom planejamento e gerenciamento do 
tempo (Sampaio & da Silva, 2021). 
Os recursos facilmente disponíveis para os professores usarem em sala de aula são, 
por exemplo, pacotes de software de computador que geralmente são lançados 
anualmente contendo trechos de texto primários, mapas, multimídia, linhas do tempo, 
links da web, visitas virtuais bidimensionais e estatísticas (de Oliveira, 2018). 
1.3. Materiais de Aprendizagem Acessíveis com Recursos Visuais e Textuais 
Conforme já mencionado anteriormente, a definição de Materiais de Ensino / 
Aprendizagem é muito ampla. Em algumas partes do mundo, é referido como Learning 
and Teaching Support Material (LTSM) ou Material de Apoio à Aprendizagem e ao 
Ensino. Este termo tem o mesmo significado: um material didático usado em sala de 
aula. Isso pode incluir recursos feitos por professores, alunos e feitos comercialmente, 
livros didáticos, livros de leitura em classe, dicionários, e-books, artigos de papelaria, 
planilhas e equipamento científico (Milligan et al., 2018). 
A definição de Materiais de Ensino / Aprendizagem engloba tudo o que um professor 
pode usar para facilitar a aprendizagem de seus alunos. De baixa tecnologia a alta 
tecnologia, os Materiais de Ensino / Aprendizagem são as ferramentas necessárias 
para os alunos aprenderem e cumprirem os objetivos educacionais. 
 
31 
 
Estudos têm mostrado que a combinação de professores motivados e aprendizagem 
bem planejada, que faz bom uso dos Materiais de Ensino / Aprendizagem disponíveis, 
é a chave para desbloquear um bom progresso. O uso de Materiais de Ensino / 
Aprendizagem permite ao professor aprimorar a experiência de aprendizagem de seus 
alunos. É um afastamento do estilo de ensino do tipo ‘giz e fala’, em que o professor 
basicamente ensina os alunos (Honorato & Marcelino, 2020). 
Ao usar materiais de ensino / aprendizagem, um professor pode criar oportunidades 
de aprendizagem para os alunos. Portanto, em vez de apenas transmitir 
conhecimentos, o professor facilita uma aprendizagem mais independente e baseada 
em atividades. 
A definição de Materiais de Ensino / Aprendizagem significa que abrange uma grande 
variedade de recursos. Portanto, os recursos escolhidos para uma determinada 
atividade dependerão do tipo de aprendizagem, do assunto e do que está disponível. 
Por esse motivo, a lista referenciada neste estudo não é definitiva, mas oferece uma 
introdução a alguns Materiais de Ensino / Aprendizagem comumente usados em sala 
de aula. 
Quando se está ensinando crianças a escrever, é importante fazer certa modelagem 
para mostrar a elas como construir um texto. Isso pode ser uma frase ou duas ou 
parágrafos e páginas. No entanto, chega um ponto em que as crianças precisam 
escrever sozinhas. E é aí que escrever prompts pode ajudar. 
Um prompt pode ser uma passagem de texto, uma palavra ou mesmo uma 
imagem. Os prompts de escrita são um tipo de avaliação ou atividade que 
direciona os indivíduos a escrever sobre um determinado tópico de uma 
determinada maneira. As instruções de escrita podem ser na forma de uma 
breve passagem de texto (Klein, Haug & Bildfell, 2018). 
O termo prompt significa dar uma dica a uma pessoa para ajudá-la a se concentrar em 
um tópico, tarefa ou propósito específico. Um prompt pode ser uma passagem de 
texto, uma palavra ou mesmo uma imagem. Os prompts de escrita são um tipo de 
avaliação ou atividade que direciona os indivíduos a escrever sobre um determinado 
tópico de uma determinada maneira (Shi, Huang & Lu, 2020). 
De acordo com Ennis, Jolivette & Losinski (2017), os prompts de escrita podem ser na 
forma de uma breve passagem de texto, ensaio original, relatório, entrada de diário, 
história, poema e outras formas de escrita. O objetivo de um prompt de escrita é 
freqüentemente testar as habilidades de análise e raciocínio de um escritor, inspirar 
um ponto de vista e testar as habilidades de escrita. Um prompt de escrita dá foco ao 
tópico de escrita. Ele também oferece instruções sobre a tarefa de prompt de escrita. 
 
32 
 
Uma solicitação de redação é um tipo mais específico. Os prompts de redação pedem 
aos alunos que escrevam sobre um determinado tópico na forma de redação. O 
objetivo desse tipo de solicitação é solicitar uma resposta do aluno na forma de uma 
dissertação com foco em uma afirmação ou questão, seguida de perguntas, que 
testarão a redação, o raciocínio e as habilidades analíticas. Esses prompts geralmente 
incluem detalhes sobre o tipo de ensaio que deve ser escrito, junto com o estilo e o 
formato (Klein, Haug & Bildfell, 2018). 
Os Flashcards são um tipoversátil de Material de Ensino / Aprendizagem que pode ser 
rápido de preparar e usado de várias maneiras envolventes. Eles são úteis para 
aprender novas informações e relembrar o aprendizado anterior para cada disciplina 
do currículo. Flashcards são freqüentemente usados em idiomas para aprender 
vocabulário e matemática para aprender sequências numéricas. Para as crianças que 
estão aprendendo fonética, os flashcards são materiais de ensino / aprendizagem 
essenciais (Vidal, 2021). 
Segundo Delgado (2017), os Materiais Manipuláveis são objetos físicos trazidos para 
apoiar a aprendizagem de um aluno. Para os alunos mais cinestésicos, os materiais 
manipuláveis podem ser uma ótima maneira de manter o foco e engajados no 
processo de aprendizagem. Objetos físicos pode ser uma ótima maneira de resolver 
problemas em disciplinas como matemáticos. Pode usá-los para ensinar multiplicação, 
divisão, subtração e adição 
Argila de modelagem como material de ensino / aprendizagem é outro recurso útil para 
o aprendizado sinestésico. Pode ser usado para moldar letras do alfabeto ou números. 
As crianças também podem criar personagens a partir dela para contar histórias. É 
também pode ser usado em um contexto de arte e design (Freitag, 2017). 
Os recursos visuais podem estar em qualquer lugar da sala de aula. De exposições de 
classe e pôsteres informativos a gráficos e organizadores gráficos, recursos visuais 
pode ser uma ferramenta útil para muitas crianças. Para os alunos visuais e crianças 
que precisam de suporte extra em sua organização pessoal, os recursos visuais 
podem ser especialmente úteis para lembrá-los do aprendizado, rotinas ou 
informações essenciais. Os recursos visuais também podem assumir a forma de 
folhetos de papel (Camargo & Daros, 2018). 
Ler ficção em voz alta pode ser uma experiência de aprendizagem poderosa quando 
as crianças estão ativamente envolvidas na história. A leitura traz muitos benefícios e 
tudo o que ela exige é um bom livro. 
 
33 
 
Ler pode ter benefícios educacionais porque ajuda a dormir e reduz o estresse, 
aumenta o vocabulário e a compreensão, estimula a imaginação e a 
compreensão, desenvolve habilidades de escuta, incentiva a empatia com os 
outros. Com tantos grandes avanços tecnológicos, os livros estão ainda mais 
acessíveis (Sampaio & Silva, 2021). 
O vídeo se tornou uma forma cada vez mais popular de material de ensino / 
aprendizagem. Usado da maneira certa, pode ser uma ferramenta educacional 
realmente poderosa. A chave para usar videoclipes para a aprendizagem é garantir 
que as crianças tenham algo ativo para fazer em resposta a isso, seja registrando 
novas informações ou seguindo instruções passo a passo. Enquanto a lição é 
reproduzida, pode mover-se pela sala de aula para apoiar as crianças. Além disso, 
sempre poderá pausar e retroceder conforme necessário (Halfen et al., 2020). 
De acordo com Campos (2020), como professor, parte da maior satisfação vem 
quando as crianças estão aprendendo sem perceber. Os jogos também podem ser 
uma maneira excelente de estimular habilidades sociais positivas, incluindo trabalho 
em equipe, compartilhamento, tomada de decisões e ser um bom vencedor e um bom 
perdedor. Existe ainda uma coleção cada vez maior de jogos online interativos por 
meio da internet que podem ser compartilhados com as crianças, para que possam 
brincar e aprender de forma independente em um computador ou tablet. 
Os computadores ou tablets, softwares e aplicativos são outro recurso fantástico para 
Materiais de Ensino / Aprendizagem. Os aplicativos oferecem oportunidades 
fantásticas de aprendizagem interativa e envolvente. No entanto, com tantos tipos em 
oferta, pode ser um desafio encontrar um adequado para os alunos (Sthorer, 2018). 
A relação entre materiais didáticos e aprendizagem já está sendo esclarecida por 
muitos estudiosos. Com as mudanças de perspectiva em material didático no passado 
e no presente, o material influencia potencialmente em nossas visões sobre o ensino e 
aprendizagem. Hoje em dia, a formação de materiais não se restringe a listar o 
conhecimento sobre seus atributos que podem se enquadrar no design, mas enfatiza 
em orientar os alunos a aprender como provocar experiências aos usuários, com 
diferentes escolhas de materiais ou mesmo criar novos materiais. . A caracterização 
sensório-expressiva de materiais didáticos está recebendo mais atenção de 
educadores e alunos. Começa a partir desses pontos de vista em direção a novos 
materiais didáticos nos últimos anos. 
Os professores, que trabalham para o desenvolvimento profissional, sempre refletem 
sobre sua capacidade de ensino, sua eficiência no manejo do currículo, a quantidade 
de bolsas em uma determinada área, a extensão em que tais conhecimentos 
influenciam sua contribuição material e assim por diante. 
 
34 
 
Conforme já mencionado anteriormente, os professores estão ativamente envolvidos 
na preparação do material do curso, o que por sua vez os ajuda a desenvolver suas 
habilidades profissionais. 
A descrição da experiência de criação de materiais e o feedback dos alunos enfatizam 
a importância de os professores desenvolverem suas habilidades profissionais. Deve-
se admitir que a experiência em sala de aula que os professores tem os ajudaria muito 
a julgar as necessidades dos alunos e projetar materiais para atender a essas 
necessidades. Embora os professores percebam isso, existem poucos professores em 
todas as instituições que precisam ser treinados em design de materiais. 
De acordo com da Cruz; Marques & Oliveira (2021), a formação de professores pode 
incluir os seguintes aspectos: 
1. Os professores devem ter experiência prática no uso do conteúdo da Web aberta 
disponível durante a preparação dos conteúdos de aprendizagem. 
2. Os professores devem preparar seus alunos para assumir a responsabilidade por 
sua aprendizagem. Enfatiza-se a importância de treinar os alunos no conceito de 
"aprender a aprender". Os alunos podem ser introduzidos em comunidades de 
aprendizagem abertas porque o envolvimento os ajuda a desenvolver sua eficiência na 
escolha de materiais de aprendizagem extras e relevantes e no gerenciamento de sua 
própria aprendizagem. Deve-se admitir que os alunos obtenham uma experiência 
educacional de boa qualidade por meio de recursos abertos. 
3. Os professores devem desfrutar de um senso de propriedade ao usar um material 
na sala de aula e isso aconteceria apenas quando eles projetassem os materiais. 
Portanto, deve-se dizer que a combinação de experiência em sala de aula, habilidades 
de ensino e elaboração de materiais adequados levam ao desenvolvimento 
profissional dos professores. 
1.4. Metodologias e Tecnologias para Educação em Tempos de Pandemia 
O COVID-19 resultou no fechamento de escolas em todo o mundo. Globalmente, mais 
foram bilhões de crianças que ficaram fora da sala de aula. Como resultado, a 
educação mudou drasticamente, com o surgimento distinto do e-learning, em que o 
ensino é realizado remotamente e em plataformas digitais. 
A pandemia COVID-19 levou a grandes mudanças no ambiente educacional. Uma 
dessas mudanças concentrou-se nos procedimentos de ensino e aprendizagem, que 
 
35 
 
passaram de aulas presenciais para aulas online. Esta mudança alterou 
necessariamente as metodologias dos professores, que tiveram de lançar mão de 
diversos recursos tecnológicos para desenvolver o seu ensino. 
O impacto da atual conjuntura global tem gerado a implementação de metodologias 
ativas nos processos de ensino e aprendizagem, o que só foi possível com o avanço 
dos recursos tecnológicos disponíveis. Exemplo disso é a aplicação do método e-
learning, do método b-learning (modelo híbrido) com telepresença entre outras (da 
Silva et al., 2017). 
Pode-se indicar que a aplicação de métodos de ensino ativos e inovadores conduzem, 
quase que implicitamente, à utilização de diversos recursostecnológicos. Alguns 
exemplos desses recursos são Google Drive, Telegram, WhatsApp, Meet, etc. Esses 
são apenas alguns exemplos do número consistentemente crescente de plataformas 
que têm permitido aos professores desenvolver processos de ensino e aprendizagem. 
Além disso, o termo metodologias ativas deve ser entendido como enfocando 
principalmente aqueles processos de ensino e aprendizagem em que o aluno está no 
centro do ato pedagógico. Em outras palavras, o aluno desempenha um papel ativo na 
aprendizagem. Nesse caso, o professor passa a ser o guia do processo de ensino e 
aprendizagem (de Souza, 2020). 
Existem variados estudos relacionados às experiências educacionais desenvolvidas 
durante o período da pandemia. Esses estudos sugerem que o aprendizado online 
aumenta a retenção de informações e leva menos tempo, o que significa que as 
mudanças que o coronavírus causou podem aqui ficar. Essas experiências 
educacionais foram baseadas em métodos de ensino ativos e inovadores que fazem 
uso de diversos recursos tecnológicos. Há espaço para estudos como revisões 
sistemáticas de literatura, estudos bibliométricos, descritivos, correlacionais e 
comparativos entre grupos controle e experimental (de Freitas Vieira & da Silva, 2020). 
Os objetivos deste tópico de pesquisa, portanto, são: 
• Identificar a influência dos métodos ativos de ensino nos processos de ensino e 
aprendizagem dos alunos. 
• Identificar a influência dos recursos tecnológicos aplicados nos processos de ensino 
e aprendizagem dos alunos. 
• Conhecer métodos pedagógicos concretos e específicos através da utilização de 
diversos recursos tecnológicos. 
 
36 
 
Enquanto alguns acreditam que a mudança rápida e não planejada para o 
aprendizado online - sem treinamento, largura de banda insuficiente e pouca 
preparação - resultarão em uma experiência do usuário ruim que não é conducente ao 
crescimento sustentado, outros acreditam que um novo modelo híbrido de educação 
surgirá, com benefícios significativos. Acredita-se que a integração da tecnologia da 
informação na educação será ainda mais acelerada e que a educação online 
eventualmente se tornará um componente integral da educação escolar (Silva, 2021). 
Existem, no entanto, desafios a serem superados. Alguns alunos sem acesso confiável 
à Internet e / ou tecnologia lutam para participar do aprendizado digital; essa lacuna é 
observada entre os países e entre as faixas de renda dentro dos países. Por exemplo, 
enquanto 95% dos alunos na Suíça, Noruega e Áustria têm um computador para usar 
em seus trabalhos escolares, apenas 34% na Indonésia têm, de acordo com dados da 
OCDE - Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (de Oliveira & 
Otranto, 2021). 
Nos Estados Unidos, há uma lacuna significativa entre aqueles com origens 
privilegiadas e desfavorecidas: enquanto praticamente todos os jovens de 15 
anos com origens privilegiadas disseram que tinham um computador para 
trabalhar, quase 25% das pessoas com origens desfavorecidas não tinham. 
Embora algumas escolas e governos tenham fornecido equipamentos digitais 
para alunos necessitados, muitos ainda estão preocupados com a possibilidade 
de a pandemia diminuir a exclusão digital (Moraes, 2021). 
Para aqueles que fazem têm acesso à tecnologia certa, há evidências de que a 
aprendizagem on-line pode ser mais eficaz em um número de maneiras. 
Algumas pesquisas mostram que, em média: 
[...] os alunos retêm 25-60% mais material quando aprendem online, em 
comparação com apenas 8-10% em uma sala de aula. Isso se deve 
principalmente ao fato de os alunos poderem aprender mais rápido online. O e-
learning requer 40-60% menos tempo para aprender do que em um ambiente 
de sala de aula tradicional, porque os alunos podem aprender em seu próprio 
ritmo, voltando e relendo, pulando ou acelerando os conceitos conforme 
desejarem (Martins, 2021). 
No entanto, a eficácia da aprendizagem online varia entre os grupos de idade. O 
consenso geral sobre as crianças, especialmente as mais jovens, é que um ambiente 
estruturado é necessário, porque as crianças se distraem mais facilmente. Para obter 
todos os benefícios do aprendizado online, é necessário um esforço concentrado para 
fornecer essa estrutura e ir além da replicação de uma aula física / palestra por meio 
de recursos de vídeo, em vez disso, usando uma gama de ferramentas de 
colaboração e métodos de engajamento que promovem inclusão, personalização e 
inteligência, segundo Cherini Ferraz et al., 2021). 
 
37 
 
E assim, os estudos mostraram que as crianças usam amplamente seus sentidos para 
aprender, tornar o aprendizado divertido e eficaz por meio do uso da tecnologia, sendo 
de crucial importância. Durante um período, observa-se que a integração inteligente de 
jogos demonstrou maior envolvimento e maior motivação para a aprendizagem, 
especialmente entre os alunos mais jovens, fazendo com que eles realmente se 
apaixonassem pela aprendizagem (de Oliveira, 2018). 
É claro que esta pandemia perturbou totalmente um sistema educacional que muitos 
afirmam já estar perdendo sua relevância. As escolas continuam a se concentrar em 
habilidades acadêmicas tradicionais e aprendizagem mecânica, em vez de habilidades 
como pensamento crítico e adaptabilidade, que serão mais importantes para o 
sucesso no futuro. A mudança para o aprendizado online poderia ser o catalisador 
para criar um método novo e mais eficaz de educar os alunos. Enquanto alguns 
temem que a natureza apressada da transição online possa ter prejudicado esse 
objetivo, outros planejam tornar o e-learning parte de seu 'novo normal' depois de 
experimentar os benefícios em primeira mão (Camargo & Daros, 2018). 
Os principais eventos mundiais costumam ser um ponto de inflexão para inovação 
rápida - um exemplo claro é a ascensão do comércio eletrônico pós-SARS. Embora 
ainda não se tenha verificado se isso se aplicará ao e-learning pós-COVID-19, é um 
dos poucos setores em que o investimento ainda não acabou . O que ficou claro por 
meio dessa pandemia é a importância da disseminação do conhecimento além das 
fronteiras, das empresas e de todas as partes da sociedade. Se a tecnologia de 
aprendizagem online pode desempenhar um papel aqui, cabe a todos explorar todo o 
seu potencial. 
A tecnologia introduz mudanças estruturais fundamentais que podem ser essenciais 
para a obtenção de melhorias significativas na produtividade. Usada para apoiar o 
ensino e a aprendizagem, a tecnologia infunde nas salas de aula ferramentas digitais 
de aprendizagem, como computadores e dispositivos portáteis; expande ofertas de 
cursos, experiências e materiais de aprendizagem; apóia a aprendizagem 24 horas por 
dia, 7 dias por semana; desenvolve habilidades do século 21; aumenta o envolvimento 
e a motivação dos alunos; e acelera o aprendizado. A tecnologia também tem o poder 
de transformar o ensino, introduzindo um novo modelo de ensino conectado. Este 
modelo conecta professores a seus alunos e a conteúdos, recursos e sistemas 
profissionais para ajudá-los a melhorar sua própria instrução e personalizar o 
aprendizado (Sampaio & da Silva, 2021). 
Oportunidades de aprendizagem online e o uso de recursos educacionais abertos e 
outras tecnologias podem aumentar a produtividade educacional ao acelerar a taxa de 
 
38 
 
aprendizagem; reduzindo custos associados a materiais de instrução ou entrega de 
programa; e melhor utilizar o tempo do professor. 
As oportunidades de aprendizagem combinada incorporam oportunidades de 
aprendizagem presencial e online. O grau em que o aprendizado online ocorre e a 
maneira como ele é integrado ao currículo podem variar entre as escolas. A estratégia 
de combinar o aprendizado online com o ensino na escola é frequentemente utilizada 
para acomodar os diversos estilos de aprendizagem dos alunos e para capacitá-los a 
trabalhar antes ou depois da escola de maneira que não sãopossíveis com o ensino 
em sala de aula convencional em tempo integral (Silva Filho & Mangan, 2020). 
O aprendizado online tem o potencial de melhorar a produtividade educacional, 
acelerando a taxa de aprendizado, aproveitando o tempo de aprendizado fora do 
horário escolar, reduzindo o custo de materiais didáticos e utilizando melhor o tempo 
do professor. Essas estratégias podem ser particularmente úteis em áreas rurais, onde 
o aprendizado combinado ou online pode ajudar professores e alunos em áreas 
remotas a superar a distância (Silva Filho & Mangan, 2020). 
As escolas podem usar os recursos digitais de várias maneiras para apoiar o ensino e 
a aprendizagem. Livros de notas eletrônicas, portfólios digitais, jogos de aprendizagem 
e feedback em tempo real sobre o desempenho do professor e dos alunos são 
algumas maneiras pelas quais a tecnologia pode ser utilizada para impulsionar o 
aprendizado. Unir estudos técnicos e acadêmicos e se concentrar na personalização e 
na conexão do aprendizado com a palavra real. Para apoiar a aprendizagem dos 
alunos e compartilhar os resultados da aprendizagem baseada em projetos, deve se 
disponibilizar uma grande variedade de recursos on-line, incluindo portfólios de 
professores e alunos, vídeos, aulas e outros recursos (de Carvalho Faria, 2017). 
CONTRIBUIÇÕES DAS METODOLOGIAS ATIVAS 
Sousa Cardoso, Mendes & Fofonca (2021) indicam que a metodologia ativa se 
converteu na aprendizagem mais interessante e inovadora da educação atual. Cabe 
esclarecer então que a metodologia ativa deve levar implícito o estímulo à participação 
e deve conservar as características de ativa-participativas, para ser consideradas 
como tal. Além disso, enumera as seguintes características de uma educação nova 
utilizando metodologia ativa: 
a) Que o educando tenha uma situação de experiência direta e de seu interesse no 
momento da interação com o ambiente; 
b) Que desenvolva o pensamento, através da proposta de um problema autêntico; 
 
39 
 
c) Que adquira a informação e faça as observações que sejam necessárias para 
possuí-la; 
d) Que tenha oportunidade para comprovar suas idéias, de tal maneira que descubra 
sua validade e efetividade; 
e) Que o educando busque soluções ao problema e não permita que o facilitador lhe 
apresente a solução. 
Guillen & Miguel (2021) apontam que os parâmetros curriculares estabelecem que um 
currículo centrado em processos educativos se desenvolve em nível de sala de aulas 
por meio de uma metodologia ativa e integradora que responda de uma maneira 
efetiva e natural ao processo de aprendizagem. Ao expor o conteúdo da integração 
enfatiza-se que é uma organização da aprendizagem, considerando ainda um critério 
totalizador e unitário para evitar que o educando apresente um saber fragmentado. 
Estabelece-se que a percepção da realidade se apresente de tal forma, que o aluno 
possa ser um agente ativo de transformação. 
De acordo com este critério, as metodologias ativas organizam o processo de ensino 
aprendizagem, pelas seguintes razões: 
a) Apresentam-se como forma natural de aprendizagem. Os hábitos, atitudes, 
habilidades e conhecimentos que levam o aluno à verdadeira educação se obtêm tal e 
como acontece na própria vida. 
b) Colocam o educando frente a fatos reais, abrindo caminhos para aquilo que possa 
lhe ajudar a resolver esse problema por si mesmo, 
c) Estão intimamente unidas às necessidades, interesses e problemas do educando, 
d) Integram áreas, métodos e procedimentos no processo de ensino aprendizagem, 
e) Relacionam o aluno com a vida e ensinam-lhe como viver melhor e como 
compartilhar com os demais, dentro de sua livre vontade e de forma responsável e 
criativa. 
Reiterando o que foi apresentado, Pereira et al., (2021) mostram uma conceituação de 
Metodologias Ativas como processos interativos de conhecimento, análise, estudos, 
pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções 
para um problema. Nessa direção, o professor atua como facilitador ou orientador para 
que o estudante faça pesquisas, reflita e decida por ele mesmo, o que fazer para 
atingir os objetivos estabelecidos. Bastos ainda fomenta a ideia de um processo que 
oferece meios para que se possa desenvolver a capacidade de análise de situações 
 
40 
 
com ênfase nas condições loco-regionais e apresentar soluções de acordo com o perfil 
psicossocial da localidade a qual se está inserido. 
As metodologias ativas permitem aos estudantes construir conhecimento e aplicá-lo 
integralmente em vários âmbitos da vida. Através de uma proposta metodológica 
alternativa que contribua à construção do conhecimento, propiciando a inclusão de 
novas técnicas que facilitem uma aprendizagem ativa na resolução de problemas 
contextualizados. 
Diante dos conceitos apresentados, chegamos à compreensão das Metodologias 
Ativas como formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências 
reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios 
advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos. Pereira 
et al., (2021) explicam que as metodologias ativas utilizam a problematização como 
estratégia de ensino/aprendizagem, com o objetivo de alcançar e motivar o discente, 
pois diante do problema, ele se detém, examina, reflete, relaciona a sua história e 
passa a renovar suas descobertas. 
Dessa forma, a metodologia ativa se compreende como o processo que parte de uma 
idéia central para obter uma aprendizagem significativa onde o aluno é o protagonista 
de sua própria aprendizagem e o professor um facilitador do mesmo. O docente é que 
propõe aos alunos atividades de classe, tarefas, trabalhos grupais, que desenvolvam o 
pensamento crítico como o pensamento criativo e a comunicação como parte 
importante do processo de aprendizagem. 
Em comparação com os setores escolar ou universitário, há poucos dados disponíveis 
sobre o impacto da tecnologia na educação continuada e no setor de aprendizagem ao 
longo da vida. Os dados e pesquisas existentes apresentam imagens conflitantes. 
Jorge (2021) observa que há problemas com os dados da pesquisa para entender o 
que está acontecendo na prática. A prática de e-learning tem sido freqüentemente 
vista como sendo orientada tecnologicamente ao invés de pedagogicamente. Assim, 
muitas pesquisas analisaram a disponibilidade de tecnologia. Outras pesquisas 
relatam o uso, mas não dão atenção à pedagogia. Pesquisas sobre o impacto tendem 
a tentar quantificar o impacto em termos de resultados dos alunos: uma tarefa quase 
impossível, dados os diversos fatores causais possíveis. 
Existem muitos estudos de caso de prática eficaz, mas eles tendem a relatar 
atividades de projeto e não podem ser generalizados em um departamento inteiro, 
muito menos em uma instituição. Parece que o impacto das tecnologias na prática 
varia muito, entre as instituições e dentro das instituições. A implementação no setor 
 
41 
 
de ensino superior como um todo ainda está em um estágio relativamente inicial, com 
muitos desequilíbrios no desenvolvimento tanto entre quanto dentro das instituições 
(Xavier, 2021). 
Bem Machado & Almeraya (2021) apontam para a falta de evidências empíricas sobre 
o impacto do e-learning, especialmente nas variações entre as disciplinas e na 
educação superior. Quase não há dados de pesquisa sobre o impacto da tecnologia 
na pedagogia. Apesar do compromisso político e do investimento financeiro, ainda 
parece haver uma‘ lacuna retórica-realidade entre as reivindicações feitas para o uso 
das TIC na educação e o que é a prática atual. Provou-se mais difícil do que o previsto 
disseminar boas práticas no uso das TIC. Em particular, a crença de que expertise e 
ideias poderiam ser simplesmente disseminadas por meio de redes eletrônicas se 
mostrou equivocada (Graça et al., 2021). 
Milligan et al. (2018) concluíram que oe-learning parecia estar tendo um impacto 
perceptível em alguns resultados intermediários do aluno e em alguns aspectos da 
prática de ensino. Sem surpresa, eles relataram que as tarefas de ensino nas quais o 
e-learning parecia ter o maior impacto refletiam amplamente aquelas onde era mais 
usado. Os professores sentiram que a tecnologia estava ajudando os alunos a serem 
mais eficazes na pesquisa e na apresentação de trabalhos e também que o e-learning 
ajudou a reforçar seus conhecimentos e desenvolver sua compreensão. O uso do e-
learning pelos professores foi associado mais às suas próprias atitudes e confiança do 
que às suas características pessoais ou ao contexto da sua instituição. Além disso, até 
que ponto os professores sentiram que tinham acesso suficiente a recursos de e-
learning e apoio, foram associados a uma atitude positiva. 
Estas não são relações causais comprovadas, mas parece provável que as inter-
relações entre uso, confiança, atitude e acesso operem de forma multidirecional, 
trabalhando para reforçar um ao outro, seja positiva ou negativamente. 
A questão da falta de acesso a tecnologias adequadas e confiáveis aparece 
repetidamente na literatura, apesar do considerável investimento na aquisição de 
tecnologia no setor. No entanto, parece que o acesso à tecnologia não é suficiente. 
Tem havido um investimento particularmente pesado em ambientes virtuais de 
aprendizagem e em lousas interativas no setor de educação continuada em diversas 
localidades. A questão principal é como eles estão sendo usados e se estão sendo 
usados para ensino e aprendizagem, ao invés de gerenciar alunos, como repositórios 
de arquivos ou para projeção de vídeo e PowerPoint. 
 
42 
 
As evidências existentes sugerem um uso limitado para o ensino e a aprendizagem e 
que a raiz do problema é a falta de conhecimento pedagógico no uso da tecnologia de 
aprendizagem nas disciplinas dos próprios professores. 
Portela (2021) revelou que a maioria está se tornando mais confiante no uso da 
tecnologia, com a maior porcentagem identificando ambientes virtuais de 
aprendizagem (AVAs) como a ferramenta mais usada para compartilhar boas práticas, 
informações e ideias com colegas, colegas e alunos. Mas a pesquisa também 
descobriu que 38 por cento dos membros pesquisados não estavam confiantes no uso 
de novas tecnologias, como redes sociais, podcasts, webcasts, blogs e wikis para seu 
desenvolvimento profissional e para apoiar o ensino e a aprendizagem. De fato, alguns 
membros, espontaneamente, pediram ajuda extra no uso dessas tecnologias para 
ensino e aprendizagem. 
De Oliveira (2018) também relata que os alunos têm grandes expectativas das 
habilidades dos professores para usar a tecnologia e que os melhores professores e 
treinadores são criativos com a tecnologia para aprimorar a experiência de 
aprendizagem e inspirar. No entanto, as evidências coletadas dos alunos sugeriram 
que apenas alguns professores estão usando a tecnologia da maneira mais eficaz 
para elevar os olhos e que bons professores podem se tornar brilhantes aumentando o 
uso de tecnologias de informação e comunicação. 
A questão do conhecimento visto do ponto de vista profissional é importante. Tem 
implicações consideráveis para as abordagens pedagógicas do uso da tecnologia para 
ensino e aprendizagem e diferencia a prática na educação profissional da prática no 
ensino e aprendizagem em escolas gerais ou universidades. 
Rodrigues & Duarte Filho (2021) mencionam que apoiar os processos de 
aprendizagem técnica ou profissional dos alunos exige que os professores integrem o 
conhecimento sobre o conteúdo, bem como os métodos e formas de aprendizagem 
apropriados, enquanto a preparação dos alunos para o trabalho por meio do suporte 
de processos de aprendizagem leva a atitudes gerais relacionadas ao trabalho e 
competências, bem como o seu papel na sociedade. 
A questão da relação entre o que se aprende e como se aprende e o mundo do 
trabalho também é abordada por Rodrigues (2021). As mudanças nos mercados de 
trabalho e nas organizações de trabalho afetam a prática da educação profissional e 
da aprendizagem no nível muito prático do que está disponível e pode ser 
implementado nas instituições de educação profissional. 
 
43 
 
Lanzarini (2021) aponta que as faculdades profissionalizantes frequentemente têm um 
papel estendido no apoio à inovação e aprendizagem em nível regional, bem como no 
fornecimento de centro de processamento de dados para funcionários, muitas vezes 
relacionado à introdução de novas tecnologias. 
O pesquisador alemão Peter Gerds (apud Boni & Gonçalves, 2021) introduziu o termo 
"conhecimento do processo de educação profissional", que mais tarde ficou conhecido 
em inglês como "conhecimento do processo de trabalho" (work process knowledge). 
Descreve os domínios do conhecimento que devem ser tidos em consideração no 
cumprimento das tarefas profissionais dos professores profissionais. 
Além do conhecimento explícito (por exemplo, conhecimento de métodos 
educacionais, conhecimento e ensino de disciplinas) e conhecimento formal do 
sistema educacional e do estabelecimento educacional, enfatiza-se o conhecimento 
implícito de professores profissionais (experiência prática no trabalho e ensino, 
habilidades pedagógicas vocacionais). 
O profissionalismo dual de seus membros significa que professores e formadores são 
ambos especialistas em seu assunto, com habilidades e conhecimentos vocacionais 
atuais, e em métodos de ensino e treinamento, mantidos atualizados por meio de 
profissionais aprendendo altamente individualizados. Se for sobreposta essa 
perspectiva com o uso da tecnologia para a aprendizagem, isso sugeriria uma 
orientação tripla para o uso da tecnologia na prática para o ensino e a aprendizagem 
na educação profissional. 
Primeiro, o uso geral da tecnologia como ferramenta de ensino e aprendizagem, 
segundo o uso da tecnologia dentro da didática profissional e disciplinar ou pedagogia, 
e terceiro é o uso da tecnologia nos processos de trabalho para a área profissional. 
De Souza (2021) afirma que o desenvolvimento de um conhecimento de conteúdo 
pedagógico aprimorado pela tecnologia em matemática - e também em ciências - é 
dependente das visões dos alunos professo 
Um grande problema para julgar o impacto das novas tecnologias no ensino e 
aprendizagem e nas abordagens pedagógicas do ensino e da aprendizagem é a 
necessidade de métricas para julgar esse impacto. É relativamente simples pesquisar 
o número de computadores em uma escola ou a velocidade de uma conexão com a 
Internet. Também não é impossível contar quantos professores estão usando uma 
determinada tecnologia. É muito mais difícil julgar a mudança pedagógica. 
O que pode ser útil a este respeito são ferramentas que podem ser usadas por 
educadores para registrar os efeitos das atividades de seus alunos baseadas na 
 
44 
 
visualização de atividades pedagógicas e curriculares ao longo de três dimensões, 
currículo operacional, um currículo integrador e um currículo transformacional. 
É possível abordar pedagogias para o uso de tecnologias de aprendizagem para o 
mesmo assunto e para os mesmos resultados pretendidos em qualquer uma dessas 
três dimensões. O currículo operacional é aprender a usar as ferramentas e a 
tecnologia de maneira eficaz. Saber processar texto, editar uma imagem, inserir dados 
e fazer consultas simples em um sistema de informação, salvar e carregar arquivos e 
assim por diante (Freitag, 2017). 
A integração do currículo é onde os usos da tecnologia são aplicados aos currículos 
atuais e à organização do ensino e da aprendizagem. Isso pode ser usando uma 
biblioteca online de material visual, usando um ambiente de aprendizagem virtual para 
entregar um curso ou parte de um curso. A natureza do assunto e da instituição de 
aprendizagem é essencialmente a mesma, mas a tecnologia é usadapara eficiência, 
motivação e eficácia (Ferrarini & Torres, 2021). 
O currículo transformacional é baseado na noção de que o que se pode saber, e 
como, e quando o conhecemos é alterado pela existência das tecnologias que usamos 
e, portanto, o currículo e a organização do ensino e da aprendizagem precisam mudar 
para refletir isso (Araújo & Alves, 2018) 
Em termos de abordagens gerais sugeridas pela literatura, a maioria dos provedores 
de educação profissional ainda está abordando a pedagogia e o projeto curricular do 
ponto de vista de um currículo operacional e, embora haja alguns exemplos de 
currículo integrador, há poucas evidências do uso de tecnologia para 
transformação.res sobre a integração da tecnologia em combinação com a natureza 
da disciplina. 
 
45 
 
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA 
O enfoque metodológico deste trabalho será qualitativo.Neste capítulo apresenta-se a 
metodologia utilizada neste trabalho indicando o enfoque metodológico e o tipo de 
estudo realizado. 
Em seguida, descreve-se o contexto da pesquisa, o contexto dos participantes e / ou 
população e o período em que a pesquisa foi realizada. 
Finalmente descreve-se o estudo e a coleta de dados com descrição das ferramentas 
e / ou procedimentos para a análise dos dados e as variáveis e / ou categorias de 
análise estudadas precedidas das considerações éticas do estudo. 
2.1. Enfoque metodológico 
O enfoque metodológico deste trabalho será qualitativo. 
Uma “abordagem” qualitativa é uma maneira geral de pensar sobre a realização de 
pesquisas qualitativas. Descreve, explícita ou implicitamente, o propósito da pesquisa 
qualitativa, o papel do (s) pesquisador (es), as etapas da pesquisa e o método de 
análise dos dados. 
2.2. Tipo de estudo 
O tipo de estudo será estudo de caso com metodologia qualitativa. 
A pesquisa qualitativa é definida como um método de pesquisa que se concentra na 
obtenção de dados por meio de comunicação aberta e conversacional. Este método 
não trata apenas de “o que” as pessoas pensam, mas também “por que” elas pensam 
assim. Portanto, os métodos de pesquisa qualitativa permitem aprofundar a sondagem 
e questionamento dos entrevistados com base em suas respostas, onde o 
entrevistador / pesquisador também tenta compreender sua motivação e sentimentos 
(Taquette & Borges, 2021). 
2.3. Descrição do contexto, dos participantes ou população e o período em que 
a pesquisa foi realizada 
Este trabalho se trata de uma pesquisa para análise de materiais didáticos, com 
proposta de melhoria desses materiais na instituição educacional UNINTER-CENTRO 
 
46 
 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
Esta instituição possui atualmente 12 polos ativos no exterior, sendo nove nos EUA, 
dois na Europa e um na Ásia. No Brasil, está presente em todos os estados da 
federação, com aproximadamente 400 cursos de graduação, pós-graduação, 
mestrado, doutorado e extensão, realizando a formação acadêmica e profissional de 
perto de quinhentos mil alunos (500.000). 
O contexto do estudo foi possível pela aproximação do campo da UNINTER, um 
modelo com formato de franquia para as filias. O contato com os professores de 
maneira geral foi iniciado há 6 anos quando ingressei na licenciatura de letras e a ideia 
de ampliar os estudos para o mestrado vem desde sempre. 
2.4. Estudo 
Etapa 1 => delimitação da população e caracterização inicial do grupo-alvo. A 
população da amostra será composta por dez (10) docentes que atuam no UNINTER-
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de 
Uberlândia – MG, Brasil. O tipo de amostragem será probabilística aleatória simples. O 
modo de selecionar os participantes será por meio de convite e aceitação por 
mensagens via Whats’App em grupos de professores pré-definidos. 
Etapa 2 => seleção dos instrumentos para coleta de dados. Os instrumentos de dados 
a serem criados e validados serão questionários compostos por perguntas abertas e 
fechadas caracterizando uma técnica mista. As variáveis serão por meio de análise de 
materiais já existentes, bem como análise documental. 
Etapa 3 => aplicação dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários 
para fundamentar e conceber a proposta. A aplicação dos instrumentos será por meio 
de envio do questionário via What’App e também pela criação de formulários online 
pelo Google (https://docs.google.com/forms/u/0/) . 
Etapa 4 => organização, análise e interpretação dos resultados obtidos serão realizada 
para atribuir significado às informações coletadas e determinar as conclusões, 
significados e implicações das descobertas. Os resultados serão tabulados em 
planilhas de cálculo que poderão gerar gráficos para melhor interpretação dos 
mesmos. 
Etapa 5 => concepção da proposta. Trata-se de uma proposta de criação e melhoria 
de materiais didáticos na instituição educacional UNINTER-CENTRO 
UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, 
Brasil. 
 
47 
 
Etapa 6 => validação da proposta. Por meio do instrumento a ser utilizado se realizará 
a triangulação com dados empíricos. Se não 100%, pelo menos parcialmente; e a 
triangulação com outras descobertas qualitativas. Por fim, os questionários serão 
criados com consistência interna de forma que tenham verificações de consistência 
embutidas. 
2.5. Descrição da coleta de dados 
A coleta de dados qualitativos permite coletar dados não numéricos e nos ajuda a 
explorar como as decisões são tomadas e nos fornece uma visão detalhada. Para 
chegar a essas conclusões, os dados coletados devem ser holísticos, ricos e 
matizados, e as descobertas devem surgir por meio de uma análise cuidadosa. 
De acordo com Taquette (2021), qualquer que seja o método que um pesquisador 
escolha para coletar dados qualitativos, um aspecto é muito claro: o processo irá gerar 
uma grande quantidade de dados. Além da variedade de métodos disponíveis, 
também existem diferentes métodos de coleta e registro de dados. 
Os instrumentos de pesquisa utilizados para obter informações sobre cada categoria e 
variável analisada foram entrevistas por meio de questionários 
Os instrumentos utilizados foram projetados durante a elaboração do projeto final de 
mestrado no período de maio a outubro do ano de 2021. O modo de selecionar os 
participantes foi por meio de convite e aceitação por mensagens via Whats’App em 
grupos de professores pré-definidos. 
Em anexos, serão incluídos os guias e desenhos dos instrumentos aplicados. 
A população da amostra será composta por dez (10) docentes que atuam no 
UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD na cidade 
de Uberlândia – MG, Brasil. 
O tipo de amostragem será probabilística aleatória simples. O modo de selecionar os 
participantes será por meio de convite e aceitação por mensagens via Whats’App em 
grupos de professores pré-definidos. 
Como acessórios durante a coleta de dados foram utilizados formulários do Google e o 
aplicativo de mensagens instantâneas What’s App. 
A confiabilidade e validade dos instrumentos estão validados em diferentes estudos, 
tais como o estudo de Soares et al. (2021) aponta que os avanços digitais mudaram o 
processo de ensino-aprendizagem e descreveram a utilização da plataforma Google 
Forms como método de pesquisa para verificar sua eficácia no pré e pós-contato da 
atividade remota e concluíram que diante do cenário pandêmico em que devem ser 
 
48 
 
evitadas aglomerações, no que se refere à possibilidade de explorar temas 
diversificados por meio da utilização de recursos tecnológicos, esta metodologia da 
plataforma Google Forms é um instrumento eficaz para o planejamento de ações, 
sejam elas de ensino e / ou saúde. 
2.6. Descrição das ferramentas ou procedimentos para a análise dos dados 
De acordo com Taquette & Borges (2021), a análise de dados na pesquisa qualitativa 
é definida como o processo de pesquisar e organizarsistematicamente as transcrições 
das entrevistas, notas de observação ou outros materiais não textuais que o 
pesquisador acumula para aumentar a compreensão do fenômeno. A análise de dados 
na pesquisa qualitativa também pode ser definida como o processo de buscar e 
organizar sistematicamente as transcrições das entrevistas, notas de observação ou 
outros materiais não textuais que o pesquisador acumula para aumentar a 
compreensão do fenômeno. 
O processo de análise de dados qualitativos envolve predominantemente a codificação 
ou categorização dos dados. Basicamente, envolve dar sentido a grandes quantidades 
de dados, reduzindo o volume de informações brutas, seguido pela identificação de 
padrões significativos e, finalmente, extraindo significado dos dados e, 
subsequentemente, construindo uma cadeia lógica de evidências. Os dados 
qualitativos costumam ser subjetivos, ricos e consistem em informações detalhadas, 
normalmente apresentadas na forma de palavras. Analisar dados qualitativos envolve 
a leitura de uma grande quantidade de transcrições em busca de semelhanças ou 
diferenças e, subsequentemente, encontrar temas e desenvolver categorias (Taquette 
& Borges, 2021). 
Tradicionalmente, os pesquisadores recortam e colam e usam canetas coloridas para 
categorizar os dados. Recentemente, o uso de software projetado especificamente 
para gerenciamento de dados qualitativos reduz muito a sofisticação técnica e facilita a 
trabalhosa tarefa, tornando o processo relativamente mais fácil. Vários pacotes de 
software de computador foram desenvolvidos para mecanizar esse processo de 
codificação, bem como para pesquisar e recuperar dados. 
O Tableau Public é um aplicativo de análise e visualização de dados que permite aos 
usuários publicar dados interativos na web. A simplicidade e a intuição do Tableau 
Public tornaram-no uma das ferramentas de análise de dados mais populares. O 
Tableau Public pode extrair dados de Planilhas Google, do Microsoft Excel, arquivos, 
conectores de dados da Web entre outros. Os usuários podem gerar gráficos 
interativos, gráficos e mapas para serem compartilhados em mídias sociais ou 
 
49 
 
incorporados em sites para disponibilidade pública. Essa ferramenta será utilizada 
para auxiliar a análise de dados dessa pesquisa. 
2.7. Variáveis ou categorias de análise estudadas 
Variáveis ou Categorias de análise: 
=> integração didática das TIC 
Categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos relevantes: 
1. Enfoque histórico da concepção de materiais didáticos 
1.1 Caracterização da produção bibliográfica sobre materiais didáticos de professores 
2. Materiais de aprendizagem acessíveis 
2.1 Conteúdo online automatizado 
2.2 Recursos visuais e textuais 
3. Metodologias e tecnologias para educação em tempos de pandemia 
2.8. Considerações éticas 
A obtenção do consentimento livre informado que os participantes devem ler e assinar 
será realizada por meio de envio de mensagens em Whats’App ou preenchimento 
voluntário no Formulário Google (https://docs.google.com/forms/u/0/). 
O anonimato dos participantes da pesquisa será preservado com o emprego de vários 
métodos para manter a identidade de seus sujeitos em sigilo. Acima de tudo, serão 
mantidos os registros seguros por meio do uso de arquivos protegidos por senha, 
criptografia ao enviar informações pela Internet e até mesmo as antigas portas e 
gavetas físicas no local de trabalho. 
Os dados coletados serão preservados em armazenamento de desktop, incluindo 
soluções externas para arquivos digitais e armazenamento na nuvem. 
A autorização da instituição para divulgar seu nome ao apresentar os resultados do 
trabalho seguirá, por uma exigência legal e ética, todas as orientações do Comitê de 
Ética e Pesquisa do UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - 
DIVISÃO-EAD na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Não haverá caso de fotos pessoais, portanto não se necessitará de autorização prévia. 
 
50 
 
CAPÍTULO 3: RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Neste capítulo apresentam-se os resultados da pesquisa realizada na instituição 
educacional UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil com uma população composta por dez (10) 
docentes por meio de instrumentos de dados criados e validados por questionários 
compostos por perguntas abertas e fechadas caracterizando uma técnica mista. 
A aplicação dos instrumentos foi por meio de envio do questionário via What’App de 
forma aleatória sem necessidade de identificação do entrevistado. 
A organização, análise e interpretação dos resultados obtidos foi realizada para atribuir 
significado às informações coletadas e determinar as conclusões, significados e 
implicações das descobertas. Os resultados foram tabulados em planilhas de cálculo 
que poderão gerar gráficos para melhor interpretação dos mesmos. 
Trata-se de uma proposta de criação e melhoria de materiais didáticos na instituição 
educacional UNINTER-CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - DIVISÃO-EAD 
na cidade de Uberlândia – MG, Brasil. 
Por meio do instrumento utilizado se realizou a triangulação com dados empíricos. Se 
não 100%, pelo menos parcialmente; e a triangulação com outras descobertas 
qualitativas, e os resultados foi comparada com dados empíricos de autores 
especialistas em estudos semelhantes, gerando a discussão dos resultados obtidos. 
Os resultados deste estudo são apresentados sob três títulos, que são os resultados 
obtidos através da análise dos materiais didáticos utilizados pelos professores, 
resultados das observações do pesquisador e descobertas obtidas por meio de 
opiniões dos professores sobre tecnologias de ensino e desenvolvimento de materiais 
do curso e materiais de desenvolvimento. 
As descobertas obtidas por meio de materiais também foram apresentadas em 
planilhas de respostas e são descobertas de materiais concretos, mapas conceituais, 
planilhas, software dinâmico entre outros. 
Foram divididos em cinco grandes grupos: material impresso (conteúdo); objetos 
virtuais e materiais da web; Interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos; 
conteúdos da disciplina; materiais impressos (apresentação). 
A seguir apresenta-se o quadro já com as respostas obtidas dos entrevistados. 
 
51 
 
Tabela 1 - Questionário com respostas tabuladas 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Indica uma linguagem clara e objetiva 6 0 4 - 
Indica uma linguagem clara, compreensiva, dialógica 
e reflexiva 6 0 4 - 
Expõe uma fundamentação teórica consistente 5 0 5 - 
Identifica referências pertinentes aos textos 
apresentado 5 0 5 - 
Apresenta uma linguagem hipertextual 0 10 0 - 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB 
Criação de estratégias didáticas online, as quais 
favorecem uma ação mútua e compartilhada 0 10 0 - 
Representação visual (imagens) adequadas aos 
procedimentos pedagógicos 8 0 2 - 
Utilização adequada de outros materiais: figuras, 
gráficos 8 0 2 -- 
Utilização de material didático disponível na WEB 2 8 0 
Uso de imagens, multimídias que favoreçam a 
hipertextualidade no processo de aprendizagem 10 0 0 - 
AVA é organizado e interativo, utilizando diversas 
interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno 
pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma 
coletiva 5 0 5 - 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos 
Os conteúdos demonstram que foram elaborados com 
intercâmbios e produção coletiva entre disciplinas 10 0 0 - 
Os sujeitos constroem e atuam no processo de 
conhecimento não sendo meros espectadores 10 0 0 - 
O material apresenta-se de forma articulado a 
diversos recursos tecnológicos, além de proporcionar 
intra e intertextualidade com diversos saberes 
pertinentes à área estudada 6 0 4 - 
Conteúdos da disciplina 
São elaborados com intercâmbio e produção coletiva 
entre disciplinas 100 0 - 
Desencadeadores de ações recíprocas 0 0 10 - 
Permitem autonomia 10 0 0 - 
Proporcionam relação teoria-prática 07 0 03 - 
Material Impresso (apresentação) 
Apresentam amplitude teórica 06 04 0 - 
Avaliação/autoavaliação 08 0 02 - 
Prioriza atividades pontuais em forma de exercícios 0 0 0 10 
Prioriza atividades processuais 0 0 0 10 
Utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos 05 - 05 - 
Deixa claro os critérios de avaliação 05 - 05 - 
O material didático permite que o aluno avalie suas 
possibilidades e limitações, frente aos aspectos 
qualitativos e quantitativos de sua participação e 
aprendizagem 0 10 0 - 
 
52 
 
Fonte: Autor (2021) 
No primeiro grupo, Material Impresso buscou-se saber se o material indicava uma 
linguagem clara e objetiva. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Indica uma linguagem clara e objetiva 6 0 4 - 
Seis professores (60%) dos dez entrevistados responderam que o material impresso 
atende o propósito da instituição educacional, sendo que outros 4 professores (40%) 
relataram que o material impresso atende em parte sua linguagem clara e objetiva. 
A seguir, buscou-se saber se o material impresso indica uma linguagem clara, 
compreensiva, dialógica e reflexiva. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Indica uma linguagem clara, compreensiva, dialógica 
e reflexiva 6 0 4 - 
Seis professores (60%) dos dez entrevistados responderam que o material impresso 
atende o propósito da instituição educacional, sendo que outros 4 professores (40%) 
relataram que o material impresso atende em parte sua linguagem clara, 
compreensiva, dialógica e reflexiva. 
Nesta perspectiva é importante destacar que a educação dialógica é uma força 
relativamente nova na teoria e prática educacional. Apesar da variedade de 
abordagens para a educação dialógica, ela oferece uma teoria coerente da educação 
com implicações não apenas para a forma como a educação deve ser praticada, mas 
também para os fins da educação. 
A educação dialógica se dá por meio do diálogo, o que significa abrir espaços 
dialógicos nos quais diferentes perspectivas podem se chocar ou brincar e novas 
aprendizagens podem ocorrer. Mas a educação dialógica não é apenas educação 
através do diálogo, é também educação para o diálogo, o que significa que, como 
resultado da educação dialógica, os alunos aprendem melhor com os outros através 
do diálogo. 
 
53 
 
O pano de fundo intelectual da teoria da educação dialógica remonta pelo menos até 
Sócrates e inclui pensadores tão variados como Freire, que via a educação dialógica 
como um meio de libertação da opressão, e entendia a educação como um processo 
de engajar os alunos em sua herança cultural. Bakhtin, uma fonte influente para a 
recente teoria educacional dialógica, argumenta que o significado requer o choque e a 
interação de múltiplas vozes, conforme descrevem Nunes & Kramer (2011). 
O terceiro item sobre material impresso indaga se o material impresso expõe uma 
fundamentação teórica consistente. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Expõe uma fundamentação teórica consistente 5 0 5 - 
Cinco professores (50%) dos dez entrevistados responderam que o material impresso 
expõe uma fundamentação teórica consistente, sendo que outros 5 professores (50%) 
relataram que o material impresso atende em parte sua exposição de uma 
fundamentação teórica consistente. 
Os fundamentos teóricos incluem termos como educar, pedagogia e andragogia. A 
pedagogia, a arte e a ciência da educação, busca compreender as práticas e métodos 
de ensino que podem ajudar os professores a educar ou atrair alunos (de Souza & 
Dourado, 2015). 
O quarto item sobre material impresso indaga se o material impresso identifica 
referências pertinentes aos textos apresentado. Neste quesito observa-se o seguinte 
cenário: 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Identifica referências pertinentes aos textos 
apresentado 5 0 5 - 
Cinco professores (50%) dos dez entrevistados responderam que o material impresso 
identifica referências pertinentes aos textos apresentado, sendo que outros 5 
professores (50%) relataram que o material impresso atende em parte a identificação 
de referências pertinentes aos textos apresentado. 
 
54 
 
O referencial teórico é a estrutura que pode conter ou apoiar uma teoria de um estudo 
de pesquisa. O referencial teórico apresenta e descreve a teoria que explica por que 
existe o problema de pesquisa em estudo (Moreira, 2002). 
Finalmente no quinto item sobre material impresso, indaga-se o apresenta uma 
linguagem hipertextual. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Apresenta uma linguagem hipertextual 0 10 0 - 
Dez professores (100%) dos dez entrevistados responderam que o material impresso 
não apresenta uma linguagem hipertextual. O hipertexto é a base da World Wide Web, 
permitindo aos usuários clicar ou tocar em um link para alternar para outra parte da 
mesma página da Web, outra página no mesmo site ou para um site em qualquer 
lugar do mundo. 
O hipertexto é simplesmente uma forma não linear de apresentar informações. Em vez 
de ler ou aprender sobre as coisas na ordem que um autor, editor ou editor estabelece 
para nós, os leitores de hipertexto podem seguir seu próprio caminho, criar sua própria 
ordem - seu próprio significado a partir do material (Primo, 2003). 
Ao final da análise dos resultados desse primeiro grande grupo de material impresso, 
os resultados apresentados são indicados no seguinte quadro: 
Tabela 2 - Respostas tabuladas ref. material impresso 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Indica uma linguagem clara e objetiva 6 0 4 
Indica uma linguagem clara, compreensiva, dialógica 
e reflexiva 6 0 4 
Expõe uma fundamentação teórica consistente 5 0 5 
Identifica referências pertinentes aos textos 
apresentado 5 0 5 
Apresenta uma linguagem hipertextual 0 10 0 
Fonte: Autor (2021) 
Nesse contexto pode se observar que as opiniões se dividem quase simetricamente. 
Praticamente metade de cada grupo de entrevistados respondeu que o material 
impresso atende pelo menos em parte, indicando uma linguagem clara e objetiva, 
 
55 
 
compreensiva, dialógica e reflexiva, expondo uma fundamentação teórica consistente 
e identificando referências pertinentes aos textos apresentado, com uma linguagem 
hipertextual. 
Com a adoção de novos padrões de aprendizagem, os institutos educacionais tiveram 
a necessidade de reescrever o currículo e adotar novos materiais instrucionais. As 
escolas têm pouco para orientá-los na adoção de novos materiais de instrução ou na 
determinação do que outros institutos estão usando ou quão eficazes são os materiais. 
A pesquisa mostrou que a qualidade dos materiais didáticos pode fazer uma grande 
diferença no aprendizado dos alunos. Novos recursos fornecem classificações e 
resenhas de livros didáticos para ajudar os professores a tomarem decisões sobre a 
qualidade dos materiais didáticos. 
Sugere-se como plano de ação a utilização de ferramentas projetadas pela escola que 
mede o alinhamento, a usabilidade e outros critérios de qualidade. Essas 
classificações e avaliações ajudam os institutos educacionais e educadores a tomar 
decisões informadas de compra e instrução em apoio aos resultados positivos dos 
alunos. 
Após esse primeiro grande grupo de material impresso,apresenta-se o segundo 
grande grupo que são os objetos virtuais e materiais da WEB. 
O primeiro item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, indaga-se sobre a 
criação de estratégias didáticas online, as quais favorecem uma ação mútua e 
compartilhada. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
 
Criação de estratégias didáticas online, as quais 
favorecem uma ação mútua e compartilhada 10 
Dez professores (100%) dos dez entrevistados responderam que com relação aos 
objetos virtuais e materiais da Web, a criação de estratégias didáticas online, as quais 
não favorecem uma ação mútua e compartilhada. 
De acordo com Araújo (2009), as estratégias principais necessárias para criar grupos 
eficazes de aprendizagem colaborativa em um ambiente online e melhorar a 
experiência de aprendizagem em grupo são: fornecer andaimes para desenvolver 
habilidades para o trabalho em grupo; estabelecer um equilíbrio entre estrutura e 
 
56 
 
autonomia do aluno; monitorar as atividades do grupo ativamente e de perto entre 
outras. 
O segundo item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, indaga-se sobre a 
representação visual (imagens) adequadas aos procedimentos pedagógicos. Neste 
quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Representação visual (imagens) adequadas aos 
procedimentos pedagógicos 08 00 02 - 
Oito professores (80%) dos entrevistados responderam que os objetos e matérias da 
WEB quanto à sua representação visual (imagens) são adequadas e atende o 
propósito. Em contra partida, dois professores (20%) dos entrevistados relataram que 
os objetos virtuais e materiais da WEB atendem em parte a sua representação visual 
(imagens) adequadas aos procedimentos pedagógicos. 
Segundo Adam & de Macedo (2013), um gráfico é uma imagem ou representação 
visual de um objeto. Uma representação visual, como uma foto, ilustração ou 
diagrama. Um gráfico pode conter texto, mas o texto por si só não é considerado um 
gráfico, a menos que seja feito de forma estilizada. 
O terceiro item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, indaga-se sobre a 
utilização adequada de outros materiais: figuras, gráficos. Neste quesito observa-se o 
seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Utilização de material didático disponível na WEB 02 08 00 - 
Repetem-se as mesmas respostas do quesito anterior do segundo item, ou seja, oito 
professores (80%) dos entrevistados responderam que com relação aos objetos 
virtuais e materiais da WEB, a utilização adequada de outros materiais: figuras, 
gráficos atende o propósito do material. Por outro lado, apenas dois professores (20%) 
relatam que outros materiais como figuras e gráficos atende parcialmente o propósito 
do material. 
 
57 
 
Para Filatro (2018), algumas dessas estratégias incluem o uso de recursos visuais 
como imagens, diagramas, vídeos, etc. Agrupamento de alunos visuais durante 
projetos em grupo para que possam aproveitar seus pontos fortes permitindo um 
tempo de reflexão após as aulas para que os alunos visuais possam visualizar seu 
trabalho. 
O quarto item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, indaga-se sobre a 
utilização de material didático disponível na WEB. Neste quesito observa-se o seguinte 
cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Utilização de material didático disponível na WEB 02 08 00 - 
Dois professores (20%) dos entrevistados responderam que com relação aos objetos 
virtuais e materiais da WEB, a utilização de material didático disponível na WEB 
atende o propósito do trabalho. A grande maioria dos professores (oito, 80% dos 
entrevistados) indicam que a utilização do material didático não está disponível na 
WEB. 
Os materiais de ensino baseados na Web são um subconjunto de treinamento 
baseado em computador ou aprendizado eletrônico (e-Learning) usado para alavancar 
a World Wide Web para a entrega de materiais instrucionais. Vários professores e 
instituições fornecem acesso a materiais de ensino baseados na web por meio de links 
em páginas da web (Jin, 2009). 
O quinto item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, indaga-se sobre o uso de 
imagens, multimídias que favoreçam a hipertextualidade no processo de 
aprendizagem. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
 
Uso de imagens, multimídias que favoreçam a 
hipertextualidade no processo de aprendizagem 10 00 00 - 
Todos os professores entrevistados (10, 100%) responderam que com relação aos 
objetos virtuais e materiais da WEB, o uso de imagens, multimídias que favoreçam a 
hipertextualidade no processo de aprendizagem atendem o propósito do material. 
 
58 
 
De acordo com Camargo & Daros (2018), o conteúdo multimídia ajuda a variar e 
aprimorar o processo de aprendizagem e leva a uma melhor retenção de 
conhecimento. O vídeo educacional pode fornecer mais oportunidades para os alunos 
se envolverem com o conteúdo. O vídeo às vezes pode demonstrar ideias complexas 
e acessar outros momentos e lugares melhor do que falar. 
O sexto item sobre os objetos virtuais e materiais da WEB, pergunta-se se o AVA é 
organizado e interativo, utilizando diversas interfaces do Moodle, as quais possibilitam 
ao aluno pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma coletiva. Neste quesito 
observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
AVA é organizado e interativo, utilizando diversas 
interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno 
pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma 
coletiva 05 00 05 - 
Cinco professores (50%) dos entrevistados responderam que com relação aos objetos 
virtuais e materiais da WEB, o AVA é organizado e interativo, utilizando diversas 
interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno pesquisar, interagir e trocar 
conhecimentos de forma coletiva. Por outro lado, encontra-se uma divisão de 
respostas porque outros cinco professores (50%) acreditam que com relação aos 
objetos virtuais e materiais da WEB, o AVA é parcialmente organizado e interativo, 
utilizando parcialmente diversas interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno 
pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma coletiva, mas somente em parte. 
Segundo Torres & Irala (2014), a aprendizagem interativa é uma abordagem prática / 
da vida real para a educação, baseada na construção do envolvimento do aluno por 
meio da interação social orientada. A aprendizagem interativa é uma metodologia 
holística que tem componentes online e offline, que juntos fazem uma experiência 
educacional completa. 
Ao final da análise dos resultados desse segundo grande grupo de material impresso, 
os resultados apresentados são indicados no seguinte quadro: 
Tabela 3 - Respostas tabuladas ref. objetos virtuais e matérias da WEB 
Indicadores Material 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
 
59 
 
caso 
Criação de estratégias didáticas online, as quais 
favorecem uma ação mútua e compartilhada 0 10 0 - 
Representação visual (imagens) adequadas aos 
procedimentos pedagógicos 8 0 2 - 
Utilização adequada de outros materiais: figuras, 
gráficos 8 0 2 - 
Utilização de material didático disponível na WEB 2 8 0 - 
Uso de imagens, multimídias que favoreçam a 
hipertextualidade no processo de aprendizagem10 0 0 - 
AVA é organizado e interativo, utilizando diversas 
interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno 
pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma 
coletiva 5 0 5 - 
Fonte: Autor (2021) 
Nesse contexto pode se observar que as opiniões são diversas. O destaque fica por 
conta da unanimidade das respostas com relação a criação de estratégias didáticas 
online, as quais favorecem uma ação mútua e compartilhada. Todos os entrevistados 
responderam que não atende esse quesito, ou seja, não existe esse quesito. 
Sugere-se a criação de um fórum de discussão, este é um ótimo lugar virtual para 
professores e alunos se conectarem. Participar dos fóruns de discussão dos alunos, 
modelar uma discussão adequada, adicionar sua perspectiva sobre cada tópico e 
responder às perguntas dos alunos mostraria aos alunos que existe preocupação com 
eles e que o professor está lá para apoiá-los. Isso pode ajudar o professor a ganhar 
mais confiança dos alunos. 
Também poderiam se usar algumas ferramentas de compartilhamento de multimídia, 
para criar um fórum de discussão. Isso dá flexibilidade para participar e orientar a 
discussão em várias modalidades. 
O recurso de compartilhamento de link simples permite interação e colaboração 
rápidas. Ambientes móveis dá aos alunos mais opções sobre qual dispositivo eles 
podem usar para acessar o fórum de discussão. 
Após esse segundo grande grupo de objetos Virtuais e Materiais da WEB, apresenta-
se o terceiro grande grupo que são a interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos. 
O primeiro item sobre interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos, indaga-se 
sobre se os conteúdos demonstram que foram elaborados com intercâmbios e 
produção coletiva entre disciplinas. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
Não 
se 
 
60 
 
parte aplica 
ao 
caso 
Os conteúdos demonstram que foram elaborados com 
intercâmbios e produção coletiva entre disciplinas 10 00 00 - 
Todos os dez professores entrevistados (100%) responderam que na 
interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos, os conteúdos demonstram que 
foram elaborados com intercâmbios e produção coletiva entre disciplinas. 
De acordo com Nicola & Paniz (2017), o propósito e a importância dos materiais de 
ensino e aprendizagem é tornar as aulas interessantes, facilitar o aprendizado e 
permitir que os professores expressem conceitos com facilidade. Os materiais de 
aprendizagem podem aumentar significativamente o desempenho dos alunos, 
apoiando a aprendizagem. 
O segundo item sobre interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos, indaga-
se os sujeitos constroem e atuam no processo de conhecimento não sendo meros 
espectadores. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Os sujeitos constroem e atuam no processo de 
conhecimento não sendo meros espectadores 10 00 00 - 
Todos os dez professores entrevistados (100%) responderam que na 
interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos os sujeitos constroem e atuam 
sim, no processo de conhecimento não sendo meros espectadores. 
Para Takeuchi & Nonaka (2009), conhecimento tácito ou conhecimento implícito - em 
oposição ao conhecimento formal, codificado ou explícito - é o conhecimento que é 
difícil de expressar ou extrair e, portanto, mais difícil de transferir para outras pessoas 
por meio de anotação ou verbalização. Isso pode incluir sabedoria pessoal, 
experiência, percepção e intuição. 
O terceiro item sobre interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos, é 
perguntado aos professores se o material apresenta-se de forma articulado a diversos 
recursos tecnológicos, além de proporcionar intra e intertextualidade com diversos 
saberes pertinentes à área estudada.Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
 
61 
 
ao 
caso 
O material apresenta-se de forma articulado a 
diversos recursos tecnológicos, além de proporcionar 
intra e intertextualidade com diversos saberes 
pertinentes à área estudada 06 00 04 - 
Seis professores (60%) dos entrevistados responderam que na interdisciplinaridade e 
contextualização de conteúdos, o material apresenta-se de forma articulado a diversos 
recursos tecnológicos, portanto atende o propósito, além de proporcionar intra e 
intertextualidade com diversos saberes pertinentes à área estudada. 
Por outro lado, outros quatro professores (40%) acreditam que somente atende em 
parte e que o material apresenta-se de forma articulado a diversos recursos 
tecnológicos, portanto atende parcialmente, além de proporcionar intra e 
intertextualidade com diversos saberes pertinentes à área estudada. 
Ao final da análise dos resultados desse terceiro grande grupo de interdisciplinaridade 
e contextualização de conteúdos, os resultados apresentados são indicados no 
seguinte quadro: 
Tabela 4 - Resultados sobre interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos 
Indicadores Material 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Os conteúdos demonstram que foram elaborados com 
intercâmbios e produção coletiva entre disciplinas 10 0 0 - 
Os sujeitos constroem e atuam no processo de 
conhecimento não sendo meros espectadores 10 0 0 - 
O material apresenta-se de forma articulado a 
diversos recursos tecnológicos, além de proporcionar 
intra e intertextualidade com diversos saberes 
pertinentes à área estudada 6 0 4 - 
Fonte: Autor (2021) 
Nesse contexto pode se observar algumas opiniões diversas. Destacam-se com 
relação a dois itens: a unanimidade das respostas em dizer que com relação aos 
conteúdos demonstram que foram elaborados com intercâmbios e produção coletiva 
entre disciplinas; e os sujeitos constroem e atuam no processo de conhecimento não 
sendo meros espectadores; todos os entrevistados responderam que atende tais 
requisitos. 
Segundo Jesus et al. (2021), o corpo docente se dedica a compor materiais didáticos, 
gerenciar seus conteúdos e estabelecer mecanismos pedagógicos para orientar os 
 
62 
 
alunos durante o processo de aprendizagem. Os materiais didáticos são qualquer tipo 
de auxílio que auxilie esses atores a atingir seus objetivos durante todo o processo de 
aprendizagem. 
Existem dois tipos de materiais didáticos de acordo com os atores do processo 
educacional: materiais de aprendizagem e materiais didáticos. Os materiais de 
aprendizagem são aqueles ativos ou recursos que apoiam os alunos durante o 
processo de aprendizagem (por exemplo, livros, jogos, planilhas, etc.). Por outro lado, 
os materiais didáticos fornecem ao corpo docente recursos para orientar e apoiar o 
processo de aprendizagem dos alunos. 
A infraestrutura administrativa e de apoio ao processo educacional compreende todos 
os serviços relacionados à gestão do processo de aprendizagem. No caso dos alunos, 
alguns desses serviços são ofertas de cursos, admissões, matrículas, horários de 
aulas, testes e exames, resultados de exames, etc. 
Para o corpo docente, esses serviços estão principalmente relacionados com a 
organização de cursos, sua estrutura, horário e horário de acordo com o currículo ou 
programa educacional selecionado, entre outros. O rápido desenvolvimento e 
implantação dos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm 
forte influência em todas as áreas da sociedade moderna. 
A educação não é uma exceção. As novas tecnologias fornecem os meios para 
integrar o ensino e a aprendizagem em todas as facetas da vida de cada pessoa, 
promovem a educação ao longo da vida e aumentama globalização da educação. Os 
avanços das TIC fornecem ao processo educacional ferramentas de comunicação que 
auxiliam na superação de questões relacionadas à localização geográfica de seus 
participantes e à sincronização de suas atividades. 
Após esse terceiro grande grupo de interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos, apresenta-se o quarto grande grupo que são os conteúdos das disciplinas. 
O primeiro item sobre conteúdos das disciplinas, é perguntado aos professores se os 
materiais são elaborados com intercâmbio e produção coletiva entre disciplinas. Neste 
quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Conteúdos da disciplina Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
São elaborados com intercâmbio e produção coletiva 
entre disciplinas 10 00 00 - 
 
63 
 
Todos os dez professores entrevistados (100%) responderam que nos conteúdos da 
disciplina, os materiais são elaborados com intercâmbio e produção coletiva entre 
disciplinas. 
Para Serra (2007), o trabalho em grupo ou aprendizagem cooperativa é um método de 
instrução que faz com que os alunos trabalhem juntos em grupos. Os empregadores 
valorizam a capacidade de uma pessoa de trabalhar cooperativamente. 
O segundo item sobre conteúdos das disciplinas, é perguntado aos professores se os 
materiais são desencadeadores de ações recíprocas. Neste quesito observa-se o 
seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Conteúdos da disciplina Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Desencadeadores de ações recíprocas 10 00 00 - 
Todos os dez professores entrevistados (100%) responderam que nos conteúdos da 
disciplina, os materiais são sim desencadeadores de ações recíprocas. 
De acordo com Nacarato, da Silva & Passos (2019), o professor poderia, por exemplo, 
ler um trecho em voz alta, relembrar os passos e modelar o uso de cada um (ou 
resumir um dia, esclarecer o próximo, etc. e, finalmente, todos de uma vez). 
Agrupando os alunos em turmas de quatro e atribuindo a cada aluno uma função com 
base em uma das estratégias (um resumidor, um esclarecedor, etc.). 
O terceiro item sobre conteúdos das disciplinas, é perguntado aos professores se os 
conteúdos da disciplina permitem autonomia. Neste quesito observa-se o seguinte 
cenário: 
Indicadores Material 
Conteúdos da disciplina Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Permitem autonomia 10 00 00 - 
Todos os dez professores entrevistados (100%) responderam que os conteúdos da 
disciplina permitem autonomia sim e atende o propósito do material. 
Segundo Raya, Lamb & Vieira (2007), o professor deve fazer anotações no final da 
aula e avaliá-las. O feedback dos alunos pode ser dado ao professor. Eles devem ter a 
 
64 
 
oportunidade de desenvolver sua própria autonomia. O professor deve observar um ao 
outro para dar feedback (observação de pares). 
O quarto item sobre conteúdos das disciplinas, é perguntado aos professores se os 
materiais proporcionam relação teoria-prática. Neste quesito observa-se o seguinte 
cenário: 
Indicadores Material 
Conteúdos da disciplina Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Proporcionam relação teoria-prática 07 00 03 - 
Sete professores (70%) dos entrevistados responderam que os conteúdo da disciplina, 
proporcionam relação teoria-prática, portanto atende os conteúdos da disciplina. 
Por outro lado, outros três professores (30%) acreditam que somente atende em parte 
e que os conteúdos da disciplina proporcionam relação teoria prática. 
De acordo com Zanatta (2012), a prática refere-se à observação, operação ou 
experimento real. A prática é a observação de conceitos díspares (ou um fenômeno) 
que precisa de explicação. Uma teoria é uma proposta de explicação da relação entre 
dois ou mais conceitos, ou uma explicação de como / por que um fenômeno ocorre. 
Finalizado esse terceiro grande grupo de interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos, apresenta-se a seguir, o quadro geral com as respostas a esses quesitos. 
Tabela 5 - Respostas tabuladas sobre os conteúdos da disciplina 
Indicadores Material 
Conteúdos da disciplina Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
São elaborados com intercâmbio e produção coletiva 
entre disciplinas 10 0 0 - 
Desencadeadores de ações recíprocas 0 0 10 - 
Permitem autonomia 10 0 0 - 
Proporcionam relação teoria-prática 07 0 03 - 
Fonte: Autor (2021) 
A análise das respostas referente a esse quesito de conteúdos da disciplina aponta 
algumas disparidades. 
Enquanto todos os professores indicaram que os conteúdos da disciplina atende e são 
elaborados com intercâmbio e produção coletiva entre disciplinas, bem como permitem 
 
65 
 
autonomia e proporcionam relação teoria prática; todos também reconheceram que os 
conteúdos da disciplina atende parcialmente a função desencadeadora de ações 
recíprocas. 
Crianças com alguma deficiência em programas de educação integrada são auxiliadas 
por professores de recursos em treinamento sensorial, orientação e mobilidade, 
treinamento em atividades da vida diária, habilidades de leitura e escrita, uso de 
recursos especiais e assim por diante. 
Outra tarefa desses professores é escolher e preparar materiais didáticos relevantes 
de acordo com as necessidades das crianças com dificuldades e ajudá-las a usar os 
materiais de forma adequada. O padrão acadêmico da criança, sua idade, status de 
inteligência, poder de apreensão, extensão do apoio e qualidade da instrução dos 
professores da escola regular e o nível de educação e envolvimento dos pais, são 
alguns dos fatores a serem considerados pelos professores de recursos na avaliação 
das necessidades. O acompanhamento contínuo da capacidade de aprendizagem no 
domínio das vivências, o desenvolvimento de conceitos e a compreensão real das 
disciplinas podem fornecer dicas aos professores para a escolha correta dos materiais 
didáticos adequados. 
Os materiais de instrução podem ser preparados a partir de quase qualquer coisa que 
facilite o aprendizado. Eles podem ser quaisquer materiais disponíveis localmente, 
como uma bola, uma caixa vazia, pedaços de linha, botões, linha, pedaços de pano ou 
borracha, palitos de fósforo, algodão, folhas, vegetais, frutas e assim por diante. 
Muitos brinquedos e objetos usados por crianças com alguma dificuldade podem ser 
modificados para o uso especial. Esses objetos tridimensionais ajudam crianças com 
deficiência visual por exemplo, a aprender vários conceitos por meio de experiências 
reais. Para outras experiências, os materiais de instrução incluem materiais de 
preparação letras grandes, diagramas, mapas em forma tátil, tabelas aritméticas, 
modelos de problemas aritméticos resolvidos, formas e figuras geométricas, gráficos 
numéricos, gráficos facilitadores de contagem de números e assim por diante. 
Ao preparar os materiais de instrução, é necessário considerar vários fatores como 
contraste, tamanho, tato, clareza e descrição. Por exemplo, é preferível ter um fundo 
claro enquanto usa cores escuras para escrever. Branco sobre preto ou amarelo sobre 
verde escuro são as combinações de cores preferidas para a preparação de materiais 
de leitura. Diagramas e mapas simplificados com rótulos apenas nas partes principais 
seriam mais úteis. Ao preparar esses materiais, deve-se tomar cuidado para que todas 
as crianças na sala de aula possam usá-los. Todo material de leitura também deve ter 
 
66 
 
uma transcrição impressa. Os diagramas e rótulos também podem estar em formas 
táteis e visuais. 
Como sugestão, os materiais de leitura em formatos apropriados devem ser 
preparados para crianças regularmente. Os professores de recursos precisam orientar 
as crianças sobre o uso adequado de tais materiais. Esses materiais de leitura 
também podem ser usados por outras crianças. Um inventário dos materiaisjá 
fornecidos e daqueles exigidos pelas crianças no futuro terá de ser mantido 
regularmente. 
Após esse terceiro grande grupo de conteúdo de disciplina, apresenta-se o quarto 
grande grupo que é o material impresso. 
O primeiro item sobre material impresso indaga se o material impresso apresenta 
amplitude teórica. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Apresentam amplitude teórica 06 04 00 - 
Seis professores (60%) dos entrevistados responderam que os materiais impressos 
atendem e apresentam amplitude teórica. 
Porem, outros quatro professores (40%) acreditam que o material impresso não 
atende e não apresenta amplitude teórica. 
Segundo Junior, Luna & Linhares (2014), a impressão do material didático tem várias 
vantagens para os alunos. É extremamente portátil, econômico, prontamente 
disponível e confortável de usar. Os alunos não precisam de equipamento especial 
para usá-lo e, com luz adequada, os materiais impressos podem ser usados em 
qualquer lugar a qualquer hora. Os alunos podem revisar os materiais em seu próprio 
ritmo. 
O material impresso impulsiona a teoria de aprendizagem e descreve como os alunos 
recebem, processam e retêm conhecimento durante a aprendizagem. Influências 
cognitivas, emocionais e ambientais, bem como experiências anteriores, todas 
desempenham um papel em como a compreensão, ou uma visão de mundo, é 
adquirida ou alterada e o conhecimento e as habilidades são retidos (Junior, Luna & 
Linhares, 2014). 
 
67 
 
O segundo item sobre material impresso pergunta sobre a avaliação/autoavaliação do 
material impresso. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Avaliação/autoavaliação 08 00 02 - 
Oito professores (80%) dos entrevistados responderam que os materiais impressos 
atendem a avaliação / autoavaliação. 
Porem, outros 02 professores (20%) acreditam que o material impresso atende 
parcialmente a avaliação / autoavaliação. 
De acordo com Litto (2010), os materiais de auto aprendizagem fornecem um escopo 
adequado para que os alunos verifiquem seu progresso de tempos em tempos e 
recebam feedback sobre seu desempenho. Isso é feito por meio de perguntas no 
texto, exercícios de autoavaliação, atividades, etc. 
A avaliação dos materiais pode ocorrer antes do uso e ser "preditiva", onde o professor 
prevê o sucesso do livro em um determinado contexto com alunos específicos ou pós-
uso e ser "retrospectiva", onde o professor tenta avaliar o sucesso real do livro de 
curso, separando-o de outras variáveis (Litto, 2010). 
O terceiro item sobre material impresso pergunta se o material impresso prioriza 
atividades pontuais em forma de exercícios. Neste quesito observa-se o seguinte 
cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Prioriza atividades pontuais em forma de exercícios - - - 10 
Todos os dez professores (100%) dos entrevistados responderam que os materiais 
impressos não aplica a priorizar atividades pontuais em forma de exercícios. 
Para Camargo & Daros (2018), o objetivo e a importância dos materiais de ensino e 
aprendizagem é tornar as aulas interessantes, facilitar o aprendizado e permitir que os 
professores expressem conceitos com facilidade. Os materiais de aprendizagem 
podem aumentar significativamente o desempenho dos alunos, apoiando a 
aprendizagem. 
 
68 
 
O quarto item sobre material impresso pergunta se prioriza atividades processuais. 
Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Prioriza atividades processuais - - - 10 
Igual ao ocorrido no item anterior, todos os dez professores (100%) dos entrevistados 
responderam que os materiais impressos não aplica a priorizar atividades processuais. 
Os materiais didáticos são essenciais, pois ajudam o professor e os alunos a evitar a 
ênfase exagerada na recitação e na aprendizagem mecânica que podem facilmente 
dominar uma aula. Os materiais de recurso permitem que os alunos tenham 
experiências práticas que os ajudem a desenvolver habilidades e conceitos e a 
trabalhar de várias maneiras (Camargo & Daros, 2018). 
O quinto item sobre material impresso pergunta se utiliza as interfaces do AVA para 
avaliar os alunos. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos 05 0 05 - 
Cinco professores (50%) dos entrevistados responderam que utiliza as interfaces do 
AVA para avaliar os alunos. Cinco professores (50%) dos entrevistados responderam 
que utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos em parte. 
O AVA permite que os instrutores solicitem relatórios detalhando quais recursos e 
atividades de um curso foram acessados, quando e por quem e produz vários tipos de 
relatórios: logs gera um relatório filtrado que mostra informações sobre uma 
determinada atividade ou aluno. A conclusão ou acompanhamento da conclusão da 
atividade, disponível no AVA, permite que os alunos vejam o seu progresso ao longo 
do seu curso através do uso de caixas de seleção ao lado das atividades (Oliveira, 
2008). 
O sexto item sobre material impresso pergunta se deixa claro, os critérios de 
avaliação. Neste quesito observa-se o seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende Não Atende Não 
 
69 
 
atende em 
parte 
se 
aplica 
ao 
caso 
Deixa claro os critérios de avaliação 05 0 05 - 
Cinco professores (50%) dos entrevistados responderam que deixa claro sim, os 
critérios de avaliação. Cinco professores (50%) dos entrevistados responderam que 
deixa claro em parte, os critérios de avaliação. 
De acordo com Cuicui (2012), existem quatro categorias principais de critérios que os 
professores disseram que usam ao selecionar materiais de instrução: precisão e apelo 
visual, alinhamento com os padrões e profundidade de conhecimento, facilidade de 
uso e suporte e envolvimento e capacidade de atender às necessidades dos alunos. 
O sétimo e último item sobre material impresso pergunta se o material didático permite 
que o aluno avalie suas possibilidades e limitações, frente aos aspectos qualitativos e 
quantitativos de sua participação e aprendizagem. Neste quesito observa-se o 
seguinte cenário: 
Indicadores Material 
Material impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
O material didático permite que o aluno avalie suas 
possibilidades e limitações, frente aos aspectos 
qualitativos e quantitativos de sua participação e 
aprendizagem 0 10 0 - 
Todos os dez professores (100%) dos entrevistados avaliam que o material didático 
não permite que o aluno avalie suas possibilidades e limitações, frente aos aspectos 
qualitativos e quantitativos de sua participação e aprendizagem. 
Segundo Silva Costa, Sales & Batinga (2021), as avaliações quantitativas são 
baseadas em fatos e dados associados. Uma avaliação qualitativa leva em 
consideração fatores menos tangível e se baseia mais na reação instintiva do que em 
fatos e dados concretos. s métodos quantitativos e qualitativos geram diferentes tipos 
de dados. Em geral, os métodos quantitativos resultam em dados quantitativos, 
enquanto os métodos qualitativos produzem dados qualitativos. Os dados quantitativos 
são expressos em números (por exemplo, unidades, preços, proporções, taxas de 
variação e rácios). 
Após esse quarto grande grupo de conteúdo de disciplina, apresenta-se o quarto 
grande grupo que é a apresentação do material impresso 
 
70 
 
Quadro 1 – Respostas tabuladas sobre o material impresso (apresentação) 
IndicadoresMaterial 
Material Impresso (apresentação) Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Apresentam amplitude teórica 06 04 0 - 
Avaliação/autoavaliação 08 0 02 - 
Prioriza atividades pontuais em forma de exercícios 10 
Prioriza atividades processuais 10 
Utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos 05 - 05 - 
Deixa claro os critérios de avaliação 05 - 05 - 
O material didático permite que o aluno avalie suas 
possibilidades e limitações, frente aos aspectos 
qualitativos e quantitativos de sua participação e 
aprendizagem 0 10 0 - 
Fonte: Autor (2021) 
A análise pormenorizada desse quesito merece dois destaques. O primeiro é com 
relação a apresentação do material impresso se prioriza atividades pontuais em forma 
de exercícios e a segunda é sobre se prioriza atividades processuais. Todos os 
entrevistados responderam que essa questão não se aplica ao caso indicando 
claramente que a prioridade dessas questões não é apresentada. 
Com relação ao material impresso se apresentam amplitude teórica e 
avaliação/autoavaliação, se utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos e deixa 
claro os critérios de avaliação, metade dos professores apontam que os materiais 
atendem parcialmente. 
Descobrir o que os alunos estão realmente aprendendo continua sendo indispensável 
para o ensino e assim o professor busca saber como realizar a compreensão online 
dos alunos por meio de avaliações. 
Para Mozzaquatro & Medina (2008), os questionários instantâneos com caneta e papel 
não existem mais: polegares para cima / para baixo, sinais com as mãos, enquetes 
online, fóruns de discussão e caixas de bate-papo tornaram-se os novos pilares das 
avaliações formativas em salas de aula virtuais. Essas verificações rápidas de pulso 
ajudam os professores a se certificar de que os alunos estão compreendendo os 
conceitos-chave - e a identificar lacunas em sua compreensão. Bons professores em 
todas as disciplinas ajustarão seu ensino com base no que os alunos sabem em cada 
ponto, já que são cruciais as avaliações formativas contínuas na sala de aula. 
Os professores não precisam reinventar completamente suas avaliações formativas 
tradicionais, no entanto, de acordo com Lima et al. (2021), é necessário que os 
 
71 
 
professores modifiquem as práticas familiares. As avaliações formativas podem 
parecer mais difíceis agora em salas de aula virtuais, já que não se pode 
simplesmente andar pela sala e olhar por cima dos ombros de um aluno. Na verdade, 
muitos dos aplicativos e sites digitais populares podem funcionar em conjunto com as 
avaliações testadas e comprovadas que os professores aprimoraram em suas aulas 
antes da pandemia, permitindo, por exemplo, que os professores incorpore pequenos 
questionários, enquetes, pesquisas e jogos em uma aula, para que os professores 
possam verificar o entendimento antes de passar para o próximo conceito. 
Mas os professores devem ter cuidado para não sobrecarregar os alunos com muitas 
avaliações virtuais e muitas ferramentas novas, concentrando-se em duas ou três 
ferramentas, no máximo e certificando-se de definir sempre um propósito claro e 
diferenciado para o uso de cada uma. Também é importante lembrar as soluções não 
tecnológicas, como as conversas individuais simples, mas inestimáveis, que podem 
fornecer informações sobre o progresso dos alunos - e seu bem-estar (Bassani & 
Behar (2006). 
3.1 Projeto de uma seleção de novos materiais de ensino 
A seguir se apresentam as propostas e sugestões de maneiras diferentes pelas quais 
os professores podem usar avaliações formativas na sala de aula virtual: 
1. VARETA DE MEDIÇÃO. Usar uma vareta igual aquela que se verifica o nível de óleo 
em um carro, os professores podem usar verificações curtas e rápidas virtualmente 
para se certificar de que os alunos estão no caminho certo - tanto acadêmica quanto 
emocionalmente. 
2. UTILIZAR AS PRÓPRIAS MÃOS. Outra opção: faça aos alunos uma pergunta mais 
específica sobre o conteúdo que você abordou recentemente e peça-lhes que avaliem 
seu entendimento em uma escala de classificação de 1 a 5. Eles podem segurar o 
número apropriado de dedos como sinais durante uma aula online ao vivo. 
3. SEMÁFORO. A abordagem popular do semáforo também funciona. Peça aos alunos 
que mostrem uma cor com base em como se sentem sobre o tópico que você está 
ensinando: verde - vá para o próximo tópico; amarelo - prossiga lentamente, pois 
ainda estou processando; ou vermelho - pare, eu não entendo. 
Nem todos os alunos processam informações na mesma velocidade ou gostam de 
levantar a mão e ser reconhecidos publicamente durante a aula. Os exercícios de 
reflexão após a aula, que dão aos alunos um espaço privado para refletir um pouco 
 
72 
 
mais profundamente, e sinalizam tanto o que eles entenderam quanto o que não 
entenderam, são fáceis de continuar remotamente. 
4. DOCUMENTO ON LINE no GOOGLE DOCS 
i) Os professores podem criar um documento online para cada aluno usando o Google 
Docs para medir o quão bem os alunos estão retendo informações. Os professores 
também podem adaptar a atividade de uma página para configurações virtuais. Para 
que escrevam os principais temas, perguntas e ideias sobre um tópico ou lição em 
uma única página (como um guia de estudo) e incluam obras de arte ou imagens, se 
quiserem. Peça aos alunos que criem suas páginas como o Power Point ou eles 
podem desenhá-los à mão e enviar como uma fotografia. 
ii) Para ajudar os alunos a sintetizar importantes lições de uma aprendizagem, peça 
que reservem de um a dois minutos durante o tempo de aula ao vivo para resumir tudo 
o que aprenderam em uma unidade específica digitando em um documento do 
Google, em uma caixa de bate-papo. Você também pode pedir aos alunos voluntários 
que compartilhem suas ideias sobre o assunto, ou um resumo verbal do que 
aprenderam, com a classe em 60 segundos ou menos. 
iii) Para aprendizagem assíncrona, os alunos podem escrever suas respostas de 
forma independente em um documento online como um exercício de reflexão. Ou, em 
uma aula síncrona, os professores podem tornar o exercício colaborativo pedindo aos 
alunos que escolham uma forma e, em seguida, dividindo-os em grupos com base na 
forma que escolheram. Os alunos podem discutir brevemente suas reflexões com os 
colegas em salas de descanso e compartilhar com a classe para encerrar o 
aprendizado. 
5. FIGURAS GEOMÉTRICAS. Dar aos alunos escolha com avaliações formativas é 
muito importante, segundo Junior & Fileto (2021), já que nem todos os alunos mostram 
seu pensamento da mesma forma e sugerem uma atividade em que os alunos 
escolhem uma forma e seu prompt de pergunta associado. Um quadrado significa algo 
que agora está “quadrado” em seu pensamento. A escolha de um triângulo dá aos 
alunos a tarefa de extrair três idéias importantes do que aprenderam, enquanto um 
círculo pede aos alunos que discutam algo que está “circulando” - idéias que ainda 
não estão totalmente formadas - em suas mentes. 
6. COLAGENS. Embora os professores possam questionar se as antigas salas de aula 
(e as decorações populares das paredes das salas de aula), como colagens, mapas 
mentais e esboços, podem funcionar virtualmente, os professores ainda estão 
 
73 
 
encontrando maneiras de os alunos usarem arte, música e drama para compartilhar 
seu pensamento. 
7. ANÚNCIO OU QUADRINHOS. Os alunos podem criar um anúncio para descrever e 
comercializar um conceito específico, desenhar uma história em quadrinhos narrando 
um evento histórico ou explicando um princípio científico, escrever um poema ou uma 
música ou encenar um capítulo de um livro ou cena de uma peça. Usando um 
telefone, os alunos podem gravar a si próprios usando aplicativos de voz ou fotografar 
/ filmar seus trabalhos com a câmera do telefone para fazer upload e compartilhar 
virtualmente. 
Ao aprender fora da sala de aula, é especialmenteimportante promover o 
relacionamento entre os alunos. Você pode fazer as duas coisas ao mesmo tempo, 
inspirando-se no que seus alunos aprenderam e, ao mesmo tempo, incentivando 
conexões mais profundas com os colegas. 
8. AMIGOS VIRTUAIS. Atribua a cada aluno um amigo virtual para a semana ou 
duplique alunos aleatoriamente para fazê-los falar durante a aula - e avaliar o 
aprendizado uns dos outros. 
9. VIDEOCONFERÊNCIAS. Em pares, os alunos podem ser colocados em salas de 
descanso no Zoom ou outra plataforma de videoconferência para fazer muitas das 
mesmas atividades que faziam antes na sala de aula para verificar a compreensão. Dê 
a cada aluno uma rubrica geral ou use o processo de feedback para avaliar a tarefa do 
colega; peça-lhes que compartilhem o feedback com você também. Ou peça aos 
alunos que ensinem um conceito uns aos outros enquanto gravam (áudio ou vídeo) e 
carregue o arquivo para você revisar. Essas atividades também podem ser adaptadas 
para aprendizagem assíncrona usando ferramentas do Google. 
10 TALK SHOW. Para aulas síncronas, organize um painel de talk show. Atribua de 
três a quatro funções aos alunos para representar diferentes ideias ou temas de uma 
unidade, como fazer com que os alunos na aula de história se façam passar por 
líderes de diferentes países durante a Segunda Guerra Mundial. Faça com que cada 
aluno discuta sua perspectiva na frente de seus colegas e permita que o resto da 
classe faça perguntas para sondar seu pensamento. 
Os professores podem manter um Google Doc em execução para cada aluno, a fim de 
manter a privacidade das informações, ou ampliá-lo para toda a turma postando 
perguntas para que os alunos possam ver e comentar as respostas dos outros. 
11. FEED BACK DOS ALUNOS. Para ter uma visão mais ampla do pensamento dos 
alunos, use prompts abertos como estes: 
 
74 
 
• O que achei mais interessante hoje foi ... 
• Hoje foi difícil porque ... 
• O que você entende bem? 
• O que é algo que ainda está instável? 
• O que é que eu (professor) não percebo? 
• Quais conclusões serão importantes daqui a três anos? 
• Como isso se relaciona com (algo aprendido antes)? 
• Como você faria as coisas de forma diferente hoje? 
• Hoje foi difícil porque ... 
Dessa forma, as avaliações formativas, quando feitas regularmente em pontos-chave 
durante o processo de aprendizagem, são janelas para o que os alunos não entendem 
ou questionam sobre um conceito ou tópico. Convidar os alunos a processar e 
expressar sua compreensão com desenhos oferece aos professores insights incríveis 
sobre os próximos movimentos de instrução. 
12. DESENHAR. Desenhar enquanto aprendemos nos permite capturar um conceito, 
imagem, evento ou objeto e libera espaço cognitivo para que possamos começar a 
pensar criticamente. Se eu esboçar rapidamente alguns personagens de um romance 
com um pequeno, mas importante, detalhe distinguindo cada um, junto com setas 
representando seus relacionamentos através das gerações, agora pode pensar 
criticamente sobre esses relacionamentos, como os personagens influenciam uns aos 
outros e como eles se desenvolvem ao longo da história. Da mesma forma, se eu 
esboçar grosseiramente elementos de um processo científico, pode começar a pensar 
sobre suas funções e como são integrados. 
Por fim, a avaliação formativa frequente é extremamente importante em todas as salas 
de aula; no entanto, pode ser enfadonho e monótono para os alunos, levando a uma 
diminuição do envolvimento e do esforço. 
Felizmente, não faltam atividades eficazes, fáceis de usar e divertidas que os 
professores podem usar para obter informações valiosas sobre o aprendizado do 
aluno e impulsionar a tomada de decisões instrucionais. Um bônus adicional é que 
essas atividades funcionam quer os alunos estejam aprendendo pessoalmente ou 
virtualmente. 
 
 
75 
 
CONCLUSÕES 
 
Já se passaram quase dois anos que o COVID-19 mudou rapidamente as escolas 
para um novo método de ensino em ambientes de aprendizagem remota. Isso causou 
uma mudança nos métodos de ensino em todo os lugares, já que os professores 
tiveram que desenvolver planos de aula virtuais e os alunos estão aprendendo o 
material online. Embora esse estilo de aprendizagem seja diferente, ele também pode 
apresentar oportunidades e desafios únicos para alunos e professores à medida que 
desenvolvem novas habilidades online. Sabemos como esses desafios podem ser 
difíceis e assim, este trabalho buscou apresentar alguns deles e suas prováveis 
soluções. 
Em primeiro lugar, indica-se revisar os objetivos de aprendizagem, ou seja, o 
desenvolvimento de cursos online deve seguir de perto as diretrizes dos objetivos de 
aprendizado para o ano. No entanto, conforme as aulas acontecem on-line, parte do 
material pode precisar ser ajustado para caber na agenda virtual de cada escola. 
Começar criando um programa que irá garantir que você atenda a todos os critérios 
que se precisa cobrir. Isso também dará aos alunos uma ideia do que eles devem se 
preparar a cada semana. Pode-se também colaborar com outros professores da 
escola para que os alunos não fiquem sobrecarregados com tarefas on-line a serem 
concluídas ao mesmo tempo. Como este é um novo período de adaptação para todos, 
é melhor não sobrecarregar o professor ou seus alunos à medida que o ano letivo 
continua. 
Em seguida deve se revisar os recursos disponíveis. Agora que o aprendizado é 
online, considerar abrir um estilo próprio de ensino para incluir mais atividades online, 
bem como recursos que podem ser encontrados online. Agora que a educação está 
sendo ministrada em um ambiente virtual, uma gama mais ampla de ferramentas e 
tecnologias está disponível para o professor e seus alunos. Por exemplo, os sistemas 
de gerenciamento de aprendizagem são projetados para ajudar a promover a 
aprendizagem social e colaborativa, enquanto as plataformas de videoconferência 
podem ajudar a permitir reuniões e apresentações ao vivo. 
Há também uma variedade maior de plataformas que podem ser usadas para ajudar a 
ensinar sessões e que podem ajudar os alunos a estudar para materiais de prova que 
ajudarão a manter o aluno envolvido nas aulas. 
 
76 
 
A seguir deve se programar as atribuições e estudos dos professores. Aprender 
remotamente enquanto equilibra a vida em casa é uma ideia nova para professores e 
alunos. Como eles estão se adaptando a esse estilo de aprendizagem virtual, é 
importante lembrar que essa é uma experiência nova e, às vezes, opressora para 
todos. Fazer planos de aula virtuais com antecedência para que o professor e seus 
alunos possam seguir uma orientação rígida sem surpresas. Agendar suas tarefas e 
questionários com antecedência para que haja tempo suficiente para os alunos 
estudarem e fazerem perguntas nos fóruns antes do prazo. 
Em seguida devem-se explorar estratégias para envolver os alunos virtualmente. É 
importante não apenas desenvolver conteúdo para as aulas com antecedência, mas 
também planejar como se deseja que os alunos se envolvam com esse conteúdo. 
Explorar como os alunos devem ler, praticar, obter feedback, analisar o material e 
resolver problemas e fazer um plano de quando será apropriado para os alunos 
fazerem perguntas adicionais ao material. Importante lembrar-se de manter o 
envolvimento com os alunos durante todo o plano de aula e mostrar que o professor 
escuta seus alunos quando estão falando e fazendo perguntas. 
A seguir, deve-se considerar diversas estratégias de ensino. A interação online ainda 
deve ser tão significativa quanto seria na sala de aula. Isso significa que o professor 
deve se lembrar de considerar os diferentes estilos de aprendizagem que seus alunos 
podem ter e incorporá-los ao seu plano de aula online. 
Utilizar salas de descanso, videoconferência e áreas de bate-papo para que as 
discussões sejam realizadas de forma audível e por escrito. Também pode utilizar 
tarefas queincluem jogos de aprendizagem online e vídeos para alunos visuais. 
Outra estratégia é refinar as avaliações para aprendizagem virtual. Como a pandemia 
transferiu a maioria das aulas para serem ministradas online em um ambiente virtual, 
importante destacar que os planos de aula podem precisar ser ajustados e refinados à 
medida que o ano letivo avança. Pensar no mês anterior como o período de tentativa e 
erro e pensar em como alterações podem ser feitas em planos de ensino e aula que 
serão mais adequados para este ambiente virtual. Não se deve temer de pedir 
feedback dos próprios alunos sobre como eles acham que se pode melhorar os planos 
de aula daqui para frente. 
Fazer um plano de backup. Ensinar virtualmente pode deixar espaço para erros 
tecnológicos e externos para os quais não podemos nos preparar. Talvez a energia 
acabe e o professor não consiga se encontrar para uma sessão ou mesmo fique 
doente e não tenha tempo para encontrar um professor substituto. Ter algumas tarefas 
 
77 
 
de plano de backup, como planilhas ou vídeos prontos para uso e prontos para os 
alunos imprimirem no caso desses eventos é de fundamental importância. 
Manter compaixão e compreensão pelos alunos durante esta transição. Importante 
destacar que os alunos estão apenas se adaptando à aprendizagem em um ambiente 
virtual. Pode levar algum tempo para que eles se ajustem e entendam esse novo estilo 
de aprendizagem, e é importante ser paciente com os alunos enquanto eles o fazem. 
Eles não estão mais em um ambiente de sala de aula e agora estão aprendendo a 
equilibrar a escola e as coisas que estão além de seu controle em casa. Ser 
compassivo e compreensivo com os alunos quando eles vierem em busca de ajuda e 
pareçam estar frustrados. É um processo de aprendizagem para todos e deve-se 
buscar garantir que tudo corra da melhor maneira possível. 
Segundo UNESCO (2020), cerca de um bilhão e meio de estudantes em todo o mundo 
estavam engajados na aprendizagem remota no auge da pandemia COVID-19 em 
março de 2020. Alguns alunos conseguiram acessar a Internet para fazer isso, mas 
não todos. 
A maioria dos alunos em todo o mundo, que tem acesso a smartphones, pode usá-los 
como dispositivos de aprendizagem. Outros são mais afortunados e possuem tablets, 
laptops ou desktops. Os seus instrutores, alguns sem experiência anterior de ensino 
online ou à distância, descobriram novas abordagens ao ensino e à aprendizagem e 
empreendeu um trabalho criativo para ultrapassar os desafios muito reais que esta 
realidade atual suscita. 
Embora alguns alunos tenham retornado ao campus e ao aprendizado presencial, o 
retorno a algo parecido com o normal pode não ocorrer por completo até algum ponto 
em 2021 ou mais tarde, mas não antes. Os professores estão explorando o que a 
realidade do ensino online significa para eles. Como é realmente a nova pedagogia do 
ensino online em escala e como é a aprendizagem engajada neste novo ambiente, e 
se o aprendizado online pode produzir excelentes experiências de aprendizado. 
No início, muitos professores procuraram replicar online o que normalmente fazem em 
uma sala de aula. Eles logo descobriram que esta não era uma estratégia prática, já 
que nem todos os alunos podiam acessar aulas síncronas de forma confiável e muitos 
tinham desafios, como outros irmãos ou pais precisando de acesso à tecnologia, os 
custos de acesso à Internet de banda larga excedendo sua capacidade de pagar, ou 
estavam em fusos horários diferentes tornando tudo ineficiente. 
Na verdade, o que o corpo docente começou a descobrir é o que se sabe há algum 
tempo. Não há nenhuma evidência empírica que diga que a instrução em sala de aula 
 
78 
 
beneficia os alunos (em comparação com as alternativas) de uma perspectiva de 
desempenho de aprendizagem. O corpo docente começou a experimentar desafios 
pessoais, trabalho em pequenos grupos, aprendizagem baseada em projetos e a 
gravação de vídeos curtos. Eles começaram a explorar a pedagogia, a ciência e a arte 
da instrução com base no design. 
O corpo docente procurou a ajuda de colegas com experiência anterior no ensino 
online, em busca de evidências do que funcionou em sua disciplina. Eles foram 
inspirados por exemplos de artes criativas e música, onde os ensaios e performances 
da plataforma Zoom produziram eventos notáveis e transformadores. Alguns 
descobriram recursos de educação aberta, materiais, laboratórios, vídeos, simulações, 
jogos, que os ajudaram a encontrar novas maneiras de envolver seus alunos online. 
Algumas idéias verdadeiramente inovadoras surgiram sobre COVID, epidemiologia, 
economia, psicologia, virologia, política, tornando-se o foco ministrada por um membro 
do corpo docente. 
O que está claro é que grandes mudanças, na forma como ensinamos alunos na 
pandemia, são desencadeadas pela repentina imersão de muitos na aprendizagem 
online como resultado do COVID-19 e das novas tecnologias que aumentam a 
flexibilidade e o acesso a pós-estudos. Na verdade, já podemos ver as instituições 
explorando as implicações desses desenvolvimentos para a oferta de programas e 
cursos além da pandemia. 
Ao observar o que está sendo aprendido e as implicações para alunos, professores, 
funcionários e instituições, destacam-se vários desenvolvimentos importantes na 
aprendizagem online e como eles impactam nossa compreensão da pedagogia. 
Algumas questões podem ser levadas em consideração sobre as implicações das 
mudanças na pedagogia e no aprendizado dos alunos. 
Essa consideração de como a tecnologia está mudando a maneira como ensinamos e 
aprendemos, levando ao surgimento de uma nova pedagogia, continua a ser o recurso 
mais popular nos ambientes virtuais de aprendizagem. 
Até recentemente, havia uma dicotomia clara entre o ensino em sala de aula, muitas 
vezes complementado por tecnologias, um sistema de gestão de aprendizagem e 
recursos digitais, e o ensino totalmente online, em que um curso inteiro é oferecido 
online. 
Agora, há uma integração muito mais estreita entre o ensino em sala de aula e o 
ensino online sob o termo genérico de aprendizagem combinada ou híbrida, em que o 
 
79 
 
tempo em sala de aula é reduzido, mas não eliminado, com um tempo substancial 
sendo usado para o aprendizado online. 
Na sala de aula 'invertida', o instrutor pode gravar uma palestra e / ou fornecer acesso 
a vídeos, leituras, recursos educacionais abertos, questionários e outros recursos que 
os alunos estudam antes de vir para a aula. O tempo da sala de aula é gasto na 
interação entre os alunos e com o instrutor, seja por meio de discussão, resolução de 
problemas, estudos de caso, exercícios práticos ou trabalho de laboratório. Os 
materiais costumam ser elaborados para serem usados depois da aula, para revisão e 
atribuições. 
O ensino e a aprendizagem combinados bem-sucedidos exigem um foco no que pode 
ser mais bem feito no campus, como interação face a face entre alunos e instrutores, e 
o que pode ser melhor feito online, como fornecer flexibilidade e amplo acesso a 
recursos e especialistas. Isso requer um repensar da prática de ensino e 
aprendizagem, bem como dos layouts das salas de aula, à medida que ocorre mais 
interação, envolvendo alunos, instrutores e especialistas externos que participam 
presencial ou virtualmente. Os modelos de ensino para aulas presenciais e online 
devem ser reconsiderados e recalibrados em resposta às novas capacidades 
tecnológicas. 
Mídia digital, vídeos do YouTube, e cada vez mais, recursos educacionais abertos na 
forma de palestras curtas, animações, simulações, laboratórios virtuais, mundos 
virtuais e muitos outros formatos permitem que instrutores e alunos acessem e 
apliquem o conhecimento de uma ampla variedade de maneiras. Existem agora muitos 
milhares de exemplos de recursos educacionais abertos e independentes que podem 
ser baixados gratuitamente para uso educacional. 
Mesmo oslivros de texto estão mudando para incorporar clipes de vídeo e áudio, 
animações e gráficos ricos, além de se tornarem mais interativos, permitindo que 
instrutores e alunos façam anotações, adicionem ou alterem materiais, incluindo 
exercícios de avaliação e feedback. Os textos eletrônicos são desenvolvidos para 
aproveitar as vantagens do material de código aberto como forma de reduzir os gastos 
dos alunos com livros e facilitar a atualização do conteúdo. Esses textos eletrônicos 
são, obviamente, acessíveis por meio de smartphones, tablets, leitores eletrônicos e 
outros dispositivos móveis. 
Usar multimídia para a educação não é novo, mas, com a internet, a seleção e 
integração de fontes apropriadas - tanto por instrutores quanto por alunos - levanta 
questões de qualidade, uso oportuno e apropriado, múltiplos pontos de vista e 
 
80 
 
embalagem de uma ampla gama de recursos dentro da estrutura de objetivos de 
aprendizagem específicos do curso e práticas de avaliação. 
Equilibrar o uso de multimídia e recursos educacionais abertos com o conteúdo 
fornecido pelo instrutor levanta questões de propriedade do curso e resultados de 
aprendizagem mensuráveis. 
 
 
 
 
81 
 
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87 
 
 
APÊNDICES 
 
Senhores(as) Professores(as) 
Encaminho uma tabela para ser preenchida com X de acordo com seu entendimento 
com relação a cada elemento indicado, ou seja, Material Impresso, Objetos Virtuais e 
Materiais da WEB, Interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos, 
Interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos. 
Não é necessário a identificação pessoal neste formulário. 
Agradeço pela colaboração. 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Indica uma linguagem clara e objetiva 
Indica uma linguagem clara, compreensiva, dialógica 
e reflexiva 
Expõe uma fundamentação teórica consistente 
Identifica referências pertinentes aos textos 
apresentado 
Apresenta uma linguagem hipertextual 
Objetos Virtuais e Materiais da WEB 
Criação de estratégias didáticas online, as quais 
favorecem uma ação mútua e compartilhada 
Representação visual (imagens) adequadas aos 
procedimentos pedagógicos 
Utilização adequada de outros materiais: figuras, 
gráficos 
 
88 
 
Utilização de material didático disponível na WEB 
 
Indicadores Material 
Material Impresso Atende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
Uso de imagens, multimídias que favoreçam a 
hipertextualidade no processo de aprendizagem 
AVA é organizado e interativo, utilizando diversas 
interfaces do Moodle, as quais possibilitam ao aluno 
pesquisar, interagir e trocar conhecimentos de forma 
coletiva 
Interdisciplinaridade e contextualização de 
conteúdos 
Os conteúdos demonstram que foram elaborados com 
intercâmbios e produção coletiva entre disciplinas 
Os sujeitos constroem e atuam no processo de 
conhecimento não sendo meros espectadores 
O material apresenta-se de forma articulado a 
diversos recursos tecnológicos, além de proporcionar 
intra e intertextualidade com diversos saberes 
pertinentes à área estudada 
Conteúdos da disciplina 
São elaborados com intercâmbio e produção coletiva 
entre disciplinas 
Desencadeadores de ações recíprocas 
Permitem autonomia 
Proporcionam relação teoria-prática 
Apresentam amplitude teórica 
Avaliação/autoavaliação 
 
89 
 
Prioriza atividades pontuais em forma de exercícios 
Prioriza atividades processuais 
Utiliza as interfaces do AVA para avaliar os alunos 
Deixa claro os critérios de avaliação 
Indicadores Material 
Material Impresso At/ende 
Não 
atende 
Atende 
em 
parte 
Não 
se 
aplica 
ao 
caso 
O material didático permite que o aluno avalie suas 
possibilidades e limitações, frente aos aspectos 
qualitativos e quantitativos de sua participação e 
aprendizagem