Prova Matemática Ensino Fundamental

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12/06/2022 17:19 ANNA PAULA DE SOUZA RIBEIRO, histórico de teste: Prova Eletrônica
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Prova Eletrônica Resultados para ANNA PAULA DE
SOUZA RIBEIRO
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3 / 3 ptsPergunta 1
A percepção humana é uma das formas de
articulação entre a linguagem do dia a dia e o
formalismo matemático, dois pontos essenciais
para a reflexão e a construção do pensamento
geométrico. Isto porque consideramos que:
 
A geometria desestimula o estudante a observar e perceber
semelhanças e diferenças.
 
A geometria apresenta como aspecto central as formas bidimensionais
e tridimensionais.
 A geometria apenas percebe representações simbólicas. 
 
A geometria descola-se da compreensão numérica, das medidas e do
pensamento algébrico/álgebra
 
A geometria apresenta a localização e o movimento, e formas
geométricas como foco do trabalho pedagógico em sala de aula.
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3 / 3 ptsPergunta 2
Tendo como fundamento o pensamento de que
é essencial estimular a capacidade inventiva e
questionadora dos estudantes, desenvolvendo
na sala um clima de interação e respeito, onde
se possa fazer matemática através da
possibilidade de questionar, levantar hipóteses,
comunicar ideias, estabelecer relações e
aplicar conceitos, podemos considerar: 
a) O fazer matemático é um fazer enfadonho.
b) O fazer matemático é um fazer
desestimulador.
c) O fazer matemático é criativo e reflexivo.
d) O fazer matemático traz a vida social,
histórica e cultural para o interior da sala de
aula.
e) O fazer matemático encontra-se somente
nas mãos dos professores.
 
 Verdadeiras as letras c,d,e. 
 Verdadeiras as letras c,d. 
 Verdadeiras as letras b,d. 
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 Verdadeiras as letras a,b,c. 
 Verdadeiras as letras a,c,d. 
3 / 3 ptsPergunta 3
Não há como não integrar a matemática em
seus cinco eixos estruturantes. Isso porque a
reflexão oportunizada pela matemática
vivenciada estrutura o conhecimento humano.
Analisando a representação gráfica de
Francesco Tonucci, podemos afirmar que:
 
As propriedades das operações determinam a construção do
pensamento matemático.
 
O foco da aprendizagem matemática permanece no procedimento pré-
determinado, sem a reflexão do porquê e do como chegar a um
determinado resultado.
 
Desvinculamos a construção matemática e suas reflexões não as
simples as técnicas operatórias, mas sim a vivência e a busca na
resolução de situações problema.
 
São as intermináveis “contas”, os “arme e efetue”, as frequentes
perguntas de “é de mais ou de menos?”
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O algoritmo usual é visto como padrão e suas regras naturais, que
devem ser seguidas à risca.
3 / 3 ptsPergunta 4
Os autores Onuchic; Allevatto (2005, p.213)
nos relata “[...] problemas de matemática têm
ocupado um lugar central no currículo escolar
desde a antiguidade. Hoje, este papel se
mostra ainda mais significativo.” (In.: Onuchic,
L.R.; Allevatto, N.S.G. Novas reflexões sobre o
ensino-aprendizagemde matemática através
da resolução de problemas. In.: Bicudo, M.A.V.;
Borba, M.C. (orgs.). Educação matemática –
pesquisa em movimentos. 2ed. São Paulo:
Cortez, 2005, p. 213-231). Podemos
considerar significativos porque:
 
Queremos estudantes ativos, autônomos e envolvidos com a própria
aprendizagem.
 
Tornam suficiente que os estudantes saibam realizar cálculos mentais. 
 Teremos estudantes desinteressados e passivos. 
 O currículo será desvinculado com as situações cotidianas. 
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Receberemos estudantes como “folhas em branco” onde o professor
devera apresentar todo o conhecimento matemático.
3 / 3 ptsPergunta 5
Toda resolução de problemas necessita da
construção de habilidades do conhecimento e
da compreensão matemática vivenciada. É no
conhecimento e na compreensão da linguagem
matemática que são desenvolvidas as
habilidades do aplicar procedimentos,
interpretá-los, levantar hipóteses e avaliá-las.
Nessa perspectiva podemos afirmar que são
verdadeiras as alternativas: 
a) E por meio das situações problema que os
estudantes expressam e explicam sua
compreensão intertextual matemática e sua
estrutura.
b) As situações problema devem considerar
generalizações de regularidades,
compreensão, interpretação (dos dados
implícitos e explícitos) e construção de tabelas
e gráficos.
c) As situações problema podem possibilitar a
resolução de expressões algébricas propostas,
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mas sem possibilitar a interpretação.
d) As situações problema podem aprimorar o
raciocínio logico e o pensar crítico, com a
construção de possíveis métodos ou regras de
solução ou generalização.
e) As situações problema são instrumentos
indispensáveis para a compreensão do mundo
matemático vivenciado e suas inter-relações
sociais, culturais e históricas.
 
 F,F,V,F,V 
 V,F,F,F,F 
 V,V,F,V,F 
 F,V,F,V,F 
 V,V,V,V,F 
3 / 3 ptsPergunta 6
Com relação a formação do professor frente a
educação matemática, pode-se considerar:
a) Que a matemática se trata de uma ciência
social e humana que estuda o ensino e a
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aprendizagem, levando em conta a práxis do
saber matemático.
b) Que a formação do professor deve se ater
apenas aos conceitos da matemática pura.
c) Que a formação do professor deve se ater
aos processos pedagógicos de transmissão
ativa por parte do professor (único detentor do
saber) e assimilação passiva por parte dos
estudantes dos conhecimentos matemáticos.
d) Que aprender sobre o saber fazer é mais
importante do que o conhecimento
matemático.
e) Que a formação do professor deve ser um
processo dialógico e dialético, onde todos
ensinam e todos aprendem. 
 
Considerando todas as alternativas acima,
pode-se afirmar que as alternativas corretas
são:
 
 A e B 
 Todas as alternativas estão corretas 
 C e B 
 A e E 
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 Todas as alternativas são incorretas 
3 / 3 ptsPergunta 7
Considerando o pensamento de Barrantes;
Blanco (2006, p.71):
 “[...] os professores têm temas preferidos e
temas que não gostam de ensinar, além do
mais, possuem um autoconceito sobre as
competências para ensinar umas disciplinas e
limitações para ensinar outras”, podemos
afirmar que:
a) O eixo estruturante de números e operações
é o maior foco dos professores, entre os temas
mais trabalhados.
b) O eixo estruturante de pensamento
algébrico/álgebra é um dos temas menos
trabalhado no contexto escolar.
c) O eixo estruturante de medidas e grandezas
tem como foco as medidas de tempo, como
objeto central.
d) O eixo estruturante probabilidade e
estatística é trabalhado pelos professores
levando em conta constantes leitura de
quadros e tabelas.
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e) O eixo estruturante geometria
constantemente é visto pelo trabalho escolar
de planificação e solidificação de figuras
geométricas.
 São verdadeiras as alternativas a,c,e 
 São verdadeiras as alternativas c,d,e 
 Todas as alternativas são falsas. 
 Todas as alternativas são verdadeiras. 
 São verdadeiras as alternativas a,b,d 
3 / 3 ptsPergunta 8
Entre os eixos estruturantes da matemática
para o ensino fundamental esta o pensamento
algébrico/álgebra, considerando que este eixo
não busca:
 
Já estar estabelecido desde o ingresso na educação infantil,
pressupondo abstrações e a resolução de problemas corretamente.
 Realizar generalizações da observação e da análise dos dados 
 
Ter sua expressão pela linguagem e diversos recursos, como
diagramas, tabelas, fórmulas ou símbolos matemáticos.
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Estabelecer a relação entre a habilidade de identificar atributos e
regras de sequências e padrões.
 
Compreender estas generalizações por meio de dados numéricos,
padrões, regularidades ou relações matemáticas.
3 / 3 ptsPergunta 9
O texto “Serve para alguma coisa saber para
que ‘serve’ a matemática? (Ou é melhor
pensar sobre o que ela muda no mundo?), do
professor Romulo Campos Lins, realiza uma
delicada reflexão sobre qual é a utilidade da
matemática em nossas vidas, considerando
alguns pontos essenciais. Entre eles o que não
reflete a matemática é que:
 
No mundo povoado pela matemática situações fundamentais estão
presentes e devem ser objeto de compreensão e reflexão.
 
Cabe aos professores a organização do trabalho com a matemática,
desconsiderando o saber de cada estudante.
 
A inter-relação e o processo dialético de construção do pensamento
matemático é fundamental para um efetivo e eficiente processo de
aprendizagem.
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 O uso da matemática nos remete apenas ao utilitarismo simplista 
 
A partir do saber dos estudantes, cabe ao professor oferecer aos
estudantes diversas e diferenciadas formas de aprender.
3 / 3 ptsPergunta 10
A LDBN (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei 9394/1996),
estabelece em seu artigo 21, as modalidades
formam a educação básica. Correspondendo
as necessidades da sociedade
contemporânea, do desenvolvimento dos
conhecimentos práticos da vida social, cultural
e histórica, não é correto afirmar:
 
Que a matemática propicia a valorização e análise das informações,
para reflexão e expressão crítica dos problemas sociais.
 
Que a matemática possibilita a constante e crescente necessidade
humana em compreender o mundo que nos cerca e suas interrelações.
 
Que reconhece o ser humano como ator e construtor deste mundo
matemático.
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Que reconhece cada pessoa como ser passivo das ações intencionais
por ele produzidas no seu ambiente social, e portanto, descolado de
todos os saberes, entre estes, o matemático.
 
Que a matemática compreende conceitos e estratégias que permitem
uma formação humana e cientifica.
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