ALUNO BOOK ENGLISH VIBES FOR BRAZILIAN LEARNERS FTD

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ENSINO MÉDIO
Área do Conhecimento: 
Linguagens e suas Tecnologias
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1a edição
São Paulo – 2020
VOLUME ÚNICO
CLAUDIO DE PAIVA FRANCO
Doutor em Estudos Linguísticos (Linguística Aplicada) pela 
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ).
Professor de Língua Inglesa da Faculdade de Letras
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Profi ciente em Inglês pela Universidade de Cambridge (CPE), Inglaterra.
Ex-professor de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio)
e federal (Ensinos Fundamental e Médio).
Autor de livros didáticos de Língua Inglesa.
KÁTIA CRISTINA DO AMARAL TAVARES
Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Mestra em Letras Anglo-Germânicas pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ).
Professora de Língua Inglesa da Faculdade de Letras da 
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Ex-professora de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio) 
e federal (Ensinos Fundamental e Médio) e de Ensino Superior na 
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio).
Autora de livros didáticos de Língua Inglesa.
OBRA ESPECÍFICA 
DE LÍNGUA INGLESA
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Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CNPJ 61.186.490/0016-33
Avenida Antonio Bardella, 300
Guarulhos-SP – CEP 07220-020
Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970
www.ftd.com.br
central.relacionamento@ftd.com.br
Em respeito ao meio ambiente, as folhas
deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas,
com origem certificada.
© Claudio Franco, Kátia Tavares
Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira
Direção editorial adjunta Cayube Galas
Gerência editorial Ana Carolina Costa Lopes
Edição Renata Lara de Moraes (coordenação)
Myrian Kobayashi Yamamoto, Stela Danna
Assessoria Heloísa Gonçalves Barbosa
Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)
Giselle Moura, Júlia Tomazini, Marcella Arruda
Assistência de produção Rodrigo Alves de Almeida Barbosa
Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza
Coordenação de criação Daniela Máximo
Capa Carolina Ferreira, com ilustração de Rafael Nobre
Projeto gráfico Joana Resek
Supervisão de produção e arte Patrícia De Michelis Mendonça
Edição de arte Pedro Gentile
Diagramação Joana Resek
Coordenação de imagens e textos Marcia Berne
Licenciamento de textos Amanda Leite, Carolina Carmini Mariano, 
Luiz Fernando Botter
Iconografia Izilda Canosa, Rosely Ladeira
Ilustrações Beatriz Mayumi, Joana Resek
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti
Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida
Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes
Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Franco, Claudio de Paiva
English vibes for Brazilian learners : volume único : ensino 
médio : área do conhecimento linguagens e suas 
tecnologias : língua inglesa / Claudio de Paiva Franco, Kátia 
Cristina do Amaral Tavares. -- 1. ed. -- São Paulo : FTD, 2020.
 "Obra especí� ca de língua inglesa"
"Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias"
 ISBN 978-85-96-02984-1 (aluno)
 ISBN 978-85-96-02985-8 (professor)
1. Inglês (Ensino médio) I. Tavares, Kátia Cristina do 
Amaral. II. Título.
20-36858 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427
D3_4085_ING_EM_LA_001a005_APRES_CONHECA.indd 2D3_4085_ING_EM_LA_001a005_APRES_CONHECA.indd 2 16/09/20 10:5916/09/20 10:59
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APRESENTAÇÃO
Hey, there!
Você sabe que o inglês, como língua de caráter global, possibilita a interação entre pessoas do 
mundo todo, certo? Seja presencialmente ou pela internet, seja para fins pessoais, profissionais, 
artísticos ou acadêmicos! Ao aprender o idioma, você descobre novas formas de pensar, sentir e 
agir na sua comunidade e no mundo.
Esta obra foi planejada pensando em desenvolver os seguintes objetivos:
 contribuir para sua formação como jovem que utiliza diferentes linguagens em diversas
práticas socioculturais; 
 mobilizar e articular conhecimentos de diferentes áreas, convidando você a refletir criticamente 
sobre diversas questões de relevância social;
 desenvolver, por meio de atividades propostas ao longo do livro, competências e habilidades 
significativas para sua formação integral, listadas nas páginas 316-319. 
Além de desenvolver esses objetivos, a obra também busca oferecer oportunidades de rever, 
consolidar e ampliar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores explorados no Ensino 
Fundamental (Anos Finais) relacionados à língua inglesa de acordo com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Isso acontece a partir de situações de uso do inglês para que você seja capaz 
de desenvolver, de forma integrada, as habilidades de ler, ouvir, falar e escrever no idioma. Além 
disso, este livro busca desenvolver os níveis A1 (iniciante) e A2 (básico) do Quadro Europeu Comum 
de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages — CEFR), 
que é um padrão internacionalmente reconhecido para descrever a proficiência em um idioma. 
Poder explorar os múltiplos usos da língua inglesa, no Ensino Médio, será importante para 
a ampliação de perspectivas em relação à sua vida profissional/acadêmica e pessoal, além de 
facilitar o acesso a diferentes culturas, formas de entretenimento e de arte. Isso tudo torna-se 
ainda mais pertinente quando você e seus colegas, por meio do inglês, compartilham informações 
e conhecimentos, agem e posicionam-se criticamente na sociedade em âmbito local e global.
Como buscamos valorizar seu papel na construção coletiva do conhecimento ao longo de 
toda a coleção, esperamos que a obra seja um convite para você se engajar com entusiasmo, 
junto com seus colegas e seu/sua professor(a), em um processo de aprendizagem colaborativo, 
prazeroso e significativo.
Os Autores
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CONHEÇA
SEU LIVRO
Este livro está organizado em três partes e cada uma delas começa com a seção Getting 
Ready for PART 1, Getting Ready for PART 2 e Getting Ready for PART 3, respectivamente. Nessas 
seções, você coloca em prática, por meio de dicas, estratégias diversificadas de leitura e 
aprendizagem. Nelas, você também conhece as competências gerais, competências específicas e 
habilidades que serão trabalhadas em cada parte.
Cada uma das doze unidades deste livro, distribuídas nas três partes (PART 1, PART 2 e PART 3), 
é organizada da seguinte maneira:
Em Reading 
Comprehension, 
explore o texto 
principal daunidade e reflita 
criticamente 
sobre ele.
Em Vocabulary 
Study, estude 
o vocabulário 
de forma 
sistemática e 
contextualizada.
Nas páginas de 
abertura, explore 
o tema central da 
unidade a partir 
do título, das 
imagens e do texto 
apresentados.
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UNIT
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Unit 4 69
68 
2 In pairs, ask and answer the questions 
below. The Useful Languag
e section on 
page 267 can help you.
a. Who are these talented p
eople? 
b. What do they have in com
mon?
c. Can you name other Bra
zilians who 
are famous for their work?
d. Do you agree with the fr
agment 
above? Why (not)? How ca
n you 
describe Brazilians?
1 Com base no título We Are from Brazil, 
nas imagens e no fragmen
to abaixo, 
quais assuntos você esper
a encontrar 
nesta unidade? 
From: <www.travel-brazi
l-selection.com/
informations/brazilian-cu
lture/brazilian-people/>. 
Accessed on: Jan. 27, 2020
.
BrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazilBrazil
falar sobre brasileiros que
 se destacam
em diversas áreas;
compreender e produzir p
erfi s (profi les);
explorar conectores (linkin
g words);
usar os pronomes relativo
s (relative 
pronouns) who, whose, tha
t, which.
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Nesta unidade, 
você vai... 
Brazilians are some of the
 
warmest people in the wo
rld, 
eager to communicate 
and curious about others.
 
Brazilian culture, an 
important pillar of identity,
 
was first built through 
exchanges between peop
le 
who were different from e
ach 
other; each ethnic group 
has contributed to a whole
 
that has given the people 
we 
know today.
www.travel-brazil-selection.
com/informations/
brazilian-culture/brazilian-p
eople/
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1 Cognates (or transparent words) are words
 with very similar 
form and meaning in two la
nguages. The words in bold 
below, 
from the text on page 17, a
re some examples of cogn
ates.
“TIP 1: Be a positive presen
ce online just like IRL
(in real life).”
Positive, presence and real
 are equivalent to positiva,
 
presença and real, respect
ively, in Portuguese. 
You can find many other c
ognates in the text. Write 
them 
in your notebook.
THINK ABOUT
 IT!
VocabularyVocabularyVocabulary STUDY
COGNATES
From: <www.gocomics.co
m/freerange/2016/06/02
>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020
.
3 Read the cartoon again and answer the 
questions below in your no
tebook.
a. How can you describe th
e invention 
in the cartoon?
I. Caveman-level technolog
y.
II. Modern technology.
b. What technology is it?
I. A flexible structure filled 
with 
compressed air.
II. A circular block of a hard 
and 
durable material.
c. What is the main idea of 
the text?
d. There are several cognate
s in items a and b. 
In your opinion, was it easi
er to answer 
items a and b after identify
ing the cognates 
used in them?
TIP
2 Read the cartoon below. Find the cognates
 used in it and write them 
in your notebook.
Algumas palavras em inglês
 
têm forma e significado 
semelhantes aos seus 
correspondentes em portug
uês, 
mas é importante estar aten
to 
às diferenças na hora de 
pronunciá-las. Por exemplo,
 na 
palavra presence /'prez
ens/, 
que aparece no fragmento 
do exercício 1, a sílaba tônica
 
é a primeira. Em português,
 
a sílaba tônica da palavra 
“presença” é a segunda.
Como a situação retratada n
o cartum se relaciona com a
s formas de se usar a tecnolo
gia atualmente? Qual crítica
 
é feita? Você concorda com e
ssa crítica? Por quê (não)? 
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ReadingReadingReading COMPREHENSION
PRE-READING
1 These photos show people consuming 
news differently. In your n
otebook, 
write the captions for the 
photos 
as in the example. Use the
 captions 
from the box to help you.
 They’re using their 
smartphones.
 He’s using a computer at 
school.
 They’re watching the new
s 
on TV.
 He’s listening to a podca
st.
 She’s reading the newsp
aper.
Example: a. He’s listening to
 a 
podcast.
A partir de palavras-chave e
 do que você já sabe sobre o 
assunto, faça previsões sobr
e o que você 
vai ler. Isso vai ajudar você a
 compreender o texto.TIP
2 In pairs, ask and answer the following ques
tions.
a. How often do you try to 
keep up with current even
ts?
Every day. • Almost every d
ay. • Once/twice a week. • 
Almost never. • Never.
b. How do you usually cons
ume news on the web? 
 
 The following items can
 help you:
 I follow different blogs.
 I use social media platform
s.
 I watch videos from my fav
orite influencers.
 I read respected online new
spapers and magazines.
3 Before reading the text on the next page, m
ake predictions about it. F
ocus on its title and 
source to answer the quest
ions below. Write the answ
ers in your notebook.
a. How are teens consumin
g news on the web?
b. Is the text based on a su
rvey?
c. What is the name of the 
online newspaper that the
 text is part of?
IAMMOTOS/SHUTTERSTOCK
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MAVO/SHUTTERSTOCK.COMbd
RAWPIXEL.COM/SHUTTERS
TOCK.COM
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RAWPIXEL.COM/ GORODENKO
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survey: levantamento
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Conheça seu livro 5
A cada duas unidades, você encontra, em Review, exercícios para rever os conteúdos 
trabalhados e perguntas para avaliar a sua aprendizagem, e, em Studying for Enem, simulados 
e provas anteriores para se familiarizar com o tipo de questões utilizadas no Enem.
Ao final do livro, você encontra as seguintes seções:
Em Language 
in Use, 
aprimore seus 
conhecimentos 
linguísticos 
por meio 
de situações de 
uso da língua.
Em Oral Skills, 
engaje-se em 
práticas de 
compreensão e 
produção oral 
em diversos 
contextos 
discursivos.
Em Writing, 
escreva um 
texto a partir da 
observação dos 
textos de mesmo 
gênero que você 
já explorou na 
unidade.
Em Taking 
it Further, 
debata 
questões 
relevantes 
para a 
ampliação 
da discussão 
do tema da 
unidade.
 Useful Language: encontre recursos para ajudar 
você a se comunicar oralmente em inglês;
 Projects: planeje, desenvolva e apresente 
projetos interdisciplinares em grupo;
 Language Reference + Extra Practice: reveja 
os conteúdos linguísticos de forma 
contextualizada e faça novos exercícios;
 Irregular Verbs: consulte as formas do passado 
(simple past) e do particípio passado (past 
participle) dos principais verbos irregulares;
 Glossary: consulte, no glossário bilíngue 
apresentado, o significado de palavras 
utilizadas no livro;
 Competências e habilidades desenvolvidas: 
conheça as competências e habilidades 
previstas na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) do Ensino Médio, que são 
desenvolvidas no livro;
 Bibliography: veja a bibliografia utilizada para 
a elaboração do livro.
OralOral SKILLS
1 Read the comic strip below and, in pairs, ask and answer the questions below.
THINK ABOUT IT!
Na tirinha, o que você achou do conselho do pai de Curtis? Na sua opinião, qual a importância de ter 
alguém para apoiar você em momentos difíceis? 
2 In groups of three or four, ask and answer the following questions. The Useful Languagesection on page 267 can help you.
a. What talents do you usually admire in a person?
b. What talents do you think you have?
3 Copy the table below in your notebook. Answer the following questions and interview two classmates to complete the table. Take turns.
QUESTIONS
YOU CLASSMATE 1 CLASSMATE 2a. Who do you admire from Brazil?
b. What do they do?
c. Which city are they from?
d. How old are they?
e. Why do you admire them?
a. Why is Curtis sad?
b. Does Curtis’s father agree with him? Why (not)?
c. In your opinion, why does Curtis’s father suggest that they go together to the movies?
From: <https://safr.kingfeatures.com/api/img.php?e=gif&s=c&file=Q3VydGlzLzIwMTYvMTAvQ3VydGlzLjIwMTYxMDAxXzE1MzYuZ2lm>. Accessed on: Feb. 13, 2020.
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1 Read the facts below about cyberbullying. Which ones are surprising to you? Talk to a classmate about them.
 Over half of adolescents and teens have been bullied online and about the same number have engaged in cyber bullying.
 More than 1 in 3 young people have experienced cyberthreats online.
 Over 25 percent of adolescents and teens have been bullied repeatedly through their cell phones or the Internet. Well over half of young people do not tell their parents when cyber bullying occurs.From: <www.bullyingstatistics.org/content/cyber-bullying-statistics.html>. Accessed on: Jan. 10, 2020.cyberthreat: ciberameaça • half: metade • over: mais de 
The graph below is part of a survey conducted in 2018 by Pew Research Center, entitled “A majority of teens have experienced some form of cyberbullying.” Read it and do exercises 2 and 3.
Taking it Taking it Taking it 
FURTHER
From: <www.pewresearch.org/internet/2018/09/27/a-majority-of-teens-have-experienced-some-form-of-cyberbullying/>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020.
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be likely to: ser 
provável de
survey: pesquisa,
levantamento
threat: ameaça
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www.stopbullying.gov/cyberbullying/how-to-report
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IN USE
IMPERATIVE
A partir dos exemplos, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa.
TIP
From: <www.stopbullying.gov/cyberbullying/how-to-report>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
1 Read these fragments from the text on page 17 and focus on the verbs in bold. Then choose the correct item that completes each sentence below. Write the answers in your notebook. “Think before you post.” 
 “Protect your secrets.” 
 “Do not share your address [...]” 
 “Don’t assume that people online [...]”
2 Go back to the text on page 17 and find other verbs in the imperative. Write themin your notebook.
 The text below is about cyberbullying – bullying that happens online or through using digital devices. Read it and do exercises 3, 4 and 5 in your notebook.
forward: encaminhar
a. The verbs in bold are used in the fragments to
 I. give tips to help people be smart online. 
 II. describe people’s typical routine on 
the web.
b. The verbs in bold are in the
 I. imperative.
 II. simple present.
c. “Do not” and “Don’t” are used to
 I. emphasize a suggestion.
 II. form the negative imperative.
d. To make the second fragment emphatic, we can say
 I. Do protect your secrets.
 II. Do not protect your secrets.
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Report Cyberbullying
When cyberbullying happens, it is important to document and report the behavior so it can be addressed.
Steps to Take Immediately
• Don’t respond to and don’t forward cyberbullying messages.• Keep evidence of cyberbullying. Record the dates, times, and descriptions of instances when cyberbullying has occurred. Save and screenshots, emails, and text messages. Use this evidence to report cyberbullying to web and cell phone service providers.
• the person who is cyberbullying.
20 
64 
Nesta unidade, você leu, nas páginas 57 e 61, diferentes manchetes (headlines), que são títulos de notícias em jornais ou revistas. Observe como as manchetes são escritas de modo a despertar a atenção dos leitores. A seguir, você encontra outros exemplos de 
manchetes em inglês sobre tecnologia. Se necessário, use o Glossary na página 310. 
Writing
www.theguardian.com/technology/2018/aug/12/youtubers-feeling-burn-video-stars-crumbling-under-pressure-of-producing-new-content
Why YouTubers 
are feeling the burn
From: <www.theguardian.com/technology/2018/aug/12/youtubers-feeling
-burn-video-stars-crumbling-under-pressure-of-producing-new-content>. 
Accessed on: Jan. 2, 2020.
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From: <www.dailymail.co.uk/news/article-6642161/Generation-web-addicts
-Children-spend-time-YouTube-friends.html>. Accessed on: Jan. 2, 2020.
From: <www.dailymail.co.uk/news/article-6642161/Generation-web-addicts
www.dailymail.co.uk/news/article-6642161/Generation-web-addicts-Children-spend-time-YouTube-friends.html
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From: <www.nytimes.com/2019/05/20/well/family/is-digital-addiction-a
-real-threat-to-kids.html>. Accessed on: Jan. 2, 2020.
From: <www.nytimes.com/2019/05/20/well/family/is-digital-addiction-a
www.nytimes.com/2019/05/20/well/family/is-digital-addiction-a
-real-threat-to-kids.html
Is ‘Digital Addiction’ a Real Threat to Kids?
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https://edition.cnn.com/2019/10/29/health/common-sense-kids-media
-use-report-wellness/index.html
US teens use screens more than seven hours a day on average – and that’snot including school work
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From: <https://edition.cnn.com/2019/10/29/health/common-sense
-kids-media-use-report-wellness/index.html>. Accessed on: Jan. 2, 2020.
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Contents
.......................................................................................................................................................................................................... 42Review 1
................................................................................................................................................................................... 48Studying for Enem 1
......................................................................................................................................................................................................... 82Review 2
................................................................................................................................................................................... 88Studying for Enem 2
................................................................................................................................. 9
Reading Comprehension ................ 16
Vocabulary Study .............................. 19
Cognates ........................................... 19
Language in Use ................................ 20
Imperative ....................................... 20
................................................................................. 14
Oral Skills ............................................. 22
Writing .................................................. 24
Taking it Further ................................ 26
Be Smart Online1
GENRES: list of tips (main genre), 
cartoon, graph, profile, talk
....................................................... 28
Reading Comprehension ................ 30
Vocabulary Study .............................. 33
False Cognates ................................ 33
Language in Use ................................ 34
Simple Present ................................ 34
Oral Skills ............................................. 36
Writing .................................................. 38
Taking it Further ................................ 40
Stop Plastic Pollution!2
GENRES: campaign poster (main genre), 
abstract, ad, frequently asked questions, 
podcast intro, sign
Reading Comprehension ................ 56
Vocabulary Study .............................. 59
Noun Phrases .................................. 59
Language in Use ................................ 60
Present Continuous ....................... 60
3
Oral Skills ............................................. 62
Writing .................................................. 64
Taking it Further ................................ 66
............................................................................... 54Consuming News
GENRES: headline (main genre), cartoon, 
news article, news program, survey report
......................................................................... 68
Reading Comprehension ................ 70
Vocabulary Study .............................. 73
Linking Words .................................. 73
Language in Use ................................ 74
Relative Pronouns (who, whose, 
that, which) ...................................... 74
4
Oral Skills ............................................. 76
Writing .................................................. 78
Taking it Further ................................ 80
We Are from Brazil
GENRES: profile (main genre), comic strip, 
interview, news program
Getting Ready for PART 1
Common European Framework 
of Reference for Languages A1
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........................................................................................................................................................................................................ 126Review 3 
.................................................................................................................................................................................. 132Studying for Enem 3
........................................................................................................................................................................................................ 166Review 4
.................................................................................................................................................................................. 172Studying for Enem 4
Reading Comprehension ................ 100
Vocabulary Study ............................. 103
Prefixes and Suffixes ..................... 103
Language in Use ................................ 104
Simple Past (verb be, 
regular verbs) .................................. 104
.................................................................................. 98
Oral Skills ............................................. 106
Writing .................................................. 108
Taking it Further ................................ 110
Women in STEM 5
GENRES: timeline (main genre), blog article, 
cartoon, narrated short lesson, quote 
.............................................................................. 112
Reading Comprehension ................ 114
Vocabulary Study .............................. 117
Idioms ................................................ 117
Language in Use ................................ 118
Simple Past (irregular verbs) ....... 118
Oral Skills ............................................. 120
Writing .................................................. 122
Taking it Further ................................ 124
Influential Teens6
GENRES: interview (main genre), magazine 
article, magazine headline, quote, talk
Reading Comprehension ................ 140
Vocabulary Study .............................. 143
Collocations ..................................... 143
Language in Use ................................ 144
Making Comparisons .................... 144
7
Oral Skills ............................................. 146
Writing .................................................. 148
Taking it Further ................................ 150
................................................................. 138The Power of Music
GENRES: opinion poll (main genre), blog 
post, dictionary entry, interview, lyric, 
newspaper article, quote, speech 
Reading Comprehension ................ 154
Vocabulary Study .............................. 157
Multi-word Verbs ............................ 157
Language in Use ................................ 158
Future with will/be going to ........ 158
8 ......................................................................... 152
Oral Skills ............................................. 160
Writing .................................................. 162
Taking it Further ................................ 164
A Matter of Time
GENRES: poem (main genre), novel 
(audiobook), comic strip, cartoon, 
magazine article, online article, quote
Common European Framework 
of Reference for Languages A2
............................................................................................................................... 93Getting Ready for PART 2
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Common European Framework 
of Reference for Languages A2
Useful Language 264 � Projects 276 � Language Reference + Extra Practice 282 � Irregular Verbs 306Glossary 310 � Competências e habilidades desenvolvidas 316 � Bibliography 320 
....................................................................................................................................................................................................... 250Review 6
................................................................................................................................................................................. 256Studying for Enem 6
Reading Comprehension ................ 238
Vocabulary Study .............................. 241
Collocations ..................................... 241
Language in Use ................................ 242
Present Perfect X Simple Past ..... 242
12 .................................................. 236
Oral Skills ............................................. 244
Writing .................................................. 246
Taking it Further ................................ 248
Every Body is Different
GENRES: infographic (main genre), 
abstract, dictionary entry, graph, interview, 
newspaper headline, personal story
........................................................................................................................................................................................................ 210Review 5
.................................................................................................................................................................................. 216Studying for Enem 5
Reading Comprehension ................ 224
Vocabulary Study .............................. 227
Prefixes and Suffixes ..................... 227
Language in Use ................................ 228
Present Perfect ............................... 228
11
Oral Skills ............................................. 230
Writing .................................................. 232
Taking it Further ................................ 234
........................................................................................ 222On the Screen
GENRES: movie review (main genre), 
book summary, cartoon, online article, 
speech, table
.......................................................................................................................................... 177Getting Ready for PART .......................................................................................................................................... 3
Reading Comprehension ................ 184
Vocabulary Study ............................. 187
Linking Words/Phrases ................. 187
Language in Use ................................ 188
If Clauses (types 1 and 2) ............. 188
........................... 182
Oral Skills ............................................. 190
Writing .................................................. 192
Taking it Further ................................ 194
Teens and the World of Work9
GENRES: comic strip (main genre), cartoon, 
online article, opinion poll, quote, talk
1010 ........................................................... 196
Reading Comprehension ................ 198
Vocabulary Study .............................. 201
Adjectives Ending in -ed/-ing ...... 201
Language in Use ................................ 202
Modal Verbs 
(should, must, have to) ................. 202
Oral Skills ............................................. 204
Writing .................................................. 206
Taking it Further ................................ 208 
Dealing with Anxiety
GENRES: Q&A (main genre), comic strip, 
FAQ, graph, interview, online article 
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Getting Ready for PART 1 9
 Esta seção apresenta estratégias de aprendizagem e de leitura que vão ajudar 
você a se sentir mais confiante para realizar as atividades propostas ao longo das 
unidades 1, 2, 3 e 4 deste livro.
2 Você observou que, em “Stop Wars”, foi empregado o imperativo? Ao longo deste livro, 
o imperativo é utilizado em diversos enunciados de exercícios. Quais itens a seguir são 
exemplos de enunciados no imperativo?
 I don’t know.
 Read the text.
 May I go to the toilet?
 Talk to your classmate.
3 Quais itens apresentados no exercício anterior são exemplos de frases em inglês que você 
e seus colegas costumam usar em sala de aula? Quais outras frases em inglês vocês 
também utilizam?
 Listen to the recording.
 Can you repeat that, please?
 I’m sorry. I don’t understand.
 Write the answers in your notebook.
1 Observe a imagem a seguir, um mural produzido pelo artista brasileiro Eduardo Kobra, 
e responda às perguntas no seu caderno.
From: <www.eduardokobra.com/stop-wars>. Accessed on: Jan. 20, 2020. KU
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a. Qual é a mensagem que o artista 
desejou transmitir?
b. A que série de filmes o mural faz referência? 
Qual é o nome do personagem que está 
segurando a placa?
c. A que tipo de placa o mural faz referência? Qual 
é o objetivo dessa placa?
d. Baseado na mensagem principal do mural, 
escolha o item abaixo que também expressa a 
ideia de “Stop Wars”.
Fique atento aos textos em inglês que estão à sua volta – em murais, camisetas, postagens em redes sociais etc. 
Eles podem oferecer oportunidades para você aprender o idioma também fora da escola.
TIP
GGetting Ready FOR PART 1
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Leia a postagem a seguir, feita pela bailarina Ingrid Silva em sua rede social, 
para responder às questões 4 e 5 no seu caderno. 
4 A partir da leitura da legenda da foto, responda às perguntas abaixo.
a. Quais palavras na legenda da foto são parecidas com o português? E quais você já conhece?
b. Com base na legenda da foto, o que você consegue entender da mensagem?
c. Das dez recomendações, quais você considera mais importantes?
5 Observe o contexto de uso da palavra hard em “work hard”. A partir da captura de tela 
de um dicionário bilíngue on-line, observe as diferentes possibilidades de significados para 
a palavra hard e responda às perguntas a seguir.
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LD
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TIP
TIP
Apoie-se no 
vocabulário já conhecido 
para ajudar na 
compreensão do texto.
Para ajudar 
a inferir o significado de 
um termo desconhecido, 
observe a formação da 
palavra, como no caso 
de thankful (thank + 
sufixo -ful).
Antes de recorrer ao dicionário, busque inferir o significado de palavras desconhecidas a partir 
da observação do contexto em que elas são usadas.
TIP
From: <www.thefemalelead.com/transform-your-feed>. Accessed on: Jan. 20, 2020.
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Getting Ready for PART 1 11
a. Qual o melhor termo equivalente, em português, para hard
na legenda da foto de Ingrid?
b. Em “work hard”, a qual classe gramatical a palavra hard pertence?
c. Quais itens a seguir podem ser encontrados no 
dicionário apresentado?
Classe gramatical. 
Transcrição fonética.
www.linguee.com/english-portuguese/search?source=auto&query=hard
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TIP
Em geral, consultamos uma 
palavra no dicionário para 
descobrir o significado dela 
em determinado contexto, 
mas, através das diversas 
informações oferecidas 
no dicionário, podemos 
aprender muito mais sobre 
a palavra consultada.
From: <www.linguee.com/english-portuguese/search?source=auto&query=hard>. Accessedon: Jan. 20, 2020.
LE@RNING ON THE WEB
A maioria dos dicionários digitais, como o que aparece nesta página, está disponível para acesso pela internet 
e por aplicativos de celular. Para ter acesso a diferentes dicionários (bilíngues e/ou monolíngues) disponíveis 
gratuitamente na internet, acesse:
<linguee.com> oferece a tradução do termo pesquisado e diversos exemplos contextualizados por meio de 
vários textos bilíngues.
<thefreedictionary.com> oferece pronúncia em áudio para o termo pesquisado e diversas expressões com o 
verbete, além de expressões idiomáticas e sinônimos.
<wordreference.com> oferece acesso à pronúncia em áudio do termo pesquisado em diferentes regiões (US, 
UK, Irish, Scottish, Jamaican), além da tradução do verbete e diversos exemplos contextualizados.
(Acesso em: 13 mar. 2020)
Áudio com pronúncia. 
Exemplos de uso em frases. 
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Leia o texto a seguir para responder às questões 6, 7 e 8 no seu caderno. Leia o texto a seguir para responder às questões 6, 7 e 8 no seu caderno. 
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IC 1 pound (1 libra) = 
454 grams (454 gramas)
18 bilhões de libras = 
9 milhões de toneladas
Language Note
6 Copie a ficha abaixo no seu caderno e, em seguida, preencha-a com informações sobre o texto.
Gênero do texto:
Nome da revista:
Data de publicação:
Editor(a) responsável:
Tema da edição:
7 Releia o texto e responda às perguntas abaixo.
a. Quais palavras do texto são parecidas com palavras em português?
b. Segundo o texto, qual é a quantidade de plástico encontrada, por ano, nos oceanos?
c. Qual é a relação entre a imagem escolhida e o trecho “And that’s just the tip of the iceberg”?
d. Na sua opinião, qual deve ser o objetivo da escolha dessa imagem para compor o texto? 
8 Qual é a opinião de Sylvia Earle sobre plástico? Você concorda com ela?
TIP
Ative seu conhecimento prévio 
sobre o tema do texto para 
favorecer o estabelecimento de 
hipóteses sobre o que será lido.
TIP
Observe as relações entre os 
elementos verbais (palavras) 
e não verbais (imagens, cores, 
tipos e tamanhos de fonte etc.).
TIP
Apoie-se em palavras 
parecidas com o português 
para fazer previsões sobre o 
texto e compreendê-lo.
From: NATIONAL GEOGRAPHIC. Washington, DC: National Geographic, v. 233, n. 6, June 2018.
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Getting Ready for PART 1 13Getting Ready for PART 1 Getting Ready for PART 1 Getting Ready for PART 1 13
Neste livro, enquanto se aprende a usar a língua inglesa, várias competências e 
habilidades são exploradas. Saber quais são elas pode ajudar você a se engajar no 
processo para desenvolvê-las. Let’s get ready!
Ao longo das unidades 1, 2, 3 e 4 deste livro (PART 1), as atividades propostas buscam 
desenvolver as seguintes competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC).
Competências gerais da Educação Básica:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e 
digital para entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação 
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e 
testar hipóteses, formular e resolver problemas e 
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e 
culturais, das locais às mundiais, e também participar de 
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e digital –, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos 
que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, 
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo 
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais 
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos 
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os 
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, regional e global, com 
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e 
emocional, compreendendo-se na diversidade humana 
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos 
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo 
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis 
e solidários.
Competências específicas de Linguagens 
e suas Tecnologias para o Ensino Médio:
(consulte a seção Competências e habilidades 
desenvolvidas na página 316)
 Competência Específica 1
 Competência Específica 3
 Competência Específica 4
 Competência Específica 7
Habilidades específicas de Linguagens e 
suas Tecnologias para o Ensino Médio:
(consulte a seção Competências e habilidades 
desenvolvidas na página 316) 
 Habilidades relacionadas à Competência Específica 1: 
EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104,
EM13LGG105.
 Habilidades relacionadas à Competência Específica 3:
EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304,
EM13LGG305.
 Habilidades relacionadas à Competência Específica 4:
EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG403.
 Habilidades relacionadas à Competência Específica 7: 
EM13LGG701, EM13LGG702, EM13LGG703, EM13LGG704.
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BE SMART1
UNIT
falar sobre como usar a internet 
de forma inteligente;
compreender e produzir listas 
de dicas (lists of tips);
identifi car palavras 
cognatas (cognates);
usar o imperativo (imperative).
Nesta unidade, você vai... 
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2 In pairs, ask and answer the questions below. The Useful Language section 
on page 264 can help you.
a. Do you use a computer? If so, do you use it at home or at school?
b. Do you have an email address? If so, do you receivea lot of spam?
STARTED
GETTING
From: <https://i1.wp.com/www.glasbergen.com/wp-content/gallery/famcom/famcom81.gif?zoom=2&ssl=1>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020.
Unit 1 15
1 Com base no título Be Smart Online, nas imagens e no cartum abaixo, quais assuntos você 
espera encontrar nesta unidade? 
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TIP
ReadingReadingReading COMPREHENSION
PRE-READING
Em inglês, uma mesma palavra 
pode pertencer a diferentes classes 
gramaticais, sendo pronunciada de 
diferentes formas. Em geral, quando 
a palavra é um substantivo ou 
adjetivo, a sílaba tônica é a primeira. 
Quando é um verbo, geralmente, a 
sílaba tônica é a segunda. 
Veja alguns exemplos:
 record (noun) X record (verb) 
project (noun) X project (verb)
Na palavra comment, entretanto, a 
sílaba tônica é sempre a primeira, 
seja um verbo ou um susbtantivo.
Language Note
ba bdbb bebc bf
2 In pairs, ask and answer the following questions.
a. Which actions below are part of your typical 
routine on the web? 
 Block a user. 
 Change passwords. 
 Comment on a message/photo. 
 Like a message/photo.
 Post a message/photo. 
 Record a song/video/podcast. 
 Share a message/photo.
b. In your opinion, what kind of information is never 
OK to share on the web?
 Email address.
 Family address.
 Passwords.
3 Before reading the text on the next page, 
make predictions about it. Focus on its 
layout and title to answer the questions 
below. Write the answers in your notebook.
a. How many useful tips does the text give?
b. What do you expect to read about in 
the text?
1 Use the words in the box below to label the icons as in the example. Write the 
answers in your notebook.
block • comment • like • password • share • username
Example: a. username
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AR
TE
Observe o leiaute do texto, ou seja, 
a organização visual dos elementos 
verbais (palavras) e não verbais (cores, 
tipos de fonte, imagens etc.) na página 
para favorecer o estabelecimento de 
hipóteses a respeito do que será lido.
 Phone number.
 Selfies.
 Usernames.
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5 Responda à questão abaixo em seu caderno.
Todas as dicas abaixo são apresentadas no texto, com exceção da seguinte:
a. pense antes de compartilhar qualquer coisa com alguém.
b. respeite as escolhas de privacidade das outras pessoas.
c. mantenha informações confidenciais em segredo.
d. seja uma presença positiva na internet.
e. denuncie comportamentos negativos. 
READING
Apoie-se em 
palavras parecidas 
com o português 
para fazer previsões 
sobre o texto e 
compreendê-lo. Essa 
dica pode ajudar 
você a resolver 
questões do Enem.
TIP
4 Read the text below to check your predictions.
smart: esperto/a, 
inteligente
From: <https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/en-us/hub/pdfs/Google_BeInternetAwesome_
DigitalCitiizenshipSafety_Tips_EN.pdf>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
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6 The text on page 17 is a list of tips. Choose the items that you can find in the text 
and write them in your notebook.
a. Formal language. 
b. Tips presented in topics. 
c. Fonts in different sizes and colors. 
d. Verbs in the imperative (Be, Think, Protect, etc.). 
TIP
THINK ABOUT IT!
7 Match the columns below according to the text. Write the answers in your notebook.
a. How long could something stay online?
b. What is not OK to share with strangers?
c. When is it important not to 
share something?
d. How do people online see us? 
I. When something isn’t true.
II. It could stay online forever.
III. They can see us in different ways.
IV. Your address, email, phone number, 
 passwords, usernames or school documents.
8 Based on the text, choose an appropriate tip for each imaginary situation below. Write the 
answers in your notebook.
a. “I think that if I react to her post, I can hurt her feelings. I don’t know what to do.”
b. “I got an email requesting my home address and phone number. I don’t know what to do.” 
c. “My best friend never posts photos online. I don’t understand why.”
10 Discuss the questions below with your classmates. 
The Useful Language section on page 264 can help you.
a. Do you follow any of the tips presented in the text? 
If so, which one(s)?
b. In your opinion, which tip is the most important? Why?
9 What does the word like mean in each fragment? Make 
inferences and choose the correct definitions. Write the 
answers in your notebook.
a. “like IRL (in real life)” (Tip 1) 
I. similar to someone or something (como) 
II. for example (como)
III. to enjoy something or think that someone or 
 something is nice (gostar de, curtir)
b. “like a photo, comment, or message” (Tip 1) 
I. similar to someone or something (como) 
II. for example (como)
III. to enjoy something or think that someone or 
 something is nice (gostar de, curtir) 
Observe que a mesma 
palavra pode ter significados 
diferentes, dependendo 
do contexto de uso. No 
exercício 9, por exemplo, 
observamos que a 
palavra like, nos contextos 
apresentados, assume 
diferentes significados.
Você considera importante 
criar, nos ambientes on-line, 
uma presença positiva que 
represente como você é de 
verdade? Por quê (não)? 
Como isso pode ser feito? 
Na sua opinião, quais são 
as possíveis consequências 
de se comportar de formas 
diferentes nos ambientes 
on-line e fora deles?
Definitions from: <https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-portuguese/like>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020.
POST-READING
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1 Cognates (or transparent words) are words with very similar 
form and meaning in two languages. The words in bold below, 
from the text on page 17, are some examples of cognates.
“TIP 1: Be a positive presence online just like IRL
(in real life).”
Positive, presence and real are equivalent to positiva, 
presença and real, respectively, in Portuguese. 
You can find many other cognates in the text. Write them 
in your notebook.
THINK ABOUT IT!
VocabularyVocabularyVocabulary STUDY
COGNATES
From: <www.gocomics.com/freerange/2016/06/02>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020.
3 Read the cartoon again and answer the 
questions below in your notebook.
a. How can you describe the invention 
in the cartoon?
I. Caveman-level technology.
II. Modern technology.
b. What technology is it?
I. A flexible structure filled with 
compressed air.
II. A circular block of a hard and 
durable material.
c. What is the main idea of the text?
d. There are several cognates in items a and b. 
In your opinion, was it easier to answer 
items a and b after identifying the cognates 
used in them?
TIP
2 Read the cartoon below. Find the cognates used in it and write them in your notebook.
Algumas palavras em inglês 
têm forma e significado 
semelhantes aos seus 
correspondentes em português, 
mas é importante estar atento 
às diferenças na hora de 
pronunciá-las. Por exemplo, na 
palavra presence /'prez ens/, 
que aparece no fragmento 
do exercício 1, a sílaba tônica 
é a primeira. Em português, 
a sílaba tônica da palavra 
“presença” é a segunda.
Como a situação retratada no cartum se relaciona com as formas de se usar a tecnologia atualmente? Qual crítica 
é feita? Você concorda com essa crítica? Por quê (não)? 
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www.stopbullying.gov/cyberbullying/how-to-report
LanguageLanguageLanguage IN USE
IMPERATIVE
A partir dos exemplos, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa.TIP
From: <www.stopbullying.gov/cyberbullying/how-to-report>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
1 Read these fragments from the text on page 17 and focus on the verbs in bold. Then choose 
the correct item that completes each sentence below. Write the answers in your notebook.
 “Think before you post.” 
 “Protect your secrets.” 
 “Do not share your address [...]” 
 “Don’t assume that people online [...]”
2 Go back to the text on page 17 and find other verbs in the imperative. Write them
in your notebook.
 The text below is about cyberbullying – bullying that happens online or through using 
digital devices. Read it and do exercises 3, 4 and 5 in your notebook.
forward: encaminhar
a. The verbs in bold are used in the 
fragments to
 I. give tips to help people be smart online. 
 II. describe people’s typical routine on 
the web.
b. The verbs in bold are in the
 I. imperative.
 II. simple present.
c. “Do not” and “Don’t” are used to
 I. emphasize a suggestion.
 II. form the negative imperative.
d. To make the second fragment emphatic, 
we can say
 I. Do protect your secrets.
 II. Do not protect your secrets.
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Report Cyberbullying
When cyberbullying happens, it is important to document 
and report the behavior so it can be addressed.
Steps to Take Immediately
• Don’t respond to and don’t forward cyberbullying messages.
• Keep evidence of cyberbullying. Record the dates, times, 
and descriptions of instances when cyberbullying has occurred. 
Save and screenshots, emails, and text messages. Use 
this evidence to report cyberbullying to web and cell phone 
service providers.
• the person who is cyberbullying.
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6 The tips below can be useful for victims of cyberbullying. 
Replace each icon with an appropriate verb from the box 
below. Write the answers in your notebook.
 ask • change • ignore • take
Tips:
 some time to unplug from technology. It will help release stress.
 someone you trust to go with you to make a report.
 Only friend people you know in person! strangers and block 
them or your privacy settings.
setting: configuração
trust: confiar
unplug: desconectar, 
desplugar
Definitions from: <https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-portuguese/friend>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
Procure sempre observar o contexto de uso para inferir o significado de palavras com mais de 
um sentido. Nas definições apresentadas para friend, no exercício 7, observamos que a palavra 
apresenta diferentes significados e classes gramaticais.
TIP
8 Choose the sentence below that is equivalent in meaning to “Only friend people you know in 
person!”. Write the answer in your notebook.
a. Don’t friend people you know in person!
b. Don’t friend people you don’t know 
in person!
3 Find verbs in the imperative in the text.
4 Go back to the text and replace each icon with an appropriate verb from the box below. 
There are two extra verbs.
block • don’t block • don’t print • print
5 Why is the imperative used in the text?
a. To talk about cyberbullying facts.
b. To give advice on how to report cyberbullying.
7 What does the word friend mean in “Only friend people you know in person!”? Make inferences 
and choose the correct definition. Write the answer in your notebook.
a. someone that you know well and like (amigo/a) 
b. a person you write to on an Internet site (amigo/a virtual) 
c. to connect with someone on a social website so that you can share information, pictures, 
etc. (adicionar como amigo/a)
Go to Language Reference + Extra Practice on page 282.
From: <www.wikihow.com/Report-Cyberbullying>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
Para conhecer mais dicas para combater o cyberbullying, visite: <www.
betterinternet.sg/SID-Campaign-2018/Tipsheets/Cyberbullying> 
(Acesso em: 10 jan. 2020).
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1 In pairs, discuss ways to help stop cyberbullying. Think of useful tips for each problem 
presented as in the examples. The tips presented in the text on page 20 can help you.
Problems:
I. You receive an abusive or threatening email from a stranger.
II. Someone is sharing your pictures with others without consent.
III. Someone is spreading a rumor about you online.
IV. Someone uses fake profiles pretending to be you.
V. Someone is stalking you online.
Examples:
I. Don’t cyberbully back./Don’t seek revenge. 
II. Talk to an adult you trust about the problem.
2 Read the cartoon on the right and, in pairs, 
ask and answer the following questions.
a. Where are they?
b. What problem does the cartoon 
illustrate?
c. What tip(s) from the list below can you 
give to the boy on the left?
Tips:
 Don’t seek revenge and don't 
cyberbully back.
 Talk to an adult you trust about 
the problem.
 Block and report the bully to the social media platform.
 Take a screenshot of anything that you think could be cyberbullying and save it on 
your computer.
 Keep your social media privacy settings high.
3 In groups of three or four, ask and answer the following questions. The Useful Language
section on page 264 can help you.
a. What is the role of social media in our lives?
b. How can you use social media in a positive and healthy way?
c. How can you protect your privacy on the Internet?
d. How can you respect the privacy of others online?
OralOral SKILLS
From: <www.cartoonstock.com/cartoonview.
asp?catref=mgrn855>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
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Não se preocupe em entender 
todas as palavras e todas as 
informações do áudio. Isso 
nem sempre é necessário 
para atingir seus objetivos 
de compreensão. Concentre-
-se nas informações que 
deseja e preste atenção nas 
palavras-chave.
TIP
First name: Trisha
Last name: Prabhu 
Age: years old
City: Naperville
Country: 
Quote: “Everyone should have the right to , persist in their dream 
and see that become a .”
8 Interview two classmates and, based on Trisha’s 
profile (exercise 5), create a profile for them in your 
notebook. Use the questions below to interview 
your classmates. The Useful Language section on 
page 265 can help you.
 What’s your first name?
 What’s your last name?
 How old are you?
 Where are you from?
 What’s your dream/passion?
Para saber mais sobre a jovem Trisha Prabhu, visite: <www.trishaprabhu.com/about> (Acesso em: 10 jan. 2020).
LE@RNING ON THE WEB
4 Listen to part of a talk delivered by Trisha Prabhu in 
2014. In your notebook, take notes of key words and 
expressions and choose the item below that summarizes 
her passion.
a. To stop cyberbullying at the source.
b. To help victims of cyberbullying after the damage is done.
5 Listen to the recording again and replace the icons with appropriate words to complete the 
profile below. Write the answers in your notebook.
6 Listen to the recording once more and check your answers to exercise 5.
7 Trisha Prabhu is a big dreamer. What about you? In pairs, talk about your dreams.
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damage: dano • source: fonte • talk: palestraFrom: <www.youtube.com/watch?v=YkzwHuf6C2U> (1:24-1:46). Accessed on: Apr. 9, 2021.
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Nesta unidade, você leu, na página 17, uma lista de dicas (a list of tips) para ajudar as 
pessoas a tomarem alguns cuidados na internet. Observe como as dicas são objetivas 
e começam com verbos no imperativo. A seguir, você encontra outro exemplo de lista. 
Com um colega, identifique características do gênero lista de dicas que você encontra 
neste texto. Se necessário, use o Glossary na página 310.
From: <https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/en-us/hub/pdfs/Google_BeInternetAwesome_
DigitalCitiizenshipSafety_Tips_EN.pdf>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
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Com base nas listas de dicas que você leu nesta unidade, chegou a sua vez de 
escrever suas próprias dicas em formato de lista a partir de recomendações que você 
costuma seguir e considera importantes. O objetivo é oferecer dicas relacionadas a 
cuidados que as pessoas devem tomar ao utilizar a internet e compartilhá-las com os 
membros da sua comunidade escolar.
Agora que sua lista de dicas está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la 
com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todas as listas 
no mural da sala ou da escola. Para as listas criadas com o auxílio de um computador, é 
possível compartilhar os textos no próprio site ou blogue da escola. A partir das reações 
dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.
Siga as orientações abaixo para escrever seu texto:
1. Decida sobre o que escrever. Você pode 
oferecer dicas, por exemplo, sobre 
conceitos básicos de segurança e cidadania 
digital para que as pessoas possam 
navegar na internet com confiança.
2. Faça um levantamento de ideias e anote-as. 
Selecione as cinco dicas que são mais 
importantes para você.
3. Faça um rascunho da lista de dicas. Tente 
ser objetivo e escreva frases curtas.
4. Comece cada dica com um verbo no 
imperativo. Você pode usar também a 
forma negativa no imperativo (Don’t) para 
oferecer uma dica do que não deve ser 
feito ou, ainda, começar a frase com Do
para enfatizar uma recomendação.
5. Crie um título e subtítulo para o seu texto. 
O título pode começar com Be Internet ... 
e o subtítulo, com Tips to help you be ...
6. Pense em imagens, cores e fontes para 
compor a lista de dicas.
7. Troque listas com um colega e discuta 
os textos elaborados. Nesta etapa 
de revisão, considere as seguintes 
perguntas:
a. As informações estão adequadas ao 
objetivo do texto?
b. A distribuição dos elementos verbais e 
não verbais está equilibrada?
c. O título e o(s) subtítulo(s) transmitem 
a ideia central do texto e chamam a 
atenção do leitor?
8. Faça as correções necessárias.
9. Escreva a versão final da sua lista de 
dicas à mão ou com o auxílio de um 
computador.
no mural da sala ou da escola. Para as listas criadas com o auxílio de um computador, é 
possível compartilhar os textos no próprio site ou blogue da escola. A partir das reações site ou blogue da escola. A partir das reações site
dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.
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1 Read the facts below about cyberbullying. Which ones are 
surprising to you? Talk to a classmate about them.
 Over half of adolescents and teens have been bullied 
online and about the same number have engaged in cyber 
bullying.
 More than 1 in 3 young people have experienced 
cyberthreats online.
 Over 25 percent of adolescents and teens have been 
bullied repeatedly through their cell phones or the Internet.
 Well over half of young people do not tell their parents when cyber bullying occurs.
From: <www.bullyingstatistics.org/content/cyber-bullying-statistics.html>. Accessed on: Jan. 10, 2020.
cyberthreat: ciberameaça • half: metade • over: mais de 
The graph below is part of a survey conducted in 2018 by Pew Research Center, entitled “A 
majority of teens have experienced some form of cyberbullying.” Read it and do exercises 2 and 3.
Taking it Taking it Taking it FURTHER
From: <www.pewresearch.org/
internet/2018/09/27/a-majority-of
-teens-have-experienced-some-form
-of-cyberbullying/>. 
Accessed on: Jan. 10, 2020.
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be likely to: ser 
provável de
survey: pesquisa,
levantamento
threat: ameaça
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2 Responda à questão abaixo em seu caderno.
De acordo com os dados apresentados no gráfico que faz parte de uma pesquisa sobre 
cyberbullying e adolescentes estadunidenses, pode-se afirmar que
a. mais meninos do que meninas reportaram ser vítimas de rumores falsos na internet. 
b. menos da metade dos adolescentes entrevistados sofreram algum tipo de cyberbullying.
c. mais meninas do que meninos reportaram receber imagens explícitas sem 
prévia solicitação. 
d. 5% das meninas entrevistadas reportaram ter suas imagens compartilhadas 
sem consentimento.
e. o percentual de meninas vítimas de cyberbullying é muito maior do que 
o percentual de meninos.
Apoie-se em palavras 
transparentes para 
compreender o texto e localize 
números para identificar 
informações específicas 
mais rapidamente. Essa dica 
pode ajudar você a resolver 
questões do Enem.
TIP3 Discuss the questions below with your classmates. 
The Useful Language section on page 265 can help you.
a. According to the survey, “offensive name-calling” and 
“spreading of false rumors” are the most frequent forms of 
cyberbullying. In your opinion, what can explain these results?
b. What can your school and/or community do to help stop 
cyberbullying? How can you do your part? 
Para ler diversas dicas sobre como acessar a internet de forma segura, visite:
 www.connectsafely.org/social-web-tips-for-teens/
Para assistir a um vídeo com dicas práticas para jovens acessarem a internet com segurança, visite:
 www.youtube.com/watch?v=yrln8nyVBLU&t=142s
Para saber mais informações sobre cyberbullying – o que é, por que ele acontece, o que fazer se for uma vítima e 
dados estatísticos, visite:
 www.stopbullying.gov/cyberbullying/what-is-it 
 www.ncpc.org/wp-content/uploads/2017/11/NCPC_Cyberbullying-WhatIsIt.pdf
 www.ncpc.org/wp-content/uploads/2017/11/NCPC_Cyberbullying-TipSheet-TipsForTeens.pdf
 https://firstsiteguide.com/cyberbullying-stats/
Para ouvir um podcast em que três adolescentes descrevem como se sentem sobre cyberbullying, compartilhando 
suas impressões, visite:
 www.ncpc.org/wp-content/uploads/2017/11/NCPC_Podcast-Cyberbullying-StudentsSpeakOut.mp3
(Acesso em: 14 jan. 2020)
De acordo com os resultados da pesquisa, algumas formas de cyberbullying são mais frequentes com 
as meninas. Quais são elas? Na sua opinião, por que isso acontece?
THINK ABOUT IT!
RECOMMENDED RESOURCE
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STOP PLASTIC 2
UNIT
falar sobre poluição por plástico;
compreender e produzir cartazes 
de campanha (campaign posters);
identifi car falsos cognatos 
(false cognates);
usar o presente simples 
(simple present).
(false cognates(false cognates( );false cognates);false cognates
usar o presente simples 
(simple present).simple present).simple present
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2 In pairs, ask and answer the questions below. The Useful Language section 
on page 265 can help you.
a. In your opinion, is plastic pollution a big problem in your city/town?
b. What are some of the consequences of plastic pollution?
From: <https://surfrider.org/coastal-blog/entry/new-rise-above-plastics-print-psas-from-pollinate>. 
Accessed on: Jan. 20, 2020.
1 Com base no título Stop Plastic Pollution!, nas imagens e no cartaz abaixo, 
quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?
STARTED
GETTING
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From: <https://surfrider.org/coastal-blog/entry/new-rise-above-plastics-print-psas-from-pollinate>. 
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a b bc bd
ReadingReadingReading COMPREHENSION
PRE-READING
1 What environmental problems do these photos show? Use the expressions in the box below 
to label the photos. Write the answers in your notebook.
air pollution • deforestation • waste production • water pollution
Note que as palavras pollution, deforestation e production são substantivos formados pelo sufixo -tion. 
O acréscimo de um sufixo geralmente modifica a classe gramatical da palavra. Isso acontece tanto em inglês 
quanto em português.
pollute (verb) pollution (noun) deforest (verb) deforestation (noun) produce (verb) production (noun)
Language Note
2 In pairs, ask and answer the following questions.
a. Which environmental problems are you worried about? 
 Air pollution.
 Deforestation. 
 Population growth.
 Species extinction. 
Waste production.
Water pollution. 
Other. Which one(s)?
b. Are there any anti-pollution programs in your school? If so, which one(s)?
3 The text on the next page presents a question and an answer from a frequently asked questions 
(FAQ) section. Read the question presented in the text. What environmental problem is it about?
TIP 4 Now focus on the title, the picture and the source of the text 
to choose the words and expressions you expect to find in it. 
Use the Glossary on page 310 if necessary. Write the answers 
in your notebook.
 animals • consequences • dangerous chemicals • 
environmental poisons • fish • nature • 
 ocean • plastic waste • wildlife
SURFRIDER FOUNDATION/SHUTTERSTOCK.COM SIRTRAVELALOT/SHUTTERSTOCK.COM RICH CAREY/SHUTTERSTOCK.COM ANASTASIIA TYMOSHENKO/SHUTTERSTOCK.COM
Ative seu conhecimento 
prévio sobre o tema 
e o gênero do texto 
para favorecer o 
estabelecimento de 
hipóteses a respeito 
do que será lido.
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READING
5 Read the text below to check your predictions.
From: <https://plasticchange.org/faq/>. Accessed on: Jan. 22, 2020.
https://plasticchange.org/faq/
clog: obstruir
stream: riacho, córrego
threat: ameaça
TIP
6 Responda à questão abaixo em seu caderno.
Todas as informações abaixo sobre a poluição gerada por plástico são apresentadas no 
texto, com exceção da seguinte:
a. os oceanos recebem cerca de 8 a 12 milhões de toneladas de plástico por ano. 
b. há animais que se engasgam com plástico nos oceanos e até morrem de fome. 
c. o nível de mercúrio nos oceanos triplicará em 2025 em função de atividade humana.
d. haverá uma tonelada de plástico para cada três toneladas de peixes em 2025 caso as 
devidas providências não sejam tomadas.
e. quando o plástico flutua no oceano, ele pode absorver substâncias nocivas que 
podem ser ingeridas por animais e contaminar, assim, as pessoas.
TIP
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Apoie-se em palavras 
parecidas com o 
português para fazer 
previsões sobre o 
texto e compreendê-
-lo. Que palavras 
parecidas com o 
português você 
encontra no texto 
desta página? 
Apoie-se em palavras-chave das alternativas de resposta para verificar se as informações apresentadas em 
cada uma delas podem ser encontradas no texto. Essa dica pode ajudar você a resolver questões do Enem.
Why is plastic in the environment a problem? 
Around 8-12 million tons of plastic ends up in the ocean every year, and if 
it continues there will be 1 ton of plastic to every 3 tons of fi sh in the ocean 
by 2025. Plastic has many consequences for the environment. For example, 
it may be a threat to animals, because they think it is food. This means that 
there are animals who choke on plastic or die from starvation.
When the plastic fl oats in the ocean, it can absorb environmental poisons 
and dangerous chemicals that the animals consume when they eat the 
plastic, and people ingest it when they, for example, eat fi sh. Plastic is also 
ugly when seen lying in nature, and it can clog streams and choke plants 
when it piles up. [...]
FACTS ABOUT PLASTIC POLLUTION
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7 Choose a fragment from the text that describes each picture below. Write the 
answers in your notebook.
8 Answer the questions below in your notebook. 
a. How much plastic ends up in the ocean every year?
b. Why is plastic a threat to animals?
c. When can plastic absorb poisons and chemicals? 
d. Who can ingest poisons and chemicals when 
eating fish?
e. What can plastic do to plants when it piles up?
POST-READING
10 Discuss the questions below with your classmates. 
The Useful Language section on page 265 
can help you.
a. In your opinion, does the author use convincing 
arguments to answer the question “Why is plastic in 
the environment a problem?” Why (not)?
b. The text is part of a frequently asked questions 
(FAQ) section about plastic pollution. Can you think 
of other questions related to this topic that could 
be asked?
Question words
Usamos:
 how much
para perguntar sobre uma quantidade 
(palavras incontáveis como plastic);
 why 
para perguntar sobre uma 
explicação ou um motivo;
 when
para perguntar sobre tempo;
 who
para perguntar sobre pessoas;
 what
para perguntar sobre coisas, fatos 
ou atividades.
Language Note
T IP
THINK ABOUT IT!
Identifique a qual palavra ou 
expressão os pronomes se referem 
para compreender melhor o texto.
Na sua opinião, por que há tanto 
plástico nos mares e rios? O que 
as empresas poderiam fazer para 
reduzir ou eliminar esse tipo de 
poluição? Como você e seus colegas 
poderiam contribuir? 
9 Read the fragment below and focus on the pronouns 
in bold. What do they refer to? Write the answers in 
your notebook.
“When the plastic floats in the ocean, it can absorb 
environmental poisons and dangerous chemicals that 
the animals consume when they eat the plastic, and 
people ingest it when they, for example, eat fish.”
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1 Read this fragment from the text on page 31 and answer
the questions below in your notebook.
“[…] there are animals who choke on plastic 
or die from starvation.”
a. There are two cognates in the fragment. Which ones?
b. Based on the fragment, what does choke mean? Make inferences.
 I. It means choque. II. It means sufocar.
VocabularyVocabularyVocabularyVocabularyVocabulary STUDY
Read the campaign poster on 
the right and do exercises 2
and 3 in your notebook.
sufocar
2 What is the main