docencia no ensino suprior

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Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da 
vida, focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas 
mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do 
objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais 
inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista 
daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu 
desenvolvimento, sob a influência da maturação biológica, da experiência (física e 
lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável 
pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio 
(PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o 
desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta 
explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de 
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. 
In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-
140, 2014. 
 
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. 
 
II - Explicar como os conhecimentos se originam. 
 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma 
psicologia do desenvolvimento. 
 
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento 
(epistemologia). 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
2 
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações no currículo da escola, 
diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem 
do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e 
com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; 
BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 
n. 126, p. 689-698, 2005 
 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as 
sentenças a seguir: 
 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, 
despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências 
implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são 
construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser 
desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a 
dimensão biológica em si. 
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a 
aprendizagem dos estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito 
contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, 
trocar a dispersão pela atenção consciente. 
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns 
que podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também situações 
específicas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o 
professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada. 
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando 
tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou 
o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, 
considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do 
estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua 
aprendizagem sem obstáculos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
3 
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – 
vendo, ouvindo, imitando e realizando por si própria o que aprende com as 
pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em sua família, comunidade 
e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu 
cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno 
social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade 
da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 
4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do 
desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver um processo 
de qualidade. 
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no 
desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas. 
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação 
dos processos educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela 
intencionalidade e sistematicidade. 
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar 
como potencializá-las para viabilizar o processo de formação na criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 II – III. 
B 
 I – III. 
C 
 I – II. 
D 
 III – IV. 
4 
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da 
capacidade para conhecer (inteligência). É nela que encontramos os mecanismos 
iniciais de transformação que explicam o que a faz construir novas formas de 
organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças 
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e 
sonhos) e também dos fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui 
que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos 
como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 
134). 
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica 
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 
Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta 
formulada? 
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de 
algumas discussões de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais 
interessantes e profundas, já que queria entender as estruturas e as evoluções e a 
curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto central das 
suas elaborações teóricas. 
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, 
conhecimentos físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios 
articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos 
(epistêmicos) para Piaget. 
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora 
o mundo a sua volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes 
objetos, inicialmente diferenciando-se deles para depois alcançá-los também em 
sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e coordenadas em 
sistemas reversíveis (operações). 
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando 
progressivamente, os conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e 
incorporam também informações do mundo exterior, tornando-se mais complexos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas.5 
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de 
Piaget é interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com 
uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia 
do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos 
com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na 
sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo 
da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-
133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica 
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica 
das ações e as representações irreversíveis está longe de expressar em alguma 
medida por meio de evidências como a construção psicológica e a articulação com 
a explicação epistemológica. 
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento 
da inteligência e as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte 
da evolução do pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo 
moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à vontade que 
coordena valores em sistemas hierárquicos). 
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da 
lógica matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas 
lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da 
inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas definiram 
como estruturas matemáticas. 
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca 
como o sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto 
do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a 
necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e a obrigação). 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativa I, II e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III estão corretas. 
6 
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades 
biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os padrões 
comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que 
reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos 
sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A 
Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: 
Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005. 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo 
integrado, em que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na 
ontogenia. 
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a 
adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos 
subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço científico, uma disciplina já é 
capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento de um indivíduo. 
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento 
propostos pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre 
as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados 
empíricos. 
 
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações 
bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e 
pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações 
coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – F. 
B 
 V – V – F – V. 
C 
 V – F – V – V. 
D 
 V – F – V – F. 
7 
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares 
que se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos 
indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental 
(MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a 
ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até 
os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as 
interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante 
interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 
2005, p. 11). 
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento 
humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência 
do desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as 
falsas. 
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as 
características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a 
manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas. 
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o 
comportamento individual entra em contato com outras dimensões significativas 
do seu entorno. 
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano 
abarcando desde os sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas 
por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades. 
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de 
desenvolvimento que reflita os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas 
do século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – F. 
B 
 V – F – F – F. 
C 
 F – V – F – F. 
D 
 V – F – V – F. 
8 
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a 
busca da universalidade como meta maior do empreendimento científico tem 
resultado na apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como 
sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas 
questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, 
v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido 
dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a 
velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a 
características comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos. 
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características 
comuns mencionadas? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das 
experiências dos outros e da imaturidade dos processos psicológicos. 
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças 
importantes. 
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, 
para incluir novos aspectos que vão configurar o corpo adulto. 
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e 
configurador de todo o desenvolvimento posterior. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 F – V – V - V. 
B 
 V – V – F- V. 
C 
 V – F – V – F. 
D 
 V - V – V – F. 
9 
Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de 
aprendizagem a todos estudantes [...] a todos os alunos a expandirnotas de aulas, a 
sublinhar pontos importantes de um texto, a monitorar a compreensão na hora da 
leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras estratégias. 
Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de 
aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir 
tanto uma melhora imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no 
rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias de 
aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: 
Psicol. Reflexão Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 
2019. 
 
Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de 
aprendizagem e desempenho escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas. 
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos 
já elaborados pela humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem 
importância a esses conhecimentos, portanto, são incapazes de se humanizarem. 
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, 
um dos objetivos do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las. 
 
C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e 
autorregular sua própria aprendizagem. 
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao 
estudante o desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a 
aquisição de conhecimentos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – V. 
B 
 F – V – V – F. 
C 
 F – V – V – V. 
D 
 F – F – V – F. 
10 
“A criança não fica passiva às influências do professor e da professora. A 
aprendizagem é um processo ativo, e implica a sua participação como sujeito, 
promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma história, ao cantar uma canção, 
ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto, a 
criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” 
(BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da 
criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, 
p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver 
plenamente cada momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou 
aguardá-los passivamente como se fossem um processo autônomo, natural. 
 
II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades 
humanizadoras, capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos e, 
nesse processo, possibilitar as ações definidas previamente sobre os objetos e de 
construção de comportamentos, enfim, espaços-tempo de desenvolvimento da 
personalidade. 
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a 
linguagem, os usos e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e mais 
complexas de atuação humana. 
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações 
genéricas (a arte, as ciências, a moral, a política e a filosofia), guardadas as 
especificidades que marcam a aprendizagem e o desenvolvimento na pequena 
infância. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 I – III – IV. 
B 
 I – II – IV. 
C 
 I - II – III. 
D 
 II - III - IV. 
11 
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é 
possível quando há assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na 
atividade da própria criança. 
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: 
Cortez Editora, 1994. 
 
Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar: 
A 
 Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas 
através das situações de aprendizagem. 
B 
 As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à 
medida que evolui. 
C 
 As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens. 
D 
 A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas 
e o mundo. 
12 
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da 
participação do professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o 
mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar 
estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos 
estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de 
cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho 
do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004. 
 
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o 
desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como 
algo abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do 
pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes podem 
melhorar e potencializar sua aprendizagem. 
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir 
correntes em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são 
gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua 
própria atividade intelectual. 
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e 
resolver o problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de 
desenvolvimento real. 
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a 
zona de desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar 
atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais 
experiente (adulto ou criança mais experiente). 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
13 
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes 
períodos históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível 
(passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não científico), 
sendo os sentimentos considerados não passíveis de um conhecimento objetivo 
pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com 
o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, 
embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, 
portador de uma consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, 
entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do século XIX, 
com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento só é 
possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas 
práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
 
Assinale as afirmativas CORRETAS: 
 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma 
concepção dualista, em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas 
como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais 
possível analisá-las conjuntamente. 
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e 
psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do 
processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma nova 
compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razãoe 
emoção. 
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa 
política educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional 
cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da 
dimensão afetiva. 
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e 
deve ser dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, 
centrados na razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse 
processo. 
A 
 As afirmativas II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
14 
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões 
levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que 
contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-
1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação com o 
meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução 
da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; 
ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de 
plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se 
(neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de 
ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar 
em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas 
ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se 
obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; 
ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na 
formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, 
Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 
nov. 2019. 
 
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de 
mudar suas respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão 
permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é 
determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas 
práticas pedagógicas. 
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os 
professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e 
pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas 
pedagógicas. 
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, 
já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser 
desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser. 
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança 
são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a 
criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em 
nenhum momento sua forma de pensar. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
15 
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo 
processo da educação formal, além de outras agências, tais como: a família e a 
igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este irá se apropriando 
gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta os 
modelos, com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através 
dos séculos. De posse desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, 
para uma maior compreensão e domínio do mundo que o cerca, seja este 
considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9). 
 
Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 
1986. 
 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise 
as afirmativas a seguir: 
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a 
sociedade estabelece como relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos 
de um grupo dominante e a manutenção de diferentes classes sociais. 
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É 
possível inferir que há uma tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, 
capazes de manter a harmonia da sociedade. 
 
III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade 
a dominar a natureza, ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento. 
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das 
informações que os professores consideram imprescindíveis para os estudantes, 
entretanto, os estudantes ocupam o centro do processo formativo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
16 
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo 
de estudo acerca do sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem 
como propósito contribuir, com informações e dados sistematizados, para os 
sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e 
desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o 
propósito é poder observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das 
doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. 
S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. 
Essa área está cada vez mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, 
conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por distintos públicos. 
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se 
constitui, nos últimos 200 anos (desde que se criou a ideia de doença mental), 
como exercício cultural constante de demarcação do que é a normalidade, do que é 
a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se considera 
patológica e que exige intervenção. 
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que 
distinguem o normal do patológico, pois isso varia muito e tornou inviável 
qualquer tentativa, sobretudo em função das opções filosóficas dos profissionais. 
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado 
em conceitos, de modo sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição 
médica (observação de doentes mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e 
humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise). 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
17 
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como 
as pessoas mudam, bem como das características que permanecem razoavelmente 
estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, 
evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu estudo científico 
formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, 
D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: 
Artmed, 2009. 
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do 
desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos 
evoluíram para incluir:I - a descrição do comportamento humano. 
 
II - a explicação do comportamento humano. 
 
III - a predição do comportamento humano. 
 
IV - a modificação do comportamento humano. 
 
Estão corretas: 
A 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B 
 As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
18 
Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem 
transtornos têm de fato alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos 
diagnósticos para crianças na mais tenra idade com transtornos mentais. É 
importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir toda uma 
responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem 
gerar consequências na maneira como a criança passa a se ver. 
 
Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa 
que passou por uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de 
morte. A pessoa constantemente revive o ocorrido em recordações e em sonhos. 
Tais fatos repercutem em grande sofrimento psicológico. 
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas 
neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na 
percepção, na afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na 
adolescência. São comuns sintomas como alucinações, delírios e ausência de um 
pensamento organizado. 
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo 
superior a duas semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, 
e, em alguns casos, ocorre irritabilidade, insônia ou muito sono, dificuldade de 
concentração, dentre outros. 
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e 
ansiedade generalizada. Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta 
de ar, sensação de sufocamento, formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta 
maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios associados ao álcool e 
medicamentos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
19 
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão 
do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro 
humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais 
básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, 
cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos 
estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas 
(involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico 
(hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e 
fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como 
algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das 
funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é 
aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por 
análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, 
resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 
228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro 
triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. 
 
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do 
comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo 
consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de 
modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou 
seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a 
racionalização. 
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se 
instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam 
por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória 
temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo 
tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer 
uma coisa ou outra. 
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas 
áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, 
notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e 
outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas 
emoções no plano bioquímico. 
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado 
sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas 
estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição 
evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se 
edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As sentenças I e IV estão corretas. 
B 
 As sentenças II, III e IV estão corretas. 
C 
 As sentenças I, II e IV estão corretas. 
D 
 As sentenças I, III e IV estão corretas. 
20 
Xavier e Nunes (2013, p. 12) afirmam que, quando se trata da evolução humana, a 
palavra “‘normal’ não deve ser entendida como um julgamento de valor do que é 
melhor ou pior, mas como um parâmetro científico para avaliar diversos caminhos, 
formas e expressões do desenvolvimento”. Outro autor citado por Xavier e Nunes 
(2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para ele, o termo 
normalidade tem sido visto como “instrumento de controle social, definindo a 
partir de determinadas camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e 
sentimentos “adequados” para a população, em geral. Assim, faz referência à ideia 
de enquadre e ajustamento" XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do 
desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. 
 
Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir: 
 
I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de 
conhecimento que é passível de contestação ou de ser submetido à comprovação. 
 
II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as 
demarcações das fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um 
exercício constante de toda a sociedade. 
 
III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam 
diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos 
indivíduos. 
 
IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, 
contribuímos à medida que damos subsídios para a compreensão das experiências 
psíquicas e dos comportamentos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As sentenças I, II e IV estão corretas. 
B 
 As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
 As sentenças II, III e IV estão corretas. 
D 
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da 
vida, focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas 
mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do 
objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais 
inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista 
daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu 
desenvolvimento, sob a influência da maturação biológica, da experiência (física e 
lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável 
pela passagem deum patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio 
(PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o 
desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta 
explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de 
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. 
In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-
140, 2014. 
 
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. 
 
II - Explicar como os conhecimentos se originam. 
 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma 
psicologia do desenvolvimento. 
 
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento 
(epistemologia). 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
2 
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações no currículo da escola, 
diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem 
do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e 
com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; 
BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 
n. 126, p. 689-698, 2005 
 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as 
sentenças a seguir: 
 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, 
despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências 
implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são 
construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser 
desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a 
dimensão biológica em si. 
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a 
aprendizagem dos estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito 
contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, 
trocar a dispersão pela atenção consciente. 
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns 
que podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também situações 
específicas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o 
professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada. 
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando 
tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou 
o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, 
considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do 
estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua 
aprendizagem sem obstáculos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
3 
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – 
vendo, ouvindo, imitando e realizando por si própria o que aprende com as 
pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em sua família, comunidade 
e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu 
cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno 
social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade 
da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 
4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do 
desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver um processo 
de qualidade. 
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no 
desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas. 
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação 
dos processos educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela 
intencionalidade e sistematicidade. 
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar 
como potencializá-las para viabilizar o processo de formação na criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 II – III. 
B 
 I – III. 
C 
 I – II. 
D 
 III – IV. 
4 
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da 
capacidade para conhecer (inteligência). É nela que encontramos os mecanismos 
iniciais de transformação que explicam o que a faz construir novas formas de 
organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças 
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e 
sonhos) e também dos fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui 
que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos 
como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 
134). 
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica 
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 
Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta 
formulada? 
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de 
algumas discussões de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais 
interessantes e profundas, já que queria entender as estruturas e as evoluções e a 
curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto central das 
suas elaborações teóricas. 
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, 
conhecimentos físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios 
articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos 
(epistêmicos) para Piaget. 
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora 
o mundo a sua volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes 
objetos, inicialmente diferenciando-se deles para depois alcançá-los também em 
sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e coordenadas em 
sistemas reversíveis (operações). 
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando 
progressivamente, os conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e 
incorporam também informações do mundo exterior, tornando-se mais complexos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
5 
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de 
Piaget é interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com 
uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia 
do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos 
com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na 
sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo 
da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-
133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento:contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica 
de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica 
das ações e as representações irreversíveis está longe de expressar em alguma 
medida por meio de evidências como a construção psicológica e a articulação com 
a explicação epistemológica. 
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento 
da inteligência e as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte 
da evolução do pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo 
moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à vontade que 
coordena valores em sistemas hierárquicos). 
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da 
lógica matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas 
lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da 
inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas definiram 
como estruturas matemáticas. 
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca 
como o sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto 
do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a 
necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e a obrigação). 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativa I, II e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III estão corretas. 
6 
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades 
biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os padrões 
comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que 
reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos 
sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A 
Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: 
Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005. 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo 
integrado, em que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na 
ontogenia. 
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a 
adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos 
subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço científico, uma disciplina já é 
capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento de um indivíduo. 
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento 
propostos pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre 
as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados 
empíricos. 
 
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações 
bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e 
pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações 
coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – F. 
B 
 V – V – F – V. 
C 
 V – F – V – V. 
D 
 V – F – V – F. 
7 
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares 
que se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos 
indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental 
(MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a 
ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até 
os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as 
interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante 
interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 
2005, p. 11). 
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento 
humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência 
do desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as 
falsas. 
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as 
características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a 
manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas. 
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o 
comportamento individual entra em contato com outras dimensões significativas 
do seu entorno. 
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano 
abarcando desde os sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas 
por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades. 
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de 
desenvolvimento que reflita os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas 
do século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – F. 
B 
 V – F – F – F. 
C 
 F – V – F – F. 
D 
 V – F – V – F. 
8 
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a 
busca da universalidade como meta maior do empreendimento científico tem 
resultado na apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como 
sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas 
questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, 
v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido 
dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a 
velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a 
características comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos. 
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características 
comuns mencionadas? 
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das 
experiências dos outros e da imaturidade dos processos psicológicos. 
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças 
importantes. 
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, 
para incluir novos aspectos que vão configurar o corpo adulto. 
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e 
configurador de todo o desenvolvimento posterior. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 F – V – V - V. 
B 
 V – V – F- V. 
C 
 V – F – V – F. 
D 
 V - V – V – F. 
9 
Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de 
aprendizagem a todos estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas, a 
sublinhar pontos importantes de um texto, a monitorar a compreensão na hora da 
leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras estratégias. 
Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de 
aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir 
tanto uma melhora imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no 
rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias de 
aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: 
Psicol. Reflexão Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 
2019.Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de 
aprendizagem e desempenho escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas. 
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos 
já elaborados pela humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem 
importância a esses conhecimentos, portanto, são incapazes de se humanizarem. 
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, 
um dos objetivos do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las. 
 
C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e 
autorregular sua própria aprendizagem. 
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao 
estudante o desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a 
aquisição de conhecimentos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 V – V – V – V. 
B 
 F – V – V – F. 
C 
 F – V – V – V. 
D 
 F – F – V – F. 
10 
“A criança não fica passiva às influências do professor e da professora. A 
aprendizagem é um processo ativo, e implica a sua participação como sujeito, 
promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma história, ao cantar uma canção, 
ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto, a 
criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” 
(BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da 
criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, 
p. 587-597, out./dez, 2014. 
 
Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches? 
 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver 
plenamente cada momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou 
aguardá-los passivamente como se fossem um processo autônomo, natural. 
 
II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades 
humanizadoras, capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos e, 
nesse processo, possibilitar as ações definidas previamente sobre os objetos e de 
construção de comportamentos, enfim, espaços-tempo de desenvolvimento da 
personalidade. 
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a 
linguagem, os usos e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e mais 
complexas de atuação humana. 
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações 
genéricas (a arte, as ciências, a moral, a política e a filosofia), guardadas as 
especificidades que marcam a aprendizagem e o desenvolvimento na pequena 
infância. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 I – III – IV. 
B 
 I – II – IV. 
C 
 I - II – III. 
D 
 II - III - IV. 
11 
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é 
possível quando há assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na 
atividade da própria criança. 
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: 
Cortez Editora, 1994. 
 
Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar: 
A 
 Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas 
através das situações de aprendizagem. 
B 
 As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à 
medida que evolui. 
C 
 As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens. 
D 
 A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas 
e o mundo. 
12 
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da 
participação do professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o 
mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar 
estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos 
estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de 
cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho 
do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004. 
 
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o 
desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como 
algo abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do 
pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes podem 
melhorar e potencializar sua aprendizagem. 
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir 
correntes em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são 
gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua 
própria atividade intelectual. 
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e 
resolver o problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de 
desenvolvimento real. 
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a 
zona de desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar 
atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais 
experiente (adulto ou criança mais experiente). 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
13 
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes 
períodos históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível 
(passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não científico), 
sendo os sentimentos considerados não passíveis de um conhecimento objetivo 
pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com 
o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, 
embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, 
portador de uma consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, 
entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do século XIX, 
com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento só é 
possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas 
práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
 
Assinale as afirmativas CORRETAS: 
 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma 
concepção dualista, em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas 
como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais 
possível analisá-las conjuntamente. 
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e 
psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do 
processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma nova 
compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e 
emoção. 
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa 
política educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional 
cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da 
dimensão afetiva. 
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e 
deve ser dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, 
centrados na razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse 
processo. 
A 
 As afirmativas II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I e III estãocorretas. 
D 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
14 
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões 
levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que 
contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-
1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação com o 
meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução 
da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; 
ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de 
plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se 
(neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de 
ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar 
em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas 
ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se 
obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; 
ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na 
formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, 
Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 
nov. 2019. 
 
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de 
mudar suas respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão 
permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é 
determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas 
práticas pedagógicas. 
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os 
professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e 
pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas 
pedagógicas. 
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, 
já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser 
desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser. 
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança 
são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a 
criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em 
nenhum momento sua forma de pensar. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
15 
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo 
processo da educação formal, além de outras agências, tais como: a família e a 
igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este irá se apropriando 
gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta os 
modelos, com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através 
dos séculos. De posse desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, 
para uma maior compreensão e domínio do mundo que o cerca, seja este 
considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9). 
 
Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 
1986. 
 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise 
as afirmativas a seguir: 
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a 
sociedade estabelece como relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos 
de um grupo dominante e a manutenção de diferentes classes sociais. 
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É 
possível inferir que há uma tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, 
capazes de manter a harmonia da sociedade. 
 
III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade 
a dominar a natureza, ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento. 
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das 
informações que os professores consideram imprescindíveis para os estudantes, 
entretanto, os estudantes ocupam o centro do processo formativo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
16 
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo 
de estudo acerca do sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem 
como propósito contribuir, com informações e dados sistematizados, para os 
sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e 
desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o 
propósito é poder observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das 
doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. 
S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. 
Essa área está cada vez mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, 
conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por distintos públicos. 
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se 
constitui, nos últimos 200 anos (desde que se criou a ideia de doença mental), 
como exercício cultural constante de demarcação do que é a normalidade, do que é 
a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se considera 
patológica e que exige intervenção. 
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que 
distinguem o normal do patológico, pois isso varia muito e tornou inviável 
qualquer tentativa, sobretudo em função das opções filosóficas dos profissionais. 
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado 
em conceitos, de modo sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição 
médica (observação de doentes mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e 
humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise). 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
17 
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como 
as pessoas mudam, bem como das características que permanecem razoavelmente 
estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, 
evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu estudo científico 
formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, 
D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: 
Artmed, 2009. 
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do 
desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos 
evoluíram para incluir: 
 
I - a descrição do comportamento humano. 
 
II - a explicação do comportamento humano. 
 
III - a predição do comportamento humano. 
 
IV - a modificação do comportamento humano. 
 
Estão corretas: 
A 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B 
 As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D 
 As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
18 
Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem 
transtornos têm de fato alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos 
diagnósticos para crianças na mais tenra idade com transtornos mentais. É 
importanteressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir toda uma 
responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem 
gerar consequências na maneira como a criança passa a se ver. 
 
Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir: 
 
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa 
que passou por uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de 
morte. A pessoa constantemente revive o ocorrido em recordações e em sonhos. 
Tais fatos repercutem em grande sofrimento psicológico. 
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas 
neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na 
percepção, na afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na 
adolescência. São comuns sintomas como alucinações, delírios e ausência de um 
pensamento organizado. 
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo 
superior a duas semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, 
e, em alguns casos, ocorre irritabilidade, insônia ou muito sono, dificuldade de 
concentração, dentre outros. 
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e 
ansiedade generalizada. Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta 
de ar, sensação de sufocamento, formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta 
maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios associados ao álcool e 
medicamentos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
C 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
D 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
19 
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão 
do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro 
humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais 
básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, 
cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos 
estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas 
(involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico 
(hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e 
fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como 
algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das 
funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é 
aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por 
análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, 
resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 
228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro 
triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. 
 
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do 
comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo 
consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de 
modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou 
seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a 
racionalização. 
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se 
instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam 
por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória 
temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo 
tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer 
uma coisa ou outra. 
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas 
áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, 
notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e 
outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas 
emoções no plano bioquímico. 
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado 
sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas 
estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição 
evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se 
edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As sentenças I e IV estão corretas. 
B 
 As sentenças II, III e IV estão corretas. 
C 
 As sentenças I, II e IV estão corretas. 
D 
 As sentenças I, III e IV estão corretas. 
20 
Xavier e Nunes (2013, p. 12) afirmam que, quando se trata da evolução humana, a 
palavra “‘normal’ não deve ser entendida como um julgamento de valor do que é 
melhor ou pior, mas como um parâmetro científico para avaliar diversos caminhos, 
formas e expressões do desenvolvimento”. Outro autor citado por Xavier e Nunes 
(2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para ele, o termo 
normalidade tem sido visto como “instrumento de controle social, definindo a 
partir de determinadas camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e 
sentimentos “adequados” para a população, em geral. Assim, faz referência à ideia 
de enquadre e ajustamento" XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do 
desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. 
 
Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir: 
 
I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de 
conhecimento que é passível de contestação ou de ser submetido à comprovação. 
 
II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as 
demarcações das fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um 
exercício constante de toda a sociedade. 
 
III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam 
diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos 
indivíduos. 
 
IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, 
contribuímos à medida que damos subsídios para a compreensão das experiências 
psíquicas e dos comportamentos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
 As sentenças I, II e IV estão corretas. 
B 
 As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
 As sentenças II, III e IV estão corretas. 
D