[AULA] TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

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Fundamentos da educação
e tendências pedagógicas
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CONSIDERAÇÕES INICIAIS
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E PRÁTICA ESCOLAR: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO 
EDUCAÇÃO INFORMAL
EDUCAÇÃO NÃO FORMAL
EDUCAÇÃO FORMAL
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: DIMENSÃO FILOSÓFICA, SOCIOCULTURAL E PEDAGÓGICA 
SÓCRATES |PLATÃO | ARISTÓTELES |JESUÍTAS
COMENIO | LOCKE | ROUSSEAU |FROEBEL
EMANUEL KANT |PESTALOZZI | HERBART
KARL MARX | AUGUSTE COMTE | DURKHEIM
GRAMSCI | MAKARENKO | VYGOTSKY
JOHN DEWEY| MONTESSORI | JEAN PIAGET | HENRY WALLON
PAULO FREIRE | FREINET
LOUIS ALTHUSSER | PIERRE BOURDIEU E JEAN CLAUDE PASSERON |BAUDELOT E ESTABLET
GIROUX | MICHEL APPLE |ANÍSIO TEIXEIRA
IVAN ILLICH | KARL MANHEIM | MAX WEBER
PHILIPPE PERRENOUD | TALCOTT PARSONS | BECKER & SCHULTS
MONTAIGNE
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR 
ESCOLA NOVA
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
PEDAGOGIA LIBERAL
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
PEDAGOGIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
PEDAGOGIA LIBERAL  TABELA
PEDAGOGIA PROGRESSISTA  TABELA
VAMOS FIXAR O CONTEÚDO  QUESTÕES SEM COMENTÁRIOS
VAMOS FIXAR O CONTEÚDO  QUESTÕES COMENTADAS
GABARITO
ANOTAÇÕES
Considerações iniciais
Olá! Querid@ alun@!
Hoje vamos estudar um dos principais assuntos da área educacional: 
Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
O assunto de hoje cai bastante em concursos para a área da educação! Queremos 
saber se vocês têm conseguido acompanhar direitinho as aulas. Lembrem-se que 
passar em concurso público exige dedicação e persistência. Não pode desistir! Não 
pode desanimar! O esforço do ser humano é recompensado com a vitória. 
Acreditem em vocês como nós professores acreditamos!
Lembre-se que todo o tempo separado para estudar tem que ser de qualidade.
Sou pedagoga, formada pela UnB, com vasta experiência na área educacional, tanto na 
parte de coordenação, quanto na docência. Aprovada em concursos da secretaria de 
educação do DF, Pedagoga Prefeitura de Águas Lindas. Atualmente trabalho na SEEDF e 
sou professora de cursos presenciais e virtuais. Tenho dois livros publicados dentro desta 
área e é uma grande alegria poder compartilhar de um momento tão importante na vida 
de vocês! Vamos juntos rumo ao serviço público! :)
meu nome é Fabiana Firmino
Antes de começar o assunto,
peço licença para me apresentar
Preste atenção pois, nossas aulas terão um enfoque totalmente voltado ao que é 
cobrado em provas de concursos. Fique à vontade para nos procurar e tirar 
dúvidas sobre editais, cursos e conteúdos.
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Um grande abraço. :)
Fabiana Firmino.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E PRÁTICA ESCOLAR:
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO 
Estudar a educação desde o início da sua inserção na sociedade traz, para nós educadores, um 
conhecimento teórico que possibilita uma re�exão diante dos problemas educacionais dos 
quais enfrentamos em nosso cotidiano, levando-nos a tratá-los com maior segurança.
As ideias �losó�cas que serão apresentadas auxiliam na descoberta de ideologias, concepções e 
as doutrinas pedagógicas que juntas, podem melhorar à nossa prática na educação! Pois “A 
educação deve ser entendida como um fator de realização da cidadania, com padrões de 
qualidade da oferta e do produto, na luta contra a superação das desigualdades sociais e da 
exclusão social.” (LIBÂNEO, 2012, p.133). 
De acordo com os estudiosos, há poucos anos, o trabalho do professor era apenas de transmitir 
os conhecimentos. Sua pro�ssão era exercida de maneira padrão, com exercícios e métodos 
apropriados, sem que houvesse grandes re�exões por parte dos alunos (pelo menos até 
atingirem o grau universitário). As discussões coletivas no ambiente escolar aconteciam em 
poucos estabelecimentos onde as propostas de ensino eram mais avançadas. 
“A prática educativa é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade 
humana necessária à existência e funcionamento de todas as sociedades.” 
(LIBÂNEO, 2017, p.19). 
“A educação tem uma �nalidade social ampla, qual seja, a de socializar, 
mediante a transmissão de cultura como totalidade ou no seu núcleo de 
valores universais mais relevantes, os imaturos das novas gerações. Assim, 
antes de haver objetivos especí�cos a serem atingidos pelo trabalho de uma 
instituição social especializada, que é a escola, os objetivos da educação 
emergem, de modo completo, do processo mesmo da vida social, situam-se 
no plano dos valores e ideais de uma sociedade.” (SILVA, 2003, p. 190)
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Com o passar do tempo, o ato de ensinar evoluiu e hoje sabemos que a educação passou a ser 
contínua e com uma nova dinâmica que exige do professor um novo per�l para acompanhar as 
transformações da sociedade, exigindo, assim, uma nova postura em relação ao processo de 
ensino e aprendizagem. Para Libâneo (2017, p.46), “A escolarização básica constitui instrumento 
indispensável à construção da sociedade democrática, por que tem como função a socialização 
daquela parcela do saber sistematizado que constitui o indispensável à formação e ao exercício da 
cidadania”.
Hoje em dia, os autores entendem que é importante tornar o aluno capaz de atuar na sociedade, 
causando mudanças e contribuindo para o desenvolvimento econômico, político e social a favor 
do coletivo.
A prática educativa acontece não só em instituições de educação, ocorrendo em todo o meio 
social. Dessa forma a educação se expressa não só de maneira formal, não formal como também 
informal.
Os termos, formal, não formal e informal são de origem anglo-saxônica, surgidos a 
partir de 1960. Vários fatores, ocasionados pela segunda Guerra Mundial, 
desencadearam uma crise educacional nos países do primeiro Mundo, dentre eles:
a) os sistemas escolares não conseguiam atender à grande demanda escolar, 
b) os sistemas escolares não cumpriam seu papel em relação à promoção social e, 
c) a não formação de recursos humanos para as novas tarefas que surgiam com a 
transformação industrial. 
Com isso, ocorreu, de um lado, a exigência de um planejamento educacional e, de 
outro, a valorização de atividades e experiências não escolares, tanto ligadas à 
formação profissional quanto à cultura geral (FÁVERO, 2007).
curiosidade
“Assim, ações educativas escolares seriam formais e aquelas realizadas fora da escola não
formais e informais” (MARANDINO; SELLES; FERREIRA, 2009, p.133). 
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
EDUCAÇÃO informal
A educação Informal (Não-intencional): É aquela que não exige uma formalidade, estando 
presente no nosso cotidiano, nas relações familiares, no ambiente de trabalho, nas igrejas e na 
convivência humana de forma geral. “A educação informal é aquela que os indivíduos 
aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, clube, amigos, etc., 
carregada de valores e cultura própria, de pertencimento e sentimentos herdados”. (GOHN,2006, 
p. 28) 
EDUCAÇÃO não formal
A educação Não Formal é a “ educação que se aprende “no mundo da vida”, via os processos de 
compartilhamento de experiências, principalmente em espaços e ações coletivas cotidianas”. 
(GOHN,2006, p. 28)
Para a Autora, a educação não formal não substitui a educação formal. É na educação formal que 
os saberes são sistematizados, portanto, esse formato de educação favorece a construção dos 
conhecimentos (GOHN, 2006).
EDUCAÇÃo formal
A educação Formal (Intencional): É aquela presente nas instituições escolares ou em meios de 
informação com a �nalidade de instrução. “Assim, aeducação não formal proporciona a 
aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como museus, centros de 
ciências, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem 
direcionada, com um objetivo de�nido.” (VIEIRA, 2005, p. 21).
A educação formal ocorre em espaços sistematizados de educação, inserida no planejamento 
político pedagógico de uma escola e regulamentada por Lei Federal.
A Constituição Federal, promulgada em 1988, em seu Art. 205 estabelece:
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com 
a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o 
exercício da cidadania e sua quali�cação para o trabalho”. (BRASIL, 1988)
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Perceba diante dos estudos direcionados até o momento, que a educação é 
um fenômeno social e a estruturação das relações na sociedade estabelece as 
ideologias e culturas e de alguma forma pode ser um determinante do 
comportamento do ser humano. Por essa razão, sabemos que a organização 
social está fundamentada sobre a estrutura da desigualdade social e que esse 
fator acaba interferindo no acesso à cultura e educação dependendo das 
condições de determinados indivíduos.
Sendo assim, percebemos que a educação de forma séria e fundamentada, voltada aos 
interesses coletivos, é o melhor instrumento de transformação para a sociedade. O 
professor, por sua vez, tem um importante papel de formar um ser crítico que seja capaz 
de refletir e perceber os problemas, fazendo com que este aluno busque as modificações 
necessárias para transformar a realidade em que vive.
Agora que já falamos sobre educação, podemos mencionar que estamos em um mundo 
globalizado e que a dimensão �losó�ca contribui para o desenvolvimento do educando em 
sentido amplo abarcando habilidades e competências necessárias para a formação de um 
cidadão ciente de seu papel transformador na sociedade.
Interessante! Fundamentos da educação nos ajudam a clarear as ideias que 
envolvem o processo de ensino de maneira geral. Vale ressaltar que entender o 
surgimento e as formas de instrução nos auxilia para o entrosamento com todo o 
conteúdo que envolve a nossa aula de hoje.
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: DIMENSÃO FILOSÓFICA, 
SOCIOCULTURAL E PEDAGÓGICA 
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
“A evolução da educação está ligada a evolução da própria sociedade” 
(GADOTTI, 2003, p.16) Assim, ao estudarmos a história das ideias que 
in�uenciaram o processo educativo, poderemos compreender a educação 
atual, permitindo também uma visão onde o passado serve para enxergar o 
futuro.
O QUE SE ESPERA DA EDUCAÇÃO ESTÁ INTEIRAMENTE RELACIONADO À PERCEPÇÃO DE 
SOCIEDADE. CADA ÉPOCA IRÁ EXPRIMIR AS SUAS INTENÇÕES, ADOTANDO DETERMINADA 
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA. LOGO AS IDEIAS E DOUTRINAS PEDAGÓGICAS QUE SE 
DESENVOLVERAM AO LONGO DOS ANOS PODEM INFLUENCIAR NA FORMA COMO O ENSINO 
SERÁ MINISTRADO.
A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimento de uma boa prática pedagógica 
quando se tem clareza de seus objetivos. A formação do cidadão não é função exclusiva da escola. 
O educando está inserido em uma sociedade, a família e todos os grupos que esse indivíduo 
participa contribuem para a formação do mesmo. A própria socialização é o processo de 
aprendizagem, de onde podemos adquirir ou não características próprias desse meio.
Deste modo, a educação in�uencia a sociedade a partir do momento em que os alunos assimilam 
as in�uências colocadas no ambiente escolar, colocando-se em posição ativa diante do meio 
social.
Percebeu que tudo está conectado? 
Embasaremos nossas ideias no autor Moacir Gadotti, a seguir vamos 
estudar os principais estudiosos e suas concepções sobre educação:
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Sócrates
Filósofo grego, considerado um dos mais importantes �lósofos de sua época, segundo Gadotti 
(2003, p.32) sua preocupação como educador era “despertar e estimular o impulso para a busca 
pessoal e a verdade, o pensamento próprio e a escuta da voz interior. Valorizava o diálogo vivo e 
amistoso com seus discípulos. Seu discípulo mais importante foi Platão.” Utilizava a maiêutica 
(técnica de trazer a luz).
Aristóteles
De acordo com Gadotti (2003, p.38) “Um dos mais geniais �lósofos gregos, Prega de maneira 
realista que as ideias estão nas coisas, como sua própria essência. Expõe três fatores que 
determinam o desenvolvimento espiritual do homem: “disposição inata, hábito e ensino.” 
Acreditava que o princípio do aprendizado é a imitação e que aprende-se fazendo. O realismo 
faz parte da sua concepção. Para ele, o Estado era responsável pela educação.
Jesuítas
Para orientar a prática dos jesuítas foi escrito o o método Ratio Studiorum, que continha os 
métodos e a base �losó�ca dos jesuítas. Representa o primeiro sistema organizado de educação 
católica. A educação dos jesuítas era destinada à formação da elite burguesa, para prepará-los a 
exercer a hegemonia cultural e política. ”(GADOTTI, 2003, p.72)
Platão
Segundo Gadotti (2003) Principal discípulo de Sócrates e mestre de Aristóteles foi um �lósofo 
importante. Idealizou um sistema educacional (escola pública). Homens e mulheres devem ter 
direitos iguais. Para ele, as autoridades do Estado deveriam decidir quem geraria �lhos, quando, 
onde e quantas vezes. “A ideia de movimento como propulsor de motivos e, consequentemente, 
como um todo, pode ser encontrada, inclusive, na tradição �losó�ca de Platão, segundo o qual, 
um envolvimento em atividades físicas ou mentais agradáveis resulta em satisfação emocional”. 
(RIBEIRO, 2008, p. 50)
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Comenio
 “Escreveu a Didática magna (1657), considerada método pedagógico para ensinar com rapidez. 
O pensamento pedagógico moderno caracteriza-se pelo realismo”.(GADOTTI, 2003, p.78)
Rousseau
Gadotti (2003) comenta que o autor defendia a necessidade de se partir dos objetos sensíveis 
para se chegar aos intelectuais com as crianças. Autor de o “Contrato social” e depois escreveu 
‘’Emílio ou Da Educação’’ onde apontou vastas orientações para a educação. “Rousseau resgata 
primordialmente a relação entre a educação e a política. Centraliza pela primeira vez o tema da 
infância na educação” (GADOTTI, 2003, p.87)
“ROUSSEAU FOI O PRECURSSOR DA ESCOLA NOVA” (GADOTTI, 2003, p.88)
Froebel
“foi o idealizador dos jardins da infância, considerando que o desenvolvimento da criança 
dependia de uma atividade espontânea (o jogo), uma atividade construtiva (o trabalho manual 
e um estudo de natureza” (GADOTTI, 2003, p.90)
Locke
Segundo Gadotti (2003, p.78) “Locke Combateu o inatismo antepondo a ideia da experiência 
sensorial, nada existe em nossa mente que não tenha origem nos sentidos. A criança ao nascer 
era uma tábula rasa, um papel em branco sobre o qual o professor podia tudo escrever.”
Segundo Gadotti (2003) por meio das ideias de Froebel houve maior aceitação dos 
jardins de infância, tendo um aumento significativo na oferta dessa modalidade de 
ensino. A repercussão foi tão grande que as fábricas de brinquedos, jogos, livros, etc. 
foram influenciados pelas ideias do teórico. 
Creio que facilitará seus estudos quando conseguir associar as ideias de um teórico 
com outro. Então observe o que Gadotti nos informa: “Os grandes pedagogos do 
século XVIII que seguiram as ideias de Rousseau e Kant foram: Pestalozzi, Herbat e 
Froebel” (GADOTTI, 2003, p.90)
UMA REFLEXÃO DE HERBART
“E confesso que não posso conceber educação sem a instrução; ao contrário, não 
reconheço nenhuma instrução que não seja educativa” (Herbart, 1982, p. 22).
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Emanuel Kant
para esse teórico “o homem só pode tornar-se homem pela educação. O conhecimento do 
mundo exterior provém de experiência sensível das coisas. O homem é o que a educação faz 
dele através dadisciplina, da didática, da formação moral e da cultura” (GADOTTI, 2003, p.90)
Herbart
Deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da área da educação. Contribuiu para o ensino 
tradicional quando abordou em suas ideias, a questão de que novos conhecimentos são 
adquiridos por meio do aprendizado passivo. A ideia teórica desenvolvida por Herbart se 
fundamenta em uma �loso�a do funcionamento da mente. 
Pestalozzi
Gadotti (2003) aborda que esse educador trabalhou com crianças abandonadas, em um 
momento de difícil condição. Em sua teoria, os sentimentos eram destacados e valorizados 
dentro do processo de aprendizagem. Fundou um internato onde trabalhava as estratégias de 
ensino, apresentando objetos do simples para os mais complexos; o conhecido para o 
desconhecido; do concreto para o abstrato; do particular para o geral. Esse método foi utilizado 
por educadores de todo o mundo que difundiram suas ideias para a Europa e toda a América O 
que Pestalozzi (1946, p. 15) tinha em vista era que o conhecimento fosse desenvolvido por meio 
de atividades comuns da vida. “(...) Aprendesse a fazer, e a conhecer, fazendo”.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Karl Marx
A�rma que a sociedade não está pronta e acabada, está em constante transformação. Isso é o 
que ele chama de materialismo dialético! Para Marx, a transformação educativa deveria ocorrer 
paralelamente à revolução social. Para o desenvolvimento total do homem e a mudança das 
relações sociais, a educação deveria acompanhar e acelerar esse movimento, mas não ser 
responsável exclusivamente de desencadeá-lo, nem de fazê-lo triunfar. A sociedade é composta 
por um todo que está inter-relacionado. Assim é papel da educação: fazer com que as pessoas 
entendam de forma crítica qual é o seu papel dentro do contexto social. Existe uma luta de 
classes que é “famosa”, de acordo com Marx: a burguesia e o proletariado. É papel da educação 
combater a alienação, processo no qual o trabalhador não tem consciência do produto do seu 
trabalho. 
Durkheim
Segundo Gadotti ( 2003, p.113) Durkheim é o “sucessor de Comte na França. Pai do realismo 
sociológico, explica o social pelo social, como realidade autônoma. Tratou em especial os 
problemas morais”. Ele compara a sociedade a um organismo vivo em que cada indivíduo tem 
uma função especí�ca. Para Durkheim a educação é a ação exercida pelas gerações adultas (já 
socializadas) sobre as gerações mais jovens (que ainda não se entregaram à convivência social). 
Segundo Durkheim, há homens que devem ser preparados para re�etir, para pensar, para serem 
os dirigentes do país, seja nas empresas, seja no governo, enquanto outros devem ser educados 
para a ação, para a execução do trabalho manual e a obediência. Essa é uma função importante 
da educação na visão de Durkheim: preparar os homens para desempenhar os diferentes e 
harmônicos papéis sociais. Fundador do funcionalismo defendeu a ideia de uma sociedade 
harmônica que deveria ser preservada. (GADOTTI, 2003) 
Auguste Comte
Quando falarmos de Comte lembraremos do conhecimento cientí�co. Pai do positivismo, para 
ele a teoria só vale se for comprovada pelo método cientí�co. Acreditava que a sociedade podia 
ser desenvolvida a partir de critérios das ciências exatas e biológicas. Para Comte, a análise 
cientí�ca aplicada à sociedade é o centro da sociologia, cujo objetivo seria o planejamento da 
organização social e política. 
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Gramsci
De acordo com Gadotti ( 2003, p.125) “Gramsci é um histórico defensor da escola socialista, 
chamava a escola única de escola unitária, evocando a ideia de unidade e centralização 
democrática. Criticou a escola tradicional.”
Segundo Gramsci (1968) A escola possui um potencial transformador da sociedade possuindo 
duas funções: inculcar e minar as ideias dominantes. Existem também duas estruturas que agem 
na sociedade que são os intelectuais orgânicos e os intelectuais tradicionais.
Intelectuais orgânicos – Proletariado
Intelectuais Tradicionais - Ideias da classe dominante
Os intelectuais tradicionais espalham as ideias da classe dominante e os intelectuais orgânicos 
estão envolvidos com a causa do proletariado. A infraestrutura (matriz econômica) determina a 
superestrutura (instituições e o Estado).
Makarenko
De acordo com os estudos de Gadotti (2003, p.128) “o teórico propôs a escola única até os 10 
anos alicerçada na autoridade do coletivo. Seu programa incluía princípios democráticos, como 
decisão coletiva, autonomia, (...).” 
O autor vê o trabalho coletivo como um grande princípio pedagógico. As decisões dentro da 
escola deveriam ser tomadas coletivamente para que os alunos vivenciem o socialismo. Também 
concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo, na autogestão, no trabalho e na 
disciplina que contribuiu para a recuperação de jovens infratores. Mais que educar, com rigidez 
e disciplina, ele quis formar personalidades, criar pessoas conscientes de seu papel político, 
cultas, sadias e que se tornassem trabalhadores preocupados com o bem-estar do grupo, ou 
seja, solidários. (GADOTTI, 2003)
Vygotsky
“neuropsicólogo e linguista, trabalhou com crianças com defeitos congênitos. Atribui 
importância fundamental ao domínio da linguagem na educação: a linguagem é o meio pelo 
qual as crianças e adultos sistematizam suas percepções”. (GADOTTI, 2003, p.129)
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
John Dewey
Segundo Gadotti (2003) A �loso�a da educação de Dewey foi determinante para que a Escola 
Nova se propagasse por quase todo o mundo. Para ele, a escola deve apresentar características 
de uma pequena comunidade democrática. O currículo deveria se adequar à aprendizagem das 
crianças de acordo com que elas vivem na sociedade. A relação professor-aluno deve ser 
democrática! Este �lósofo também vê as desigualdades sociais como consequência das 
diferenças entre os indivíduos, não sendo em decorrência do fator histórico. 
“Para ele, a educação continuamente reconstruía a experiência concreta, ativa, produtiva, de 
cada um. A educação preconizada por ele era pragmática, instrumentalista. Buscava a 
convivência democrática.” (GADOTTI, 2003, p.143)
Montessori
Segundo Gadotti (2003) o método da autora tem como base a atividade, liberdade e a 
individualidade do aluno. Educa-se para a vida. Teve uma grande in�uência na educação infantil. 
Procurou desenvolver nos alunos o potencial criativo associado a vontade de aprender. A 
autonomia é valorizada. Segundo Montessori (1961, p. 10), “existe, portanto uma força psíquica 
que ajuda o desenvolvimento da criança. E isto não apenas ao que se refere à língua, aos dois 
anos ela será capaz de reconhecer todas as pessoas e as coisas do seu ambiente”.
Jean Piaget
“investigou a natureza do desenvolvimento da inteligência da criança. Para obter resultados o 
professor devia respeitar as leis e etapas do desenvolvimento da crianças. O objetivo da 
educação não devia ser repetir verdades acabadas, mas aprender por si próprio a conqusta do 
verdadeiro.” (GADOTTI, 2003, p.146)
Henry Wallon
“considerava acriança como um ser social e com a personalidade em desenvolvimento. ” 
(GADOTTI, 2003, p.178)
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Paulo Freire
“A transformação da educação não pode antecipar-se à transformação da sociedade, mas esta 
transformação necessita da educação” (GADOTTI,1991, p. 84). O autor acredita que a educação 
tem uma força que depende de nós para exercê-la. Para Freire a educação é compreendida 
como instrumento a serviço da democratização, a mesma deve ser crítica e transformadora e 
não bancária. Nessa o professor deposita o conhecimento e o aluno recebe. Ele enfatiza a 
concepção dialética, onde o educador e educando aprendem juntos.
Essa perspectiva reforça a concepção dialética, apontada por Gadotti (1993, p. 253) em que 
“educador e educandos aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática,orientada 
pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento”
Freinet
Procurou desenvolver novos métodos de se relacionar com os alunos. A�rmou que não existia 
uma educação ideal e sim uma educação de classes. Criou um estudo sobre escola popular, 
moderna e democrática. Desenvolveu atividades pedagógicas que são utilizadas e valorizadas 
até hoje como, por exemplo, os cantinhos pedagógicos, aula-passeio e o jornal de classe. 
(GADOTTI, 2003)
Para Freire, a educação não é neutra, é sempre um ato político. A proposta do 
autor sugere a utilização de temas geradores que são tirados da prática de 
vida dos educandos partindo do estudo da realidade. Para Freire, o diálogo 
crítico entre educador e educando é fundamental. Na educação bancária os 
alunos são objetos e a educação libertadora leva o oprimido à liberdade.
1 - Ano: 2017/Banca: Quadrix / Órgão:SEDF /Prova: Professor 
atividades
Julgue o item subsequente.
A teoria freireana aponta o diálogo como postura necessária à 
relação professor-aluno e ao processo de ensino-aprendizagem.
CERTO. Um marco de Freire é exatamente a relação dialógica 
entre professor e aluno.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Aparelho ideológico do Estado – Funciona por meio da ideologia que são aquelas ideias 
transmitidas com a �nalidade de levar as pessoas a aceitarem as ideias burguesas como boas e 
naturais.
Aparelho repressivo do Estado – utilizava da força para impor as ideias estatais.
Para Althusser a escola é um aparelho ideológico central por que alcança um 
número expressivo de pessoas durante um longo período de tempo.
Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron
“Desenvolveram a teoria da reprodução baseada no conceito de violência simbólica. Para eles, 
toda ação pedagógica é uma violência simbólica enquanto imposição, por um poder arbitrário.” 
(GADOTTI, 2003, p.189)
 Para esta dupla, o ponto de partida é a relação entre o sistema de ensino e o sistema social. Eles 
a�rmam que a escola exerce dupla violência sobre os estudantes: ao mesmo tempo em que 
impõe a cultura burguesa, oculta esta imposição. Os estudantes que fazem parte da classe 
trabalhadora são menos valorizados na sociedade.
Baudelot e Establet
A�rmaram que a escola única não poderia existir dentro de uma sociedade de classes. Tudo o 
que se passa na escola é abarcado pela divisão das classes. Essa divisão eles denominaram de 
SS(escola secundária superior) trabalho intelectual e PP (escola primária pro�ssional) trabalho 
manual. Eles analisaram essa divisão e constataram que o insucesso escolar pode ser acarretado 
pela diferença entre as classes. (GADOTTI, 2003)
Louis Althusser
: Segundo Gadotti (2003) a teoria de Althusser abordava que : o estado dominava a sociedade 
através de dois aparelhos:
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Giroux
Estudou as ideias de Paulo Freire sendo um dos maiores representantes da teoria crítica. Suas 
obras oferecem uma re�exão crítica ajudando os educadores a compreenderem a educação 
como forma de política social. Para ele, a pedagogia não deve ser vista apenas como prática de 
ensino devendo envolver a política social em que está inserida. Um fator importante no trabalho 
de Giroux é a abordagem do tratamento dialético dos dualismos entre ação humana e estrutura, 
conteúdo e experiência, dominação e resistência. A escola é analisada por ele como uma espaço 
de reprodução e dominação que, ao mesmo tempo, permite uma resistência por parte dos 
oprimidos. Segundo Gadotti (2003, p.199) “O aspecto mais marcante do trabalho de Giroux 
parece ser o tratamento dialético dos dualismos entre ação humana e resistência. A escola é 
analisada como um local de dominação e reprodução, mas que ao mesmo tempo permite às 
classes oprimidas um espaço de resistência.”
Michel Apple
O currículo não é neutro! Ele questiona o porquê de alguns conhecimentos serem selecionados 
em detrimento de outros. O currículo acaba re�etindo uma seleção de poder, pois estas são 
sempre frutos de determinados agrupamentos sociais, que decidem o que será transmitido nas 
salas de aula. Desta forma, não é fundamental saber como o conhecimento será disseminado, 
mas sim qual saber, e porque esse e não outro. Assim, o educador propõe questionamentos 
alternativos e coloca em xeque o modelo tecnicista. Segundo Gadotti (2003, p.193) “Apple é 
conhecido por suas análises políticas do currículo. A escola é um aparelho de Estado, ao mesmo 
tempo produtivo e reprodutivo.” 
Anísio Teixeira
Tornou-se Secretário da Educação e Cultura do Distrito Federal lançando um sistema de 
educação global do ensino fundamental à Universidade. Foi precursor na implantação de 
escolas públicas de todos os níveis. Suas ideias in�uenciaram a educação no Brasil. Ele 
proporcionou ao país a educação cultural e pro�ssional dos jovens. Anísio foi motivado por 
Dewey e considerava que a escola deveria educar e formar homens livres. Participou do 
movimento Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. (GADOTTI, 2003)
16
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Ivan Illich
Segundo Gadotti (2003, p.297) “ Ivan faz uma crítica severa ao sistema escolar, como estrutura 
reprodutora e justi�cadora do tipo de sociedade que vivemos,(...)”. Conforme Gadotti, uma de 
suas críticas é dirigida ao que ele chama de instituições do bem-estar social e a escola faz parte 
desse bloco de instituições, com seu “estilo industrial” da elaboração de um produto que é 
posteriormente “etiquetado” como educação, sendo vendido para todos os lados. Illich defende 
a desescolarização da sociedade já que, para ele, os conhecimentos são adquiridos fora da 
escola.
Karl Manheim
Devemos associá-lo às técnicas sociais. Essas técnicas sociais são formas de in�uenciar a conduta 
das pessoas para que se enquadrem nos padrões que são estabelecidos. A harmonia é também 
um importante fator, como forma de conservar a sociedade. As técnicas sociais constituem uma 
forma da sociedade ser planejada e controlada. A escola faz parte desse sistema sendo uma das 
técnicas sociais!
“Há apenas um princípio único subjacente a todas as técnicas sociais, o da in�uência do 
comportamento humano, fazendo as pessoas agirem de uma forma desejada. Segundo, o 
mesmo comportamento pode ser conseguido ora por um ato único de compulsão direta, ora 
por uma combinação de controles sociais, expandindo-se por toda a contextura social” 
(MANNHEIM, 1962, p.283).
 Max Weber
Realizou um importante estudo sobre a religião e criou o que ele chama de racionalidade 
burocrática. Ele pesquisou e tentou relacionar o sentido das chamadas ações sociais com os 
indivíduos. Estas podem ser divididas em quatro ações fundamentais: ação social racional com 
relação a �ns, ação social racional com relação a valores, ação social afetiva e ação social 
tradicional. A ação social é aquela que é orientada ao outro. No entanto, há algumas atitudes 
coletivas que não podem ser consideradas sociais. Para ele, a sociedade não é mais importante 
que os indivíduos.
17
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Philippe Perrenoud
De�niu 10 competências para nortear o trabalho docente:
1 – Organizar e dirigir as situações de 
aprendizagem
2 – Administrar a progressão das 
aprendizagens
3 – Conceber e fazer evoluir dispositivos 
de diferenciação para cada aluno.
4 – Envolver os alunos em sua 
aprendizagem e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
6 – Participar da administração da escola
7 – Envolver e informar os pais
8 – Utilizar novas tecnologias
9 – Enfrentar os deveres e dilemas éticos 
da pro�ssão
10 – Administrar a sua formação 
continuada
Talcott Parsons
Para este sociólogo, a escola como meio de socialização acaba promovendo a conservação 
desse sistema, cumprindo a função de manutenção da sociedade. Ele tenta explicar o porquê da 
vivência de uma ordem social. A ação social era um de seus principais estudos. Disseminou as 
ideias de Durkheim e estudou a socialização como mecanismo básicopara a construção do 
sistema social mais conhecido como Social System. (PARSONS, 1984)
Becker & Schults
São os conhecidos ‘’arautos’’ do capital humano. Defendiam a importância econômica da 
escolarização tida como um “investimento” pleno que traria retorno. Para Becker (1964) o 
investimento em educação contribui para o crescimento econômico, melhora os rendimentos 
individuais e tem efeito positivo sobre a saúde e a formação das famílias.
18
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Montaigne
Tendências pedagógicas na prática escolar 
Representa o humanismo francês com sua obra ‘’ Ensaios’’, criticando o ensino “conteudístico” e a 
aprendizagem escorada apenas na fala do professor. Mostrava que o verdadeiro educador é 
aquele que desperta em seu aluno, prazer de aprender, a curiosidade pelo desa�o e o gosto pela 
leitura. “Quero que as boas maneiras externas, e a conduta social, e o desembaraço de sua 
pessoa sejam moldados juntamente com sua alma. O que se instrui não é uma alma, não é um 
corpo: é um homem; não se deve separá-lo em dois” (MONTAIGNE, 2002, p. 247).
Para Libâneo (2003) essas condições estão relacionadas também com as funções que a 
sociedade delega a escola, relacionadas com as classes sociais e seus interesses. Logo 
percebe-se a relação da instituição escolar e os interesses sociopolíticos que caracterizam as 
visões do homem e de sociedade, logo diferentes implicações sobre o papel da escola, 
aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. 
“Mas há professores interessados num trabalho docente mais consequente, professores capazes 
de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções.” (LIBÂNEO, 
2003, p.3)
Querid@ alun@ perceba que por muito tempo os educadores basearam suas 
práticas educativas nas experiências de colegas que tinham mais experiências, 
muitas vezes até os planejamentos de aula eram guardados a sete chaves para o 
ano seguinte e quem sabe por décadas. O que muitas vezes era imperceptível a 
esses educadores era a especificidade do público, as inovações, métodos que os 
educadores estavam negando a seus alunos. Libâneo afirma que essa prática 
contém pressupostos teóricos implícitos. 
“A �loso�a, a história e a sociologia da educação oferecem os elementos 
básicos para que compreendamos melhor nossa prática educativa e 
possamos transformá-la” (GADOTTI, 2003, p.16)
19
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Segundo Libâneo (2003, p.5) “Utilizando como critério a posição que adotam em 
relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram 
classi�cadas em liberais e progressistas”. 
Fonte: LIBÂNEO, José Carlos. DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA A pedagogia crítico-social dos conteúdos.19ª.edição.Coleção Educar. 
Edições Loyola. São Paulo.2003
pedagogia liberal pedagogia progressista
TRADICIONAL
RENOVADA PROGRESSIVISTA
RENOVADA NÃO DIRETIVA
TECNICISTA
LIBERTADORA
LIBERTÁRIA
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Antes de estudarmos as tendências pedagógicas, que tal refletirmos sobre um 
assunto muito falado e que sempre é citado dentro desse conteúdo. A Escola 
Nova merece ser citada à parte por sua importância dentro no contexto 
educacional. Ela surgiu na primeira metade do século XX trazendo para o nosso 
país transformações sociais significativas. 
escola nova
“ o movimento de renovação da educação, inspirado nas ideias de Rousseau, recebeu diversas 
denominações, como educação nova, escola nova, pedagogia ativa, escola do trabalho” 
(LIBÂNEO,2017, p.90)
 Este movimento veio com o objetivo de renovar o ensino, a partir das necessidades que 
surgiram com as mudanças na sociedade e com o progresso das ciências no último meio século, 
propondo novos meios de aplicação cientí�ca. Propõe um ensino mais dinâmico e ativo 
baseado também nos interesses das crianças.
“A concepção escolanovista, tal como expressa no Manifesto dos Pioneiros, representava a 
revolução pedagógica correspondente à revolução democrático burguesa, compreende-se que, 
na década de 1930, o escolanovismo tenha hegemonizado as posições progressistas.” (Saviani, 
2008, p.17)
20
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Existem três tipos de teorias que dividem os pensamentos pedagógicos que são: 
Teorias não-críticas
de educação
Teorias reprodutivistas
de educação
Teorias críticas de educação
COMO FERRAMENTA DE 
ADAPTAÇÃO
PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL.
LIBERAL RENOVADA 
PROGRESSIVISTA. 
LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA. 
TECNICISTA (LEI Nº 5.692/71).
COMO FERRAMENTA DE 
REPRODUÇÃO: 
VIOLÊNCIA SIMBÓLICA, APARELHO 
IDEOLÓGICO DO ESTADO,
ESCOLA DUALISTA. 
COMO FERRAMENTA DE 
TRANSFORMAÇÃO: 
PEDAGOGIA PROGRESSISTA 
-TENDÊNCIA PROGRESSISTA 
LIBERTÁRIA.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA 
LIBERTADORA.
TENDÊNCIA CRÍTICO-SOCIAL DOS 
CONTEÚDOS.
As teorias críticas surgiram com a necessidade de transformar e questionar as desigualdades 
sociais que permaneciam com a teoria tradicional dentro do sistema de ensino. A teoria crítica 
apresentava uma maior re�exão sobre o porquê ensinar e para quê ensinar? Formar sujeitos 
emancipadores era uma das formas de conseguir mudanças dentro do sistema de ensino.
Para melhor entendermos esta classificação e os pensamentos da pedagogia progressivista
e progressista, passaremos então a estudar as famosas tendências pedagógicas.
Preste bastante atenção para assimilar o foco de cada uma!
21
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Tendências pedagógicas 
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos �losó�cos e os 
autores, de forma geral, concordam em classi�cá-las em dois grandes grupos:
Tendência tradicional;
Tendência renovada progressivista;
Tendência liberal não diretiva;
Tendência tecnicista.
As tendências são classi�cadas em dois grupos como vimos no quadro acima. O primeiro grupo 
representa a parte conservadora (ou renovada) que mantém a sociedade do jeito que ela está. O 
segundo grupo propõe a transformação da sociedade, questionando suas relações, levando a 
educação como instrumento de transformação social.
As bancas examinadoras adoram trocar essas palavrinhas para te confundir, por isso,
fique atento!
liberal
progressista
Tendência libertadora;
Tendência libertária;
Tendência crítico-social dos conteúdos.
22
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia Liberal
 O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto", como costuma ser 
usado.A doutrina liberal apareceu como justi�cativa do sistema capitalista que, ao defender a 
predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma 
de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também 
denominada saciedade de classes.(Libâneo, 2003, p.6)
 
Segundo Libâneo (2017) a Pedagogia tradicional caracteriza as concepções de educação onde 
sobressai a educação massi�cada, repetição, o acumulo de conhecimento e o que importa é a 
transmissão do saber passado de geração a geração, como se fossem verdades absolutas. O 
professor é o detentor do saber e o aluno um ser passivo.
 
“Na Pedagogia Tradicional a Didática é uma disciplina normativa, um conjunto de princípios e 
regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar é centrada no professor. O aluno é um 
recebedor da matéria e seu dever é decorá-la”. (LIBÂNEO, 2017, p.93-94)
Segundo Libâneo (2017) a Pedagogia Renovada agrupa correntes que advogam a renovação 
escolar, opondo-se a pedagogia tradicional. Algumas características dessa Pedagogia é a 
intenção de acabar como autoritarismo do professor, por uma educação voltada para o aluno, 
assim o mesmo seria um ser ativo. O ensino é centrado no aprender fazendo. Seu principal 
representante foi John Dewey. Essa reformulação na educação foi inspirado nas ideias de 
Rousseau e recebeu diversas denominações, entre elas, Escola Nova. 
O “aprender fazendo” é valorizado junto com as tentativasexperimentais, a pesquisa, a 
descoberta, o estudo do meio natural e social. Há uma vivência democrática.
 “A Didática da Escola Nova ou Didática ativa é entendida como “direção da aprendizagem”, 
considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O aluno é ativo e investigador.” (LIBÂNEO, 
2017, p.95)
“A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de 
racionalidade, eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação 
do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional”. (Saviani, 
1981, p.12)
23
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Segundo Libâneo (2003) A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais 
com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. Para aprender tem que estar 
signi�cativamente ligado com suas percepções, modi�cando-as. O resultado de uma boa 
educação deve ser comparado ao resultado de uma boa terapia. Desenvolve a valorização do eu. 
Carl Rogers foi inspirador dessa tendência dando ênfase ao desenvolvimento das relações 
humanas.
“A pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno. O professor é um especialista 
em relações humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal autêntico. A motivação 
resulta do desejo de adequação pessoal na busca da auto-realização”. (Libâneo, 2003, p.15)
 Segundo Libâneo (2003) Essa Pedagogia também é conhecida como behaviorista, nesta 
tendência o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser 
adquiridos através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto 
como um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente controlada. 
Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social 
vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho. As 
relações afetivas pouco importam. Skinner foi um dos principais autores dessa tendência.
“A escola funciona como modeladora do comportamento humano, através de técnicas especí�cas. 
O professor administra as condições de transmissão da matéria, o aluno recebe, aprende e �xa as 
informações”. (Libâneo, 2003, p.18)
Pedagogia Progressista
“O termo "progressista", emprestado de Snyders, é usado aqui para designar as tendências que, 
partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as �nalidades 
sociopolíticas da educação”. (Libâneo, 2003, p.20)
 
De acordo com Libâneo (2003) Paulo Freire o principal autor dessa tendência tenta vincular a 
educação à luta e organização de classe. O aluno deve ter uma consciência da realidade em que 
vive. Busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da 
consciência crítica da organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e 
políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos. Questiona as 
relações do homem com o homem e o do homem com a natureza. Os conteúdos aparecem 
como temas geradores que são extraídos da problematização de vida dos alunos. 
24
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
“A educação libertadora, questiona concretamente a realidade das relações do homem com a 
natureza e com os outros homens, visando a uma transformação - daí ser uma educação crítica”. 
(Libâneo, 2003, p.22)
 
“A pedagogia libertária, pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como 
instrumento da ação; dominadora do Estado, que tudo controla (professores, programas, provas 
etc.), retirando a autonomia”. (Libâneo, 2003, p.26)
As palavras: libertário e autogestionário são típicas nesta tendência. Parte do princípio de que a 
vivência do aluno é incorporada e utilizada em situações novas, por isso, o saber sistematizado só 
terá relevância se for possível seu uso prático. O professor mistura-se com o aluno para uma 
re�exão comum. Focaliza a livre expressão e o contexto cultural. Os conteúdos, apesar de 
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à 
disposição do aluno. Não prevê avaliação dos conteúdos. (LIBÂNEO, 2003)
 
Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos
“O Papel da escola na Tendência Crítico Social dos Conteúdos segundo Libâneo (2003, p.29) é a 
difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, 
portanto, indissociáveis das realidades sociais”.
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS. Adere o conteúdo (livro) visando o senso crítico do aluno, 
relacionando a prática com os conteúdos estudados. Confronta a teoria proposta com as 
realidades sociais enfatizando também o conhecimento histórico. Faz com que o aluno se 
prepare para o mundo adulto e a democratização da sociedade. Os conhecimentos são 
construídos pelo meio social junto com a aquisição dos conteúdos. Utiliza o método dialético 
(prática-teoria-prática). O professor é um mediador sendo um pro�ssional competente e 
quali�cado para auxiliar e direcionar o processo de ensino e aprendizagem. (LIBÂNEO, 2003).
“Se o que de�ne uma pedagogia crítica é a consciência de seus condicionantes histórico-sociais, 
a função da pedagogia "dos conteúdos" é dar um passo à frente no papel transformador da 
escola, mas a partir das condições existentes”. (LIBÂNEO, 2003, p.29)
25
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia Liberal
nome da 
tendência 
pedagógica
pedagogia liberal 
tradicional
Preparação 
intelectual e 
moral dos alunos 
para assumir seu 
papel na 
sociedade.
São 
conhecimento e 
valores sociais 
acumulados 
através dos 
tempos e 
repassados aos 
alunos como 
verdades 
absolutas.
Exposição e 
demonstração 
verbal da matéria 
e / ou por meios 
de modelos.
Autoridade do 
professor que 
exige atitude 
receptiva do 
aluno.
A aprendizagem é 
receptiva e 
mecânica, sem se 
considerar as 
características 
próprias de cada 
idade.
Nas escolas que 
adotam �loso�as 
humanistas 
clássicas ou 
cientí�cas.
Tendência 
Liberal 
Renovadora 
Progressivista.
A escola deve 
adequar as 
necessidades 
individuais ao 
meio social.
Os conteúdos são 
estabelecidos a 
partir das 
experiências 
vividas pelos 
alunos frente às 
situações 
problemas.
Por meio de 
experiências, 
pesquisas e 
método de 
solução de 
problemas.
O professor é 
auxiliador no 
desenvolvimento 
livre da criança.
É baseada na 
motivação e na 
estimulação de 
problemas.
Montessori 
Decroly 
Dewey 
Piaget 
Lauro de oliveira 
Lima
Tendência
Liberal 
Renovadora 
não-diretiva 
Formação de 
atitudes.
Baseia-se na 
busca dos 
conhecimentos 
pelos próprios 
alunos.
Método baseado 
na facilitação da 
aprendizagem.
Educação 
centralizada no 
aluno e o 
professor é quem 
garantirá um 
relacionamento 
de respeito.
Aprender é 
modi�car as 
percepções da 
realidade.
Carl Rogers, 
"Sumermerhill" 
escola de A. Neill.
Tendência
Liberal 
Tecnicista.
É modeladora do 
comportamento 
humano através 
de técnicas 
especí�cas.
São informações 
ordenadas numa 
sequência lógica e 
psicológica.
Procedimentos e 
técnicas para a 
transmissão e 
recepção de 
informações.
Relação objetiva 
onde o professor 
transmite 
informações e o 
aluno vai �xá-las.
Aprendizagem 
baseada no 
desempenho.
Leis 5.540/68 
5.692/71
Skinner
Blomm
papel da
escola
conteúdos métodos
professor
x
aluno
aprendizagem representantes
26
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia progressista
nome da 
tendência 
pedagógica
Tendência 
Progressista 
Libertadora
Não atua em 
escolas, porém visa 
levar professores e 
alunos a atingir um 
nível de 
consciência da 
realidade em que 
vivem na busca da 
transformação 
social
Temas geradores Grupos de 
discussão
A relação é de 
igual para igual, 
horizontalmente
Resolução da 
situação 
problema
Paulo Freire
Tendência 
Progressista 
Libertária
Transformação da 
personalidade 
num sentido 
libertário e 
autogestionário
As matérias são 
colocadas masnão exigidas.
Vivência grupal na 
forma de 
auto-gestão
É não diretiva, o 
professor é 
orientador e os 
alunos livres.
Aprendizagem 
informal, via 
grupo
C. Freinet 
Miguel Gonzales
Arroyo
Tendência 
Progressista 
"crítico social 
dos conteúdos ou 
"histórico-crítica"
Difusão dos 
conteúdos. 
Fornecendo lhe 
um instrumental, 
por meio da 
aquisição de 
conteúdos e da 
socialização, para 
uma participação 
organizada e ativa 
na 
democratização 
da sociedade.
Conteúdos 
culturais 
universais que são 
incorporados pela 
humanidade 
frente à realidade 
social.
O método parte 
de uma relação 
direta da 
experiência do 
aluno confrontada 
com o saber 
sistematizado.
Papel do aluno 
como participador 
e do professor 
como mediador 
entre o saber e o 
aluno.
Baseadas nas 
estruturas 
cognitivas já 
estruturadas nos 
alunos.
Makarenko
B. Charlot
Suchodoski
Manacorda
G. Snyders
Demerval Saviani
papel da
escola
conteúdos métodos
professor
x
aluno
aprendizagem representantes
27
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
VAMOS FIXAR O CONTEÚDO
QUESTÕES sem comentários
1-Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão:SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir. 
De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar centralizada no 
aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo uma 
aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
2-Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão:SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Na história da educação brasileira, é possível identi�car diferentes concepções pedagógicas, as 
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item 
que se segue.
Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características 
individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem. 
3-Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão: SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Na história da educação brasileira, é possível identi�car diferentes concepções pedagógicas, as 
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item 
que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que 
é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho. 
28
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
4-Ano: 2018/Banca: CESPE/Órgão:IFF /Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste 
a)em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço; sendo 
assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática escolar é 
desvinculada do cotidiano do aluno.
b)na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas psicológicos 
que os pedagógicos ou sociais. 
c)em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser 
acumulados na mente mediante associações e exercícios de �xação. 
d)em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no 
campo da economia, da política e das ciências sociais.
e)na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma 
participação organizada e ativa na democratização da sociedade. 
5-Ano: 2018/Banca: Quadrix /Órgão: SEDUCE-GO / Prova: Professor (adaptada)
Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais consequente, 
professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas 
convicções. Nesse contexto, é correto a�rmar que, na tendência
progressista "crítico-social dos conteúdos", a escola adota a tarefa primordial de difundir 
conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo contribuir 
para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
6-Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a tecnicista, 
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade.
29
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
7- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas, seu fazer pedagógico é 
norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem.
8- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
 Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
Na formação continuada dos professores, a coordenação pedagógica deve considerar as 
diferentes tendências pedagógicas, a �m de tornar a ação educativa cada vez mais consciente 
sobre que sociedade se deseja construir.
9- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da 
prática.
10- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional.
11- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais, relações de poder e de trabalho 
decorrentes de convenções sociais e históricas que consolidam rotinas organizacionais que 
perpassam diversas gerações.
30
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
12- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de determinado 
contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
13- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
No Brasil, há autores que consideram que as principais tendências pedagógicas pertencem a duas 
categorias: as liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação, e as progressistas, 
fundamentadas em uma análise crítica da sociedade. A adoção tanto de uma quanto de outra 
categoria nos sistemas de ensino brasileiros resultou na superação do modelo que reproduz a 
divisão social do trabalho.
14- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao 
compromisso social e ético do professor.
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora têm 
aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão 
pedagógica.
15- Ano: 2012/ CESPE /Órgão: TJ-RO/ Prova: Analista Judiciário – Pedagogia
A aprendizagem, de acordo com a concepção pedagógica liberal renovadora não diretiva,
a) consiste em modi�car as percepções da realidade.
b) baseia-se na motivação e na estimulação de problemas.
c) baseia-se no desempenho do aluno.
d) prioriza a resolução de situações-problema a partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimentoem grupo.
16- Ano: 2008/CESPE/Órgão:TJ-DFT/Prova: Analista Judiciário - Pedagogia
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da 
concepção liberal tradicional.
31
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
17- Ano: 2008/CESPE/Órgão:TJ-DFT/Prova: Analista Judiciário - Pedagogia 
A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal 
renovada não-diretiva.
18- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor
- A tendência progressista histórico crítica dos conteúdos difunde a ideia de que a escola deve 
garantir a aquisição de conteúdos e a socialização para propiciar aos alunos uma participação 
organizada e ativa na democratização da sociedade. Como principal representante dessa 
tendência tem-se 
a Paulo Freire. 
c Maria Montessori. 
b Dermeval Saviani. 
d Carl Rogers.
 
19- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
De acordo com a concepção progressista crítico-social: 
a os conteúdos devem ser colocados à disposição dos alunos, servindo para a promoção da 
autogestão, sem ser objeto de cobranças de avaliações. 
b os conteúdos a serem trabalhados devem ser aqueles que possam ser observáveis e 
mensuráveis, eliminando-se a subjetividade. 
c não é su�ciente que os conteúdos sejam bem ensinados, sendo necessário que tenham uma 
ligação com seus signi�cados humano e social. 
 d a organização curricular deve privilegiar a aprendizagem dos meios para que os alunos 
busquem por si mesmos os conhecimentos relevantes.
20- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Assinale a opção correta acerca da função da escola na tendência liberal renovada progressivista.
a) A escola deve priorizar a formação de atitudes, por meio do trabalho, com os aspectos 
psicológicos acima dos pedagógicos ou sociais. 
b) A transformação das relações de opressão do homem com a natureza e do homem com outros 
homens é a tarefa principal do processo educativo. 
c) A busca da autogestão individual e coletiva é o papel fundamental da escola, estabelecendo, 
assim, um sentido político para o trabalho pedagógico. 
d) Cabe à escola organizar-se de forma a retratar a vida, proporcionando experiências que 
satisfaçam às necessidades dos alunos e às exigências sociais.
32
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
21- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Assinale a opção correta acerca da função do processo educativo na concepção liberal renovada 
não- diretiva. 
a) No currículo, não deve haver conteúdos tradicionais estruturados externamente, devendo o 
professor trabalhar com conteúdos que emerjam do próprio grupo. 
b) A organização do currículo deve ser embasada na crença de que a assimilação da criança é 
idêntica à do adulto, apesar de menos desenvolvida. 
c) No currículo, deve-se enfatizar o desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando a 
transmissão de conteúdos secundária. 
d) O processo de aquisição do saber é mais importante que o saber propriamente dito, ou seja, o 
mais importante é aprender a aprender.
22- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
A Lei n.º 5.692/1971 regulou o antigo 2.º grau até a publicação da atual LDB. Nela, o ensino 
pro�ssionalizante tornou-se obrigatório para todos aqueles que cursavam o 2.º grau. A tendência 
pedagógica que embasou a elaboração da Lei n.º 5.692/1971 foi a: 
a) liberal tecnicista. 
b) liberal tradicional. 
c) progressista libertária. 
d) progressista crítico-social dos conteúdos.
23- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Um currículo construído mediante condicionamentos obtidos por meio de reforços baseia-se na 
concepção pedagógica 
a) progressista libertadora. 
b) progressista libertária. 
c) liberal tradicional. 
d) liberal tecnicista. 
24- Ano: 2010/Banca: CESPE/Órgão: SEDU-ES /Prova: Pedagogo
Para Dewey, a escola deve assumir as características de uma comunidade democrática arti�cial na 
qual a criança aprenda, pela própria vivência, as práticas da democracia, habilitando-se a 
transferi-las, em sua vida adulta, à sociedade democrática.
33
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
25- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Uma escola realizou uma reformulação curricular que previa o trabalho a partir de salas ambientes 
nas quais os professores seriam auxiliares, e os alunos buscariam soluções para problemas 
propostos previamente. Nessa situação hipotética, prevalece a concepção pedagógica: 
a) renovada não-diretiva. 
b) renovada progressivista. 
c) progressista libertadora. 
d) progressista libertária.
26- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
No que se refere à relação entre educação e sociedade, julgue os itens a seguir. Conforme 
idealização de Parsons, a igualdade de oportunidades entre os competidores no início da 
escolarização é um princípio frequentemente identi�cado nas práticas das escolas públicas do 
Brasil.
27- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
Consoante Marx, as instituições de ensino são por excelência, o lugar a partir do qual é possível 
desencadear a transformação revolucionária da sociedade, sendo, portanto, o centro irradiador do 
processo de revolução. 
28- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
De acordo com Durkheim, a educação deve ser isolada de outras práticas sociais, pois somente 
desse modo o processo educativo poderá garantir a autonomia de cada sistema social. 
29- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
 Com relação às concepções pedagógicas, julgue os próximos itens. A vivência grupal na forma de 
autogestão é um método utilizado pela concepção progressista libertadora. 
30- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade em face da realidade social 
caracterizam a concepção histórico-crítica da pedagogia. 
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
31- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
Maria Montessori e Piaget são representantes da concepção liberal renovadora progressiva. 
32- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
Os pressupostos da antiga Lei n.º 5.692/1971 foram formulados com base na concepção liberal 
tecnicista. 
33- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
Na concepção liberal tradicional, o papel da educação é ser modeladora do comportamento 
humano por meio de técnicas especí�cas.
34- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: SEE-AL /Prova: Todos os Cargos
 No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e 
professor é de igualdade.
35- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: SEE-AL /Prova: Todos os Cargos
 No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo.
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a 
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
VAMOS FIXAR O CONTEÚDO
QUESTÕES comentadas
1- Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão:SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir. 
De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar centralizada no 
aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo uma 
aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
ERRADO. Para Libâneo (2003, p.15) “A pedagogia não-diretiva propõe uma educação 
centrada no aluno (...) O professor é um especialista em relações humanas, ao garantir o 
clima de relacionamento pessoal autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeitoe 
aceitação plena do aluno.” 
Tendência liberal renovada progressivista Os pressupostos de aprendizagem dependem 
da “motivação depende da força de estimulação do problema e das disposições internas e 
interesses do aluno”. (LIBÂNEO, 2003, p.12)
2- Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão:SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Na história da educação brasileira, é possível identi�car diferentes concepções pedagógicas, as 
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item 
que se segue.
Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características 
individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem. 
ERRADO. Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino exposição e 
demonstração verbal da matéria e / ou por meios de modelos. Os alunos são passivos e 
não ativos.
3- Ano: 2017/Banca: Quadrix/Órgão: SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Na história da educação brasileira, é possível identi�car diferentes concepções pedagógicas, as 
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item 
que se segue.
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que 
é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho. 
ERRADO. Essa visão está mais ligada a Tendência Tecnicista.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
4-Ano: 2018/Banca: CESPE/Órgão:IFF /Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste 
a)em educar o aluno para atingir sua plena realização por meio de seu próprio esforço; sendo 
assim, as diferenças de classe social não devem ser consideradas, e toda a prática escolar é 
desvinculada do cotidiano do aluno.
b)na formação de atitudes, razão pela qual a escola deve enfatizar mais os problemas 
psicológicos que os pedagógicos ou sociais. 
c)em considerar o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser 
acumulados na mente mediante associações e exercícios de �xação. 
d)em ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no 
campo da economia, da política e das ciências sociais.
e)na preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma 
participação organizada e ativa na democratização da sociedade. 
LETRA E. A atuação da escola nessa Tendência consiste na difusão dos conteúdos, 
fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, 
para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. (LIBÂNEO, 
2003)
5-Ano: 2018/Banca: Quadrix /Órgão: SEDUCE-GO / Prova: Professor (adaptada)
Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais consequente, 
professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas 
convicções. Nesse contexto, é correto a�rmar que, na tendência
progressista "crítico-social dos conteúdos", a escola adota a tarefa primordial de difundir 
conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo contribuir 
para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
CERTO. Realmente essa é uma característica dessa tendência. Vimos no texto lembra-se? 
“O Papel da escola na Tendência Crítico Social doa Conteúdos segundo Libâneo (2003, 
p.29) é a difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, 
concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais”.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
6- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a 
tecnicista, predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na 
sociedade.
CERTO. O conceito de liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", como 
costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista 
que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, 
estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios 
de produção, também denominada saciedade de classes. (Libâneo)
7- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas, seu fazer pedagógico é 
norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem.
CERTO. Mesmo que o educador não adote nenhuma tendência o seu fazer pedagógico 
estará pautado em alguma concepção pedagógica.
8- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
 Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
Na formação continuada dos professores, a coordenação pedagógica deve considerar as 
diferentes tendências pedagógicas, a �m de tornar a ação educativa cada vez mais consciente 
sobre que sociedade se deseja construir.
CERTO. Com certeza o educador pode utilizar de diferentes tendências pedagógicas para 
enriquecer o desenvolvimento da sua prática.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
9- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da 
prática.
CERTO. O “aprender fazendo” é valorizado junto com as tentativas experimentais, a 
pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social na tendência pedagógica 
progressivista.
10- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional.
CERTO. Na tendência pedagógica tradicional o professor impõe os conteúdos ele é o 
detentor do saber.
11- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais, relações de poder e de trabalho 
decorrentes de convenções sociais e históricas que consolidam rotinas organizacionais que 
perpassam diversas gerações.
CERTO. Podemos sim observar no espaço escolar todas essas relações que acabam 
concretizando em ações organizacionais que vão sendo estabelecidas por muitos anos, 
atingindo e “orientando” diversas gerações.
12- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação.
Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de determinado 
contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
CERTO. A questão está correta, pois nesta tendência os conteúdos são vinculados a vida 
prática, às experiências reais e concretas vividas pelos alunos na sua prática social.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
13- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Com relação à in�uência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, julgue o item a 
seguir.
No Brasil, há autores que consideram que as principais tendências pedagógicas pertencem a 
duas categorias: as liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação, e as 
progressistas, fundamentadas em uma análise crítica da sociedade. A adoção tanto de uma 
quanto de outra categoria nos sistemas de ensino brasileirosresultou na superação do modelo 
que reproduz a divisão social do trabalho.
ERRADO. Na parte das tendências liberais, não houve essa superação como mencionou a 
questão.
14- Ano: 2017/Banca: CESPE/Órgão SEDF /Prova: Conhecimentos Básicos
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao 
compromisso social e ético do professor.
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora 
têm aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a 
autogestão pedagógica.
CERTO. Libertadora: A Relação professor e aluno são de igual para igual, horizontalmente. 
O método é baseado em grupos de discussão. Libertária: A Relação professor e aluno é 
‘não diretiva’, o professor é orientador e os alunos livres. O método é baseado Vivência 
grupal na forma de auto-gestão.
15- Ano: 2012/ CESPE /Órgão: TJ-RO/ Prova: Analista Judiciário – Pedagogia
A aprendizagem, de acordo com a concepção pedagógica liberal renovadora não diretiva,
a) consiste em modi�car as percepções da realidade.
b) baseia-se na motivação e na estimulação de problemas.
c) baseia-se no desempenho do aluno.
d) prioriza a resolução de situações-problema a partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimento em grupo.
LETRA A. Exatamente como está no nosso quadro! Veja o quadro das tendências 
pedagógicas que está na aula e confira esta resposta na parte da aprendizagem. Aproveite 
para fixar o que estudou. 
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
16- Ano: 2008/CESPE/Órgão:TJ-DFT/Prova: Analista Judiciário - Pedagogia
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da 
concepção liberal tradicional.
ERRADO. Montessori está na tendência liberal renovada progressivista! 
17- Ano: 2008/CESPE/Órgão:TJ-DFT/Prova: Analista Judiciário - Pedagogia 
A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal 
renovada não-diretiva.
CERTO. Exatamente como colocamos na aula. Confira essa informação no quadro das 
tendências pedagógicas.
18- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor
- A tendência progressista histórico crítica dos conteúdos difunde a ideia de que a escola deve 
garantir a aquisição de conteúdos e a socialização para propiciar aos alunos uma participação 
organizada e ativa na democratização da sociedade. Como principal representante dessa 
tendência tem-se 
a) Paulo Freire. 
b) Dermeval Saviani. 
c) Maria Montessori
d) Carl Rogers.
LETRA B. Dermeval Saviani foi um grande representante dessa pedagogia (citado no nosso 
quadro das tendências). Contribuiu com suas obras abordando entre outros assuntos a 
necessidade de se elaborar uma teoria educacional a partir da prática, servindo como base 
para a construção de um sistema educacional.
19- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
De acordo com a concepção progressista crítico-social: 
a) os conteúdos devem ser colocados à disposição dos alunos, servindo para a promoção da 
autogestão, sem ser objeto de cobranças de avaliações. 
b) os conteúdos a serem trabalhados devem ser aqueles que possam ser observáveis e 
mensuráveis, eliminando-se a subjetividade. 
c) não é su�ciente que os conteúdos sejam bem ensinados, sendo necessário que tenham uma 
ligação com seus signi�cados humano e social. 
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
d) a organização curricular deve privilegiar a aprendizagem dos meios para que os alunos 
busquem por si mesmos os conhecimentos relevantes.
LETRA C. Sabemos que na tendência crítico-social, os conteúdos devem ser indissociáveis 
da realidade do aluno.
20- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Assinale a opção correta acerca da função da escola na tendência liberal renovada 
progressivista.
a A escola deve priorizar a formação de atitudes, por meio do trabalho, com os aspectos 
psicológicos acima dos pedagógicos ou sociais. 
b A transformação das relações de opressão do homem com a natureza e do homem com outros 
homens é a tarefa principal do processo educativo. 
c A busca da autogestão individual e coletiva é o papel fundamental da escola, estabelecendo, 
assim, um sentido político para o trabalho pedagógico. 
d Cabe à escola organizar-se de forma a retratar a vida, proporcionando experiências que 
satisfaçam às necessidades dos alunos e às exigências sociais.
LETRA D. Vimos que a experiência dos alunos é característica fundamental na tendência 
liberal renovada progressivista.
21- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Assinale a opção correta acerca da função do processo educativo na concepção liberal renovada 
não- diretiva. 
a No currículo, não deve haver conteúdos tradicionais estruturados externamente, devendo o 
professor trabalhar com conteúdos que emerjam do próprio grupo. 
b A organização do currículo deve ser embasada na crença de que a assimilação da criança é 
idêntica à do adulto, apesar de menos desenvolvida. 
c No currículo, deve-se enfatizar o desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando a 
transmissão de conteúdos secundária. 
d O processo de aquisição do saber é mais importante que o saber propriamente dito, ou seja, o 
mais importante é aprender a aprender.
LETRA C. As relações humanas são muito valorizadas na tendência liberal renovada 
não-diretiva, além do conteúdo ser menos valorizado. Por isso a questão c está correta!
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
22- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
A Lei n.º 5.692/1971 regulou o antigo 2.º grau até a publicação da atual LDB. Nela, o ensino 
pro�ssionalizante tornou-se obrigatório para todos aqueles que cursavam o 2.º grau. A 
tendência pedagógica que embasou a elaboração da Lei n.º 5.692/1971 foi a: 
a) liberal tecnicista. 
b) liberal tradicional. 
c) progressista libertária. 
d) progressista crítico-social dos conteúdos.
LETRA A. Essa lei está representada pela tendência tecnicista e está no nosso quadro sobre 
as tendências pedagógicas.
23- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Um currículo construído mediante condicionamentos obtidos por meio de reforços baseia-se na 
concepção pedagógica 
a) progressista libertadora. 
b) progressista libertária. 
c) liberal tradicional. 
d) liberal tecnicista. 
LETRA D. A tendência tecnicista está relacionada ao condicionamento e aos reforços 
(positivo e negativo). Sempre que vermos essas palavras iremos associá-las ao tecnicismo.
24- Ano: 2010/Banca: CESPE/Órgão: SEDU-ES /Prova: Pedagogo
Para Dewey, a escola deve assumir as características de uma comunidade democrática arti�cial 
na qual a criança aprenda, pela própria vivência, as práticas da democracia, habilitando-se a 
transferi-las, em sua vida adulta, à sociedade democrática.
CERTA. Lembramos que a democracia é um ato fundamental na concepção de Dewey. A 
experiência também é um fator decisivo na educação do aluno.
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aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
25- Ano: 2008/Banca: CESPE/Órgão: Prefeitura de Teresina - PI/Prova: professor-
Uma escola realizou uma reformulação curricular que previa o trabalho a partir de salas 
ambientes nas quais os professores seriam auxiliares, e os alunos buscariam soluções para 
problemas propostos previamente. Nessa situação hipotética, prevalece a concepção 
pedagógica: 
a) renovada não-diretiva. 
b) renovada progressivista. 
c) progressista libertadora. 
d) progressista libertária.
LETRA B. Lembramos que na tendência renovada progressivista a ideia é retratar a vida 
dos alunos, adequando as suas necessidades individuais ao meio. Essa situação retrata a 
concepção dessa tendência.
26- Ano: 2013/Banca: CESPE/Órgão: UNIPAMPA /Prova: Pedagogo
No que se refere à relação entre educação e sociedade, julgue os itens a seguir.