Plano de AEE

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PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLANDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
CENTRO MUNICIPAL DE ESTUDOS E PROJETOS EDUCACIONAIS JULIETA DINIZ – CEMEPE 
AV. PROF JOSÉ INACIO DE SOUZA, 1958 B. BRASIL 
UBERLANDIA-MG 38400.732 
 PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO 
Estudante: Pedro 
 
Professor (a) do AEE: Eliane Cristina da Silva Carvalho 
Turno: tarde 
 
Laudo: CID 10 F84. 0 
1 – Características do Estudante1 Breve histórico 
Pedro tem 17 anos, é estudante do oitavo ano matutino, regularmente matriculado 
nesta escola, é filho único, seus pais se separaram quando Pedro tinha cinco anos e 
desde então foi cuidado pelo pai. Os dois são companheiros e muito unidos. O pai 
sempre comparece à escola quando solicitado. 
Apresenta Transtorno do Espectro Autista e faz uso de medicação contínua. 
O jovem frequenta a mesma escola desde os seis anos e já passou por vários 
programas de intervenção na cidade: Caps, Ecoterapia, Psicólogas,mas atualmente 
participa apenas do AEE da escola, no contra turno, por não haver nenhum tipo de 
Centro de Referência, mediação e intervenção aos autistas jovens ou adultos na 
cidade. 
2 – Aspectos a serem considerados para o AEE 
 
COGNITIVOS: 
Funções Mentais 
Superiores 
⮚ Funções Mentais 
Executivas 
Pedro é um estudante muito concentrado se for atingido em seu foco de 
interesse, chegando até a participar das aulas. Consegue ler e escrever 
com fluência. Consegue realizar operações matemáticas de adição, 
subtração, multiplicação e divisão, mas necessita de apoio para 
coordenar o pensamento lógico e resolver situações problema. Quando 
os conteúdos curriculares se associam com os assuntos de seu interesse, 
consegue compreendê-los com facilidade. Os vínculos afetivos e 
referenciais de autoridade são determinantes para o sucesso de seu 
desenvolvimento, pois se os mesmos não forem firmados, as tarefas não 
são executadas. 
ASPECTOS 
PISOMOTORES 
Anda, corre pelos corredores com movimentos estereotipados. 
 
1 Descrever de forma clara e objetiva aspectos relacionados a identificação do estudante no: âmbito familiar; 
âmbito escolar; condições de saúde geral; outras especificidades relevantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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HABILIDADES 
ADAPTATIVAS 
O estudante não possui organização pessoal, não consegue estabelecer 
vínculos sociais, não executa as tarefas que não são do seu interesse, 
consegue utilizar recursos da comunidade, como ir de ônibus e voltar 
para casa, no passeio às agências de carros importados. 
 
 
ASPECTOS 
SÓCIO 
EMOCIONAIS 
Pedro já apresenta curiosidade sexual (quer namorar); no recreio está 
sempre correndo pelos corredores com movimentos estereotipados. Ao 
toque do sinal, nem sempre volta para sala de aula (depende do vínculo 
com o professor); expressa seus sonhos e desejos como casar e ter uma 
Ferrari; é inquieto, não consegue parar no lugar, anda o tempo todo pela 
sala conversando sozinho e balançando as mãos; não tolera frustração, 
nem ser chamada a atenção; irrita-se com facilidade; reage de maneira 
hostil; faz uso de vocabulário agressivo, o que dificulta a convivência. 
Dificilmente consegue iniciar e manter discurso a não ser que seja 
apresentado conteúdos e assuntos do seu interesse. 
3- Objetivos 
Proporcionar o aluno a vivenciar momentos lúdicos diversificados visando o 
desenvolvimento do pensamento e da linguagem através de atividades escritas, 
dramatização, reconto de histórias. 
Oportunizar o contato com jogos que auxiliem no processo de interação, socialização e 
respeito às regras. 
 
 Desenvolver a autonomia através de atividades que o ajudem a despertar a criatividade e 
a responsabilidade 
 Incentivá-lo a concluir as tarefas até o final, principalmente a partir dos jogos e 
organização da sala e objetos de uso. 
 Fomentar a aceitação diante das frustrações e perdas. 
 
4- Organização do atendimento 
Pedro será atendido duas vezes por semana nas quartas-feiras de 15h e 45 min. até às 16h e 35 
min. e nas sextas-feiras das 13h até às 13h e 50 min. 
5 – Áreas a serem desenvolvidas, estratégias e recursos 
Áreas a serem desenvolvidas Recursos e Estratégias 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Pensamento e linguagem oral e escrita 
Raciocínio lógico 
Autorregulação 
Flexibilidade cognitiva 
Habilidades adaptativas 
Aspectos socioemocionais 
Trabalhar com diversas e diferentes imagens, 
vídeos, contação de histórias, teatro, jogos em 
geral, jogos de estratégias e de competição, 
brincadeiras orientadas, jogos da memória, 
jogos de encaixe, desafios, situações problema, 
histórias sequenciadas. 
 
6 – Tipos de parcerias e profissionais que receberão orientação do AEE 
A parceria será com todos os profissionais da escola, principalmente com os professores do 
ensino regular e família. 
7 – Avaliação e previsão para reelaboração do Plano de AEE. 
O plano será reestruturado conforme o desenvolvimento e a necessidade do estudante, 
tanto no AEE quanto no ensino regular, observados através das atividades escritas, 
comportamento e desenvolvimento no dia a dia. 
8 – Referências Bibliográficas: 
 
Belisário Filho, José Ferreira. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: 
transtornos globais do desenvolvimento/José Ferreira Belisário Filho, Patrícia Cunha. - 
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade 
Federal do Ceara ,2010. 
Cox,Maureen. Desenho da criança/ MaureenCox;tradução Evandro Ferreira. – 3ª Ed. – São 
Paulo: Martins Fontes, 2007. – ( Psicologia e pedagogia) 
D451Desenvolvimento psicológico e educação/organizado por Cesar Coll, Álvaro Marchesi e 
Jesus Palacios; trad. Fátima Murad – 2. ed.- Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v. 
Gomes, Adriana Leite Lima Verde. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: o 
atendimento educacional especializado para alunos com deficiência intelectual/ Adriana Leite 
Lima Verde Gomes. Jean-Robert Poulin, Rita Vieira de Figueiredo. – Brasília: Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceara 
,2010. V.2. 
Ropoli, Edilene Aparecida. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola 
comum inclusiva/Edilene Aparecida Ropoli...[et.al.]. – Brasília: Ministério da Educação, 
 
 
 
 
 
 
 
 
PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERLANDIA 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
CENTRO MUNICIPAL DE ESTUDOS E PROJETOS EDUCACIONAIS JULIETA DINIZ – CEMEPE 
AV. PROF JOSÉ INACIO DE SOUZA, 1958 B. BRASIL 
UBERLANDIA-MG 38400.732 
Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará 2010. 
Sartoretto, Mara Lucia. Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: recursos 
pedagógicos acessíveis e comunicação alternativa/ Mara Lucia Sartoretto, Rita de Cassia 
ReckziegelBersch. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; 
[Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará ,2010. 
Wallon, Henri. A evolução psicológica da criança/Henri Wallon; com introdução de 
ÉmileJalley; tradução Claudia Berliner; revisão técnica Izabel Galvão. – São Paulo: Martins 
Fontes, 2007. 
Bosco, Ismênia Carolina Mota Gomes.A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão 
Escolar: surdocegueira e deficiência múltipla/ Ismênia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra 
Regina 
Stanziani Higino Mesquita, Shirley Rodrigues Maia- Brasília:Ministério da Educação, 
Secretaria de EducaçãoEspecial:Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010, v.5.(coleção 
A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar). 
Giacomini, Lília. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: orientação e 
mobilidade, adequação postural e acessibilidade espacial/ Lília Giacomini, Maria Lúcia 
Sartoretto,Rita de Cássia Reckziegel Bersch- Brasília: Ministério d Educação, Secretaria de 
Educação Especial; Fortaleza: Universidade Federal do Ceará,2010,v.7.( coleção A Educação 
Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar). 
Melo, Amanda Meincke.A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: livro 
acessível e informática acessível. Amanda Meincke Melo, Deise Tallarico Pupo,-Brasília: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial: Fortaleza; Universidade Federal do 
Ceará,2010. 
Material do curso Autismo e Deficiência intelectual: saberes e práticas inclusivas 
 
 
 
 
___________________________________________________ 
Assinatura do Professor do AEE 
 
Data: _______/_______/________