aula 07 Wallon

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Disciplina: Desenvolvimento Humano I 
Prof. Rodrigo Luis Souza Silva 
 Francês, 1869 -1962 
 
 Filósofo; psiquiatra; pesquisador do 
desenvolvimento infantil; educador; médico 
e político. 
 
 Preocupava-se com a educação, propunha 
como a psicologia poderia contribuir com a 
pedagogia e vice e versa 
 
 
 
 Tinha o interesse, como psiquiatra, pelas 
anomalias motrizes e mentais das crianças; 
 
 Entre 1908 a 1931 atuava em instituições 
psiquiátricas onde se dedicava ao 
atendimento de crianças com deficiências 
neurológicas e distúrbios de comportamento. 
 
 Em 1922, inicia um projeto de pesquisa sobre 
o desenvolvimento psicológico da criança; 
 
 Investigava adaptação escolar e social por 
meio de entrevistas e de alguns testes 
disponíveis da época; 
 
Wallon considerava que entre a Psicologia e a 
pedagogia deveria existir uma relação de 
contribuição recíproca. 
 A produção de conhecimentos na área da 
psicologia infantil seria um recurso 
importante para a melhoria da prática 
pedagógica. 
 
 Preocupava-se com as condições de 
desenvolvimento psíquico e das exigências 
da sua educação em relação a infância. 
 
 Estudos filosóficos e políticos; 
 
 Conhecimentos sociológicos; 
 
 Conhecimentos antropológicos; 
 
 Conhecimentos de Medicina, Neurologia, 
Psiquiatria e Psicologia. 
 
 
O materialismo dialético marxista que 
forneceu fundamentação epistemológica 
para a construção da visão de integração 
organismo-meio e também oferece o 
princípio metodológico o estudo dos variados 
processo psíquicos da criança. 
 
 Assim, a ênfase é para a integração – entre 
organismo e meio e entre as dimensões: 
cognitiva, afetiva, e motora na constituição 
da pessoa. 
 
 
O caminho traçado por Wallon, auxiliado pelo 
materialismo dialético permitiu-lhe 
apreender a origem e evolução do psiquismo 
da criança na sua totalidade indissociável e 
singularidade, feita de contrastes e conflitos 
através da diversidade e oposições das crises, 
elementos estes motivadores da sua 
evolução. 
 A formação do psiquismo humano depende 
tanto da espécie, como também da 
existência do meio físico, social e grupal 
onde o individuo se encontra. 
 
 A atividade mental depende da relação entre 
maturação orgânica e as circunstâncias 
exteriores. 
 
O desenvolvimento psíquico ocorre de 
sistema em sistema, por superposição de 
planos. 
 
O homem é um ser que constrói a sua 
individualidade na sua relação com o meio 
natural e social. 
 
 A escola juntamente com a família é 
responsável pela formação da personalidade 
da criança, 
 
 Também fornece meios e maneiras de 
convivência em sociedade necessárias a sua 
formação cidadã. 
Seus métodos para análise e coleta de dados 
são: 
 observação pura, 
 observação provocada (testes), 
 observação da criança no cotidiano, 
 entrevistas e 
 comparação. 
 
 Sua diferença com relação a outras teorias 
esta em seu objetivo que foi o de traçar uma 
psicogênese da pessoa completa. 
 
 A Psicogênese que estuda a origem e o 
desenvolvimento dos processos mentais, das 
funções psíquicas, das causas psíquicas que 
podem causar uma alteração no 
comportamento. 
Os conflitos são considerados importantes 
por serem fatores que produzem uma 
dinâmica , são propulsores do 
desenvolvimento. 
 
Os conflitos provocam uma desorganização 
na relação da criança com o seu meio. 
 
 A sociedade é que vai oferecer oportunidades 
para que as aprendizagens ocorram, seja de 
informal ou formal. 
 
Um processo contínuo, constante, 
prementemente em aberto e inseparável do 
desenvolvimento sendo ambos dinâmicos. 
 A relação da criança com o seu meio é uma 
relação de reciprocidade e 
complementaridade entre fatores orgânicos e 
fatores do meio. 
 
Mesmo com a influência dos fatores internos 
e externos, INICIALMENTE os fatores 
biológicos exercem um papel mais 
determinante sobre o desenvolvimento 
psíquico. 
 
O meio social se torna mais decisivo a 
medida em que o ser humano vai se 
distanciando do seu princípio vital e sendo 
menos influenciado pelos fatores internos. 
 
 Aquisição de condutas psicológicas 
superiores, inteligência simbólica. 
 
Destaca o papel dos meios e dos grupos na 
constituição da pessoa, sendo complementos 
indispensáveis na constituição do ser 
humano. 
 
 A integração entre as funções da pessoa, 
entre os quais vai se distribuir o estudo das 
etapas que a criança percorre. 
 
 Inicialmente, todos os domínios se 
apresentam de forma sincrética (EU E O 
OUTRO não se separa). 
 
De acordo com as solicitações do meio e as 
condições orgânicas da criança, o domínio 
vai se diferenciando. 
 
 É fundamental na afetividade e na cognição; 
 
O movimento apresenta-se primeiro com a 
função afetiva; 
 
 É indispensável no processo de diferenciação 
e de aprendizagem, pois somente por meio 
de gestos apropriados é que as sensações são 
retidas e diferenciadas; 
 
 A direção do desenvolvimento é do motor 
para o mental. 
 
O movimento é visto como o resultado da 
atividade muscular, em que se encontram 
presentes dois aspectos: 
 
 aspecto cinético (movimento) e 
 aspecto tônico ou postural. 
 
Não é emoção,carinho, paixão 
 
 
 A afetividade, corresponde à energia que 
mobiliza o ser em direção ao ato, enquanto a 
inteligência corresponde ao poder 
estruturante que o modela a partir dos 
esquemas disponíveis naquele momento. 
 
 A afetividade evolui conforme as condições 
maturacionais de cada pessoa e com formas 
de expressões diferenciadas, que se 
configuram como um conjunto de 
significados que o indivíduo adquire nas 
relações com o meio, com a cultura, ao 
longo da vida. 
 
Opera a passagem do mundo orgânico para o 
social, do plano fisiológico para o plano 
psíquico. 
 
 É fundamental na constituição da pessoa, 
pois é o que dá energia ao ato motor e a 
cognição constituindo valores, vontades, 
interesses, necessidades e motivação, que 
direcionarão escolhas e decisões. 
 
 É responsável pelas funções que possibilitam 
a aquisição, a transformação e a manutenção 
do conhecimento; 
 
 Possibilita transformar em conhecimento a 
experiência concreta, fixar e analisar o 
presente, registrar, rever e reelaborar o 
passado e elaborar projetos para o futuro 
possível e imaginário; 
 
 Se dá segundo o desenvolvimento dos 
domínios da afetividade e do movimento; 
 
 Com o surgimento da linguagem, se 
desenvolve a inteligência discursiva, 
considerada por wallon o tipo de inteligência 
que caracteriza a atividade intelectual do 
adulto. 
 
 4 º conceito que advém do ato motor, 
afetividade e consciência; 
 
 A pessoa é vista como o conjunto funcional 
resultante da integração de suas dimensões, 
cujo desenvolvimento se dá na integração de 
seu aparato orgânico com o meio, 
predominantemente o social. 
 
 
 A integração dos três subconjuntos funcionais 
– motor, afetivo e cognitivo – constitui o 
último e quarto subconjunto funcional, 
denominado por Wallon pessoa. 
 
 Para Wallon, em qualquer momento, ou fase 
do desenvolvimento, a pessoa é sempre uma 
pessoa completa. 
 
 1 Momento impulsivo: ocorre nos três 
primeiros meses de vida da criança, 
predominam as atividades de exploração do 
próprio corpo em relação ás suas 
sensibilidades internas e externas; 
 
 Apenas reflexos e movimentos impulsivos; 
 
 Seu atos mesmo sem intenção produz um 
efeito no meio; 
 
 2 Momento emocional: corresponde a 
criança de três a doze meses. Nota-se 
diferenças de emoções como medo, raiva, 
alegria, iniciando formas de se comunicar 
com o corpo; 
 
 Transformação das descargas motoras em 
formas de expressão e comunicação; 
 
 São de natureza afetiva porque tem o poder 
de afetar o adulto; A emoção é considerada por wallon como 
recurso de comunicação e sobrevivência da 
espécie humana; 
 
Nas trocas com o meio que o bebe vai 
aprendendo os significados e interpretações 
dados pelo adulto; 
 
 Exploração da realidade exterior, 
 
 A aquisição da aptidão simbólica e 
 
 O início da representação, distingue-se em 
dois momentos: 
 
-Aquisição da marcha e 
- Aquisição da linguagem. 
 
 Sensório-motor: coordenação do campos 
sensorial e motor faz com que o gesto se 
ajuste cada vez melhor ao seu efeito e á 
organização de suas ações, tornando a 
atividade da criança cada vez mais planejada 
e organizada voluntariamente. 
 
 Projetivo: o ato mental se projeta em atos 
motores; 
O pensamento se encontra no início 
necessitando de gestos para se manifestar; 
 Imitação: trata-se de uma recriação, que 
exige um período de incubação; 
 
 Simulacro: atos que servem de apoio ás 
narrativas e permitem á criança lidar com a 
ficção, a invenção e a imaginação. 
 
 
Momento de construção da personalidade e 
enriquecimento do eu; 
Oposição, começa aos três anos de idade, 
oposição ao outro diferenciação do eu em 
relação ao outro; 
 Sedução, idade da graça, necessidade da 
criança de ser admirada para assim se 
admirar; 
 Imitação, criação de personagens por quem a 
criança tem admiração; 
 
Domínio cognitivo; 
 
 Relativa estabilidade; 
 
Marcado por uma nova capacidade, a 
autodisciplina mental ou atenção; 
 
 Progressos no plano motor; 
 
Nova estrutura mental dividida em dois 
momentos: 
 
 Pré-categorial, de seis a nove de idade, 
pensamento sincrético (não faz tanto sentido 
para o adulto); 
 
Categorial, de nove até por volta dos onze 
anos de idade, formação de categorias 
intelectuais; 
 
 Surgimento de uma crise, a crise da 
puberdade; 
 Intensas modificações fisiológicas; 
 As transformações diferenciadas no meninos 
e nas meninas; 
 Crescimento físico; 
 Agitação emotiva; 
 Tornar-se independente e saber-se 
independente do adulto; 
 
 
 
 ALMEIDA, Laurinda Ramalho de, (2000). 
Wallon e a Educação. In: Henri Wallon – 
Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola. 
 
 
 WALLON, Henri, (1975). Psicologia e 
Educação da Infância. Lisboa: Estampa.