Colaborar - Av - Subst. 1 - Libras - Lingua Brasileira de Sinais

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Av - Subst. 1 - Libras - Língua Brasileira de Sinais
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Informações Adicionais
Período: 16/06/2020 00:00 à 22/06/2020 23:59
Situação: Confirmado
Pontuação: 750
Protocolo: 519591750
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a)
b)
c)
d)
e)
1) Texto Base:
Na escola de Gabriela, existem alunos surdos e ouvintes. Gabriela é surda e estuda em uma
classe multisseriada com outros colegas surdos que fazem, assim como ela, uso da Libras. Os
professores de Gabriela ministram a aula em língua de sinais e um deles, inclusive, também é
surdo, o que colabora para que Gabriela e seus pares desenvolvam a Libras como sua primeira
língua, bem como a cultura e a identidade surda.
Considerando esse contexto fictício e os diferentes modelos de educação para surdos, é possível
afirmar que Gabriela frequenta:
Alternativas:
Uma escola bilíngue para surdos
Uma classe bilíngue para surdos inserida em uma escola regular $ Alternativa assinalada
Uma classe monolíngue para surdos
Uma sala de aula regular com a presença de intérprete de Libras
Uma sala de aula regular sem a presença de intérprete e o AEE no contraturno
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c)
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e)
2)
3)
Texto Base:
De acordo com Kumada, Pereira e Albanese (2015), os desafios encontrados pelo intérprete
educacional são diversos e, por essa razão, é preferencial que esse profissional tenha formação
pedagógica e/ou domínio na área em que atua. Ponderando o compromisso e as exigências
dessa profissão, analise as afirmações abaixo e assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso):
 
(  ) O intérprete educacional enfrenta a ausência da catalogação e divulgação de glossários
específicos da Libras para traduzir termos de algumas disciplinas.
(   ) O intérprete educacional se depara com a missão de ensinar os conteúdos curriculares para o
aluno surdo, além de interpretar a Libras para o português.
(   ) Uma das dificuldades do intérprete educacional é de não ser amparado por um código de
ética específico para a Libras que oriente sua postura profissional.
(   ) É função do intérprete educacional traduzir e interpretar as atividades didático-pedagógicas e
culturais viabilizando ao surdo o acesso aos conteúdos curriculares.
(   ) Cabe ao intérprete educacional, no exercício de suas competências, atuar em processos
seletivos para cursos de instituições de ensino.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
 V - V - V - V - V.
 F - F - V - V - V.
V - F - F - V - V $ Alternativa assinalada
F - V - V - F - F
V - F - F - F - F
Texto Base:
De acordo com Silva e Bolognini (2015, p. 22-23) "O Português escrito é, além de língua oficial,
também uma língua nacional. Pode-se dizer que a Libras também é uma língua nacional, pois
circula no território  brasileiro, é praticada por cidadãos brasileiros, constitui o processo
identitário de seus praticantes como sendo brasileiros, além de ser reconhecida legalmente."
Fonte: SILVA, I.R.; BOLOGNINI, C.Z. Reflexões sobre o ensino de português escrito para surdos. In:
BOLOGNINI, C.Z.; SILVA, I.R. (Orgs.). Sentidos no silêncio: práticas de língua(gem) com alunos
surdos. Campinas: Mercado de Letras, 2015.
Em consonância com documentos legais, tais como o Plano Nacional de Educação e o Decreto
5.626/05 e com o exposto por Silva e Bolognini (2015), para garantia da educação bilíngue ao
surdos:
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4)
Alternativas:
A Libras e o português escrito devem ser ensinados como primeira língua dos surdos
A Libras deve ser ensinada como primeira língua dos surdos e o português escrito como
língua estrangeira
A Libras deve ser ensinada como segunda língua dos surdos e o português escrito como
primeira língua
A Libras e o português oral e escrito devem ser ensinados como segunda língua dos surdos
A Libras deve ser ensinada como primeira língua dos surdos, o
português escrito como segunda língua
$ Alternativa assinalada
Texto Base:
O Decreto 5.626/05 determina a formação necessária ao docente de Libras para atuar em
diferentes segmentos da educação. De acordo com esse decreto e com outro documentos legais
da educação, analise os itens a seguir:
 
I. Educação não formal.
II. Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
III. Anos finais do ensino fundamental, ensino médio e educação superior.
 
1. Graduação de licenciatura em Letras com habilitação em Libras ou Libras/Língua Portuguesa.
2. Magistério, curso normal ou pedagogia no qual a Libras e a língua portuguesa tenham
constituído línguas de instrução.
3. Formação de nível médio com cursos de educação profissional ou de formação continuada
para instrutores de Libras, ofertados por instituições de ensino superior ou credenciadas por
secretarias de educação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação:
Alternativas:
1-I; 2-II; 3-III
1-III; 2-II; 3-I $ Alternativa assinalada
1-II; 2-III; 3-I
1-III; 2-I; 3-II
1-I; 2-III; 3-II
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e)
5) Texto Base:
Em seu capítulo III "Da formação do professor e do instrutor de Libras", o Decreto 5.626/05
determina que as pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação para docência da
Libras. Mas, antes da publicação do decreto, em 1997, a linguista Ronice Muller Quadros, filha de
surdos e pesquisadora da área dos estudos linguísticos voltados para a Libras, já defendia a
importância do docente de Libras ser surdo (QUADROS, 1997).
Qual era o argumento da referida autora?
Alternativas:
A presença do surdo no ambiente escolar colabora para construção da
identidade surda, o acesso à cultura surda e língua de sinais de forma
natural
$ Alternativa assinalada
Por serem falantes de Libras como primeira língua, mesmo sem a formação, surdos são
naturalmente melhores docentes que os ouvintes
Como medida assistencialista, pois promovendo formação dos surdos eles seriam
empregados e se tornariam economicamente ativos na sociedade
Os ouvintes sempre reproduzem práticas oralistas e os surdos práticas bilíngues que
valorizam a Libras, portanto, é necessário barrar ouvintes como docentes de Libras
Tendo em vista que pessoas com deficiência sempre devem ter atendimento prioritário, o
mesmo deve ser estendido para o acesso à formação ou emprego
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