Projeto de Pesquisa - TCC1_2021 2 - JOSEANE

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
CENTRO UNIVERSITÁRIO MAURÍCIO DE NASSAU-UNINASSAU 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
JOSEANE FELIX DE MELO 
 
 
 
 
 
 
 
A MUSICALIZAÇÃO COMO PRÁTICA EDUCATIVA 
 NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recife/PE 
 
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2021 
 
 
 
Sumário 
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................ 3 
1.1 TEMA .................................................................................................... 4 
1.1.1 Delimitação do Tema ...................................................................... 4 
1.2 PROBLEMA de pesquisa ...................................................................... 4 
1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................................... 5 
2 OBJETIVOS ................................................................................................ 5 
2.1 Objetivo Geral ....................................................................................... 5 
2.2 Objetivos Específicos ............................................................................ 5 
3 REVISÃO DE LITERATURA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............. 6 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................... 9 
4.1 Caracterização do estudo ..................................................................... 9 
5 REFERÊNCIAS ............................................................................................. 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
Este projeto de pesquisa tem a finalidade de apresentar como a música e 
as cantigas de roda no cenário da educação motivam na formação da criança 
como um ser com autonomia. 
A investigação tem como finalidade apontar que as atividades lúdicas 
desenvolvem estimulações para uma aprendizagem voltada para as interações 
e conhecimento do mundo que é essencial no desenvolvimento intelectual da 
criança. 
A música é relatada por muitos pesquisadores como uma modalidade que 
desenvolve a mente humana, onde proporciona o equilíbrio, desenvolvendo uma 
condição de bem estar, colaborando para a concentração e o desenvolvimento 
do raciocínio. 
A música sempre permaneceu na cultura da humanidade, ela é uma 
maneira da expressão artística, tanto no campo popular como no erudito, existe 
diversas formas de encontrar as contribuições da música no desenvolvimento da 
criança, sendo que ela já se faz presente em suas vidas antes de sua 
alfabetização. 
Um dos grandes desafios é que a música na Educação Infantil auxilie no 
desenvolvimento da criança, tendo em vista que essa não seja apenas uma 
prática descontextualizada, mas um complemento, um meio para o melhor 
entendimento e trabalho das muitas atividades realizadas na Educação Infantil, 
que além de desenvolver a sensibilidade musical, pode ainda ajudar no 
desenvolvimento de outras potencialidades da criança. 
Compreender sobre a importância da música e seus incentivos na 
Educação Infantil é o objetivo desse projeto pois o interesse de realizar uma 
pesquisa com esta determinação surge das diferentes experiências que teve 
enquanto realizei o estágio não obrigatório, nos quais presenciei acontecimentos 
em que o uso da música se dava apenas para reproduzir práticas, que muitas 
vezes já conheciam, mas sem compreender o seu significado. 
Quando a criança escuta uma música ela aprende uma canção, participa 
de brincadeiras, rítmicas, ou de jogos de mão, brincadeiras de roda, o despertar 
que surge o gosto pelo som, movimento, ritmo, incluindo em seu processo de 
formação um elemento essencial do próprio ser humano. 
 
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A música é uma peça essencial na aprendizagem da Educação Infantil, 
pois a musicalização é uma grande aliada do professor mediador para a 
descoberta e a construção de novos saberes educacionais. 
A música é vista pelos educadores como fonte de ensino aprendizagem, 
as ações mais comuns realizadas no dia a dia transformam se em vivências 
capazes de estimular o desenvolvimento da criança, persistindo uma forma de 
preservação social e histórica. 
A implementação da música na Educação Infantil, principalmente as 
cantigas de roda, deve possibilitar o desenvolvimento tanto das áreas motoras 
quanto das áreas cognitivas e afetivas, promovendo a formação integral da 
criança. 
Dessa maneira, para atingir os objetivos propostos esse projeto buscou-
se realizar um embasamento teórico tomando como referência autores como: 
Alencar, Bréscia, Cava, Cascudo, Chiarelli, Vygotsky, RCNEI entre outros. 
 
1.1 TEMA 
 
A música e as cantigas de roda na Educação Infantil. 
 
1.1.1 Delimitação do Tema 
 
O projeto tem como finalidade apresentar de que maneira as músicas 
e as cantigas de roda contribui no desenvolvimento cognitivo e no processo de 
ensino aprendizagem das crianças na Educação Infantil. 
Apontando como ela auxilia no incentivo, participação, cooperação, 
socialização, desta forma destruindo as barreiras que dificultem o 
desenvolvimento curricular do ensino. 
 
1.2 PROBLEMA DE PESQUISA 
 
De que maneira a música e as cantigas de roda interferem no 
desenvolvimento das crianças? 
 
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De que modo ela pode contribuir para que se tenha um bom 
aproveitamento cognitivo e no despertar de habilidades criativas na Educação 
Infantil? 
 
1.3 JUSTIFICATIVA 
 
Justifica-se o destaque desse projeto diante da visão de que a música 
e as cantigas de roda apesar de não ser utilizadas por alguns educadores, ela 
vem sendo inserida cada vez mais nas instituições especializadas na Educação 
Infantil, como por exemplo as creches. 
Diante disso, é essencial que a música seja adaptada a outras 
atividades, contribuindo assim, por uma aprendizagem e uma educação com 
maior qualidade e modernidade. 
Segundo GAINZA (1998), a música é um elemento de fundamental 
importância, pois movimenta e mobiliza, por isso contribui para a transformação 
e o desenvolvimento infantil. 
 
2 OBJETIVOS 
 
2.1 OBJETIVO GERAL 
 
Vivenciar o uso da música e cantigas de roda enquanto recurso 
formador no processo da Educação Infantil, auxiliando no desenvolvimento, para 
o cognitivo linguístico, psicomotor e sócio afetivo da criança. 
 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
• Compreender o processo da aplicação da música e da cantiga 
de roda no âmbito escolar na educação atual. 
• Identificar como o educador deve desenvolver atividades que 
envolvam a música e a cantiga de roda como uma 
aprendizagem significativa e cognitiva no ambiente 
educacional. 
 
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• ampliar as experiências no campo do ritmo, audição e 
expressão corporal; 
• Desenvolver a consciência da criança no trânsito através da 
música; 
3 REVISÃO DE LITERATURA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Para compreender de que maneira a música se apresenta na 
educação Infantil é preciso entender o seu contexto histórico e analisar seus 
antecedentes no Brasil. Na esfera pública, o suporte as crianças de 0 a 6 anos, 
começa em 1899, com a criação nesse mesmo ano do Instituto de Proteção e 
Assistência a Infância no Brasil ( Kramer 2003). 
O ensino com a música tem como determinação auxiliar e favorecer 
o progresso das crianças, excluindo o sentido da atividade como mecânica e de 
pouca produtividade no decorrer de seu uso, porém que aproveite as diversas 
possibilidades que a música tem em seu ensino. 
Segundo Koelheutter (2001) a música é uma linguagem, pois é um 
sistema de signos, e nela está presente um jogo dinâmico de relações que 
simbolizam, em micro estruturas sonoras, a macroestrutura do universo. Essa 
linguagem define-se pela criação de formas sonoras com base nos opostos e 
existe em tipos variados: som e ruídos. Além disso, diferentes modos lúdicos 
convivem no interior de uma mesma peça. 
A música é um importante recurso para o desenvolvimento da 
expressão nas crianças,pois transmite emoção, sentimento e é um grande meio 
de expressão e comunicação. Ela é uma marcante ferramenta pedagógica que 
contribui nos campos de desenvolvimento das crianças, preparando-as para 
enfrentarem com os sentimentos e as interações no mundo adulto. 
O desempenho da música pode acontecer através de atividades 
lúdicas que colaboram com a Inteligência, brincadeiras, canções, empregos de 
músicas, com gestos, bater palmas, imitações e expressões corporais. 
Conforme o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, 
Brasil (1998, p.49) destaca-se que: 
O trabalho com música deve considerar, portanto que ela é um meio 
de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e as 
crianças; inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A 
 
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linguagem musical é um excelente meio para o desenvolvimento da 
expressão, do equilíbrio, da auto estima e autoconhecimento, além de 
poderoso meio de interpretação social. 
Através da música é possível desenvolver toda a base da Educação 
Infantil, além de ser lúdico e animado, as crianças se expressam através das 
canções, das cantigas de roda, das danças, teatros. 
As cantigas de roda populares no Brasil, possuem origem europeia, 
elas são canções que estão conectadas as brincadeiras de rodas, elas são 
constantemente aplicadas na Educação Infantil, pois são músicas fáceis de 
aprender e complementadas de coreografias. Essas atividades possibilitam uma 
ludicidade importante para o desenvolvimento infantil. 
Para Alencar: 
As cantigas de roda integram o conjunto das canções anônimas que 
fazem parte da cultura espontânea, decorrente da experiência de vida 
de qualquer coletividade humana e se dão numa sequência natural e 
harmônica com o desenvolvimento humano (ALENCAR, 2010, p. 
111). 
É necessário a utilização da música no contexto escolar para 
estimular o convívio social e desenvolver a integração das crianças 
Segundo Brito (2003), a criança faz música brincando, sendo essa a 
maneira que elas usam para se relacionar com o mundo que descobre a cada 
dia. 
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(RCNEI – 1998) afirmam que é fundamental garantir que a criança vivencie e 
reflita sobre as questões musicais, exercitando o desenvolvimento das 
habilidades através de reflexões que atinjam na formulação de hipóteses e 
conceitos. 
O ensino da música não tem o objetivo de formar músicos, a ela cabe 
incentivar a criatividade, já que algumas vezes a escola devia pouco espaço para 
a criança criar e as músicas podem ser um caminho muito produtivo para essa 
prática. 
Para Nogueira (2003, p.01) a música é entendida como experiência 
que: 
“[...] acompanha os seres humanos em praticamente todos os 
momentos de sua trajetória neste planeta. E, particularmente nos 
tempos atuais, deve ser vista como umas das mais importantes formas 
de comunicação [...]. A experiência musical não pode ser ignorada, 
mas sim compreendida, analisada e transformadas criticamente”. 
Ao trabalhar a música na escola, não podemos deixar de considerar 
 
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os conhecimentos prévios da criança sobre a música e o professor deve tomar 
isso como ponto de partida, incentivando a criança a mostrar o que ela já entende 
ou conhece sobre esse assunto, deve ter uma postura de aceitação em relação 
à cultura que a criança traz. 
Em algumas situações pode ocorrer o fato de o professor, de uma 
maneira despercebida, deixar de lado o meio cultural e social da criança, o que 
não é bom, pois isso pode levá-la ao desinteresse pela educação musical. 
Usar uma determinada música na hora de entoar a oração da manhã 
pode ser entendido como uma forma de expressão e de louvor, porém é 
necessário ter cuidado, pois nem todos têm a mesma religião. A alternativa, 
neste caso, talvez fosse pedir que cada dia uma criança fizesse a oração ou 
cantasse uma canção, assim, todos teriam a chance de expressar sua cultura 
religiosa na sala de aula. 
A música tem como propósito favorecer e colaborar no 
desenvolvimento dos alunos, sem privilegiar apenas alguns alunos, entendendo 
estas, não como uma atividade mecânica e pouco produtiva que se satisfaz com 
o recitar de algumas cantigas e em momentos específicos da rotina escolar, mas 
envolve uma atividade planejada e contextualizada, como prevê o RCNEI, além 
de explorar as múltiplas possibilidades que a música tem em seu ensino, como 
explica Loureiro (2003, p.141): 
Atenção especial deveria ser dispensada ao ensino de música no nível 
da educação básica, principalmente na educação infantil e no ensino 
fundamental, pois é nessa etapa que o indivíduo estabelece e pode ser 
assegurada sua relação com o conhecimento, operando-o no nível 
cognitivo, de sensibilidade e de formação da personalidade. 
As atividades de musicalização permitem que a criança conheça 
melhor a si mesmas, desenvolvendo sua noção de esquema corporal, e também 
permitem a comunicação com o outro. 
Weigel (1988) e Barreto (2000), Santos (2012), afirma que atividades 
podem contribuir de maneira indelével como reforço no desenvolvimento 
cognitivo, linguístico, psicomotor e sócio afetivo da criança, da seguinte forma: 
 Desenvolvimento cognitivo/ linguístico: a fonte de conhecimento da 
criança são as situações que ela tem oportunidade de experimentar em 
seu dia a dia. Nesse sentido, as experiências rítmicas musicais que 
permitem uma participação ativa favorecem o desenvolvimento dos 
sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua 
acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou dançar ela está 
trabalhando a coordenação motora e a atenção; ao cantar ou imitar 
sons ela está descobrindo suas capacidades e estabelecendo relações 
com o ambiente em que vive. 
 
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Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem 
inúmeras oportunidades para que a criança aprimore sua habilidade 
motora, aprenda a controlar seus músculos e mova-se com 
desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formação e 
equilíbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expressão musical ativa 
age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reação 
motora e aliviando as tensões. Atividades como cantar fazendo gestos, 
dançar, bater palmas, pés, são experiências importantes para a 
criança, pois elas permitem que se desenvolva o senso rítmico, a 
coordenação motora, fatores importantes também para o processo de 
aquisição da leitura e da escrita. 
Desenvolvimento sócio afetivo: a criança aos poucos vai formando sua 
identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo 
buscando integrar-se com os outros. Através do desenvolvimento da 
autoestima ela aprende a se aceitar como é com suas capacidades e 
limitações. As atividades musicais coletivas favorecem o 
desenvolvimento da socialização, estimulando a compreensão, a 
participação e a cooperação. Dessa forma a criança vai desenvolvendo 
o conceito de grupo. Além disso, ao expressar-se musicalmente em 
atividades que lhe deem prazer, ela demonstra seus sentimentos, 
libera suas emoções, desenvolvendo um sentimento de segurança e 
auto realização. 
Para Piaget, a criança em fase escolar está numa fase de 
desenvolvimento do pensamento concreto, aprendizagens rápidas na maioria 
dos casos parecem ser realizadas com entusiasmo, perseverança e curiosidade, 
enfrentando o pensamento e a aprendizagem como um desafio intelectual. 
 
 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
O projeto apresentara de que maneira a música e as cantigas de 
roda contribuem para o desenvolvimento cognitivo e no processo de ensino 
aprendizagem das crianças na Educação Infantil. 
 
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO 
Este trabalho será desenvolvido através de referências 
bibliográficas, o ensino de música não tem o objetivo de formar músicos, a ela 
cabe incentivar a criatividade, já que algumas vezes a escola deixa pouco 
espaço para a criança criar e as músicas podem ser um caminho muito fértil para 
essa prática.O projeto teve uma abordagem qualitativa por se tratar de uma 
investigação de fenômenos no âmbito escolar, onde se percebeu que a música 
é um facilitador para a aquisição da linguagem. 
 
 
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Abaixo temos algumas atividades propostas que devem ser 
desenvolvidas pelo educador durante o semestre. 
 
Trabalhar com a música do Indiozinho (Eliana) 
Nesta atividade pode ser trabalhado com o reconhecimento 
dos numerais. Com os alunos sentados no chão em círculo à professora canta 
a música com eles, em seguida ela pede pra eles falarem os números que 
aparecem na música. Depois pode trabalhar com os numerais de E.V.A. para 
eles identificarem os números de acordo com a música utilizando folha sulfite e 
lápis de cor para eles pintarem os números. 
 Atividade com a Música (A B C DA TURMA DA MÔNICA). 
O objetivo desta atividade é identificar o alfabeto. Para realizar 
esta atividade a professora utilizou CD, televisão, aparelho de DVD, crachás, 
letras do alfabeto em E.V.A. A professora irá colocar a música para os alunos e 
cantar com eles. Em seguida com os alunos sentados no chão a professora 
entrega o alfabeto de E.V.A e uma cópia do alfabeto e pede para eles 
observarem a cópia e colocar na ordem. Depois eles utilizam o crachá com o 
nome para identificarem a letra inicial do nome dos colegas. 
 Música Você Vai Gostar de Mim: 
Tem como objetivo mostrar para os alunos as diferenças não 
só corporais, mas também o que nos torna diferentes uns dos outros. Para 
realizar esta atividade a professora poderá utilizar CD, televisão, aparelho de 
DVD, papel pardo, lápis de escrever, tesoura, tinta guache. Depois que ouvirem 
a música poderá ser realizado uma roda de conversa para que os alunos 
possam pensar e verbalizar suas opiniões. Na medida em que os alunos vão 
colocando suas opiniões, a professora vai enfatizando a importância da 
diferença de cada um. Em seguida entregar a cada um, uma folha de sulfite 
onde eles escolhem um coleguinha da sala para desenhar. 
 Os alunos vão perceber as diferenças corporais que existem 
entre eles e também o que é igual em todas as pessoas. (Todos temos braços, 
pernas, cabeça,) porém o que nos tornam diferentes são as nossas 
características físicas (cor de olhos, cabelos, cor de pele) e emocionais. Em 
seguida, os alunos escolhem uma menina e um menino para que se deitem em 
um pedaço de papel pardo grande o suficiente para que os colegas contornem 
 
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o perfil do seu corpo. Com o perfil contornado, os alunos deverão completar a 
figura do corpo acrescentando detalhes que os identifiquem. A professora vai 
realizando as intervenções durante a realização das atividades. 
Identificar as cores com a música: (Xuxa - Misturando as 
cores / Onde estão as cores?) 
Para realizar esta atividade a professora utiliza CD, televisão, 
aparelho de DVD, papel pardo, tinta guache, papel crepom. Após ouvir a 
música a professora realizou a intervenção pedindo que eles relatassem quais 
as cores que apareceram na música. Depois a professora entregou as tintas 
guache e o papel pardo para representar as cores. Poderá trabalhar com 
circuitos de músicas envolvendo atividades motoras com cordas, bolas e 
bambolês. Cantigas de rodas, danças para trabalhar expressão corporal. 
Produzindo confecção de dobraduras, dramatização, pinturas, atividades de 
pinturas e colagens relacionadas a música. 
Momento karaokê 
Oferecer a criança oportunidade de se expressar com a 
música, dar a liberdade de escolha, para assim se sentir mais desinibida por 
cantar o que gosta de ouvir. Utilizar de acessórios como caixa de som, 
microfone para que utilizem e possam ouvir sua voz. Organizar duplas pra 
cantar trabalhando a socialização, interação. 
 
Momento de histórias 
• O flautista mágico. Apresentar a flauta 
• A flauta do tatu (Ângela Lago). 
• O violino Mágico (Eunice Braldo). 
• Conheça a Orquestra (Ann Hayes). 
Contar e fazer o reconto deixando a imaginação fluir, 
instigando as crianças aos tipos de instrumentos que eles conhecem, qual 
gostam ouvir. Solicitar que tragam instrumentos musicais que possam ter em 
casa ou fotos dos mesmos para que os demais colegas também conheçam. 
 
 Brincadeira com a cantiga “A canoa virou” 
 Na roda musical os alunos cantarão as músicas que 
aprenderam no cotidiano familiar e escolar. As brincadeiras de roda são uma 
 
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atividade de grande valor educativo e se constituem num recurso natural para 
auxiliar as crianças a se socializarem e conviverem umas com as outras. A roda 
em si é representada por todos os participantes exercendo uma mesma função, 
a de componentes igualmente importantes, sem os quais a roda não se fez. 
Esta roda é diferente, tem gente de frente e de costas. O desafio 
é não perder o passo. Organização: Roda “Como “brincar: As crianças giram 
cantando somente a primeira parte da música até o verso” Que não soube 
remar”. Elas trocam "Pedrinho" pelo nome de um colega. O escolhido se solta, 
vira-se de costas para o centro da roda e dá as mãos novamente para os 
colegas. A cantoria recomeça e o grupo vai elegendo um a um os companheiros 
até que todos tenham sido chamados e de costas para o centro da roda. Ainda 
girando, eles começam a segunda parte da canção, chamando novamente os 
colegas, um a um. A brincadeira termina quando todos estiverem novamente de 
frente para o centro da roda. 
 A canoa virou. 
 Por deixá-la virar, 
 Foi por causa do Pedrinho (?). 
 Que não soube remar. 
 Se eu fosse um peixinho 
 E soubesse nadar, 
 Tirava o Pedrinho (?). 
 Do fundo do mar. 
INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 
Instrumento 
de coleta de 
dados 
Universo pesquisado Finalidade do 
Instrumento 
Será de forma 
contínua por um 
período de seis 
meses, onde 
será observado 
as atividades 
desenvolvidas 
com as 
crianças. 
Serão pesquisados 
manuais, relatórios, 
documentos, artigos, livros. 
Evidenciar a importância 
da musicalização no 
Ensino e mostrar a 
contribuição da mesma no 
desenvolvimento das 
habilidades como: o 
raciocínio, a criatividade, 
linguagem oral, a 
percepção corporal, entre 
outros. 
 
 
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5 REFERÊNCIAS 
 
SANTOS, Ana Selma Anjo. A importância da Música na Educação Infantil. 
Disponível em: 
https://portal.fslf.edu.br/wp-content/uploads/2016/12/A-IMPORTANCIA-DA-
MUSICA.pdf. Acesso em 16 set. 2021 
 
SELENT, Ana Carla. A música no processo de aprendizagem na 
Educação Infantil. Disponível em: 
http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/a-musica-no-processo-de-
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OLIVEIRA, Luciana Simões. A importância da Música na Educação Infantil. 
Disponível em: 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-musica-
na-educacao-infantil.htm. Acesso em: 20 set. 2021 
 
GARCIA, Vitor Ponchio; SANTOS, Renato dos. A importância da utilização da 
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169, 2012. Disponível em: 
http://www.efdeportes.com/efd169/a-musica-na-educacao-infantil.htm. Acesso 
em 21 set. 2021 
BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil. São Paulo: Petrópolis, 
2003. 
VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, 
desenvolvimento e aprendizagem. 5.ed. São Paulo: Ícone, 1994. 
VIGOTSKI, L. S. Imaginação e criação na infância: ensaio psicológico: livro 
para professores. São Paulo: Ática, 2009. 
ALMEIDA, Renato. A História da Música Brasileira. Universidade do Texas, 
F. Briguiet: 1926. 
ALENCAR, Sylvia. A música na Educação Infantil. 4°. Ed. São Paulo: Editora 
Paternoni, 2010. 
ANDRADE, Mário. Pequena Historia Da Música. Martins Editora, 1980 
ALMEIDA, Marcus, Vinicius, Machado de Almeida. A Ciranda Brasileira. 3°. Ed. 
São Paulo: Editora Montreal, 2004. 
BARROS, Manoel de. As cantigas de roda na educação infantil. 4°. Ed. Rio 
de Janeiro: Forense, 2010. 
https://portal.fslf.edu.br/wp-content/uploads/2016/12/A-IMPORTANCIA-DA-MUSICA.pdfhttps://portal.fslf.edu.br/wp-content/uploads/2016/12/A-IMPORTANCIA-DA-MUSICA.pdf
http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/a-musica-no-processo-de-aprendizagem-na-educacao-infantil
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https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-musica-na-educacao-infantil.htm
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-musica-na-educacao-infantil.htm
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14 
 
BELLOCHIO, Claúdia Ribeiro. Educação Musical: olhando e construindo na 
Formação e Ação de professores. Revista da ABEM, Porto Alegre: Associação 
Brasileira de Educação Musical, nº6, p.41-47, set.2001. 
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério 
da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, v. 
3. Conhecimento de Mundo. MEC/SEF, 1998. 
CHIARELLI, L. K. M.; BARRETO, S. DE J. A importância da musicalização na 
educação infantil e no ensino fundamental: a música como meio de desenvolver 
a inteligência e a integração do ser. Revista Recre@rte. n. 3, 2005 
BRÉSCIA, V. L. P. Educação Musical: bases psicológicas e ação 
preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.