Etapa 1 Projeto de Estagio Pandemia

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
NOME DO (A) ACADÊMICO (A): NOME DO ACADÊMICO (A)
CURSO (TURMA): LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – PED4663
TUTOR EXTERNO: AMILSON RAMOS QUIRINO DA SILVA
PROJETO DE ESTÁGIO: PRODUTO VIRTUAL E PAPER DE ESTÁGIO
BREJO DA MADRE DE DEUS - PE
2022/1 – 5º SEMESTRE
	
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	6
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Educação, escola e políticas públicas.
Programa de Extensão: Esta área de estudo aborda as contribuições do professor no processo educacional como um todo, que vão muito além da aquisição de um conjunto de conhecimentos da Educação, da escola de das políticas públicas nos aspectos físicos, cognitivos, afetivas e sociais. São pautadas nas concepções teóricas que orientam os processos de ensinar e aprender. Enfoca ainda questões relacionadas às metodologias de ensino, análises do PPP (Projeto Político Pedagógico), as políticas públicas relacionadas a educação local e conhecimento do ambiente educacional para a construção da cidadania.
Projeto de Extensão: Práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino à distância.
Produto Virtual: Trilha Pedagógica
Tema: Produto Virtual e Paper de Estágio 
Neste tópico, você acadêmico, enuncia uma área de concentração e a justificativa da escolha. Ao optar por uma área de concentração, você estará elegendo um campo ou ramo do conhecimento ou atividade, pois, segundo Borges-Andrade (2003, p. 165), uma área de concentração “[...] deve agrupar ações e fazê-las convergir para um centro de modo [...] a tornar mais ativo determinado domínio de conhecimento”. 
Ao escolher a área de concentração, você precisa definir um tema e delimitá-lo, ou seja, é preciso estabelecer limites, apresentando, especificamente, qual é o seu interesse de estudo. As leituras elencadas sobre o assunto devem permitir um estudo do tema de forma mais completa possível.
1.2 OBJETIVOS
· Conhecer o Projeto Político Pedagógico vigente na escola.
· Mostrar os formatos de ensino que a escola oferta.
· Identificar se a estrutura da escola comporta de forma positiva aos alunos.
· Criar planos de aula, ensino e ação, e disponibilizar para esta escola.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A educação encontrasse em um processo construtivista, onde a mesma aborda as diferentes ações que envolvem a inclusão como um meio que precisa ser trabalhado a partir do seu ambiente educacional em todos os seus aspectos, é função da escola criar uma estrutura educacional que valoriza sentimentos e ações de respeito às diferenças, para que desta forma possam viabilizar a inclusão como meta a ser alcançada, evitando assim um isolamento das pessoas com necessidades especiais causadas por vários preconceitos não mais aceitos nos tempos atuais, esse trabalho é feito no momento em que se muda a estrutura física escolar adequando-a as diretrizes inclusivas, na fiscalização de situações de desrespeito às Leis de Inclusão etc.
“O ambiente social, o meio familiar, o convívio com certos grupos, a pertença de classe, tudo isso influi pesadamente na formação do indivíduo e da própria sociedade” (DEMO, 1995).
Ao levar em consideração a escola como a única instituição demarcada, com a possibilidade da construção sistematizada do conhecimento pelo aluno, foi de fundamental importância a criação de algumas possibilidades e condições favoráveis, nas quais alunos e professores puderam refletir sobre sua prática e passaram a atuar num clima mais condizente com a realidade de uma escola. Isso se deu porque, quanto mais instrumentalizados se sentiam melhor acontecia o desenvolvimento das ações realizadas por esses sujeitos. Assim, pôde-se perceber que é sempre imprescindível rever alguns aspectos da realidade atual da escola, no sentido de propiciar condições favoráveis, que possibilitem o interesse de professores e alunos, para que constantemente pensem sobre essa realidade. 
Só dessa forma poderão conquistar o reconhecimento e a valorização de suas ações, por parte de toda a comunidade escolar. Sabe-se que existe uma preocupação por parte de muitos estudiosos e pesquisadores em contribuir para um trabalho mais rico e significativo nas escolas. Mas, ao se fazer uma análise do atual contexto escolar, nota-se que ainda são muito perceptíveis no cotidiano da escola, as reclamações e insatisfações por parte dos professores em relação aos alunos e vice-versa.
Gadotti (2001) acredita que no plano social, é ato pedagógico desvelar as contradições existentes, evidenciá-las com vista à sua superação. “O educador, nesse sentido, não é o que cria as contradições e os conflitos, ele apenas as revela, isto é, tira os homens da inconsciência. Educar passa a ser essencialmente conscientizar” (GADOTTI, 2001).
A relação professor-aluno tem sido uma das principais preocupações do contexto escolar. Nas práticas educativas, o que se observa é que, por não se dar a devida atenção à temática em questão, muitas ações desenvolvidas no ambiente escolar acabam por fracassar. Daí a importância de estabelecer uma reflexão aprofundada sobre esse assunto, considerando a relevância de todos os aspectos que caracterizam a escola. 
Para Vygotsky, a ideia de interação social e de mediação é ponto central do processo educativo. Pois para o autor, esses dois elementos estão intimamente relacionados ao processo de constituição e desenvolvimento dos sujeitos. A atuação do professor é de suma importância já que ele exerce o papel de mediador da aprendizagem do aluno. Certamente é muito importante para o aluno a qualidade de mediação exercida pelo professor, pois desse processo dependerão os avanços e as conquistas do aluno em relação à aprendizagem na escola. Quando se imagina uma escola baseada no processo de interação, não se está pensando em um lugar onde cada um faz o que quer, mas num espaço de construção, de valorização e respeito, no qual todos se sintam mobilizados a pensarem em conjunto. 
Na teoria de Vygotsky, é importante perceber que como o aluno se constitui na relação com o outro, a escola é um local privilegiado em reunir grupos bem diferenciados a serem trabalhados. Essa realidade acaba contribuindo para que, no conjunto de tantas vozes, as singularidades de cada aluno sejam respeitadas. 6 Portanto, para Vygotsky, a sala de aula é, sem dúvida, um dos espaços mais oportunos para a construção de ações partilhadas entre os sujeitos. A mediação é, portanto, um elo que se realiza numa interação constante no processo ensino aprendizagem. Pode-se dizer também que o ato de educar é nutrido pelas relações estabelecidas entre professor-aluno.
Para Gadotti (2001), “educar essa sociedade é tarefa de partido, isto é, não educa aquele que ignora o momento em que vive aquele que pensa estar alheio ao conflito que o cerca”. O momento em que vive a atual sociedade, a quem ignora não terá a educação. É tarefa de partido de a sociedade ter a educação, o que cerca e o que pensa não está alheio aos conflitos.
Nessa perspectiva historiadora, não é possível estabelecer estágios do desenvolvimento psicológico que se suceda em uma ordem fixa e universal, válida para toda e qualquer criança em todo e qualquer contexto e a qualquer tempo. Nesse sentido, Vigotski (2001a), ao criticar a tentativa da psicologia de encontrar características e leis universalmente válidas para o desenvolvimento infantil, afirmou que “(...) a tarefa da psicologia consiste justamente em revelar não o eterno infantil, mas quatro o historicamente infantis, ou, usando as palavras poéticas de Goethe, o transitório infantil” (p.96). 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O trabalho busca a importância do processo da escola nas políticas públicas no contexto educacional. É com o conhecimentoe o desenvolvimento de estudos e pesquisas, que verificamos se crianças e jovens entram num mundo diferente, de onde ela busca informações objetivas e subjetivas sobre os mais variados assuntos, conflitos relacionados ao seu dia a dia e sai de lá mais preparada para enfrentar o mundo e as situações que a cercam, por isso os professores devem sempre escolher obras adequadas que vão de encontro aos interesses do aluno, respeitando seu contexto, seu desenvolvimento e suas necessidades, fazendo com que essa leitura se torne prazerosas.
Outro fator primordial nesse contexto e que merece destaque é em relação à importância do papel mediador do professor quando nos referimos à formação da pratica educativa, no sentido de criar condições para que as práticas mais significativas, sensíveis e humanas se realizem nos espaços escolares. 
O professor, portanto, deve sempre atuar como facilitador da aprendizagem, principalmente fazer essa relação do aluno, tendo sempre em mente que os métodos e prática adotados por ele vão permear essa relação e que será através das experiências adquiridas que o aluno se aproximará ou se afastará, ou seja, ele tomará ou não prazer pelo ato de estudar.
Em momentos atuais de pandemia não foi possível realizar de forma presencialmente as atividades propostas nos planos de aula que serão vistos nos apêndices deste trabalho, porém o uso da tecnologia remota foi significativo para o desenvolvimento destas aulas. Trabalhar em Home Office foi a solução par que estas aulas chegassem aos alunos de forma prazerosa e através da disposição, motivação e vontade da pratica, foi possível realizar as atividades propostas. 
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	24/06/2022 À 15/07/2022
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	24/06/2022 À 15/07/2022
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	24/06/2022 À 15/07/2022
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	24/06/2022 À 15/07/2022
REFERÊNCIAS
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 6023. Informação e documentação – Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. São Paulo: Ed. Pearson, 2006.
DEMO, P. Introdução à Sociologia: Complexidade, interdisciplinaridade e desigualdade social. São Paulo: Atlas, 1995.
ELKONIN, D.B. Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
FERREIRA, Gonzaga. Redação científica: como entender e escrever com facilidade. São Paulo: Atlas, v. 5, 2011.
GADOTTI, Moacir, 2001. Pedagogia da Terra. São Paulo: Peirópolis.
LEONTIEV, A.N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKII, L.S., LURIA, A.R. & LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9ª ed. São Paulo: Ícone, 2001. 
MÜLLER, Antônio José (Org.). et al. Metodologia científica. Indaial: Uniasselvi, 2013.
PEROVANO, Dalton Gean. Manual de metodologia da pesquisa científica. Curitiba: Ed. Intersaberes, 2016.
VIGOTSKI, L.S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001a.
APÊNDICES
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Professora Maria da Glória de Oliveira Aguiar
	Diretor (a)
	Maria de Fatima Araújo Calumby
	Turma
	3º Ano – Anos Iniciais.
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua Portuguesa 
	
	Tema
	Palavras com T e D.
	
	Objetivos/Habilidades
	- Reconhecer os sons das letras.
- Analisar suas famílias.
- Mostrar suas diferenças em relação à escrita.
	
	Recursos/Materiais
	Imagens com palavras contendo as letras estudadas; Objetos de uso cotidiano que contenham as respectivas letras; Músicas que contenham na letra T e D.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1º Fazer uma breve apresentação dos estagiários naquela turma;
2º Iniciar o conteúdo (avaliação diagnóstica) com os alunos, sobre o conhecimento de palavras com T e D.
3º Reconhecimento das letras (pode ser em música, em palavras, em objetos) da escrita e diferença de cada uma. Compreensão de quem sabe diferenciar e pronunciar as letras.
	Avaliação
	
Trabalhar com este conteúdo, a dificuldade que cada uma tem. Um tipo de avaliação seria a linguagem oral e em seguida a escrita. Observando estas duas formas de avaliação, seria possível identificar quais outras ferramentas poderiam ser utilizadas.
	Referências
	
Autoria própria
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Professora Maria da Glória de Oliveira Aguiar
	Diretor (a)
	Maria de Fatima Araújo Calumby 
	Turma
	1 ano anos inicias 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua portuguesa 
	
	Tema
	Letra c e seu som
	
	Objetivos/Habilidades
	
(EF01LP07) reconhecer o sistema da escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP070) identifica fonemas e sua representação por letras .
	
	Recursos/Materiais
	Folhas contendo atividades , jogo roda da letra c pregadores de roupas para jogar o clip as letras falam tesoura para recorta .
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Consciência fonológica da letra “C ”
	Avaliação
	A avaliação acontecera de forma continua iniciada nas perguntas orais diagnosticadas no inicio da aula posteriormente ,as realizações das atividades e interesse pelo tema da aula . registro e reflexão sobre as atividades realizadas sobre o aprendizado da turma com a experiencia vivenciada ..
	Referências
	 Base Nacional comum curricular ( BNCC)
Aula do PLANO DE AULA 2- Letra C e seu som.
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Professora Maria da Glória de Oliveira Aguiar
	Diretor (a)
	Maria de Fatima Araújo Calumby 
	Turma
	1 Anos iniciais 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Matemática 
	
	Tema
	Números ( Parlenda a galinha do vizinho)
	
	Objetivos/Habilidades
	
(EF01MA01 )Utilizar números naturais como indicador de quantitade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem, mas sim código de identificação .
	
	Recursos/Materiais
	Parlendas , material impresso
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Ler e selecionar informações de uma imagem .
Reconhecer números de 1 ate 10 escritos em algarismos
Fazer contagem, de forma sequenciada , de 1 ate 10
	Avaliação
	Avaliação continua , observando o nível de participação e envolvimento na atividade proposta.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular ( BNCC)
Aula do PLANO DE AULA 3- Números (parlenda a galinha do vizinho).
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Professora Maria da Glória de Oliveira Aguiar
	Diretor (a)
	Maria de Fatima Araújo Calumby
	Turma
	1 ANO ANOS INICIAIS
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Geografia 
	
	Tema
	Meu bairro 
	
	Objetivos/Habilidades
	(EF01GE01) Descreva características observadas de seus lugares de vivencia ( moradia , escola etc.) 
	
	Recursos/Materiais
	Lápis de escrever 
Lápis de cor ou giz de cera 
cola
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	_ Possibilitar que as crianças identificar as diferenças nas localidades de seu bairro .
Reconhecer que cada local tem suas características e se diferem uma das outras 
Observar e comparar diferentes distancias de um lugar para outro .
	Avaliação
	A avaliação acontecerera mediante a observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades a seguir :
Quais conhecimentos a respeito do assunto elas possuem 
 Quais duvidas elas apresentam a respeito do tema 
Qual o ponto de vistadas crianças após falar sobre os diferentes lugares , suas características e a distancia entre eles. 
	Referências
	Base Nacional Comum Curricular ( BNCC)
Aula do PLANO DE AULA 4- Meu bairro.
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Municipal Professora Maria da Glória de Oliveira Aguiar
	Diretor (a)
	Maria de Fatima Araújo Calumby
	Turma
	1 ano anos inicias 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Língua portuguesa 
	
	Tema
	Alfabeto : letras e ordem 
	
	Objetivos/Habilidades
	(EF01LP10) Consiste em: Nomear as letras do alfabeto e recita -lo na ordem das letras 
	
	Recursos/Materiais
	 Equipamento para a reprodução de um vidio que estas disponível no site
E atividade impressa
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Construção do sistema alfabético e da ortografia \conhecimento do alfabeto do português do Brasil
	Avaliação
	Analise linguistica e semiótica 
	Referências
	
Base Nacional comum curricular (BNCC)
Aula do PLANO DE AULA 5- Alfabeto :Letras e ordem.
Anexos
Atividade do PLANO DE AULA 1 – Escritas de palavras com D e T.
 
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