FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

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© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 1 
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO DE BATATAIS – Plano de Ensino 
Disciplina: FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
Professora: Me. Alessandra Corrêa Farago 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo da disciplina de Fundamentos e Métodos do Ensino 
da Língua Portuguesa, uma das disciplinas que compõem os cursos de Licenciatura em Peda-
gogia. 
 
2. DADOS DA DISCIPLINA 
 
Ementa: 
A disciplina Fundamentos e Métodos do Ensino de Língua Portuguesa visa à constituição de 
uma visão crítico-reflexiva sobre o processo de desenvolvimento linguístico e aquisição da lin-
guagem em suas diferentes variantes, de modo que o aluno seja capaz de compreender o ensi-
no de língua portuguesa em uma perspectiva teórica e prática, além de entender o aprimora-
mento das habilidades linguísticas como um dos principais instrumentos de participação social. 
Para tanto, serão abordados os seguintes conteúdos: estudo da Base Nacional Comum Curricu-
lar, juntamente com reflexões sobre a prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa: co-
nhecimentos básicos necessários ao ensino de escrita e leitura em língua materna, os processos 
de leitura da criança, a literatura infantojuvenil, a produção e leitura de diferentes gêneros dis-
cursivos e a análise de material didático de língua portuguesa dos anos iniciais do ensino fun-
damental. Ademais, dentro de uma abordagem reflexiva, serão apresentados os objetivos ge-
rais e os conteúdos de Língua Portuguesa para as séries iniciais do Ensino Fundamental, com 
base nas Diretrizes oficiais para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Infantil/anos inici-
ais, bem como a relação entre Língua Portuguesa e os temas contemporâneos transversais e a 
construção de Projeto Educativo de Português para Educação Infantil/anos iniciais. 
 
Objetivos: 
 Refletir sobre a prática pedagógica na disciplina de Língua Portuguesa. 
 Compreender que a construção de sentidos de um texto (discurso) acontece na interação 
locutor/interlocutor, texto/contexto, autor/sujeitos, dependendo dos aspectos sócio-históricos 
do momento da enunciação. 
 Discutir as concepções de linguagem contemporâneas e os aspectos que envolvem as práti-
cas de leitura, dentro das quais o leitor tem participação ativa e decisiva para a compreensão 
dos sentidos dos textos. 
 Compreender que o papel do professor que ensina a produzir textos é o de ensinar a pensar 
nos contextos de produção e de recepção dos textos elaborados (quem está falando, com 
quem, com que objetivos, de que forma etc.). 
 Caracterizar os gêneros discursivos em seu conteúdo temático, estilo e forma composicional 
de acordo com sua função sociocomunicativa e esfera de circulação. 
 Entender a metodologia das sequências didáticas como importante para desenvolver as 
competências leitora e escritora. 
 Conhecer algumas estratégias de intervenção do professor na escrita dos alunos, distinguin-
do quais são mais produtivas no processo de revisão de texto. 
 Entender a reescrita como um processo de refacção textual necessário durante o processo 
de produção textual. 
 Discutir formas mais adequadas de abordagem dos aspectos ortográficos e gramaticais. 
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 Identificar as diversas modalidades de correção de uma produção textual: indicativa, resolu-
tiva, interativa. 
 
Ciclo 1: 01/08/2022 - 28/08/2022 
 
Conteúdo: 
 
 Estudo da Base Nacional Curricular Comum. 
 Reflexões sobre a prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa: conhecimentos bási-
cos necessários de um professor alfabetizador sobre ensino de escrita e leitura em língua ma-
terna. 
 
Problematização: 
 
Quais são as propostas de ensino de língua materna, defendidas Base Nacional Curricular Co-
mum? Quais são as principais concepções de linguagem? Quais as diferenças entre fala e escri-
ta? Quais são os aspectos primordiais para um docente para que, de fato, ele consiga promover 
o desenvolvimento linguístico de seus alunos? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- BRASIL, Língua Portuguesa. IN: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 
Acesso em: 06 de jul. 2020, p. 63-93. 
 
- CHIACHIRI, M. A. Metodologia de Ensino: Produção de textos. Batatais: Claretiano, 2013. 
Unidade 1 (Disponível no Material da SAV). 
 
- LEAL, Telma Ferraz; SUASSUNA, Lívia. (Orgs.). Ensino de Língua Portuguesa na Educação 
Básica: reflexões sobre o currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. Disponível na Biblioteca 
Virtual Pearson da SAV – Capítulo 4 (p. 69-95). 
 
- CASTRO, Nádia Studzinski Estima de. Prática pedagógica e metodologia do ensino de língua e 
literatura. Porto Alegre: SAGHA, 2020. Disponível na Minha Biblioteca da SAV (p.13-20) 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
Vídeo 1: MORI, Cristiane Cagnoto. A BNCC na prática: Língua Portuguesa 
https://www.youtube.com/watch?v=tAXxcfjlAj4 
 
3) Desenvolver a Interatividade - Fórum de Abertura da disciplina: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 1 
Pontuação: 0,50 ponto 
Local de Entrega na SAV: Interatividade - Fórum do Ciclo 1 
Período de Entrega: de 12/08 a 02/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
https://www.youtube.com/watch?v=tAXxcfjlAj4
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A partir da leitura da ementa e objetivos da disciplina, apresente suas considerações acerca do 
significado/sentido da disciplina Fundamentos e Métodos do Ensino de Língua Portuguesa em 
sua articulação com o curso, bem como de suas contribuições para a formação humana e futura 
atuação profissional. 
 
4) Responder às questões on-line: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 1 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 29/08 a 25/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 2: de 29/08/2022 a 25/09/2022 
 
Conteúdos: 
 
 Os processos de leitura da criança. Literatura Infanto-Juvenil. 
 
Problematização: 
 
Como se dá o ato de leitura? Como podemos entender o ato de ler como um processo de 
aprendizagem? O que são estratégias de leitura e como utilizá-las? De que forma a literatura 
infantil pode contribuir com a formação ética e estética dos alunos? Quais são as principais fon-
tes da literatura infanto-juvenil? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- RUBIO, C. P. et al. Fundamentos e Métodos do Ensino da Língua Portuguesa II. Batatais: Clare-
tiano, 2013. Unidade 1. (Confira no Material). 
 
- GAIA, C. Literatura Infanto-Juvenil. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (Confira no Material). 
 
- CHIACHIRI, M. A. F. Metodologia de Ensino: Produção de textos. Batatais: Claretiano, 2013. 
Unidade 2. (Confira no Material). 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
Vídeo 1: MANGUEL, Alberto. Ler é um ato de poder. 
https://www.youtube.com/watch?v=XHBIAntmnhs 
 
https://www.youtube.com/watch?v=XHBIAntmnhs
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3) Desenvolver a Atividade – Portfólio: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 2 
Pontuação: 2,0 pontos 
Local de Entrega na SAV: Atividade - Portfólio do Ciclo 2Período de Entrega: de 29/08 a 24/09/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
 
Após fazer a leitura da unidade que embasa esta atividade, você deverá escolher uma pequena 
história sem texto (apenas ilustrada), apresentá-la e, em seguida, expor de que forma você tra-
balharia com seus alunos a análise dos aspectos visuais da história escolhida. 
 
Depois que concluir a elaboração da atividade em arquivo word, salve em PDF e poste-o ane-
xado em seu PORTFÓLIO em PDF. 
 
4) Responder às questões on-line: 
Conteúdo: Textos do ciclo 2 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 29/08 a 25/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 3: de 26/09/2022 a 16/10/2022 
 
Conteúdo: 
 
 Produção e leitura de diferentes gêneros discursivos. 
 
Problematização: 
 
Como trabalhar a leitura e a escrita na escola? Como pensar a escrita como prática social? O 
que são gêneros discursivos? Quais são os aspectos tipológicos do texto escrito? Como usar a 
sequência didática no ensino da produção de texto? Como corrigir a produção de texto na esco-
la? Como trabalhar com a revisão e a reescrita dos textos dos alunos? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- CHIACHIRI, M. A. Metodologia de Ensino: Produção de textos. Batatais: Claretiano, 2013. Uni-
dades 3 e 5 (Confira no Material). 
 
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- WACHOWICZ, Teresa Cristina. Análise linguística e gêneros textuais. Curitiba: Intersaberes, 
2012. Capítulo 1. (Confira na Biblioteca Virtual Pearson) 
 
2) Desenvolver a Atividade – Portfólio: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 3 
Pontuação: 2,0 pontos 
Local de Entrega na SAV: Portfólio do Ciclo 3 
Período de Entrega: de 26/09 a 15/10/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Você deverá primeiramente fazer a leitura do texto a seguir: 
 
Reescrita de textos 
“Talvez seja preferível que os alunos escrevam menos, mas que possam revisar e reescrever seus 
textos, até mais de uma vez, tornando-se essa prática, assim, um hábito já previsto nas ativida-
des escolares com a escrita” (ANTUNES, 2003, p. 65). 
1. FAZENDO A DIFERENCIAÇÃO: 
 REVISAR: é o momento em que o aluno, sem ajuda do professor, corrige o que ele mesmo está 
escrevendo. 
 RETEXTUALIZAR: é uma atividade de produção textual que se constrói a partir de um ou 
mais textos-base, os quais são tomados como objeto de sumarização, descrição e/ou reflexão em 
um outro texto. Essa atividade cria uma nova situação de interação, portanto, haverá uma mu-
dança de propósito comunicativo em relação ao texto-base (MARCUSCHI, 2001). 
 REESCREVER: envolve procedimentos que tem como objetivo o aperfeiçoamento de um texto, 
mantendo-se, portanto, inalterado o mesmo propósito comunicativo. 
2. REESCRITA: APROFUNDANDO 
A reescrita é uma atividade que parte do texto original, considerando-o como um texto inacaba-
do que, após um trabalho de reflexão sobre a linguagem, gera um novo texto. GUEDES (2002, p. 
80) diz que reescrever o texto, exercer a 2ª, a 3ª e 4ª chance é um direito do escritor; já o direito 
do leitor é o de receber uma explicação mais clara possível a respeito daquilo que fez um esforço 
honesto para entender. Desse modo, a reescrita faz parte do processo de escrita, sendo uma prá-
tica essencial para o ensino de produção textual. 
A importância do ato de reescritura de textos reside no fato de que provoca o diálogo do sujeito-
autor com o seu produto-criado, possibilitando um relacionamento mais interativo com seu 
próprio texto (confrontamento, aguçamento e exclusão de enunciados). O aluno sai, ao reescre-
ver, do estágio emocional (inspirativo), que gera a primeira escrita, e passa ao estágio de maior 
racionalização sobre o que foi materializado. 
Este processo possibilita ao aluno que veja o que antes ele não via em seu texto. Para Bakhtin 
(1997, p. 332), “a reprodução do texto pelo sujeito [que se dá num processo de volta ao texto, 
releitura, nova redação] é um acontecimento novo, irreproduzível na vida do texto, é um novo 
elo na cadeia histórica da comunicação verbal.” 
Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor irá perceber que todo o texto 
poderá ser modificado, que não é um produto de dimensões significativas acabadas. E, assim, 
vai ganhando condições de domínio da modalidade escrita, porque vai internalizando regras de 
composição de gêneros textuais, consequentemente, melhorando seu desempenho redacional e 
compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos. 
Neste sentido, colabora Sercundes (1997, p. 89), confirmando que: “[...] partindo do próprio 
texto, o aluno terá melhores condições de perceber que escrever é trabalho, é construção do co-
nhecimento, estará, portanto, mais bem capacitado para compreender a linguagem, ser um usu-
ário efetivo, e, consequentemente, aprender a variedade padrão e inteirar-se dela”. 
Como bem lembra Figueiredo (1994, p. 159), “escrever não é um dom nem um privilégio inato 
de gênios, mas um trabalho aturado e orgânico, um trabalho que envolve um fazer e refazer”. 
Um dos motivos importantes para a reescritura de textos acontecer é o fato de que só aprende-
mos a escrever quando escrevemos, assim como só aprendemos a ler quando lemos, segundo 
reforça Rocha (2002, p. 144-145), quando afirma que “o indivíduo só passará a dominar a escri-
ta se houver uma prática efetiva desta atividade. Todos nós sabemos que não há teorias que en-
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sinem a redigir, do mesmo modo como não existem livros, teorias ou métodos que ensinem a 
interpretar textos. Podemos dizer que aprende-se a redigir, redigindo, sem se esquecer, porém, 
da importância da motivação pessoal e da orientação do professor”. 
3. REESCRITA E OS PCN’s 
Os objetivos de Língua Portuguesa para o segundo ciclo, estabelecidos pelos PCN’s, são: produ-
zir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos gêneros previstos para o ciclo, ajustados a ob-
jetivos e leitores determinados; escrever textos com domínio da separação em palavras, estabili-
dade de palavras de ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita e utilização de 
recursos do sistema de pontuação para dividir o texto em frases; e revisar seus próprios textos a 
partir de uma primeira versão e, com ajuda do professor, redigir as versões necessárias até con-
siderá-lo suficientemente bem escrito para o momento. 
Falando, especificamente, de reescrita, os PCN’s sugerem: 
a)Seleção de um dos textos produzidos pelos alunos, que seja representativo das dificuldades 
coletivas e apresente possibilidades para discussão dos aspectos priorizados e encaminhamento 
de soluções. 
b)Apresentação do texto para leitura, transcrevendo-o na lousa, reproduzindo-o, usando papel, 
transparência ou a tela do computador. 
c)Análise e discussão de problemas selecionados. Em função da complexidade da tarefa, não é 
possível explorar todos os aspectos a cada vez. Para que o aluno possa aprender com a experiên-
cia, é importante selecionar alguns, propondo questões que orientem o trabalho. 
A revisão exaustiva deve ser reservada para situações em que a produção do texto esteja articu-
lada a algum projeto que implique sua circulação. 
d)Registro das respostas apresentadas pelos alunos às questões propostas e discussão dasdife-
rentes possibilidades em função de critérios de legitimidade e de eficácia comunicativa. Nesta 
etapa é importante assegurar que os alunos possam ter acesso a materiais de consulta (dicioná-
rios, gramáticas e outros textos), para aprofundamento dos temas tratados. 
e)Reelaboração do texto, incorporando as alterações proposta. 
f) Se a refacção pretende explorar aspectos morfossintáticos, o professor pode, em lugar de 
apresentar um texto completo, selecionar um conjunto de trechos de vários alunos para desen-
volver com mais profundidade o assunto. 
g)Quando os alunos já tiverem realizado bom número de práticas de refacção coletiva, o profes-
sor pode, gradativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realização 
em duplas, em pequenos grupos, encaminhando-se para a autocorreção (p. 60). 
4. FUNÇÃO DO PROFESSOR 
Para os PCN’s, cabe ao professor a tarefa de planejar e desenvolver atividades que levem os alu-
nos a refletir sobre o seu próprio texto – tais como atividades de revisão, de reestruturação ou 
refacção do texto, de análise coletiva de um texto selecionado. 
Depreende-se, portanto, que a reescrita insere-se no processo de produção textual, com a inter-
venção do professor no texto discente, apontando problemas ortográficos, de concordância, de 
acentuação, coerência, de paragrafação, de pontuação, sempre referentes ao contexto de uso e 
ao gênero para que gradativamente, os alunos possam avaliar a adequação do uso de uma forma 
ou de outra, de acordo com as condições de produção. 
A tarefa de ensinar o aluno a identificar os problemas do texto, usando para isso o conhecimento 
que possui sobre a língua, exige do professor a prática constante de leitura de textos, o estudo 
das características dos gêneros, a competência como escritor-saber escrever bem e corretamen-
te. 
O hábito de ler muito, e ler gêneros variados, favorece a atuação do professor como parceiro 
experiente dos alunos. Quanto mais o professor souber sobre os textos que ensina, melhor será a 
qualidade de sua intervenção. 
 
Com base nos estudos da disciplina e na leitura do texto, elabore uma sequência didática (uma 
sequência de pelo menos três atividades) que realizaria para levar o aluno a reescrever seu 
texto que aparece a seguir. Descreva as atividades e seus objetivos. 
 
Atividade de reescrita: bilhete 
 
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A professora pediu aos alunos que escrevessem um bilhete a um amigo. Leia o 
texto produzido por Mara: Querida Rita Como vai Eu estou bem acho que não 
disse que ganhei uma bicicleta nova de minha mãe ela é muito legal você sabe 
o que a turma está programando um passeio no bosque perto da estrada de 
terra não vejo a hora de chegar o dia será que se você pedi-se seu pai não dei-
xava dessa vez converse com ele um beijo Mara 
 
Depois que concluir essa atividade, poste-a anexada em seu PORTFÓLIO em PDF. 
 
IMPORTANTE: A atividade deve ser realizada em word e salva em PDF. 
 
3) Responder às questões on-line: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 3 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 26/09/2022 a 16/10/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
4) Realizar a Prova Específica 1 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2 e 3 
Pontuação: 6,0 pontos (3 questões dissertativas valendo 2,0 pontos cada) 
Realizada no POLO: PRESENCIAL 
Data de realização: estabelecido pelo calendário institucional (verifique na sua SAV a data em 
que deverá realizar a Prova Específica 1) 
 
IMPORTANTE: A Prova Específica 1 é PRESENCIAL e a data de realização, em seu POLO, está 
disponível na SAV (Sala de Aula Virtual) da disciplina. Você deverá responder a 3 (três) questões 
dissertativas referentes ao conteúdos dos ciclos 1, 2 e 3 da disciplina. 
 
 
Ciclo 4: de 17/10/2022 a 13/11/2022 
 
Conteúdo 
 
 Objetivos gerais e conteúdos da Língua Portuguesa para as séries iniciais do Ensino Funda-
mental. 
 O desenvolvimento das quatro habilidades em língua materna: ler, escrever, falar e ouvir. 
Análise do livro didático. 
 
Problematização 
 
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 Claretiano - Centro Universitário | 8 
Quais são os objetivos gerais e os conteúdos da Língua Portuguesa para as séries iniciais do En-
sino Fundamental? Quais são e como trabalhar as quatro habilidades linguísticas? Como anali-
sar criticamente um livro didático? 
 
Orientações de estudo: 
 
5) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- BRASIL, Língua Portuguesa. IN: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 
Acesso em: 06 de jul. 2020, p. 89-135. 
 
- GOMES, M. L. C. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: Intersaberes, 2015. 
Capítulo 3 (Confira na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
- SILVA, Paulo Vinicius Baptista da. Racismo em livros didáticos: estudo sobre negros e brancos 
em livros de Língua Portuguesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p. 107-135 (Confira na Biblio-
teca Virtual Pearson). 
 
 
6) Responder às questões on-line 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 4 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 17/10/2022 a 13/11/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 5: 14/11/2022 a 17/12/2022 
 
Conteúdo: 
 
 Construção de Projeto Educativo de Português para a Educação Infantil/anos iniciais. Língua 
Portuguesa e temas contemporâneos transversais. 
 Diretrizes oficiais para o ensino da língua Portuguesa na Educação Infantil/anos iniciais. 
 
Problematização: 
 
Como analisar as diretrizes oficiais do ensino de Língua Portuguesa na perspectiva do ensino? O 
que são temas contemporâneos transversais e como trabalhá-los no ensino de Língua Portu-
guesa? Como elaborar um Projeto Educativo de Português? 
 
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 Claretiano - Centro Universitário | 9 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Brasília: Secretaria da Educação Fun-
damental, 2019. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemp
oraneos.pdf 
 
- RODRIGUES, R. H. D. Ensino de gramática: reflexões sobre diretrizes oficiais. Revista Linha 
D´Água, São Paulo, v. 27, n. 11, p. 9-30, jun. 2014. Disponível em: 
https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/75931/84898 
 
- RUBIO, C. P. et al. Fundamentos e Métodos do Ensino da Língua Portuguesa II. Batatais: Claret 
ano, 2013. Unidade 5. (Confira no Material). 
 
7) Desenvolver a Interatividade - Fórum 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 4 
Pontuação: 1,50 pontos 
Local de Entrega na SAV: Interatividade - Fórum doCiclo 5 
Período de Entrega: de 07/11 a 19/11/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Considerando os conteúdos estudados, discuta com seus colegas as seguintes questões, apre-
sentando suas considerações sobre elas no Fórum: 
1) Quais os principais princípios que devem nortear o ensino de Língua Portuguesa? 
2) Qual o papel da gramática no ensino de Língua Portuguesa? 
3) Como tornar a formação linguística mais significativa aos alunos? 
 
2) Responder às questões on-line 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 5 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 14/11/2022 a 04/12/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
3) Realizar a Prova Específica 2 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2, 3, 4 e 5. 
Pontuação: 3,0 pontos (10 (dez) questões de múltipla escolha valendo 0,30 pontos cada) 
Realizada na SAV: ONLINE 
Data de realização: 03/12/ 2022 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/75931/84898
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IMPORTANTE: A Prova Específica 2 é ONLINE e deve ser acessada pela Sala de Aula Virtual da 
disciplina. 
 
4) Realizar a Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI) 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2, 3, 4 e 5. 
Pontuação: 3,0 pontos (06 (seis) questões de múltipla escolha valendo 0,50 pontos cada) 
Realizada na SAV: ONLINE 
Data de realização: 03/12/ 2022 
 
IMPORTANTE: A ASI é ONLINE e deve ser acessada pela Sala de Aula Virtual. Pelas questões da 
ASI serem organizadas de forma INTERDISCIPLINAR, você irá realizar uma ÚNICA prova que va-
lerá para todas as disciplinas, ou seja, a mesma nota será computada para todas as disciplinas. 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
CHIACHIRI, Maria Ângela de Freitas. Metodologia do ensino: produção de textos: caderno de 
referência de conteúdo. Batatais: Claretiano, 2013. 
 
LEAL, Telma Ferraz; SUASSUNA, Lívia (org.). Ensino de língua portuguesa na educação básica: 
reflexões sobre o currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Disponível na Biblioteca Virtual 
Pearson). 
 
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Contexto, 2017. (Dis-
ponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
AMPLATZ, Marcia Beatriz. Aquisições da linguagem oral e escrita fundamentos e metodologias. 
Curitiba: Intersaberes, 2019. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: proposta preliminar. Segun-
da versão revista. Brasília, DF: MEC, 2016. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/docman/maio-2016-pdf/40791-bncc-proposta-preliminar-segunda-
versao-pdf/file. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
GAIA, Célia. Literatura infanto-juvenil: caderno de referência de conteúdo. Batatais, SP: Clareti-
ano, 2013. Disponível em: https://biblioteca.claretiano.edu.br/anexo/000033/00003337.pdf. 
Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: Intersa-
beres, 2015. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
TERRA, Ernani. A produção literária e a formação de leitores em tempos de tecnologia digital. 
Curitiba: Intersaberes, 2015. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson) 
 
E-Referências 
 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 11 
RODRIGUES, R. H. D. Ensino de gramática: reflexões sobre diretrizes oficiais. Revista Linha 
D´Água, São Paulo, v. 27, n. 11, p. 9-30, jun. 2014. Disponível em: 
https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/75931/84898 . Acesso: 1 jul. 2020. 
 
 
 
https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/75931/84898