Plano de Ensino

Prévia do material em texto

© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 1 
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO DE BATATAIS – Plano de Ensino 
Disciplina: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: ASPECTOS DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS 
Professora: Me. Alessandra Corrêa Farago 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo da disciplina de Alfabetização e Letramento: aspec-
tos didáticos e pedagógicos, uma das disciplinas que compõem os cursos de Licenciatura em 
Pedagogia. 
 
2. DADOS DA DISCIPLINA 
 
Ementa: 
A disciplina de Alfabetização e Letramento: aspectos didáticos e pedagógicos tem o propósito 
de desenvolver uma postura analítica, investigativa e reflexiva diante das múltiplas facetas que 
compõe o trabalho didático pedagógico de alfabetização. Para isso, inicialmente, discutiremos 
o processo de construção da escrita por meio do referencial teórico da Psicogênese da língua 
escrita: fundamentos da proposta de alfabetização que garantirá a análise de amostras de es-
critas infantis utilizando as hipóteses de escrita. Posteriormente, analisaremos os fundamentos 
linguísticos do processo de apropriação do sistema de escrita alfabética. Além da organização 
do Trabalho Pedagógico de Alfabetização e Letramento, através de um trabalho de sondagem 
diagnóstica, organização de agrupamentos produtivos e a construção de portfólios e registros 
reflexivos como instrumentos de diagnósticos e de acompanhamento dos alunos na prática 
pedagógica alfabetizadora. Também discutiremos o planejamento e organização das Sequên-
cias Didáticas de Alfabetização com diferentes gêneros textuais, garantindo situações de 
aprendizagem de leitura e escrita que sejam problematizadoras e desafiadoras para os alfabeti-
zandos. 
 
Objetivos: 
 Analisar as concepções de aprendizagem no processo da alfabetização. 
 Discutir a perspectiva do alfabetizar letrando. 
 Entender a alfabetização como prática discursiva e as funções sociais da leitura e da escrita. 
 Compreender a escrita como construção social. 
 Conhecer a Psicogênese da Língua Escrita e as hipóteses de escrita. 
 Analisar amostras de escritas infantis com base na Psicogênese. 
 Compreender as possibilidades de organização da prática alfabetizadora por meio da cons-
trução de um portfólio. 
 Entrevista com crianças para coleta de amostras de escritas para análise, segundo o referen-
cial teórico da Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO E TEBEROSKY). 
 Elaborar instrumentos de Sondagem Diagnóstica e de registro e acompanhamento dos avan-
ços da aprendizagem da alfabetização. 
 Organizar Agrupamentos Produtivos. 
 Organizar o Portfólio de Formação e de Aprendizagem da Prática Alfabetizadora. 
 Compreender a organização do trabalho pedagógico de alfabetização. 
 Analisar as práticas pedagógicas para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. 
 Construir sequências didáticas de alfabetização com gêneros textuais. 
 Analisar os princípios básicos linguísticos da consciência fonológica; 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 2 
 Compreender a relação da consciência fonológica de alfabetizandos e sua relação com o 
aprendizado da escrita alfabética; 
 Conhecer os níveis de consciência fonológica no processo de apropriação do SEA; 
 Analisar como se dá o desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica dos alfa-
betizandos. 
 
Ciclo 1: de 01/08 a 28/08/22 
 
Conteúdo: 
 
 Língua Oral e Escrita na Ed. Infantil: Ideias e Práticas correntes; 
 Linguagem e Mundo: atividades linguísticas como construção de Sentidos; 
 A Linguagem Oral e as Crianças- Possibilidades de Trabalho na Educação Infantil; 
 A linguagem Escrita e as crianças - Superando Mitos na Educação Infantil; 
 Habilidades Linguísticas na Educação Infantil; 
 O trabalho com nome próprio na Educação Infantil 
 
Problematização: 
 
Quais são os conteúdos e suas orientações didáticas para o trabalho com a linguagem oral e 
escrita na escola? A apropriação da concepção de criança ativa, competente, curiosa, questio-
nadora, com desejos, imaginação e fantasias próprios, pode significar uma mudança radical na 
prática pedagógica que envolve o desenvolvimento das habilidades linguísticas na Educação 
Infantil. De que maneira o professor pode desenvolver as quatro habilidades linguísticas bási-
cas: falar, ouvir, ler e escrever na Educação Infantil? Como desenvolver as habilidades linguísti-
cas na Educação Infantil? Como trabalhar o nome próprio na Educação Infantil? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e LEAL, Telma Ferraz. Alfabetizar e letrar na Educação Infantil: 
o que isso significa? IN: BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e ROSA, Ester Calland de Sousa. Ler e 
escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Edito-
ra, 2011, p. 13-31. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
- AUGUSTO, Silvana de Oliveira. A Linguagem Oral e as Crianças: Possibilidades de Trabalho na 
Educação Infantil. Universidade Estadual Paulista. Caderno de formação: Educação infantil: 
diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas. UNESP/ UNVESPTV. SP: Cultura 
Acadêmica, 2011, p. 52-64. Disponível em: http://paralapraca.org.br/wp-
content/uploads/linguagem_oral_e_as_criancas.pdf 
 
- AUGUSTO, S. de O. A linguagem Escrita e as crianças: Superando Mitos na Educação Infantil. 
Universidade Estadual Paulista. Caderno de formação: educação infantil: diferentes formas de 
linguagens expressivas e comunicativas. UNESP/ UNVESPTV. São Paulo: Cultura Acadêmica, 
2011, p. 120-133. Disponível em: 
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/452/1/01d14t09.pdf 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
http://paralapraca.org.br/wp-content/uploads/linguagem_oral_e_as_criancas.pdf
http://paralapraca.org.br/wp-content/uploads/linguagem_oral_e_as_criancas.pdf
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/452/1/01d14t09.pdf
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 3 
Vídeo 1: A linguagem escrita na Educação Infantil – Univesp. 
http://www.youtube.com/watch?v=ROlZ1zhLOuA 
Vídeo 2: A linguagem oral na Educação Infantil – Univesp. 
https://www.youtube.com/watch?v=tLnU4o4z_8Y&t=195s 
Vídeo 3: Alfaletrar - Educação Infantil: alfabetização e Letramento. 
https://www.youtube.com/watch?v=T7M9ZThtwow&t=616s 
 
3) Desenvolver a Interatividade - Fórum de Abertura da disciplina: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 1 
Pontuação: 0,50 ponto 
Local de Entrega na SAV: Interatividade - Fórum do Ciclo 1 
Período de Entrega: de 22/08 a 25/09/2022 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
A partir da leitura da ementa e objetivos da disciplina, apresente suas considerações acerca do 
significado da Alfabetização e Letramento, bem como as suas contribuições para a formação 
humana e futura atuação profissional. Além disso, para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa 
interatividade, é importante que façam as leituras propostas no ciclo 1 a fim de reconhecer o 
significado/sentido da disciplina e sua relação com o curso, identificando as contribuições da 
mesma para a formação humana e futura atuação profissional. 
 
4) Responder às questões on-line: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 1 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 29/08 a 25/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitidoao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 2: de 29/08 a 25/09/22 
 
Conteúdos: 
 
 A escrita como construção social: Alfabetização como prática discursiva e Funções sociais 
da leitura e da escrita. 
 Psicogênese da língua escrita: fundamentos da proposta de alfabetização. 
 A construção da escrita: Hipóteses de escrita. 
 Construção de instrumentos de diagnósticos, mapeamento e de acompanhamento dos 
alunos e Sondagem Diagnóstica. 
 
Problematização: 
 
http://www.youtube.com/watch?v=ROlZ1zhLOuA
https://www.youtube.com/watch?v=tLnU4o4z_8Y&t=195s
https://www.youtube.com/watch?v=T7M9ZThtwow&t=616s
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 4 
Como a criança constrói seu percurso de interpretação da escrita? A partir de que momento a 
criança começa a interpretar a escrita? Quais são os níveis conceituais linguísticos segundo a 
proposta da Psicogênese da Língua Escrita de Ferreiro e Teberosky? Como Ferreiro e Teberosky 
(1985) explicam o processo de construção da escrita? Como analisar a escrita de crianças identi-
ficando e caracterizando as hipóteses de escrita? De que maneira podemos construir instru-
mentos de diagnósticos e de acompanhamento das aprendizagens dos alunos? Como realizar 
sondagem diagnóstica dos alunos? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- COUTINHO, Marília de Lucena. Psicogênese da língua escrita: O que é? Como intervir em cada 
uma das hipóteses? Uma conversa entre professores. IN: MORAIS, Artur Gomes de, 
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de e LEAL, Telma Ferraz (orgs.). Alfabetização: 
apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 47-69. 
Disponível em: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf 
 
- ABREU, Ana Rosa. Como se aprende a ler e escrever. In: ABREU, A. R. Alfabetização: livro do 
professor Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000, p. 10-24. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf 
 
- SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Expectativas de aprendizagem e avaliação. In: Ler e 
escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador: 1º ano - 
Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação. São Paulo: FDE, 2014, 
p. 25-28. Disponível em: https://sge.sme-
mogidascruzes.sp.gov.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
Vídeo 1: A construção da escrita 
https://www.youtube.com/watch?v=3iNn-XsuH-4&list=PLl2dzyuiPFtqwymzs0DLZaGsqcipEsfPE&index=4 
Vídeo 2: Alfaletrar - Fases icônica, garatuja e pré-silábica 
https://www.youtube.com/watch?v=a6vh8gxjY8E&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghul
w&index=5 
 
Vídeo 3: Alfaletrar - Fase silábica sem/com valor sonoro 
https://www.youtube.com/watch?v=fjRIi0U13Bg&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw
&index=6 
 
Vídeo 4: Alfaletrar - Fases silábico-alfabética e alfabética 
https://www.youtube.com/watch?v=3I37X9PhqSo&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghul
w&index=7 
 
Vídeo 5: Psicogênese da Língua Escrita: Discussões Iniciais 
https://youtu.be/i3Ke4F09A1A 
 
Vídeo 6: Psicogênese da Língua Escrita: Implicações Pedagógicas 
https://youtu.be/SMFiQ5mxpt4 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf
https://sge.sme-mogidascruzes.sp.gov.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf
https://sge.sme-mogidascruzes.sp.gov.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=3iNn-XsuH-4&list=PLl2dzyuiPFtqwymzs0DLZaGsqcipEsfPE&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=a6vh8gxjY8E&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=5
https://www.youtube.com/watch?v=a6vh8gxjY8E&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=5
https://www.youtube.com/watch?v=fjRIi0U13Bg&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=fjRIi0U13Bg&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=3I37X9PhqSo&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=7
https://www.youtube.com/watch?v=3I37X9PhqSo&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=7
https://youtu.be/i3Ke4F09A1A
https://youtu.be/SMFiQ5mxpt4
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 5 
 
Vídeo 7: Percurso Evolutivo da Psicogênese da Língua Escrita e Hipóteses de Escrita – Processo 
de alfabetização 
https://youtu.be/78D0_wpgIrA 
 
Vídeo 8: A importância do registro do momento de realização da sondagem diagnóstica para 
conseguir analisar a escrita da criança 
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs 
 
Vídeo 9: Realização correta de uma sondagem diagnóstica na alfabetização 
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc 
 
3) Desenvolver a Atividade – Portfólio: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 2 
Pontuação: 2,5 pontos 
Local de Entrega na SAV: Atividade - Portfólio do Ciclo 2 
Período de Entrega: de 29/08 a 22/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
 
Você deverá analisar as 10 amostras de escritas infantis apresentadas a seguir, CLASSIFICAR E 
CARACTERIZAR tais amostras em: 
 Icônica e Garatujas; ou 
 Pré-silábico; ou 
 Silábico (sem e com valor sonoro); ou 
 Silábico-alfabético; ou 
 Alfabético. 
 
Lembrando que a análise destas escritas parte do referencial teórico: “Psicogênese da Língua Escri-
ta”. Esse referencial foi apresentado nas leituras de estudo, sugeridas no ciclo 2, especialmente, 
o texto: 
- COUTINHO, Marília de Lucena. Psicogênese da língua escrita: O que é? Como intervir em cada 
uma das hipóteses? Uma conversa entre professores. IN: MORAIS, Artur Gomes de, ALBU-
QUERQUE, Eliana Borges Correia de e LEAL, Telma Ferraz (orgs.). Alfabetização: apropriação do 
sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p. 47-69. 
 
Para análise das amostras de escrita utilizando a “Psicogênese da Língua Escrita”, sugiro que 
assista aos vídeos: 
 
- Percurso Evolutivo - Psicogênese da Língua Escrita: 
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE 
- Hipóteses de Escrita - Psicogênese da Língua Escrita: Emília Ferreiro e Ana Teberosky 
https://youtu.be/78D0_wpgIrA 
 
Escrita 1 – Antônio 
https://youtu.be/78D0_wpgIrA
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE
https://youtu.be/78D0_wpgIrA
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 6 
 
 Escrita 2 – Odirley 
 
Escrita 3 – Fernando 
 
Escrita 4 – Pedro 
 
Escrita 5 – Daiana 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 7 
 
 Escrita 6 – Talita 
 
Escrita 7 – Cleonilda 
 
 Escrita 8 – Taís 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 8 
 
 
Escrita 9 – Ricardo 
 
 Escrita 10 – Fábio 
 
 
Depois que concluir as Análises das Amostras de Escrita em arquivo word, salve em PDF e pos-
te-o anexado em seu PORTFÓLIO em PDF. 
 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 9 
IMPORTANTE: A atividade deve ser elaborada em word e salva em PDF. 
 
1) Responder às questões on-line: 
Conteúdo: Textos do ciclo 2 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 29/08 a 25/09/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 3: de 26/09 a 16/10/22 
 
Conteúdo: Organização de agrupamentos de alunos em sala de aula. 
 Papel do Professor alfabetizador: relação teoria e prática. 
 Organização do ambiente de alfabetização e letramento. 
 Princípios Didáticos para uma boa situação de aprendizagem de alfabetização. 
 Sequências Didáticas de Alfabetização com gêneros textuais. 
 Organização e Planejamento do Trabalho Pedagógico de Alfabetização e Letramento. 
 Rotinas de Alfabetização. 
 Modalidades Organizativas de Alfabetização. 
 
Problematização: 
 
Como organizar agrupamentos produtivos nas salas de aulas partindo dos conhecimentos pré-
vios dos alunos? De que maneira podemos construir instrumentos de diagnósticos e de acom-
panhamento das aprendizagens dos alunos com vistas a planejar sequências didáticas ajustadas 
aos conhecimentos de escrita dos alunos? Como organizar e planejar o trabalho pedagógico de 
Alfabetização e Letramento? Quais são os princípios didáticos para promover boas situações de 
aprendizagem na alfabetização? Como organizar o trabalho de alfabetização garantindo a efeti-
va apropriação do sistema de escrita? Quais são os princípios didáticos para promover boas 
situações de aprendizagem na alfabetização? Como as modalidades organizativas de Alfabeti-
zação devem ser organizadas? De que maneira organizar a rotina de alfabetização? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- SILVA, A. A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes conhecimentos, 
diferentes atendimentos. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à 
Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: a heterogeneidade em 
sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização: ano 02, unidade 07, p. 6 -
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 10 
15. MEC, SEB, 2012. Disponível em: 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/material/72.pdf 
 
- SÃO PAULO. Secretaria da Educação. A organização dos alunos para as situações de 
recuperação das aprendizagens: uma conversa sobre agrupamentos produtivos em sala de 
aula. Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB Departamento de Desenvolvimento 
Curricular e de Gestão da Educação Básica - DEGEB Centro de Ensino Fundamental dos Anos 
Iniciais – CEFAI, São Paulo, 2012. Disponível em: 
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupam
entos%20produtivos.pdf 
 
- ABREU, A. R. O que propor na sala de aula. In: ABREU, A. R. Alfabetização: livro do professor 
Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000, p. 59-149. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf 
- ANDRADE, Sandra dos Santos. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: a sequên-
cia didática no Ciclo de Alfabetização. IN: PICCOLI, Luciana. Pacto Nacional pela Alfabetização 
na Idade Certa PNAIC UFRGS: práticas de alfabetização, aprendizagem da matemática e políti-
cas públicas. São Leopoldo: Oikos, 2018. Disponível em: 
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed
=y 
- LEAL, Telma Ferraz. Estabelecendo metas e organizando o trabalho: o planejamento no cotidi-
ano docente. IN: LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia e MORAIS, Artur 
Gomes de (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos teóricos e propostas didáticas. 
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013, p, 93-112. (Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
Vídeo 1: Sondagem diagnóstica na alfabetização: 
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc 
 
Vídeo 2: Registro do momento de realização da sondagem diagnóstica para conseguir analisar a 
escrita da criança 
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs 
 
Vídeo 3: Percurso Evolutivo - Psicogênese da Língua Escrita: 
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE 
 
Vídeo 4: Hipóteses de Escrita - Psicogênese da Língua Escrita: Emília Ferreiro e Ana Teberosky 
https://youtu.be/78D0_wpgIrA 
 
3) Desenvolver a Atividade/ Projeto de Prática (Portfólio): 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 3 
Pontuação: 3,0 pontos 
Local de Entrega na SAV: Portfólio do Ciclo 3 
Período de Entrega: de 03/10 a 31/10/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/material/72.pdf
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupamentos%20produtivos.pdf
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupamentos%20produtivos.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE
https://youtu.be/78D0_wpgIrA
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 11 
Você deverá realizar uma sondagem diagnóstica com 1 (uma) criança de 4 a 7 anos a fim de 
diagnosticar a hipótese de escrita apresentada pela criança. 
A amostra de escrita coletada deve ser analisada segundo o referencial teórico da Psicogênese 
da Língua Escrita (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999). 
Feita a sondagem, você deverá digitalizar a amostra de escrita e realizar a análise: 
1º) identificar a hipótese de escrita da criança (Hipóteses: icônica e garatujas; pré-silábica; si-
lábica sem valor sonoro; silábica com valor sonoro; silábico-alfabética ou alfabética); 
2º descrever quais as características da hipótese para justificar por que a amostra de escrita 
coletada se enquadra em tal hipótese. 
 
Para realização da sondagem, sugiro que assista aos vídeos: 
- Você sabe realizar corretamente uma sondagem diagnóstica na alfabetização? 
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc 
- Você sabe sobre a importância do registro do momento de realização da sondagem diagnósti-
ca para conseguir analisar a escrita da criança? 
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs 
 
Para análise das amostras de escrita utilizando a “Psicogênese da Língua Escrita”, sugiro que 
assista aos vídeos: 
- Percurso Evolutivo - Psicogênese da Língua Escrita: 
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE 
- Hipóteses de Escrita - Psicogênese da Língua Escrita: Emília Ferreiro e Ana Teberosky 
https://youtu.be/78D0_wpgIrA 
 
Para a realização da Sondagem Diagnóstica com a criança, siga as orientações abaixo: 
 
A Sondagem é um dos recursos de que o professor dispõe para conhecer as hipóteses que os alunos ainda não-
alfabetizados têm sobre a escrita alfabética. A sondagem pode ser: uma relação de palavras acompanhadas ou de 
uma frase, uma produção espontânea de texto ou qualquer outra atividade de escrita, desde que seja acompanhada de 
uma leitura imediata do aluno. Por meio da sondagem podemos perceber se o aluno faz ou não relação entre fala e 
escrita e, se faz, de que tipo é a relação. Para realização da sondagem, você deve considerar o seguinte: 
1) Você deverá ditar uma relação de palavras, deve-se iniciar com um polissílabo e acabar com um 
monossílabo. (Lista de 04 palavras: polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba). Iniciar sempre 
na polissílaba para a monossílaba (ordem decrescente); A lista de palavras deve ser de um mesmo 
campo semântico; 
Exemplificando: 
• Animais: 
Polissílabo - mariposa, dinossauro,rinoceronte 
Trissílabo - formiga, esquilo, coelho 
Dissílabo - tigre, onça, urso 
Monossílabo - cão, rã 
Frase - O tigre está na floresta./A formiga picou o meu pé. 
2) Na elaboração da frase, deve-se utilizar pelo menos uma das palavras que pertencem à lista já ditada, para que se 
possa observar se há estabilidade na escrita. 
3) No momento da sondagem, dar uma introdução para a criança saber sobre o que irá escrever; 
4) Criar um ambiente de descontração para que a criança se sinta à vontade; 
5) Pode ocorrer da criança dizer que não sabe escrever, você deve encorajá-la a escrever como acha quepode ser 
escrito, deixar claro que se trata de uma atividade para saber como ela pensa que se escreve; 
6) Não apresentar a escrita convencional como modelo (não se trata de uma atividade de cópia ou de memorização). 
7) Não se deve ditar as palavras "silabando”. 
8) Ofereça papel sem pauta para as crianças escreverem, pois assim será possível observar o alinhamento e a direção 
da escrita; 
9) A atividade deve ser realizada individualmente. As palavras devem ser escritas uma embaixo da outra. 
10) Evitar palavras com letras contíguas (Ex: CASA – AA: se o som do CA é diferente do som do AS, porque escreve igual?). 
11) Cada palavra escrita deve ser imediatamente acompanhada da leitura da criança. É importante que você registre a 
escrita e a leitura da criança, bem como outras informações que julgue relevantes, em uma folha à parte. 
12) Faça um registro da relação entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno escreveu K B O para a escrita de 
CABELO e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Então, para o seu registro 
escreva embaixo da escrita da criança a palavra correta e coloque um risco relacionando a sílaba 
correspondente a casa sílaba. 
Conforme temos no exemplo do protocolo de escrita de Ricardo, observe pela escrita do seu próprio nome, ele 
escreveu: IAO 
https://www.youtube.com/watch?v=AxlQPveDJuc
https://youtu.be/eHaZx5dvlfs
https://youtu.be/EMxEfDCFmmE
https://youtu.be/78D0_wpgIrA
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 12 
 
Se a escrita for pré-silábica, provavelmente, a criança fará uma leitura global. Assim, o registro dessa 
leitura deverá ser uma flecha corrida embaixo da escrita como observado na sondagem de Daiana: 
 
 
MODELO DA FOLHA DE SONDAGEM DIAGNÓSTICA DE ALFABETIZAÇÃO 
Nome da Criança: Data da Sondagem: 
Data de Nascimento (completa): 
MODELO DE SONDAGEM 
1 palavra polissílaba; 
1 palavra trissílaba; 
1 palavra dissílaba; 
1 palavra monossílaba. 
1 frase do mesmo campo semântico (assunto) das palavras e que tenha a repetição de uma das palavras da lista. 
Hipótese de escrita da Criança: 
Análise da amostra de escrita da criança entrevistada: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elaborada por FARAGO, Alessandra Corrêa. 
 
Depois que concluir essa atividade, poste-a anexada em seu PORTFÓLIO em PDF. 
 
IMPORTANTE: A atividade deve ser realizada em word e salva em PDF. 
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 13 
IMPORTANTE: caso NÃO haja a entrega deste Portfólio, o (a) aluno (a) ficará de REPROVADO 
(A) NO PROJETO DE PRÁTICA e, por consequência, ficará de DEPENDÊNCIA DO PROJETO DE 
PRÁTICA. 
 
 
4) Responder às questões on-line: 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 3 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 26/09 a 16/10/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
5) Realizar a Prova Específica 1 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2 e 3 
Pontuação: 6,0 pontos (3 questões dissertativas valendo 2,0 pontos cada) 
Realizada no POLO: PRESENCIAL 
Data de realização: estabelecido pelo calendário institucional (verifique na sua SAV a data em 
que deverá realizar a Prova Específica 1) 
 
IMPORTANTE: A Prova Específica 1 é PRESENCIAL e a data de realização, em seu POLO, está 
disponível na SAV (Sala de Aula Virtual) da disciplina. Você deverá responder a 3 (três) questões 
dissertativas referentes ao conteúdos dos ciclos 1, 2 e 3 da disciplina. 
 
 
Ciclo 4: de 17/10 a 13/11/22 
 
Conteúdo 
 
 Diferenciação e Intervenção Pedagógica na sala de alfabetização. 
 Dimensões metalinguística: a consciência fonológica. 
 Conceituação e princípios básicos linguísticos da consciência fonológica. 
 Mecanismos de consciência fonológica na etapa de apropriação do Sistema de Escrita Alfa-
bética (SEA). 
 Níveis de consciência fonológica no processo de apropriação do SEA. 
 
Problematização 
 
Como trabalhar com a diferenciação pedagógica com alunos com diferentes hipóteses de escri-
ta? Como realizar boas intervenções pedagógicas para que todos os alunos consigam avançar 
em suas hipóteses? Se a escrita alfabética é um sistema notacional (e não um código), que im-
plicações isto tem para a alfabetização? Como as crianças se apropriam do SEA? Quais os me-
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 14 
canismos de consciência fonológica na etapa de apropriação do sistema de escrita alfabética? O 
que é consciência fonológica? Quais os princípios básicos linguísticos da consciência fonológica? 
Quais são os mecanismos de consciência fonológica na etapa de apropriação do Sistema de 
Escrita Alfabética (SEA)? Quais são os níveis de consciência fonológica no processo de apropria-
ção do SEA? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
- PICCOLI, Luciana. Diferenciação pedagógica e os direitos de aprendizagem na alfabetização. 
IN: PICCOLI, Luciana. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC UFRGS: práticas 
de alfabetização, aprendizagem da matemática e políticas públicas. São Leopoldo: Oikos, 2018. 
Disponível em: 
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed
=y 
- ZEN, Maria Isabel Habckost Dalla. A leitura e a produção de textos nos anos iniciais: intencio-
nalidades e intervenções pedagógicas. IN: PICCOLI, Luciana. Pacto Nacional pela Alfabetização 
na Idade Certa PNAIC UFRGS: práticas de alfabetização, aprendizagem da matemática e políti-
cas públicas. São Leopoldo: Oikos, 2018. Disponível em: 
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed
=y 
- LEITE, T. M. R.; MORAIS, A. G. de. O ensino do Sistema de Escrita Alfabética (SEA): por que vale 
a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica? In: BRASIL, Secretaria de Edu-
cação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na 
idade certa: a aprendizagem do sistema de escrita alfabética: ano 1: unidade 3 MEC/ SEB. Brasí-
lia: MEC, SEB, 2012. p. 19-26. Disponível em: 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/material/37.pdf 
 
- MORAIS, Artur Gomes de e SILVA, Alexsandro da. Consciência fonológica na Educação Infantil: 
desenvolvimento de habilidades metalinguísticas e aprendizado da escrita alfabética. IN: 
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e ROSA, Ester Calland de Sousa. Ler e escrever na Educação 
Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011, p. 73-90. 
(Disponível na Biblioteca Virtual Pearson). 
 
- MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na Educação Infantil e no ciclo de alfabetiza-
ção. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019, p. 29-76. (Disponível na Biblioteca Virtual Pear-
son). 
 
2) Assistir aos seguintes vídeos: 
 
Vídeo 1: Alfabetização - apropriação do sistema alfabético - Parte 1 
https://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8 
 
Vídeo 2: Alfabetização - apropriação do sistema alfabético - Parte 2 
https://www.youtube.com/watch?v=Cwd9QcxedKE 
 
Vídeo 3: Alfabetização - apropriação do sistema alfabético - Parte 3 – 
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=yhttps://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/186137/001064246.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/material/37.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8
https://www.youtube.com/watch?v=Cwd9QcxedKE
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 15 
https://www.youtube.com/watch?v=1TxV5Y2TB7Q 
 
3) Responder às questões on-line 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 4 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 17/10 a 13/11/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
Ciclo 5: de 14/11 a 17/12/22 
Conteúdo: 
 
 O ensino dos princípios do sistema alfabético e de suas convenções. 
 A consciência fonológica de alfabetizandos e sua relação com o aprendizado da escrita al-
fabética. 
 Processo de apropriação do sistema de escrita alfabética (SEA). 
 Sistema Notacional de escrita. 
 Princípios de funcionamento do SEA. 
 Atividades de alfabetização de consciência fonológica. 
 
Problematização: 
 
Como promover o ensino dos princípios do sistema alfabético e de suas convenções? Qual a 
relação da consciência fonológica de alfabetizandos e sua relação com o aprendizado da escrita 
alfabética? Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexão fonológica dos alfa-
betizandos? Como elaborar atividades de alfabetização mobilizando diferentes níveis de cons-
ciência fonológica? Como elaborar sequências didáticas de alfabetização que estejam voltadas 
para o trabalho de consciência fonológica? Quais os princípios de funcionamento do nosso sis-
tema de escrita alfabético que os alfabetizandos precisam compreender aprenderem a ler e a 
escrever? 
 
Orientações de estudo: 
 
1) Ler e estudar os textos propostos: 
 
- MORAIS, Artur Gomes de. A consciência fonológica de alfabetizandos jovens e adultos e sua 
relação com o aprendizado da escrita alfabética. IN: LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana 
Borges Correia e MORAIS, Artur Gomes de (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos 
teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013, p. 49-69. (Disponível na 
Biblioteca Virtual Pearson). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=1TxV5Y2TB7Q
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 16 
- MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na Educação Infantil e no ciclo de alfabetiza-
ção. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019, p. 131-219. (Disponível na Biblioteca Virtual Pear-
son). 
 
2) Assistir ao seguinte vídeo: 
 
Vídeo 1: Sistema de escrita Alfabética e consciência fonológica – Prof. Artur Gomes de Morais 
https://www.youtube.com/watch?v=ZGhUJtsN-WU 
 
Vídeo 2: O ensino da consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de alfabetização 
https://www.youtube.com/watch?v=EyvlfgZ1hCA 
 
3) Responder às questões on-line 
 
Conteúdo: Textos do ciclo 5 
Pontuação: 0, 40 ponto (4 questões de múltipla escolha por ciclo valendo 0,10 cada) 
Local de Entrega na SAV: Ferramenta da SAV - Questões on-line 
Período de Entrega: de 14/11 a 04/12/22 
Orientações e Descrição da Tarefa: 
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na respectiva 
ferramenta. Você deverá responder a 4 (quatro) questões de múltipla escolha para cada ciclo. 
As questões online são elaboradas de acordo com as leituras propostas no ciclo de estudos, 
exigindo do aluno a análise, inferência e interpretação dos conteúdos trabalhados. 
 
IMPORTANTE: As questões são corrigidas automaticamente pelo sistema, não sendo permitido 
ao tutor reabri-las ou realizar qualquer intervenção. 
 
4) Realizar a Prova Específica 2 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2, 3, 4 e 5. 
Pontuação: 3,0 pontos (10 (dez) questões de múltipla escolha valendo 0,30 pontos cada) 
Realizada na SAV: ONLINE 
Data de realização: 03/12/2022 
 
IMPORTANTE: A Prova Específica 2 é ONLINE e deve ser acessada pela Sala de Aula Virtual da 
disciplina. 
 
5) Realizar a Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI) 
 
Conteúdo: Textos dos ciclos 1, 2, 3, 4 e 5. 
Pontuação: 3,0 pontos (06 (seis) questões de múltipla escolha valendo 0,50 pontos cada) 
Realizada na SAV: ONLINE 
Data de realização: 03/12/2022 
 
IMPORTANTE: A ASI é ONLINE e deve ser acessada pela Sala de Aula Virtual. Pelas questões da 
ASI serem organizadas de forma INTERDISCIPLINAR, você irá realizar uma ÚNICA prova que va-
lerá para todas as disciplinas, ou seja, a mesma nota será computada para todas as disciplinas. 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
https://www.youtube.com/watch?v=ZGhUJtsN-WU
https://www.youtube.com/watch?v=EyvlfgZ1hCA
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 17 
MORAIS, Artur Gomes de, ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz (orgs.). 
Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. 
Disponível em: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf Acesso 
em 14 de Jun. de 2021. 
 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na Educação Infantil e no ciclo de alfabetiza-
ção. Belo Horizonte: Autêntica, 2019. Disponível em: 
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788551305201/cfi/0!/4/2@100:0.00. 
Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 
2020. 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
ABREU, Ana Rosa et al. Alfabetização: livro do professor. Brasília, DF: MEC, 2000. Disponível 
em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf. Acesso em: 14 jun. 
2021. 
 
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa (org.). Ler e escrever na Educa-
ção Infantil: discutindo práticas pedagógicas. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, c2011. Disponí-
vel em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36660/pdf/0. Acesso em: 14 jun. 
2021. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão 
Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejamento escolar: alfabeti-
zação e ensino da língua portuguesa: ano 3: unidade 2. Brasília, DF: MEC, 2012. Disponível em: 
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-2-2.pdf. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão 
Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: currículo na alfabetização: con-
cepções e princípios: ano 1: unidade 1. Brasília, DF: MEC, 2012. Disponível em: 
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-1.pdf. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; MORAIS, Artur Gomes de (org.). 
Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Au-
têntica, 2013. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36530/pdf/0. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
E-Referências 
 
ABREU, Ana Rosa. Como se aprende a ler e escrever. IN: ABREU, A. R. Alfabetização: livro do 
professor Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000, p. 10-149. ABREU, A. R. Alfabetização: livro do 
professor Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000. Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf>. Acesso em: 29 jul. 2017. 
 
AUGUSTO, Silvana de Oliveira. A Linguagem Oral e as Crianças: Possibilidades de Trabalho na 
Educação Infantil. UniversidadeEstadual Paulista. Caderno de formação: Educação infantil: 
diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas. UNESP/ UNVESPTV. São Paulo: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 18 
Cultura Acadêmica, 2011, p. 52-64. Disponível em: 
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/446/1/01d14t03.pdf 
Acesso em: 30 jul. 2020. 
 
AUGUSTO, S. de O. A linguagem Escrita e as crianças: Superando Mitos na Educação Infantil. 
Universidade Estadual Paulista. Caderno de formação: educação infantil: diferentes formas de 
linguagens expressivas e comunicativas. UNESP/ UNVESPTV. São Paulo: Cultura Acadêmica, 
2011, p. 120-133. Disponível em: 
<https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/452/1/01d14t09.pdf> Acesso em: 29 jul. 
2017. 
 
BRAKLING, K. L. Modalidades Organizativas e Modalidades didáticas no ensino da linguagem 
verbal. IN: BRAKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as 
ações. Concepções e prática educativa. São Paulo (SP): SEE de SP/CEFAI; 2012. Disponível em: 
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%
A1ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal Acesso em 30 Jul. 2020. 
 
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e LEAL, Telma Ferraz. Alfabetizar e letrar na Educação Infantil: 
o que isso significa? IN: BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e ROSA, Ester Calland de Sousa. Ler e 
escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2011, p. 13-31. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998, v. 3, p. 117-
159. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>. Acesso em: 29 
jul. 2017. 
 
BRASIL. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa (PNAIC): O acompanhamento da 
aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem. Ano 01. 
Unidade 01. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012, p. 38-41. 
Disponível em: 
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_1_MIOLO.pdf>. Acesso em: 
29 jul. 2017. 
 
COUTINHO, M. de L. Psicogênese da língua escrita: O que é? Como intervir em cada uma das 
hipóteses? Uma conversa entre professores. In: MORAIS, A. G. de; ALBUQUERQUE, E. B. C. de e 
LEAL, T. F. (Orgs.). Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2005, p. 47-69. Disponível em: 
<http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf>. Acesso em: 29 jul. 
2017. 
 
LEAL, Telma Ferraz. Estabelecendo metas e organizando o trabalho: o planejamento no 
cotidiano docente. IN: LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia e MORAIS, 
Artur Gomes de (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos teóricos e propostas 
didáticas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013, p, 93-112. 
 
LEITE, T. M. R.; MORAIS, A. G. de. O ensino do Sistema de Escrita Alfabética (SEA): por que vale 
a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica? IN: BRASIL, Secretaria de 
Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na 
idade certa (PNAIC): A aprendizagem do sistema de escrita alfabética. ano 1: unidade 3 MEC/ 
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/446/1/01d14t03.pdf
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/452/1/01d14t09.pdf
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_1_MIOLO.pdf
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/20.pdf
© Profa. Alessandra Corrêa Farago 
 
 
 Claretiano - Centro Universitário | 19 
SEB. Brasília: MEC, SEB, 2012. p. 19-26. Disponível em: 
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf>. Acesso em: 
29 jul. 2017. 
 
MORAIS, Artur Gomes de e SILVA, Alexsandra da. Consciência fonológica na Educação Infantil: 
desenvolvimento de habilidades metalinguísticas e aprendizado da escrita alfabética. IN: 
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi e ROSA, Ester Calland de Sousa. Ler e escrever na Educação 
Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011, p. 73-90. 
 
MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na Educação Infantil e no ciclo de 
alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019, p. 131-219. 
 
MORAIS, Artur Gomes de. A consciência fonológica de alfabetizandos jovens e adultos e sua 
relação com o aprendizado da escrita alfabética. IN: LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana 
Borges Correia e MORAIS, Artur Gomes de (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos 
teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013, p. 49-69. 
 
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. A organização dos alunos para as situações de 
recuperação das aprendizagens: uma conversa sobre agrupamentos produtivos em sala de 
aula. Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB Departamento de Desenvolvimento 
Curricular e de Gestão da Educação Básica - DEGEB Centro de Ensino Fundamental dos Anos 
Iniciais – CEFAI, São Paulo, 2012. Disponível em: 
<http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupa
mentos%20produtivos.pdf>. Acesso em: 29 jul. 2017. 
 
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Expectativas de aprendizagem e avaliação. IN: Ler e 
escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador: 1º ano - 
Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação. São Paulo: FDE, 2014, 
p. 25-28. Disponível em: <http://www.se-
pmmc.com.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf>. Acesso em: 29 jul. 2017. 
 
SILVA, A. A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes conhecimentos, 
diferentes atendimentos. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à 
Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa (PNAIC): A 
heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. MEC, 
SEB, 2012. Ano 02, unidade 07, p. 6 -15. Disponível em: 
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_2_Unidade_7_MIOLO.pdf>. Acesso em: 
29 jul. 2017. 
 
 
 
 
 
 
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupamentos%20produtivos.pdf
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/183/repositorios/biblioteca/Agrupamentos%20produtivos.pdf
http://www.se-pmmc.com.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf
http://www.se-pmmc.com.br/lerescrever/arquivos/professor/1_ano_professor.pdf
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_2_Unidade_7_MIOLO.pdf