Exercício(2)

Prévia do material em texto

Exercício - Linguagens: Habilidades e Competências Sair e finalizar depois
1 Marcar para revisão
O conhecido modelo de proposta de redação "Minhas férias" parece perpetuar-se no meio
escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como
referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção.
Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a
produção textual se caracteriza não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas
também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos
sociocomunicativos, analise as afirmações seguintes:
 
I - A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das especificidades do
processo escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a
partir de abstrações, as quais dispensam sobretudo as interferências extralinguísticas,
contextuais.
II - À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção do texto,
foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se tomou inócua.
III - A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo seu
desempenho por não ser indicada a situação comunicacional envolvida.
 
É correto o que se afirma em:
A I, apenas
B III, apenas
C I e ll, apenas
D Il e Ill, apenas
E I, II e Ill
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
,
Resposta incorreta Resposta correta: C
Gabarito comentado
2 Marcar para revisão
Leia a notícia publicada na revista Época, n. 6, publicada em abril de 2010:
É água que não acaba mais
Dados preliminares divulgados por pesquisadores da Universidade Federal do Pará (UFPA)
apontaram o Aquífero Alter do Chão como o maior depósito de água potável do planeta. Com
volume estimado em 86.000 quilômetros cúbicos de água doce, a reserva subterrânea está
localizada sob os estados do Amazonas, Pará e Amapá. "Essa quantidade de água seria
suficiente para abastecer a população mundial durante 500 anos", diz Milton Matta, geólogo da
UFPA. Em termos comparativos, Alter do Chão tem quase o dobro do volume de água do Aquífero
Guarani (com 45.000 quilômetros cúbicos). Até então, Guarani era a maior reserva subterrânea
do mundo, distribuída por Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai.
 
Essa notícia, publicada em uma revista de grande circulação, apresenta resultados de uma
pesquisa científica realizada por uma universidade brasileira. Nessa situação específica de
comunicação, a função referencial da linguagem predomina, porque o autor do texto prioriza:
A As suas opiniões, baseadas em fatos
B Os aspectos objetivos e precisos
C Os elementos de persuasão do leitor
D Os elementos estéticos na construção do texto
E Os aspectos subjetivos da mencionada pesquisa
R t i t R t t : B
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
Resposta incorreta Resposta correta: B
Gabarito comentado
3 Marcar para revisão
Entre os objetivos do ensino de língua materna, está a ampliação da capacidade de reconhecer
certos fenômenos linguísticos e de refletir a seu respeito. Na abordagem da norma padrão, que
estratégia metodológica se relaciona com o objetivo de ensino referido?
A
Comparar textos orais e textos escritos para identificar, naqueles, os desvios da norma
padrão e nestes, o padrão normativo.
B
Mapear os recursos de coesão para associá-los à norma padrão e aplicá-los a outros
textos.
C Reconhecer as escolhas lexicais a fim de relacioná-las com usos cultos da língua.
D Comparar as variedades linguísticas quanto a sua estrutura e eficácia comunicativa.
E Identificar e corrigir, em cada texto, os usos que se distanciam da norma.
Resposta incorreta Resposta correta: D
Gabarito comentado
4 Marcar para revisão
Desde o final da década de 1970, começou um forte questionamento sobre a validade do ensino
da redação como um mero exercício escolar, cujos objetivos principais seriam observar e
apontar, através de uma correção quase estritamente gramatical, os "erros" cometidos pelos
alunos (...) Os alunos exercitariam uma forma escrita que raramente dialoga com outros textos e
com vários leitores.
BUNZEN, C. Da era da composição à era dos gêneros: reflexões sobre o ensino de produção de
texto no ensino médio. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (Orgs.) Português no ensino médio e aFinalizar exercícioQuestão 6 de 10
formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p. 147.
 
Considerando o texto acima e a prática de redação em ambiente escolar, assinale a opção
correta:
A
A moderna pedagogia linguística recomenda a prática da redação como estratégia
de avaliação.
B
A redação escolar tem mantido identidade com outros gêneros textuais divulgados na
escola.
C
É salutar que a produção de textos na escola abranja outras esferas da comunicação
humana.
D
Nas produções de textos escolares a função referencial da linguagem deve sempre ser
priorizada como propósito comunicativo.
E A redação escolar deve ser um exercício de escrita direcionado ao professor-leitor.
Resposta correta
Gabarito comentado
5 Marcar para revisão
Nos excertos I e II a seguir, encontram-se algumas atividades propostas em livros didáticos de
língua portuguesa:
Excerto I
Atividade com trecho do poema "O operário em construção", de Vinicius de Moraes.
Proposta:
[...]
2- Aponte todos os substantivos presentes no texto.
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
3- Aponte um substantivo abstrato presente no texto.
4- Aponte um substantivo concreto presente no texto.
5- Qual é o único substantivo presente no texto que admite uma forma para o masculino e outra
para o feminino?
6- Há, no texto, algum substantivo próprio? Em caso afirmativo, aponte-o.
 
Excerto II
Atividade com o poema "Os dias felizes", de Cecília Meireles.
 
Proposta:
1- Reescreva os versos substituindo as palavras destacadas por suas formas plurais.
a- "A doçura maior da vida/flui na luz do sol".
b- "Formigas ávidas devoram/a albumina do pássaro frustrado".
AZEVEDO, D.G. Palavra e criação: língua portuguesa. São Paulo: FTD, 1996. v. 8, p. 102 (com
adaptações).
 
As atividades em I e II:
A
Enfatizam a relação lúdica do leitor com o poema, o que permite o aprofundamento da
leitura.
B
Usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tópicos de
gramática, ignorando aspectos mais relevantes.
C
São coerentes com os Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente por
obedecerem ao princípio de que não se formam bons leitores oferecendo materiais de
leitura empobrecidos.
D
 Exploram o sentido dos poemas, a partir de tópicos de gramática, o que está em
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
D
p p , p p g , q
consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, que propõem para o ensino
fundamental o desenvolvimento das habilidades linguísticas básicas.
E
Permitem a aproximação do aluno com a linguagem de poema, atendendo, assim, a
um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o
de conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e
preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.
Resposta incorreta Resposta correta: B
Gabarito comentado
6 Marcar para revisão
O humor da tira decorre da reação de uma das cobras com relação ao uso de pronome pessoal
reto, em vez de pronome oblíquo. De acordo com a norma padrão da língua, esse uso é
inadequado, pois:
A Contraria o uso previsto para o registro oral da língua.
B Contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e objeto.
C Gera inadequação na concordância com o verbo.
D Gera ambiguidade na leitura do texto
E Apresenta dupla marcação de sujeito.
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
Resposta correta
Gabarito comentado
7 Marcar para revisão
Há certos usos consagrados na fala, e até mesmo na escrita, que, a depender do estrato social e
do nível de escolaridade do falante, são, sem dúvida, previsíveis. Ocorrem até mesmo em
falantes que dominam a variedadepadrão, pois, na verdade, revelam tendências existentes na
língua em seu processo de mudança que não podem ser bloqueadas em nome de um "ideal
linguístico" que estaria representado pelas regras da gramática normativa. Usos como ter por
haver em construções existenciais (tem muitos livros na estante), o do pronome objeto na
posição de sujeito (para mim fazer o trabalho), a não-concordância das passivas com se
(aluga-se casas) são indícios da existência, não de uma norma única, mas de uma pluralidade
de normas, entendida, mais uma vez, norma como conjunto de hábitos linguísticos, sem implicar
juízo de valor.
 
CALLOU, D. Gramática, variação e normas. In: VIEIRA S.R; BRANDÃO, S. (orgs.) Ensino de gramática:
descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007 (fragmento).
 
Considerando a reflexão trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que:
A
Estudantes que não conhecem as diferenças entre língua escrita e língua falada e
 empregam, indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vão
elaborar um texto escrito.
B
Falantes que dominam a variedade padrão do português do Brasil demonstram usos
que confirmam a diferença entre a norma idealizada e a efetivamente praticada,
mesmo por falantes mais escolarizados.
C
Moradores de diversas regiões do país que enfrentam dificuldades ao se expressar na
escrita revelam a constante modificação das regras de emprego de pronomes e os
casos especiais de concordância.
D
Pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramática ensinada na escola
gostam de apresentar usos não aceitos socialmente para esconderem seu
d h i t d d ã
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
desconhecimento da norma padrão.
E
Usuários que desvendam os mistérios e sutilezas da língua portuguesa empregam
formas do verbo ter, quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver,
contrariando as regras gramaticais.
Resposta incorreta Resposta correta: B
Gabarito comentado
8 Marcar para revisão
Muitas vezes os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação
alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam
e, quando interrogados, dão respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", "cai no
vestibular", "hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos acabam
acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só
entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido
de sentido.
VASCONCELLOS, C.S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São Paulo: Libertad,
2002, p. 27-8.
 
Correlacionando a tirinha da Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir:
I - O processo de conhecimento deve contemplar a reflexão e ser encaminhado a partir da
perspectiva de uma prática social.
II - Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão
nuclear para o processo pedagógico.
III - O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir, transformar a
realidade.
IV - A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam
desprovidos de significado sortido para determinados professores e alunos.
 
É correto apenas o que se afirma em:
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
A I e III
B I e IV
C II e IV
D I, II e III
E II, III e IV
Resposta incorreta Resposta correta: D
Gabarito comentado
9 Marcar para revisão
Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situações
concretas de interação, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenças entre
uma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua dominando conceitos
e metalinguagem a partir dos quais se fala sobre a língua, se apresentam suas características
estruturais e de uso.
GERALDO, I.W. (org.) O texto na sala de aula. Paraná: Assoeste/Unicamp, 1984.
 
Com base no texto acima, avalie a adequação das seguintes propostas de construção de
atividades de ensino de língua portuguesa:
 
I. O professor seleciona o gênero a ser trabalhado com a turma de acordo com seu interlocutor e
seus objetivos de ensino. A partir da seleção, elabora uma série de atividades articuladas que
possibilitem ao aluno interagir com o gênero discursivo, percebendo as características
contextuais, textuais e linguísticas, e compreendendo como esses níveis em interação concorrem
para a construção de sentido. Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
II. O professor, a partir de determinado gênero discursivo, elabora situações que levem o aluno a
perceber o uso efetivo da língua, a observar as escolhas lexicais, as construções sintáticas, o uso
de articuladores e modalizadores, em função da interlocução e das intenções comunicativas, e
os efeitos de sentido produzidos.
III. O professor seleciona um texto pertencente a determinado gênero discursivo previsto no
programa. A partir disso, escolhe determinados elementos gramaticais nele recorrentes para,
então, conceituá-los e criar exercícios de fixação, além de elaborar questões de leitura e de
interpretação textual.
 
Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam atividade(s) de ensino
adequada(s):
A II, apenas
B III, apenas
C I e II, apenas
D I e III, apenas
E I, II e III
Resposta incorreta Resposta correta: C
Gabarito comentado
10 Marcar para revisão
A trajetória de Liesel Meminger é contada por uma narradora mórbida, surpreendentemente
simpática. Veja:
Ao perceber que a pequena ladra de livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e rastreia
suas pegadas de 1939 a 1943. Traços de uma sobrevivente, a mãe comunista, perseguida pelo
nazismo, envia Liesel e o irmão para o subúrbio pobre de uma cidade alemã, onde um casal se
dispõe a adotá-los por dinheiro. O garoto morre no trajeto e é enterrado por um coveiro que
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
deixa cair um livro na neve. É o primeiro de uma série que a menina vai surrupiar ao longo dos
anos. O único vínculo com a família é esta obra que ela ainda não sabe ler.
A vida ao redor é a pseudorrealidade criada em torno do culto a Hitler na Segunda Guerra. Ela
assiste à eufórica celebração do aniversário do Führer pela vizinhança. A Morte, perplexa diante
da violência humana, dá um tom leve e divertido à narrativa deste duro confronto entre a
infância perdida e a crueldade do mundo adulto, um sucesso absoluto - e raro - de crítica e
público.
 
Disponível em: www.odevoradordelivro.com. Acesso em 24 jun 2014.
 
Os gêneros textuais podem ser caracterizados de formas diversas; no entanto, quando
observamos seus fatores e objetivos, conseguimos analisar quais seus impactos mais efetivos no
ambiente das salas de aula.  Nesse sentido, fazendo a relação/classificação do texto acima e
analisando o material lido até aqui, podemos afirmar que:
A
Uma reportagem, como a acima representada, busca convencer o interlocutor da tese
defendida ao longo do texto, fundamento que não dialoga com a escola.
B
Um resumo, como o texto acima, acaba por promover o contato rápido do leitor com
uma informação desconhecida, devendo constar nos planejamentos como momento
inicial das aulas.
C
A organização de sinopses, como o texto acima, é útil, pois sintetiza as informações
relevantes de uma obra, de modo impessoal.
D
Uma instrução, característica primordial do texto, acaba por ensinar algo por meio de
explicações sobre uma obra específica e é fundamento da educação.
E
É uma resenha, pois apresenta uma produção intelectual de forma crítica. Tal gênero
pode ser adotado em ambiente escolar como forma de introdução, aproximação dos
alunos ao tema ou texto proposto.
Resposta incorreta Resposta correta: E
Gabarito comentado
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10
Finalizar exercícioQuestão 6 de 10