Práticas de Ensino para Deficiência Intelectual Matemática Leitura e Escrita

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Práticas de Ensino para Deficiência Intelectual: Matemática, Leitura e Escrita
1
Não existe uma receita pronta em relação à avaliação, mas sim alguns requisitos que pode dar um norte ao professor.
 
Nesse sentido, leia atentamente as frases a seguir e assinale a alternativa correta:
 
I. Ter motivação para auxiliar o aluno na compreensão de que o erro faz parte da aprendizagem.
II. Ter paciência é essencial quando se trabalha com alunos com deficiência, precisando compreender e respeitar suas limitações.
III. Ter confiança e determinação em todas as conquistas fortalece a autoestima de ambos os lados. 
A
As frases I e III estão corretas. 
B
As frases II e III estão corretas. 
C
As frases I e II estão corretas.
D
Todas as frases estão corretas.
2
As rimas são utilizadas no auxílio da aprendizagem, nas práticas da leitura e da escrita. Com relação aos objetivos das rimas, leia atentamente as frases a seguir e assinale a alternativa correta:
 
I. Reconhecer as rimas das palavras.
II. Ler as palavras globalmente.
III. Avançar no processo de alfabetização. 
A
Todas as frases estão corretas.
B
As frases II e III estão corretas. 
C
As frases I e II estão corretas. 
D
As frases I e III estão corretas. 
3
Quando pensamos na palavra escola nos vem à mente uma série de reflexões sobre o espaço, os profissionais que nela atuam, os alunos que fazem parte de todo processo educacional, sendo esses os autores principais da escola.
 
Nesse sentido, a missão da escola é: 
A
Voltar a aprendizagem dos alunos à construção do conhecimento prático de forma integral. 
B
Atender todas as especificidades dos alunos de forma integral e afetiva, colaborando na sua integração e no ensino.
C
Dar instruções aos alunos, auxiliando-os no decorrer do percurso do seu desenvolvimento. 
D
Integrar os alunos conforme sua realidade e dar maior ênfase ao ensino de qualidade. 
4
Conforme o Programa de capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental - Necessidades Especiais em sala de aula (MEC), algumas estratégias de ensino podem dar mais sentido à aprendizagem. Partindo deste pressuposto, assinale V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas:
 
(  ) Construir novos temas ou conteúdos com base nos conhecimentos que os alunos já possuem.
(  ) Utilizar jogos e brincadeiras.
(  ) Utilizar- se de excursões e trabalhos de campo.
(  ) Despertar o interesse pelo conteúdo, por meio de histórias.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A
V – V – V – V. 
B
V – F – V – V .
C
F – V – V – F. 
D
V – V – F – V. 
5
O papel do professor na aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual é algo muito relevante, suas funções vão determinar e conduzir esses alunos para um desenvolvimento integral. Partindo desse pressuposto, escreva V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas:
 
(  ) Uma das funções do professor é ter um bom planejamento pedagógico.
(  ) O professor tem que saber ajustar o ensino a partir das necessidades de cada aluno.
(  ) Cada professor deve possuir competência técnica pedagógica para exercer seu papel.
(  ) O professor deve trabalhar apenas em cima das limitações dos alunos afim de superá-las.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A
V – V – V – F. 
B
F – V – V – F . 
C
V – V – F – V. 
D
V – F – V – V .
6
As situações problemas em que aparecem os números são apresentadas aos alunos como ferramentas nas suas resoluções. Nesses casos os números servem para várias situações. Partindo desse pressuposto, classifique F para as frases falsas e V para as frases verdadeiras:
 
(  ) Como memória da quantidade.
(  ) Como memória da posição.
(  ) Para expressar grandezas.
(  ) Para prever resultados.
A
V – F – V – V. 
B
F – F – V – V.
C
F – V – F – F. 
D
V – V – V – V.
7
A inclusão gera mudança e implica na remoção de muitas barreiras. Além dessas barreiras, existem algumas adaptações que devem ser realizadas. Partindo desse contexto, quais são essas adaptações, assinale a alternativa correta:
A
Adaptações atitudinais – adaptações conceituais. 
B
Adaptações curriculares – adaptações de materiais.
C
Adaptações intelectuais – adaptações de materiais. 
D
Adaptações curriculares – adaptações atitudinais.
8
Ao trabalhar com matemática lidamos com situações cotidianas a fim de contribuir com a aprendizagem dos alunos. Com relação a essas situações cotidianas, leia atentamente as frases a seguir e assinale a alternativa correta:
 
I. Podem-se realizar receitas de cozinha, jogos e músicas que envolvam números e quantidades.
II. Devem-se considerar as vivências dos alunos, pois a criança, mesmo antes de entrar na escola, já apresenta noções básicas de matemática.
III. O aluno deficiente intelectual também constrói significados pelas suas ações, assim, posteriormente, construirá suas representações mentais. 
A
As frases I e II estão corretas. 
B
As frases I e III estão corretas.
C
Todas as frases estão corretas.
D
As frases II e III estão corretas. 
9
O trabalho do professor em sala de aula é um desafio constante, é dele grande parte da responsabilidade de criar meios que possibilitem o acesso à aprendizagem e à acessibilidade dos alunos, principalmente quando nos reportamos aos saberes da matemática. Partindo deste princípio, assinale a alternativa que apresenta como o ensino da matemática deve ser abordado: 
A
O professor deve promover estudos voltados às experiências das crianças normais e, mais tarde, deve inserir os alunos com deficiência nos saberes matemáticos.
B
Ensinar matemática associada a estratégias de intervenção em que o professor tenha o domínio da turma, motivando-os a decorar os devidos numerais. 
C
Os trabalhos voltados ao conhecimento matemático devem estar direcionados aos alunos com deficiência em classes distintas.
D
O ensino da matemática deve ter significado e estar ligado, de modo mais direto possível, ao cotidiano do aluno. 
10
Em relação aos conhecimentos matemáticos, há muitas práticas que dão ênfase somente ao conhecimento lógico por meio de conceitos abstratos.
 
Sobre a prática da matemática voltada à deficiência intelectual, assinale a alternativa correta: 
A
A própria deficiência pode impor limitações ao aluno, principalmente quando trabalhado com conceitos lógicos, por meio de materiais concretos.
B
As experiências que os alunos promovem na sua vida podem impor limitações na hora da aprendizagem escolar, no caso dos alunos com deficiência intelectual. 
C
A prática da matemática para deficientes intelectuais deve partir de exemplos práticos voltados ao cotidiano do aluno, além disso, o trabalho com material concreto auxiliará na aprendizagem.
D
Procurar conhecer o aluno, promovendo diálogo entre suas experiências escolares, voltando-se ao conhecimento racional. 
11
A avaliação nos faz refletir sobre nossas ações enquanto professor, assim como, verificar o desenvolvimento dos alunos. Em relação à alfabetização, verificamos alguns pontos relevantes quanto à avaliação nessa fase. Nesse sentido, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
(  ) Observar como o aluno utiliza a fala, quando se comunica com os amigos.
(  ) Verificar a independência do aluno quanto a prática da leitura.
(  ) Perceber se o aluno possui noções de espaços, formas e distâncias.
(  ) Avaliar a intensidade da fala e as noções que o aluno possui de escrita espelhada.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V – V – V – F. 
B
F – F – V – V.
C
V – V – V – V. 
D
F – V – F – V. 
12
Existem algumas variedades de tipologias textuais que podem ser exploradas para despertar no aluno o gosto da leitura e o interesse pela escrita. Sobre as tipologias textuais mais utilizadas nas escolas na alfabetização, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
(  ) Quadrinhos – parlenda.
(  ) Trava-línguas – adivinhas.
(  ) Músicas – charadinhas.
(  ) Provérbios – rimas.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A
V – V – V – V. 
B
V – V – V – F. 
C
F – V – F – V. 
D
F – F – V – V.13
As adaptações curriculares são formadas por um conjunto de ações e estratégias às respostas educativas para as pessoas que possuem deficiência.
 
Nesse sentido, existem dois tipos de adaptações curriculares, sendo elas: 
A
Adaptações físicas e ambientais.
B
Adaptações atitudinais – adaptações do ambiente físico.
C
Adaptações de grande e pequeno porte. 
D
Adaptações de mobiliários, capacitação de profissionais.
14
As adaptações feitas na escola, sejam elas arquitetônicas ou curriculares, têm um só objetivo: garantir a inclusão de todos, principalmente os alunos com deficiência.
 
Mas, para que essas adaptações aconteçam na prática, assinale a alternativa que apresenta o que a escola deve fazer:
A
Na prática as adaptações nas escolas são raramente feitas, pois precisa-se de recursos financeiros e pessoal para realizar e fazer cumprir a legislação vigente. 
B
As adaptações devem partir de toda comunidade escolar, não somente a escola deve fazer a sua parte, mas todos devem partilhar dos mesmos objetivos.
C
A escola deve assumir um compromisso com a acessibilidade, com a capacitação dos profissionais, com flexibilidade e adaptação do currículo. 
D
Apenas as escolas privadas com recursos financeiros apropriados têm condições de se adaptar, garantindo, assim, que as necessidades educacionais dos seus alunos sejam atendidas. 
15
No âmbito escolar, as adaptações de pequeno porte são de responsabilidade dos professores. Elas são modificações e ajustes que podem ser realizadas na própria escola. Sobre as adaptações curriculares de pequeno porte, escreva V para sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas:
 
(  ) As adaptações de pequeno porte são adaptações de material concreto.
(  ) As adaptações de pequeno porte compreendem a flexibilidade quanto ao currículo.
(  ) As adaptações de pequeno porte são adaptações ao conteúdo ensinado.
(  ) As adaptações de pequeno porte compreendem a criação de condições físicas ao ambiente escolar.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A
V – V – V – V. 
B
V – F – V – V.
C
V – V – V – F. 
D
F – V – V – F.
16
Quando nos referimos à questão da avaliação, acabam emergindo grandes discussões, pois a avaliação surge com a função de analisar a construção e o nível da aprendizagem dos alunos.
 
Nesse sentido, como se deve avaliar um aluno com deficiência intelectual: 
A
O professor deve analisar todo o processo educativo do aluno, identificando toda ação voltada à aprendizagem e o diagnóstico correto de uma avaliação implica em dar direção a quem está precisando de apoio. 
B
A avalição deve ser flexível e diagnóstica, com o intuito de identificar as condições de aprendizagem do aluno. 
C
O aluno com deficiência intelectual deve ser avaliado normalmente com notas, verificando se atingiu o grau máximo de aprendizagem.
D
A avaliação de um aluno com deficiência intelectual deve ser vista apenas como uma formalidade, pois o intuito da avaliação é incluir e não excluir.
17
A inclusão dos deficientes se tornou um grande desafio para todas as instituições escolares, família e a sociedade como um todo.
 
Pensando nesse sentido, assinale a alternativa em que as estratégias de ensino vêm a contribuir para que a inclusão aconteça na prática: 
A
Algumas concepções teóricas acreditam que os alunos que apresentam deficiência intelectual são só receptores passivos do conhecimento, sendo assim, só repetem as informações que o professor repassa.
B
O ritmo de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual é considerado mais lento por esse motivo as estratégias de ensino devem ser diferenciadas dos outros alunos.
C
A dificuldade de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual fica mais evidente quando eles estão em contato com os outros alunos, sendo por si só uma justificativa médica para deixar estes em uma sala especial. 
D
O aluno com deficiência quando entra em contato com o conhecimento por meio de experiência que ele próprio realiza, adquire relações mediante sua atuação com o meio em que vive, desenvolvendo, assim, sua própria aprendizagem. 
18
Os recursos físicos e materiais especiais são recursos indispensáveis que colaboram e auxiliam o professor no desenvolvimento da prática pedagógica. Com relação aos recursos físicos e matérias especiais, leia atentamente as frases a seguir e assinale a alternativa correta:
 
I. O emprego de recursos didáticos e equipamentos especiais para a educação busca viabilizar a participação do aluno nas situações práticas vivenciadas no cotidiano escolar.
II. Para que todos os alunos tenham autonomia e possam aperfeiçoar suas potencialidades os recursos didáticos adaptados são excelentes recursos.
III. Adaptações pedagógicas são alterações simples que os professores, com ajuda dos pais podem confeccionar, são eficazes e indispensáveis na prática da acessibilidade.
A
As frases I e II estão corretas.
B
Todas as frases estão corretas.
C
As frases II e III estão corretas. 
D
As frases I e III estão corretas. 
19
Quando falamos em leitura e escrita há um nível de classificação para identificar em qual nível de compressão o aluno encontra-se. Nesse sentido, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
(  ) No pré-silábico não há relação sonora com a palavra escrita.
(  ) No silábico há relação entre letras e fonemas.
(  ) No alfabético já apresenta escrita convencional.
(  ) No silábico-alfabético começa a aparecer relação sonora com as letras.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A
F – F – V – V.
B
V – V – V – F. 
C
F – V – F – V. 
D
V – F – V – F. 
20
O aluno que tem deficiência intelectual tem muita dificuldade para trabalhar com materiais abstratos. Por esse motivo, espera-se que o professor trabalhe com materiais concretos. Sobre o processo inicial da aprendizagem da escrita, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
(  ) Explorar o nome da criança com a confecção de um crachá, de placas espalhadas pelas salas, com os respectivos nomes das crianças.
(  ) Confeccionar álbum de família, destacando o nome de cada integrante.
(  ) Trabalhar com alfabeto móvel, formando várias palavras a partir de uma geradora.
(  ) Usar a cartilha caminho suave como recurso pedagógico no processo inicial da escrita.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A
V – V – V – F. 
B
F – V – F – V. 
C
F – F – V – V.
D
V – V – V – V.