Relatório FINAL - Estágio Supervisionado 2 - DENISE DE OLIVEIRA SUBI

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
MAURÍCIO DE NASSAU 
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DENISE DE OLIVEIRA SUBI 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORTALEZA/CE 
2022 
 
 
 
 
DENISE DE OLIVEIRA SUBI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório parcial apresentado ao 
Curso de Graduação em Pedagogia 
da Maurício de Nassau como 
requisito para aprovação na disciplina 
de Estágio Supervisionado II. 
 
 
. 
 
 
FORTALEZA/CE 
2022 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 4 
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO .............................................. 5 
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO .............................................................................. 7 
4 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE ................................... 9 
4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 11 
4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 12 
4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 12 
4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 12 
4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 13 
4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO ................................................................... 13 
5 RELATÓRIO DE regência da prática docente ....................................................... 14 
5.1 REGÊNCIA ........................................................................................................... 14 
5.2 REGÊNCIA ........................................................................................................... 15 
5.3 REGÊNCIA ........................................................................................................... 16 
5.4 REGÊNCIA ........................................................................................................... 18 
5.5 REGÊNCIA ........................................................................................................... 19 
5.6 REGÊNCIA ........................................................................................................... 19 
6 ENTREVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DE ESTÁGIO .................... 20 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 21 
8 REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 22 
9. ANEXO .................................................................................................................... 23 
10. APÊNDICE ............................................................................................................. 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1 INTRODUÇÃO 
O presente relatório tem por objetivo relatar as experiências do Estágio 
Supervisionado II vivenciadas no Ensino Fundamental I e II da E.E.I.E.F Nely Caúla 
de Carvalho da Rede Pública Municipal de Caucaia, localizada Rua Luis Gomes da 
Silva, Mestre Antônio, Caucaia – CE. 
A E.E.I.E.F Nely Caúla de Carvalho, fundada no dia 26 de março de 1976, 
recebeu este nome em homenagem a uma das primeiras professoras do município de 
Caucaia, tendo como motivo de fundação um movimento de liderança comunitária 
estando à frente o Senhor Secundino Ravete de Oliveira, mais conhecido por Dino (in 
memorian). Dentre os temas pautados pelo movimento, consideraremos alguns: (1) o 
crescimento da comunidade Mestre Antônio e a necessidade de uma escola pública 
próxima para receber as crianças que completavam 7 anos, pois no bairro haviam 
“escolinhas particulares” que funcionavam nas casas dos proprietários; (2) a escola 
mais próxima da comunidade Mestre Antônio, que era mantida pela Prefeitura de 
Caucaia, era a escola isolada do Camurupim e já não tinha mais espaço para receber 
tantas crianças e por fim, (3) um grande motivo foi a forte influência política do Senhor 
Secundino Ravete de Oliveira (in memorian), com o Prefeito da época, Juaci Sampaio 
Pontes. 
Desde sua fundação até os dias de hoje, a escola vem passando por várias 
mudanças importantes, tanto na parte física como na parte pedagógica. Dentre elas, 
podemos citar a readequação dos currículos a partir dos documentos norteadores - 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN nº9394/96), Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), Proposta Curricular de Caucaia (PCC) e a própria (Re) 
elaboração do Projeto Político Pedagógico e Regimento Interno. Estas ações surgem 
do entendimento de que esta reestruturação influencia na qualidade educacional e na 
formação de alunos e professores. 
Atualmente, a escola funciona com um quadro de 47 funcionários, dentre os 
quais podemos especificar: 27 professores, 01 professora do AEE, 06 monitoras, 01 
diretora, 02 coordenadoras, 01 secretária escolar, 02 merendeiras, 02 vigilantes, 05 
servidores de higienização e manutenção. 
O público atendido é de 325 alunos no turno da manhã e 282, no turno da 
tarde. Os dados obtidos em pesquisa sociodemográfica realizada na comunidade e 
descrita no PPP apontam para um perfil socioeconômico baixo, tornando a escola um 
ponto de apoio para alimentação, lazer, e até mesmo moral e psicológico. A unidade 
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escolar não conta com profissionais habilitados para essas demandas, e portanto, 
busca desenvolver estratégias próprias para lidar com as situações que aparecem. Ao 
se deparar com casos que extrapolam os limites de atuação dos professores e gestão, 
recorre-se ao Polo de Convivência Social do bairro Camurupim e ao Conselho Tutelar. 
A maioria dos pais é assalariada, trabalha na construção civil ou com serviços 
domésticos, dependem de auxílio do governo ou executam trabalhos informais. A 
maior parte deles possuem Ensino Fundamental Completo e alguns poucos são 
analfabetos. 
Minha escolha por esta escola está ligada à sua proximidade da minha 
residência. Além disso, tenho um vínculo com os profissionais no papel de mãe, pois 
meu filho estudou nesta escola. O comprometimento dos professores com o bom 
atendimento dos pais e alunos é uma virtude que pretendo ter em minha atuação 
profissional. Ademais, ter a oportunidade de estagiar e conhecer melhor os processos 
pedagógicos, a história da escola e ver de perto a atuação dos funcionários, apesar 
dos desafios, confirma minha escolha pela Pedagogia. 
2 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
O Projeto Político Pedagógico é “um elemento de organização do trabalho 
pedagógico, cujos princípios estabelecidos fornecem subsídios teóricos, legais e 
metodológicos, para que os mecanismos de ensino/aprendizagem se efetivem como 
vias de autonomia entre os pares envolvidos” (RUY et al, 2020 apud GADOTTI, 1998). 
Sendo assim, ao analisar o PPP da E.E.I.E.F Nely Caúla de Carvalho tem-se acesso 
a informações sobre a situação atual da escola, mas também acerca da escola que 
as pessoas pretendem torná-la, traçando, a partir de marcos teóricos, ações em 
coletivo que valorizem os aspectos da comunidade, o acesso a novos conhecimentos 
e a articulação destes com o saber já presente. 
Neste sentido, a escola estabelece seus princípios norteadores com foco na 
qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, fazendo 
referências a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos no 
Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Para tanto, os princípios 
que devem servivenciados na prática escolar são: 
Éticos: respeito à autonomia do aluno; ao bem comum, ao meio ambiente e 
às diferentes culturas, identidades e singularidades, sem preconceitos de 
origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, convicção religiosa ou 
quaisquer outras formas de discriminação; valorização de seus saberes, 
6 
 
identidades, culturas e potencialidades, fazendo-o reconhecer-se como par- 
te de uma coletividade com a qual deve se comprometer. 
Políticos: respeito aos direitos e deveres de cidadania; à ordem democrática 
e ao exercício da criticidade. Direito a oportunidades de exercitar-se no 
diálogo, na análise de posições divergentes, na solução de conflitos, na 
participação em processos decisórios, na apropriação de conhecimentos que 
possibilitem reflexões, argumentação com base em evidências, realização de 
leitura crítica do mundo e de escolhas alinhadas ao projeto de vida traçado. 
Estéticos: respeito à sensibilidade; fomento da criatividade como veículo, 
dentre outros, da resolução de problemas; da ludicidade e da liberdade de 
expressão; direito à participação em práticas de fruição de bens culturais 
diversos, à partilha de ideias e sentimentos, a expressar-se em múltiplas 
linguagens: científicas, tecnológicas, gráficas, artísticas. (CEARÁ, 2019, p. 
31). 
 
Além destes princípios, a escola também se pauta na busca por Equidade, 
Inclusão e Educação Integral, aspectos ligados ao acesso, permanência e sucesso do 
aluno na escola. Para tanto, a escola desenvolve para além do currículo regular, 
projetos pedagógicos. 
O Plano Anual da escola foi elaborado a partir das metas e objetivos traçados 
em reunião no início do ano de modo a direcionar o ensino. A escola elaborou um 
Plano de Metas a partir das dificuldades apresentadas, explicitando as ações e seus 
respectivos responsáveis, bem como o prazo de implementação e avaliação, 
envolvendo: (1) Infrequência; (2) Aprovação; (3) Reprovação; (4) Abandono; (5) 
Absenteísmo docente; (6) Aumentar a meta do Spaece Alfa; (7) Aumentar a média de 
proficiência do SPAECE 5° ano – Português e Matemática; (8) Aumentar a média de 
proficiência do SPAECE 9° ano – Português e Matemática; (9) Aumentar o IDEB do 
anos iniciais e finais. 
Um dos projetos com maior adesão é o de Leitura, desenvolvimento pelas 
professoras em sala de aula em parceria com a Biblioteca. O alunos são incentivados 
a pegar emprestado livros e, posteriormente, contar para a turma a história que leu. 
Ao final do semestre letivo, é feita a entrega de uma premiação para os alunos que 
mais leram, por turma. A competição gerada é saudável e traz resultados no nível de 
leitura. No presente momento, não há realização de atividades envolvendo a 
comunidade escolar como um todo, apenas os estudantes. 
A escola conta ainda com o Atendimento Educacional Especializado (AEE), por 
meio do qual os alunos com necessidades especiais são acompanhados no 
contraturno por uma professora especialista, realizando com ela atividades 
específicas para seu desenvolvimento. A sala do AEE é especialmente pensada para 
atender estes alunos, com equipamentos e recursos próprios. Já no turno de estudo, 
7 
 
os alunos têm uma monitora para auxiliar as atividades em sala de aula. Observa-se 
que na sala de aula regular, os alunos especiais interagem de forma satisfatória com 
os demais, pois a cultura da inclusão já está bem estabelecida na escola. A professora 
tem um papel fundamental nesta relação, uma vez que é modelo para as crianças e, 
quanto mais ela valoriza o potencial dos alunos, mais eles superam as dificuldades. 
Sendo assim, o PPP é de fato atendido, dentro das possibilidades, uma vez 
que os desafios em termos de investimento são enormes. O material humano presente 
na escola, tem feito a diferença, principalmente por ser uma comunidade carente. 
3. ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO 
Identificação dos livros didáticos: 
Quadro 1 - Livros didáticos adotados pela escola para a turma campo de estágio 
Componente 
Curricular 
Autores 
Título da 
obra 
Ano 
escolar 
Editora Edição 
Matemática Luis Roberto Dante Ápis 1º Ática 2019 
Ciências Rogério G. Nigro Ápis 1° Ática 2019 
Arte 
Eliana Pougy e André 
Vilela 
Ápis 1° Ática 2019 
Geografia Maria Helena Simielli Ápis 1° Ática 2019 
História 
Anna Maria Charlier e 
Maria Elena Simielli 
Ápis 1° Ática 2019 
Língua 
Portuguesa 
Ana Trinconi, Terezinha 
Bertin e Vera Marchezi 
Ápis 1° Ática 2019 
Fonte: retirada dos livros didáticos da escola 
De acordo com orientações do Ministério da Educação (MEC) foi instituído o 
Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) que é destinado a avaliar 
e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de 
apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, às escolas públicas 
de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e distrital e também às 
instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins 
lucrativos e conveniadas com o Poder Público. 
O PNLD é uma iniciativa do MEC com o objetivo de adquirir e 
distribuir gratuitamente livros didáticos às escolas públicas do país. Esse 
programa foi criado em 1985, mas somente a partir de 1996 passa a 
desenvolver um processo de avaliação pedagógica das obras nele inscritas, 
resultado da preocupação do MEC com a qualidade dessas obras. Assim, o 
material didático passa por um processo de análise e avaliação, 
considerando-se, principalmente, a adequação didática e pedagógica, a 
8 
 
qualidade editorial e gráfica e a pertinência do manual do professor para uma 
correta utilização do LD e atualização do docente (TAGLIANI, 2009, p. 305) 
 
Sendo assim, os livros selecionados são utilizados pela escola por quatro 
anos. A escolha é feita mediante a oferta de coleções por cinco editoras. Os 
professores fazem a análise e posteriormente escolhem três delas, repassando para 
a Secretaria de Educação da Prefeitura. Lá, são feitas outras análises e escolha de 
uma coleção, que será utilizada por todas as escolas da rede municipal. 
Os critérios adotados na escolha dos livros, independente da disciplina, levam 
em conta a metodologia de ensino, os autores, estar em conformidade com o PPP da 
escola e com a realidade sociocultural da comunidade, orientações do livro do 
professor e a organização do livro do aluno. Atualmente os livros já estão atualizados 
de acordo com as novas diretrizes da BNCC. Em segundo momento são avaliados o 
material físico, como a qualidade do papel, pois será reutilizado por um bom tempo. 
Em Matemática, observa-se se há interdisciplinaridade desta ciência com as 
outras, abordando situações do cotidiano, bem como se há organização em unidades 
temáticas: números, álgebra, geometria, grandezas e medidas e probabilidade e 
estatística, com exercícios adequados ao nível de desenvolvimento dos alunos. 
Na Língua Portuguesa, privilegia-se a obra que trabalha os quatro campos 
fundamentais: oralidade, escrita, leitura e gramática e promovem atividades de 
socialização, tais como: desenvolve o raciocínio, imaginação, o relacionamento entre 
ideias, a capacidade de pensar e extrair significados e a verbalização. 
Em Ciências, torna-se importante o uso de experimentos, em História, a 
articulação com a realidade atual e Geografia, a apresentação de mapas e imagens. 
Na disciplina de Artes, a abordagem lúdica das manifestações artísticas, como pintura, 
desenho, escultura, fotografia, dentre outros. 
A escola foi contemplada com os livros escolhidos na análise de livros de 
2019. O livro didático tem o objetivo de promover o desenvolvimento da criança, sendo 
um facilitador no processo de aprendizagem. Logo, o livro se torna um dos recursos 
utilizados pelo professor que organiza a sequência de aprendizagem, mas, assim 
como outros recursos, não deve ser o único, sendo necessário investir em outras 
formas de abordar os conteúdos,com outros métodos, para manter o interesse das 
crianças. 
 
9 
 
4 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE 
OBJETIVOS DE ENSINO: 
Na escola Nely Caula de Carvalho observa-se um grande compromisso de 
seguir as diretrizes curriculares. Tive acesso ao planejamento da professora e pude 
observar que os objetivos educacionais correspondiam com o esperado de um 
planejamento bem elaborado, totalmente voltados aos alunos. 
Durante as aulas foi possível observar que existe uma flexibilidade da 
profissional em colocar em prática a metodologia planejada. Nota-se que os objetivos 
das aulas ficam claros para os alunos. As aulas são pensadas de forma que os alunos 
adotem uma postura ativa e participativa, ou seja, são centradas no aluno, sendo a 
professora uma mediadora da aprendizagem. 
CONTEÚDOS DE ENSINO: 
Os conteúdos são propostos de maneira interdisciplinar e focam tanto no 
desenvolvimento cognitivo quanto, motor e socioemocional. As atividades propostas 
contemplam vários aspectos. 
As aulas têm início às 7 horas, os pais entregam seus filhos para a professora 
na porta da sala, o que traz uma grande segurança para ambos. Observa-se uma 
rotina na organização das aulas, pois em cada dia da semana são trabalhadas 
disciplinas específicas, horário que é também compartilhado com os alunos. Toda 
sexta feira tem a contação de histórias coletiva, onde cada aluno recebe um livro e os 
respectivos personagens. A professora conta a história e estimula os alunos a 
contarem também, onde se explora as características dos personagens, a descrição 
dos cenários e a própria narrativa. Para além disso, as aulas funcionam em uma 
dinâmica de sequência didática em que a professora inicia apresentando um 
conteúdo, trabalha atividades do livro, estimula a participação das crianças e finaliza 
com a correção dos exercícios. 
As aulas contam com atividades de recorte, colagem, pintura, leitura, 
interpretação, dinâmicas, modelagem, com o objetivo de estimular os alunos. 
Os planejamentos são pensados e executados levando em consideração as 
realidades sociais dos estudantes, por exemplo, a professora apresenta conhecimento 
acerca das particularidades de cada aluno, suas dificuldades, necessidades e 
interesses. Devido o fechamento das escolas por conta da pandemia do COVID-19, 
os discentes retornaram às aulas com diversas dificuldades, pois por se tratar do 
primeiro ano, os alunos não tiveram acesso à Educação Infantil, o que é considerado 
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um alicerce para o desenvolvimento educacional. A maioria dos alunos não sabe o 
alfabeto, não sabe escrever seu nome e copiar a agenda da lousa no caderno, no 
entanto, a professora, ou tia Clara (como os alunos a chamam) faz um trabalho 
sensacional. Aos poucos, com paciência, vêm desdobrando esses desafios. 
MÉTODOS DE ENSINO: 
A exposição dos conteúdos é feita de maneira oral, desenhando no quadro, 
mas sempre considerando a participação das crianças. A professora vai fazendo 
perguntas e os alunos respondendo, o que é importante por levar em conta a 
realidade e o conhecimento prévio do aluno. Durante as explicações, realização de 
atividades, nota-se a utilização de uma forma lúdica, criando espaço para que as 
crianças aprendem brincando e explorem seus conhecimentos. Em diversos 
momentos há atividades em grupo, o que favorece a resolução de situações de forma 
coletiva, como por exemplo quando há contação de histórias. 
RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO: 
A relação professor-aluno ocorre de forma afetuosa, onde a professora é 
bastante atenciosa e amável com todos. Sua postura atenta, de escuta e cuidado 
com as crianças promove um ambiente acolhedor e propício à aprendizagem. Este 
cuidado se estende, inclusive, ao aluno com necessidades especiais. O 
comportamento da professora é modelador do comportamento dos alunos, sendo 
assim, ela favorece a inclusão em todos os sentidos. 
Diante de situações de conflito, a professora desenvolve um diálogo aberto 
com os envolvidos, levando-os a buscar uma solução. Além disso, há também um 
contato estreito com os pais, fazendo as orientações necessárias em casos de 
dificuldade de aprendizagem, ou outras questões. 
A turma é bastante participativa e interage bem com a professora e uns com 
os outros. Em alguns momentos, a professora precisa fazer intervenções no sentido 
de conseguir um pouco de disciplina e concentração, no entanto, está sempre atenta 
aos comportamentos dos alunos e consegue ter domínio da turma, logo não há 
prejuízos na aprendizagem decorrentes de indisciplina. 
RECURSOS MATERIAIS: 
Os recursos utilizados em sala de aula são os livros didáticos, fichas de 
leitura, músicas, recorte e colagem, sala de computação. Nas atividades de leitura 
tem-se privilegiado o gênero Contos de Fada que ampliam e mobilizam os limites do 
imaginário individual e coletivo. Enquanto alguém lê ou conta histórias, as crianças 
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se reportam ao ambiente em que acontece o fato narrado e participam do enredo. 
Isto fica claro quando se vê a participação ativa das crianças. 
AVALIAÇÃO: 
Observa-se que na escola, a professora faz os três tipos de avaliação, 
sempre retomando os assuntos que tiveram constatação de baixa compreensão por 
parte dos alunos. É importante salientar que as crianças são avaliadas não só no 
aspecto cognitivo, por meio de avaliações escritas, mas também pelo crescimento 
individual apresentado ao longo da etapa. As avaliações formativas são realizadas 
de forma contínua, já as somativas ocorrem no fim de cada bimestre. Os 
instrumentos utilizados na avaliação são variados: prova escrita e participação nas 
atividades propostas. 
4.1 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
A primeira observação foi realizada na sala do primeiro ano do Ensino 
Fundamental no dia nove de março de 2022 no turno da manhã com a professora 
Clarinete Cid Timbó. A professora começa a aula com uma pequena oração e uma 
música de Jesus Cristo, em seguida começa a trabalhar com a matéria de português. 
Como as crianças estão atrasadas no desenvolvimento educacional por conta da 
pandemia do Covid 19, a professora fez uma revisão sobre as vogais e logo em 
seguida pediu para que cada criança pegasse, seu livro didático de português e abrir 
na página 68. A professora iniciou a leitura da história do livro onde o título era a 
“Ema Gulosa”, as crianças participaram da leitura e fizeram vários comentários sobre 
a “Ema Gulosa”, após a leitura as palavras “Ema” e “Gulosa” foram estudadas no 
quadro de acordo com as atividades propostas do livro. Os alunos demonstravam 
um grande interesse pelas as atividades propostas, mas tinha uma certa dificuldade 
de compreender o que era para fazer exatamente, mesmo a professora explicando 
e auxiliando-os de um por um, as crianças ficavam meio que confusa sem saber o 
que fazer. E nesse momento pude dar um auxílio a professora onde a mesma no 
final agradeceu-me bastante pela ajuda. As crianças concluíram as suas atividades 
a professora fez a correção elogiando seus alunos e depois antes de terminar a aula, 
foram treinar seus nomes no caderno. Aula termina as 11h onde os pais vão pegar 
seus filhos na porta da sala. A professora tem um diálogo rápido com cada pai, sobre 
o comportamento da criança. 
12 
 
4.2 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
A segunda observação aconteceu no dia dez de março, na sala do primeiro 
ano do ensino fundamental no turno da manhã. A professora iniciou a aula seguindo 
sua rotina com uma oração e música. As crianças chegaram um pouco agitada onde 
a professora começou a conversar com elas perguntando, se dormiram bem se 
jantaram pizza e assim elas vão sentando e tranquilizando-se, começando a ter o 
foco somente na professora, logo em seguida a professora pede para as crianças 
pegarem o livro de português, faz uma pequena revisão do que foi ensinado na aula 
anterior e começa uma atividade proposta do livro didático. Na atividade tinha uma 
historinha daturma da Mônica representando somente imagens. As crianças 
deveriam criar a escrita da historinha de acordo com o que elas viam nos quadrinhos. 
Foi bem divertido! Os alunos começaram a trabalhar sua imaginação e a 
professora foi escrevendo a história no quadro. Depois tiveram que copiar a 
historinha no caderno, onde foi um grande desafio para as crianças, pois passaram 
a aula inteira para terminarem, alguns alunos terminaram um pouco antes que os 
outros. Lembrando que a professora está sempre auxiliando os que mais tem 
dificuldades. Quem foi terminando a historinha receberia um desenho para pintar, 
cortar e colar no caderno. 
4.3 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
Terceiro dia de observação foi realizado no dia onze de março de 2022. Foi 
um dia de chuva com poucos alunos na sala de aula, mas a professora seguiu com 
sua rotina a oração e música. Em seguida pediu para as crianças colocarem na mesa 
o livro de ciências na página 35 onde o tema abordado era, Os Seres Vivos se 
Desenvolvem. A professora fez a leitura do livro explicou os cuidados que devemos 
ter com os seres vivos e consequentemente com a natureza. As crianças interagiram 
com a professora dando exemplo de um ser vivo que tem em sua casa. Logo em 
seguida foi passada a atividade proposta do livro onde as perguntas eram de marcar 
e pintar. Quem terminasse poderia ir para o lanche, pois como estava chovendo 
muito a aula terminaria mais cedo as 10:00hrs 
4.4 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
Quarto dia de observação foi realizado no dia vinte e três de março, no turno 
da manhã, seguindo com a rotina do dia a dia a professora faz a oração do pai a 
música de Jesus Cristo e conversa com seus alunos. Em seguida a professora pede 
para os alunos pegarem o livro didático de História e o tema que foi trabalhado era 
13 
 
sobre a Minha Moradia a professora leu um pequeno texto no livro que explicava 
várias formas de casa, o que despertou o interesse dos alunos e todos interagiram 
muito. A professora aproveitou o momento para explicar como é a moradia indígena, 
a cultura dos índios e o respeito que se deve ter para com o outro, 
independentemente de sua religião e cultura. A atividade proposta do livro foi 
realizada logo após o término do intervalo. Uma atividade onde cada um podia 
desenhar a sua casa, e responder umas perguntas de marcação no livro mesmo. 
4.5 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
Quinto dia de observação foi realizado no dia vinte e quatro de março, no 
turno da manhã. A professora segue com a sua rotina o que é muito importante para 
a organização do aluno em sala de aula. Neste dia foi trabalhado o livro didático de 
matemática onde o tema abordado era figuras geométricas, A professora Clarinete 
abordou o tema levando figuras para a sala de aula, mostrando o significado de cada 
uma e suas funções. Logo em seguida passou a atividade do livro didático as 
crianças não estavam muito interessadas em fazer as atividades e estavam 
conversando muito. Foi quando a professora disse! Que só iria para o recreio quem 
entregasse a atividade. Os alunos pararam de conversar e começaram a tirar suas 
dúvidas para terminar a tarefa. As crianças foram para o recreio. Quando retornaram 
a professora trabalhou sobre quantidades e números. A atividade sobre esse tema 
ficou para ser realizada em casa pois a explicação foi bem participativa com os 
alunos. 
4.6 OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 
Sexto dia de observação dia vinte e cincos de março a professora mantem 
sua rotina. A primeira aula do dia é Educação Física, os alunos se dirigem a quadra 
da escola e fazem atividades esportivas e lúdicas. Nesse dia foi explorada a 
brincadeira de vivo-morto, estátua e o jogo de basquete (meninos contra meninas). 
Os alunos retornam para sala alegres e satisfeitos a professora sempre 
passa uma tarefinha em folha relacionado ao esporte para ser realizada em casa. As 
crianças vão para o intervalo. Quando retornam a professora segue com a aula. 
A aula de sexta feira é sempre uma cotação de história onde a escola 
disponibiliza livros de contos de fadas, cada criança tem seu livro. O tema escolhido 
foi a Chapeuzinho Vermelho e o Lobo Mau. Cada criança além de receber o livro, 
recebe um cenário e personagens relacionados a história. Elas criam uma 
imaginação e parece que estão no próprio conto. O tempo passa e chega ao término 
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da aula, quando menos se espera os pais já estão chegando na porta para pegar 
seus filhos. 
5 RELATÓRIO DE REGÊNCIA DA PRÁTICA DOCENTE 
5.1 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE HISTÓRIA 
DATA: 30/03/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: AS ESCOLAS E SUAS HISTÓRIAS 
OBJETIVOS: 
EF01HI04 Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive 
(doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos 
e das regras que os regem. 
EF01HI06 Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel 
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. 
METODOLOGIA: 
1° Conversar com os alunos sobre a grande mudança em relação à educação 
formal nos dias de hoje, pois todos têm o direito – e devem fazê-lo – de frequentar 
a escola. Antigamente, as meninas estudavam em salas separadas dos meninos 
e havia poucas vagas nas escolas públicas. Muitas crianças de famílias pobres não 
frequentavam a escola, por trabalharem ou por causa da distância. Fazer uma 
conexão entre a conversa e o texto da página 30 do livro, um pequeno texto de Cora 
Coralina sobre o tema. 
2° Mostrar as imagens da página 32 e estimular as crianças a falarem sobre as 
diferenças nas escolas perguntando: “O que elas mostram?”; “Como são os móveis?”; 
“Os alunos usam uniforme?”; “Há meninos e meninas na sala?” “Quais são os objetos 
escolares?” etc. 
3° Como atividade de casa da aula anterior, foi pedido às crianças que entrevistassem 
seus familiares a fim de saber como havia sido suas experiências nas escolas de 
antigamente. Neste momento da aula, as crianças participaram falando sobre o que 
conversaram. 
REFERÊNCIA: 
15 
 
SIMIELLI, M. E.; CHARLIER, A. M. Ápis História, 1° ano: ensino fundamental, anos 
iniciais. 2° ed. São Paulo: Ática, 2017 
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será feita de forma oral e escrita durante a aula com várias perguntas 
sobre o tema – páginas 33 e 34. 
A aula foi bastante animada, pois os alunos haviam sido estimulados a conversar com 
familiares sobre as escolas de antigamente, portanto chegaram querendo contar o 
que haviam aprendido. Interessante observar que o modelo antigo os deixou 
chocados, muitos acharam inacreditável o uso de palmatória, algo que foi relatado por 
pais e avós. 
Durante a aula, houve bastante interação das crianças comigo e entre elas. Foi 
necessário intervir no sentido de que todas fossem ouvidas, pois pareciam querer falar 
ao mesmo tempo. Avalio que a aprendizagem foi válida, mesmo com as dificuldades 
em registrar no livro as respostas que eram dadas oralmente. 
5.2 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA 
DATA: 31/03/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: ORIENTAÇÃO: DIREITA E ESQUERDA 
OBJETIVOS: 
(EF01MA11) - Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação 
à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. 
(EF01MA12) - Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo 
um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que 
se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário 
explicitar-se o referencial. 
METODOLOGIA: 
1° Conversar com a turma sobre os conceitos de direita e esquerda. 
2° Propor a seguinte atividade no pátio: Riscar no chão, com giz, alguns caminhos. 
Um aluno fica no início do caminho com olhos vendados e um colega dá instruções 
para que ele percorra corretamente o caminho. Por exemplo: “Dê 2 passos para a 
frente; virepara a esquerda e dê 1 passo; dê 2 passos para a frente; vire 
16 
 
para a direita e dê 3 passos para a frente; vire novamente para a direita e dê 
3 passos.”. Perguntar quantas vezes o aluno mudou de direção. No caso, mudou 3 
vezes. 
3° Realizar a atividade proposta na página 26 do livro: Ler os 10 comandos lentamente 
e mais de uma vez; assim, os alunos conhecem todas as posições que serão 
solicitadas na brincadeira. Ao final da leitura, pedir a eles que observem a posição 
das 3 crianças que aparecem na página e, enquanto você relê os 10 comandos, 
eles identificam qual comando cada criança está seguindo. Se necessário, auxiliá-los 
nessa identificação, já que as crianças da ilustração estão de frente para os alunos. 
A partir daí, partir para a realização da brincadeira com os alunos auxiliando-os na 
organização dos grupos e na contagem de 5 alunos em cada grupo. Se necessário, 
criar outros comandos até que reste apenas 1 aluno em cada grupo. Por exemplo: 
mão direita na barriga; um dedo da mão esquerda na palma da mão direita; mão direita 
no joelho esquerdo; mostrar 3 dedos com a mão direita; etc. 
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita de forma oral e escrita durante a aula com a 
realização da atividade da página 26. 
REFERÊNCIA: 
DANTE, L. R. Ápis Matemática, 1° ano: ensino fundamental, anos iniciais. 3° ed. São 
Paulo: Ática, 2017 
5.3 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA 
DATA: 06/04/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS E ALFABETO 
OBJETIVOS: 
EF15LP02 - Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, 
o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando 
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a 
adequação das hipóteses realizadas. 
17 
 
EF15LP09 - Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, 
preocupando-se em ser 
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado. 
EF15LP10 - Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando 
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
EF15LP11 - Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do 
interlocutor. 
EF15LP18 - Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 
EF12LP07 - Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, 
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado 
ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. 
EF12LP18 - Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, 
sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo 
imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. 
EF01LP01 - Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e 
de cima para baixo da página. 
METODOLOGIA: 
1° Pedir para as crianças olharem as figuras das páginas 49 e 50 do livro, instigando-
os a formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. 
2° Dizer para as crianças que o texto é a letra de uma canção, mostrar o CD e 
apresentar o áudio, incentivando-as a cantar. 
3° Fazer a leitura da letra da canção Família da página 49 do livro e pedir que as 
crianças acompanhem seguindo as ilustrações, observando a relação entre os 
personagens. 
4° Trabalhar com a turma a interpretação do texto de forma oral e escrita, levando-os 
a pensar sobre a ideia principal do texto em articulação com as próprias realidades. 
5° Levantar o questionamento: “Será que todas as famílias são iguais?” incentivando 
as crianças a falarem sobre suas configurações familiares. Orientar a turma sobre a 
importância de escutar com atenção as falas dos colegas, enfatizando que podem 
fazer perguntas ou pedir esclarecimentos sobre algo que não entenderam, fazendo 
isso sempre com respeito à fala do colega. 
18 
 
 
AVALIAÇÃO: 
Durante a realização das atividades propostas, acompanhar a participação e interação 
das crianças. 
REFERÊNCIAS: 
TRINCONI, A.; BERTIN, T.; MARCHEZI, V. Ápis Língua Portuguesa, 1° ano: 
ensino fundamental, anos iniciais. 3° ed. São Paulo: Ática, 2017 
5.4 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA 
DATA: 07/04/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: NÚMEROS ATÉ 10 
OBJETIVOS: 
EF01MA01: Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não 
indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. 
METODOLOGIA: 
1° Propor a brincadeira de Amarelinha para a turma: traçar um tablado no chão com 
números de 1 a 10. O trajeto deve ser feito pulando com um dos pés ou com os dois 
pés. Joga-se uma pedrinha para marcar um dos quadros, que não deve ser pisado 
enquanto se pula a amarelinha. 
2° após a brincadeira, colocar a turma em roda e conversar sobre a brincadeira e 
avaliar o conhecimento que os alunos trazem, do cotidiano e da Educação 
Infantil, sobre contagens e números. Para introduzir o tema, apresentar a cena da 
página 31 do livro, mostrando as diversas situações de contagem que aparecem. Na 
página 32 são feitas diversas perguntas que exploram a brincadeira e a imagem do 
livro. 
AVALIAÇÃO: 
A avaliação será feita de forma oral e escrita durante a aula com a realização da 
atividade do livro. 
REFERÊNCIA: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/habilidades/EF01MA01
19 
 
DANTE, L. R. Ápis Matemática, 1° ano: ensino fundamental, anos iniciais. 3° ed. São 
Paulo: Ática, 2017 
5.5 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
DATA: 08/04/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: JOGOS E BRINCADEIRAS 
OBJETIVOS: 
(EF12EF01): experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura 
popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando 
as diferenças individuais de desempenho dos colegas. 
METODOLOGIA: 
Reunir os alunos num círculo, explicar como vai ser a aula, demonstrando a 
importância das atividades físicas para saúde e o bem-estar. Será feita uma atividade 
recreativa onde trabalhará cooperação e habilidades físicas. Serão desenvolvidos 
jogos e brincadeiras. 
Propor a brincadeira do “Pacman” que consiste e um pega-pega na quadra, porém só 
é permitido andar por cima das linhas da quadra. O "pacman" (pegador) também 
deverá andar apenas pelas linhas. Quem for pego, deverá sentar no local exato onde 
foi pego e servirá de obstáculo para quem está fugindo, mas NÃO para o “pacman", 
ou seja, o pegador pode pular as pessoas que foram pegas por ele e estão sentadas 
no chão, mas os fugitivos não podem pular esses obstáculos. Quem for o último a ser 
pego será o vencedor. 
Finalizar a aula com alongamento 
AVALIAÇÃO: 
Será feita após a realização da atividade, onde os alunos serão convidados a 
sentarem em círculo e falar sobre o que aprenderam acerca da atividade realizada. 
REFERÊNCIAS 
CAVALLARI, V. R.; ZACHARIAS, V. Trabalhando com recreação. 6.ed. ed. São 
Paulo: Ícone, 2003. 
5.6 REGÊNCIA 
PLANO DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA 
20 
 
DATA: 22/04/2022 
ANO ESCOLAR: 1° ANO 
TURMA: A 
TURNO: MANHÃ 
CONTEÚDO: ALFABETO (VOGAIS) E CONTAÇÃO DE HISTÓRIA 
OBJETIVOS: 
EF01LP08 - Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) 
com sua representação escrita. 
EF01LP09 - Comparar palavras, identificando semelhanças ediferenças entre sons 
de sílabas iniciais 
METODOLOGIA: 
1° Retomar com a turma a canção Família trabalhada na última aula, colocando a 
música para ser ouvida. Instigar para ver quem lembra da música e quem sabe em 
qual página do livro a letra está escrita. 
2° Fazer a releitura do texto, destacando o trecho que fala sobre “quem mora na sua 
casa?”. 
3° Entregar para a turma uma folha fotocopiada na qual eles possam desenhar “quem 
mora na sua casa” e completar a frase: “Eu moro com ...”. 
4° Expor os desenhos proporcionando momentos de apresentação oral sobre as 
famílias. 
5° Realizar as atividades 1 e 2 das páginas 52 e 53 do livro com a finalidade de levar 
os alunos a perceberem o encontro de vogais na mesma sílaba ou em sílabas 
diferentes, identificando e relacionando os elementos sonoros com a representação 
gráfica. 
AVALIAÇÃO: 
Será feita durante a execução das atividades das páginas 52 e 53. 
REFERÊNCIAS: 
SIMIELLI, M. E.; CHARLIER, A. M. Ápis História, 1° ano: ensino fundamental, anos 
iniciais. 2° ed. São Paulo: Ática, 2017 
 
6 ENTREVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DE ESTÁGIO 
A entrevista foi realizada com a professora supervisora de estágio Clarinete 
Cid Timbó que possui graduação em Pedagogia e especialização e Psicopedagogia, 
21 
 
atuando na educação há nove anos. Atualmente, trabalha na Escola Municipal Nelly 
Caúla de Carvalho nos turnos manhã e tarde. 
A professora atende em sala de aula quatro crianças autistas e relata ter 
estudado o tema da educação inclusiva em algumas disciplinas na graduação, mas 
que não tem formação específica para atendimento aos alunos com deficiência. Em 
seu trabalho, nesta escola, conta com o apoio e orientação da professora do 
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e com uma monitora, que não 
necessariamente têm nível superior ou cursos na área de inclusão. 
Na construção do plano de ensino de Matemática e Língua Portuguesa, bem 
como das outras disciplinas, os alunos com deficiência são contemplados através do 
planejamento de atividades lúdicas envolvendo livros, jogos e materiais concretos. Um 
ponto destacado é a necessidade de se trabalhar com estas crianças em interação 
com todas as outras, resgatando o verdadeiro sentido da Inclusão, pois caso as 
crianças com deficiência estejam dentro da escola, mas separadas das demais, o que 
está ocorrendo é a integração. 
Os desafios enfrentados no ensino de crianças com deficiência é o acesso 
aos recursos didáticos apropriados e o apoio da família. Os resultados são pequenos, 
mas satisfatórios, respeitando o ritmo de aprendizagem de cada criança. 
 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental traz para o estudante a 
realidade do que é ensinar e vivenciar um momento do que será a sua futura profissão, 
colocando em prática toda a teoria do que foi estudado na universidade. 
É na prática que o discente tem a certeza se é aquela profissão que ele quer 
exercer, pois, além de buscar o conhecimento, o professor em sala de aula tem que 
ter amor, carinho e gostar dos seus alunos. Através do estágio pude adquirir em 
prática a importância que é ensinar crianças. O papel do professor naquele momento 
é de suma importância para a criança estabelecer um vínculo com a aprendizagem. 
O professor não pode simplesmente chegar na sala de aula, cumprir seu plano de 
ensino e pronto. Durante a aula, podem acontecer vários imprevistos, como por 
exemplo: uma criança que não está bem, um colega que machucou o outro ou falou 
nome feio, e assim, o professor com muita sabedoria ensina seus alunos a respeitar 
o outro, a dividir um material didático ou brinquedo com o colega. 
22 
 
Se o professor ensinar com carinho e paciência, ele faz com que o aluno tenha 
interesse em aprender, que goste de ir para a escola todos os dias, pois o primeiro 
ano do ensino fundamental é primordial na vida escolar da criança. O aluno que foi 
bem iniciado e desenvolveu o gosto pelos estudos, terá maiores chances de continuar 
estudando. 
Por meio do Estádio Supervisionado, identifiquei-me com a pedagogia. Amei 
tudo o que foi vivenciado no estágio. Brincamos, conversamos, aprendemos, tive 
contato com algumas dificuldades, mas já estou com saudades. O vínculo 
estabelecido neste pouco tempo, seis dias de observações e seis de regências, me 
deixou ansiosa para estar em uma sala com minhas crianças. 
Logo no primeiro dia de estágio, quando comecei a tirar as dúvidas de quem 
precisava, os alunos começaram a me chamar de Tia, pois é assim que eles chamam 
sua professora. Eu ali ensinando cada um por vez me deparei a pensar: eles também 
estavam ensinando-me a ensiná-los. 
8 REFERÊNCIAS 
CEARÁ. Governo do Estado do Ceará/Secretaria de Educação do Estado do Ceará. 
Documento Curricular Referencial do Ceará: Educação Infantil e Ensino 
Fundamental. Fortaleza: SEDUC, 2019. Acesso em: 30 abr. 2022. Disponível em: 
https://revistas.unipar.br/index.php/educere/article/view/7614 
CAVALLARI, V. R.; ZACHARIAS, V. Trabalhando com recreação. 6.ed. ed. São 
Paulo: Ícone, 2003. 
DANTE, L. R. Ápis Matemática, 1° ano: ensino fundamental, anos iniciais. 3° ed. São 
Paulo: Ática, 2017 
RUY, G. R., ROCHA, S. M. S., MENDES, A. N. F. (2020). A formação para a 
cidadania no cotidiano escolar: uma análise por meio do projeto político pedagógico. 
EDUCERE - Revista da Educação, 20(2), 337-356. 
https://revistas.unipar.br/index.php/educere/article/view/7614 
SIMIELLI, M. E.; CHARLIER, A. M. Ápis História, 1° ano: ensino fundamental, anos 
iniciais. 2° ed. São Paulo: Ática, 2017 
TAGLIANI, D. C. O processo de escolha do livro didático de língua portuguesa. 
Linguagem em (Dis)curso [online]. 2009, v. 9, n. 2 [Acessado 30 Abril 2022] , pp. 
303-320. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S1518-76322009000200005>. 
Epub 11 Abr 2012. ISSN 1982-4017. https://doi.org/10.1590/S1518-
76322009000200005. 
TRINCONI, A.; BERTIN, T.; MARCHEZI, V. Ápis Língua Portuguesa, 1° ano: 
ensino fundamental, anos iniciais. 3° ed. São Paulo: Ática, 2017 
https://revistas.unipar.br/index.php/educere/article/view/7614
https://revistas.unipar.br/index.php/educere/article/view/7614
https://doi.org/10.1590/S1518-76322009000200005
https://doi.org/10.1590/S1518-76322009000200005
23 
 
9. ANEXO 
 
 
 
24 
 
10. APÊNDICE 
 
Fotografia 1: Sala de leitura 
 
Fonte: Denise de Oliveira Subi (2022) 
 
Fotografia 2: Sala de aula 
 
Fonte: Denise de Oliveira Subi (2022) 
 
Fotografia 3: Sala de aula 
 
Fonte: Denise de Oliveira Subi (2022) 
 
 
 
25 
 
Fotografia 4: Sala de leitura 
 
Fonte: Denise de Oliveira Subi (2022)