RELATÓRIO DE ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID 19

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FACULDADE EUCLIDES DA CUNHA-FAEC 
Credenciada pela Portaria Ministerial n.1485, DOU nº 253 de 20/12/2016 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LUCAS SOUZA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS: 
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Euclides da Cunha – Bahia 
2021.2 
 
LUCAS SOUZA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: 
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID – 19 
 
 
 
 
 
Relatório de Mediação Pedagógica desenvolvido no 
Componente Curricular Prática de Ensino – Estágio 
Supervisionado no Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais (Mediação Remota) e apresentado ao Curso 
de Licenciatura Plena em Pedagogia, da Faculdade 
Euclides da Cunha – FAEC, como requisito parcial 
avaliativo. 
 
Orientador: Prof. Me. José Orestes Lopes de Souza 
Moura 
 
 
 
 
 
 
 
Euclides da Cunha – Bahia 
2021.2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico esse trabalho a Deus, pois sem 
ele nada seria possível. E também dedico 
aos meus familiares e amigos. 
AGRADECIMENTOS 
Inicialmente agradecer a Deus, por ter permitido trilhar esse caminho e por 
não ter me deixado desanimar durante a caminhada acadêmica. 
A instituição de ensino Faculdade Euclides da Cunha (FAEC) que é um 
espaço acolhedor, onde privilegia o conhecimento e está alicerçado na dedicação e 
respeito. 
A diretora da Faculdade Euclides da Cunha (FAEC) Professora Mestra 
Rosimeire Ferreira dos Anjos, pela sua capacidade de liderança, resiliênncia e 
dedicação. 
Aos professores, pela paciência, pelas correções e pelos ensinamentos que 
possibilitaram desenvolver o meu melhor durante o processo de formação 
profissional ao longo da licenciatura. 
A Coordenadora do curso de Pedagogia Professora Mestra Gabriela Barbosa 
pela sua empatia, paciência, amizade, confiança e sua incansável dedicação. 
Ao Orientador de Estágio Professor Mestre José Orestes Lopes de Souza 
Moura por compartilhar sua experiência, por sua amizade e pelo suporte dado com 
suas correções e incentivos durante todo processo de Estágio. 
Sou grato aos meus familiares por me incentivar e por lutar junto comigo 
todos os dias pelo meu sonho. 
Agradeço também aos meus amigos por entenderem os momentos de 
ausência e por me apoiar quando necessário. Também agradeço aos meus amigos 
e colegas da faculdade, principalmente ao meu grupo “Veteranos” que 
compartilharam dos inúmeros desafios que enfrentamos, sempre com espírito 
colaborativo, com muita paciência e com muitas risadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Ensinarás a voar, mas não voarão o teu 
voo. Ensinarás a sonhar, mas não sonharão 
o teu sonho. Ensinarás a viver, mas não 
viverão a tua vida. Ensinarás a cantar, mas 
não cantarão a tua canção. Ensinarás a 
pensar, mas não pensarão como tu. Porém, 
saberás que cada vez que voem, sonhem, 
vivam, cantem e pensem, estará a semente 
do caminho ensinado e aprendido.” 
(Santa Teresa de Calcutá) 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ......................................................................................................................... 7 
2. DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO ................................................................................... 9 
3. OBJETIVO GERAL................................................................................................................ 11 
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................ 11 
4. ETAPAS DO ESTÁGIO......................................................................................................... 12 
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: A 
EDUCAÇÃO E O CAMPO DO ESTÁGIO ................................................................................... 14 
6. ATIVIDADES DE REGÊNCIA .............................................................................................. 21 
6.1 ELABORAÇÃO DOS PLANOS DE AULA ........................................................................... 21 
7. REGÊNCIA: AS VÍDEOS AULAS COMO POSSIBILIDADE: MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA 
EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID – 19 ................................................................................ 31 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................. 33 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................................. 34 
APÊNDICES .................................................................................................................................. 35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
O curso de Licenciatura em Pedagogia ofertado pela Faculdade Euclides da 
Cunha (FAEC) proporciona oportunidades únicas de construção de conhecimento 
crítico e fundamentado na teoria da educação e ainda possibilita compartilhamento 
de experiências e conhecimentos. Deste modo, entende-se que a formação do 
docente deve passar pelo caminho da pesquisa e extensão, reflexão-ação, base 
teórica e prática, assim sendo, a disciplina obrigatória de Estágio no Ensino 
Fundamental – Ano Iniciais favorece a conexão da teoria com a prática docente. 
Atualmente nos deparamos com a maior pandemia da história recente da 
humanidade causada pelo cientificamente conhecido como SARS-CoV-2 a que 
refere-se a uma infecção respiratória aguda grave e de distribuição global que 
dispõe alta transmissibilidade por meio de gotículas respiratória e contato com 
objetos com superfícies contaminadas. Essa situação excepcional e emergencial 
ocasionada pela COVID-19 que até o atual momento matou mais de cinco milhões 
de pessoas no mundo acionou transtornos de natureza complexa e de varias 
dimensões afetando padrões políticos, econômicos, educacionais e sociais, 
atingindo diretamente o modo de vida de bilhões de pessoas no mundo. 
Deste modo, se fez necessário suspender as aulas no município de Euclides 
da Cunha, fazendo com que o componente de Estágio no Ensino Fundamental – 
Anos Iniciais, da Faculdade Euclides da Cunha (FAEC) fosse adaptado de modo que 
essa atividade acontecesse de forma remota, adaptação essa que foi aprovada 
pelos órgãos competentes da Instituição que está localizada na Rua José Lima 
Santos, 148, Centro, Município Euclides da Cunha, CEP 48500-000, Bahia, que 
mediante essa situação pandêmica se tornou a unidade concedente para que não 
existisse prejuízo no andamento do curso de Licenciatura em Pedagogia. 
O Estágio do Ensino Fundamental – Anos Iniciais trás como objetivo 
desenvolver os conhecimentos e competências proporcionados pelo alinhamento 
entre a teoria e a prática alicerçada na resiliência necessária para vivenciar as 
experiências oportunizadas pelas ações pedagógicas mediante a situação atual da 
educação remota em decorrência da pandemia causada pela COVID-19 que 
transcendem as salas físicas e que desafiam o graduando para além da 
compreensão dos fenômenos presente na educação, em conhecimentos, 
8 
 
habilidades e competências docente, na produção de um produto de qualidade que 
possa ser ofertado para os agentes da educação. 
Nesta perspectiva, os apontamentos no tocante a preparação para excução 
do Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais tem início com as leituras e 
direcionamentos teóricos, fundamentados nos documentos oficiais e pensadores da 
educação, até a conclusão com a produção de vídeos aulas realizadas pelos 
graduandos seguindo o norte ofertado pelas observações e orientações que a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) trás, além das considerações e reflexões que 
foram construidas durante o processo academico.9 
 
2. DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO 
O componente curricular de Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais é 
uma etapa que vai além da obrigatoriedade, na verdade, sua contrbuição é 
imensurável para a formação do licenciando em Pedagogia, visto que é uma 
experiência que da o privilégio ao graduando de articular a teoria e a prática e ainda 
permite experienciar as etapas no tocante a docência, para que isso seja possível, 
se faz necessário que os graduandos tenham contato com os espaços educacionais 
para que através da experiência direta com o chão da sala de aula possam 
desenvolver sua habilidades e possam adquirir o saber docente. 
A razão básica do Estágio supracitado esta intrinsecamente ligada entre o 
ensino, a pesquisa e extensão da mesma concpeção que são inseparáveis as fases 
que constitui todo o processo educacional. Contudo, o surto pandemico causado 
pelo agente patogênico respiratório conhecido como novo Coronavírus (SARS-Cov-
2), que tem alta transmissibilidade tanto pelo ar como pela contaminação cruzada 
via contato com superfíceis que contenham esse patógeno, esta conjuntura 
ocasionou transtonos de natureza complexa e de várias dimensões afetando 
padrões políticos, econômicos, sociais e educacionais. Dessa forma, no tocante a 
educação, todos os agentes envolvidos no processo educacional (Alunos, 
Professores, Diretores, Coordenadores) foram obrigados a ressignificar-se em pouco 
tempo todos os sua rotina educacional com o objetivo de preservar sua vida e de 
fazer com que a educação continuasse seu persurso com o minimo de prejuizo 
possível. Todas essas ações modificaram a forma que se apresenta a educação, 
dado que o ensino passou a ser ofertado de forma remota com aulas síncronas e 
assíncronas. 
A Faculdade Euclides da Cunha (FAEC) não ficou alheia a essa situação 
ocasionada pela pandemia da COVID – 19, as aulas começaram a ser ofertadas 
síncronicamente através da plataforma digital: Google Meet1. No tocante a 
construção do arcabouço teórico para atuação no componente curricular de estágio, 
as aulas foram ministradas pelo Professor Orientador José Orestes Lopes de Souza 
Moura alicerçadas nas leituras e estudos que norteiam as práticas docentes 
colaborando com direcionamentos pedagógicos para atuação do graduando no 
tocante ao Estágio no Ensino fundamental nos Anos iniciais. No que se refere a 
 
1 Google meet é uma plataforma de videoconferências do Google. 
10 
 
atuação do discente no desenvolvimento do estágio, o orientador do componente 
curricular possibilitou e incentivou a atuação independente, proativa e autônoma 
durante o processo de aquisição da teoria para a execução no produto final que são 
as vídeos aulas e o presente relatório. 
Durante o semestre 2021.2 muitos foram os desafios e as incertezas causada 
pandemia ocasionada em decorrência do novo coronavírus, para preservação da 
saúde a Organização Mundial da Saúde (OMS) orientou toda população a manter o 
distanciamento social, ocasionando assim um sentimento de solidão e dúvida acerca 
da capacidade do estudante de desenvolver um trabalho digno da sua formação, 
além de que, o fechamento das escolas priva o licenciando de experienciar todos os 
aspectos sociais e contribuições que existem dentro da instituição escolar, mas, 
além dos problemas, a pandemia serviu como via para incentivar o graduando a ser 
criativo e buscar soluções inovadoras para desenvolvimento das atividades 
acadêmicas. 
Contudo, ainda com todos as particularidades atípicas provocadas pelas 
incertezas e dificuldades motivas pela pandemia, o Componente Curricular de 
Estágio do Ensino Fundamental nos Anos Iniciais aconteceu da melhor forma 
possível, sem grandes prejuízos para os licenciandos, respeitando as 
especificidades que cada discente carrega e ainda contou com o apoio colaborativo 
de todos colegas e profissionais da instituição concendente, à Faculdade Euclides 
da Cunha – FAEC. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. OBJETIVO GERAL 
 
 Desenvolver os conhecimentos e competências proporcionados pelo 
alinhamento entre a teoria e a prática do Estágio no Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais. 
 
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 
 Empregar os saberes adquiridos durante os diferentes componentes curriculares 
presente ao longo do caminho da formação docente. 
 Vivenciar as experiências oportunizadas pelas ações pedagógicas mediante a 
situação atual da educação remota em decorrência da pandemia causada pela 
COVID-19. 
 Experimentar as diferentes etapas no tocante ao campo de atuação docente 
desde a elaboração de planos de aula à execução através das vídeos aulas. 
 
12 
 
4. ETAPAS DO ESTÁGIO 
O Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais realizado pelos licenciandos 
em Pedagogia da Faculdade Euclides da Cunha no ano de 2021 foi engendrado de 
modo que respeitasse as especificidades impostas pelo momento pandemico, 
seguindo as orientações de preservação da vida orientadas pela Organização 
Mundial de Saúde, que nortearam o distanciamento físico. Destarte foi possível a 
realização da proposta do componente curricular obrigatório na etapa do Ensino 
Fundamental nos Anos iniciais que contém a carga horária de 120 horas. 
As orientações para estagiar foi alicerçada nos direcionamentos dos órgãos 
competentes da Instituição Concedente, Faculdade Euclides da Cunha – FAEC. As 
instruções encaminharam os graduandos a serem proativos e autônomos no tocante 
as realizações de estudos relacionados às práticas docentes, da mesma forma que 
fomentou a pesquisa acerca das aplicações metodológicas necessárias para 
gravação das vídeos aulas e ainda contou com a leitura para construção do 
arcabouço teórico que foi porposto pelo Orientador do componente curricular. 
Nesta perspectiva, o estágio no Ensino Fundamental foi engendrado de forma 
acessível, baseada nos primórdios do respeito à autonomia dos estudantes e do 
compromisso com a construção de um produto de qualidade que possa ser ofertada 
a comunidade de forma que possa contribuir para formação de cidadãos 
comprometidos, críticos e conscientes, ideias essas alicerçadas na Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação no artigo 22, o qual diz que: “A educação básica tem por 
finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável 
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em 
estudos posteriores” (BRASIL, 1996). 
A configuração que a educação foi obrigada a seguir devido pandemia 
impactou diretamente os direcionamentos para execução do estágio curricular e 
também as estruturas didáticas e pedagógicas, contudo, o estágio tem inicio com as 
leituras propostas pelo Professor Orientador José Orestes Lopes de Souza Moura 
presente na ementa do curso como conteúdo programático, direcionando reflexões 
sobre a educação com as aulas expositivas e relatos de experiências para colocar 
em prática a leitura de mundo e utilizar os conhecimentos prévios que os 
graduandos carregam consigo, visto que: Ler o mundo significava mais do que 
13 
 
decifrá – lo; implica o reconhecimento da possibilidade de alterá – lo.” (FREIRE; 
RIBEIRO; TEIXEIRA, 2011, p. 23). 
No que se refere às gravações das aulas, foi desenvolvidas partindo de um 
planejamento de aula iluminados pelo objeto de conhecimento, pelas habilidades, 
unidade temática e competência geal presente na Base Nacional Comum Curricular, 
onde norteia que “Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, 
planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a 
pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.” 
(BNCC, 2019, p.39). 
As produções das vídeos aulas aconteceram em etapas, advindo com a 
organização do material para ser utilizado nas aulas, a criação de um cenário e de 
um roteiro que cumpra com as metas dasaulas e que seja capaz de alcançar os 
objetivos préviamente estabelecidos. No que se refere ao relatório de estágio, foi 
requisitado a todos estudantes, com a finalidade de incentivá-los a fazer reflexões 
acerca da caminhada acadêmica, da formação docente e que mesmo com as 
adequações devidas em decorrência da pandemia causada pela COVID-19. 
As situações supracitadas possibilitaram uma reflexão acerca da realidade 
educacional brasileira durante o contexto remoto e as dificuldades que os 
estudantes estão enfrentando em um país com tanta desigualdade social e com 
poucas ações para sanar tais dificuldades. Referente as adversidades descobertas 
no percurso de execução do estágio, boa parte foi encontrada devido ao fato de que 
poucos graduandos possuíam habilidades tecnologicas para gravação e edição das 
vídeos aulas, além de que o afastamento social impossibilitou o contato direto com 
os alunos impossibilitando o desenvolvimento pleno das habilidades que o 
componente curricular viabiliza. Já que “se produz na interação dos cursos de 
formação com o campo social, no qual se desenvolvem as práticas 
educativas" (ALMEIDA; PIMENTA, 2014, p. 09). 
 
 
14 
 
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS 
INICIAIS: A EDUCAÇÃO E O CAMPO DO ESTÁGIO 
O Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais é uma peça primordial na 
formação do licenciando em Pedagogia devido a sua natureza de extensão no 
campo de atuação docente observando a relação existe no campo educacional entre 
as instituições formadoras e a conjuntura de atuação do futuro Professor. Segundo 
Almeida e Pimenta (2014) o estágio “envolve estudos, análise, problematização, 
reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender e compreende a 
reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas 
institucionais, situadas em contextos sociais, históricos e culturais” (ALMEIDA; 
PIMENTA, 2014, p. 29). 
Durante o curso de Licenciatura em Pedagogia o discente tem acesso a uma 
formação que contempla várias atividades com disciplinas de Teoria e Metodologias 
de Ensino, sendo orientado por professores capacitados, que contemplam 
discussões sobre atuação docente, papel da coordenação pedagógica e de gestão 
nas instituições escolares. Destaca-se, de forma similar, os pontos de práticas 
pedagógicas, cujo alguns princípios se alicerçam na relação professor – aluno que 
se posicionam sobre a mobilização dos saberes previamente alcaçados de ambas 
as partes ainda na mobilização e utilização desses saberes em situações de ensino 
e aprendizagem e no respeito que englobam os agentes educacionais e na abertura 
para um diálogo que seja capaz de fazer com que o ponto de vista seja 
compreendido, como destaca Paulo Freire: 
Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa à vida, a seus 
desafios, são saberes necessários à prática educativa. Viver a abertura 
respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo com o momento, 
tomar a própria prática de abertura ao outro como objeto da reflexão crítica 
deveria fazer parte da aventura docente. A razão ética da abertura, seu 
fundamento político, sua referência pedagógica; a boniteza que há nela 
como viabilidade do diálogo. (FREIRE, 1996, p. 153). 
Essa abertura para o diálogo respeitoso destacado pelo educador Paulo 
Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia é capaz de promover um 
questionamento crítico acerca da realidade presente no contexto social em que os 
indivíduos estão inseridos, observando os saberes adquiridos nas práticas do dia a 
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dia e ainda relacioná-los com os saberes obtidos durante a caminhada acadêmica, o 
que sustenta a leitura da realidade, visto que: 
Educar é promover a capacidade de ler a realidade e de agir sobre ela, 
promovendo a transformação social. Para isso, a educação, numa 
perspectiva emancipadora e libertadora, não pode se dar alheia ao contexto 
do educando, nem o conhecimento pode ser construído ignorando o saber 
dos alunos. Daí a importância da Leitura do Mundo (ANTUNES; PADILHA, 
2010, p. 49). 
A atuação no Estágio possibilita ponderações que servirão de alicerce para 
construção do saber docente, claro que, observando os objetivos traçados pelos 
componentes curriculares. Uma conduta crítica/reflexiva possibilitará a construção 
de conhecimentos fundamentais para prática docente absorvendo os estudos 
teóricos. O que Alarcão (2005, p.41) salienta: “A noção de professor reflexivo 
baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza 
o ser humano como criativo e não como mero reprodutor de ideias e práticas que lhe 
são exteriores”. 
As ações formativas presentes no Estágio proporciona reflexões e 
problematizações que fomentam as práticas didáticas pedagógicas no processo de 
ensino e aprendizagem contidas nas ações colaborativas dos envolvidos no 
processo educacional. Essas ações norteiam a concepção formativa de extenção 
prática de aplicações dos conhecimentos teóricos, tanto na execução do estágio 
como no sobrepujamento da dicotomia presente nas relações com a possibilidade 
de coordenar o estágio com a pesquisa que se torna eixo na formação docente. 
Analisando que sem pesquisa não exise prática. Como diz Freire: “Pesquiso para 
conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.” (FREIRE, 
1996, p.32). 
Para se tornar professor é exigido uma formação inicial que se mantenha de 
forma continuada. Na suma é um processo que se contempla de ressifignação, 
reflexão como ja foi supramencionado e ainda uma ininterrupta construção de 
conhecimento e uma espécie de metamorfose tanto nos quesitos profissionais como 
também no pessoal. “Os docentes principiantes necessitam ter um conjunto de 
ideias e habilidades críticas, assim como a capacidade de refletir, avaliar e aprender 
16 
 
sobre seu ensino, de tal forma que melhorem continuamente como docentes.” 
(VAILLANT; MARCELO, 2012, p. 127). 
Um dos aspectos presentes no componente curricular de Estágio é a relação 
presente entre o curso de licenciatura e a educação básica, possibilitando uma 
experiência que viabilizará uma compreensão sobre as duas esferas. Destarte, 
durante a realização do estágio, todos envolvidos 
“se colocam atentos aos nexos e às relações que se estabelecem e a partir 
dos quais poderão realizar as articulações pedagógicas e perceber as 
possibilidades de se realizar pesquisas entre eles, tendo os problemas 
da escola como fenômenos a serem analisados, compreendidos e 
mesmo superados” (PIMENTA; LIMA, 2011, p. 29). 
O curso de licenciatura em Pedagogia contém vias que possibilita a análise 
sobre as práticas educacionais, a reflexão-ação, desta maneira, o pedagogo em 
formação tem acesso ao viés teórico e prático, que envolve o ensino, a pesquisa e a 
extensão. O exercicio da prática nos mais diversos ambientes escolares (que além 
do ambiente físico que é a escola, existe o ambiente virtual, que ficou com maior 
evidencia devido a necessidade imposta pela pandemia) possibilitam uma análise 
acerca da realidade educacional e ainda a proposição das atividades elucidades 
pelas discussões teóricas. 
O advento da reflexão/ação no caminho profissional potencializa a produção 
de cunho responsável sobre a construção da idenditade docente, que por não ser 
enrijecida e estar em contínua reconstrução e ressignificação baseada nos saberes 
cientifícos e pedagógicos. Essa melhoria “é uma reconstrução que tem uma 
dimensão espaçotemporal, atravessa a vida profissional desde a fase da opção pela 
profissão até à reforma, passando pelo tempo concreto da formação inicial e pelos 
diferentes espaços onde a profissão se desenrola” (MOITA, 2000, p. 115-116). 
A construção profissional na verdade é processo lapidação das 
aprendizagens e a absorvição das características dos orientadores que colaboram 
com a caminhada e impactamdiretamente no modo de ser, de viver, de pensar e 
agir sobre os indivíduos. O que par Moita é o processo de construção da identidade 
profissional própria não é estranho à função social da profissão, ao estatuto da 
profissão e do profissional, à cultura do grupo de pertença profissional e ao contexto 
sociopolítico em que se desenrola”. (MOITA, 2000, p.116). A reflexão sobre a 
17 
 
identidade e a vida profissional encaminha para uma dimensão de autoescuta de si 
mesmo, como se estivesse contando para si próprio suas experiências e as 
aprendizagens que construiu ao longo da vida, através do conhecimento de si” 
(SOUZA, 2006, p. 47). 
No tocante ao campo de atuação do Estágio que é o Ensino Fundamental, 
nos seus anos iniciais, a Lei de Diretrizes e Base (LDB) sancionada em 1996, em 
seu artigo 21, na lei 9394/96, trás que a educação está dividida em duas etapas: 
Educação Básica e Educação Superior. A educação básica se divide em três etapas: 
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Quanto ao Ensino 
Fundamental, segundo a constituição de 1988 onde direciona o Estado a assumir as 
responsabilidades educacionais, no intuito de garantir os direitos individuais e 
coletivos da população, assumindo o papel de responsável pelos princípios 
democráticos. De modo que assegurasse o ensino gratuito a todos os públicos, 
colocando como obrigatório o Ensino Fundamental e ainda definindo a creche e a 
pré-escola como um direito a todas as famílias e um dever do Estado. 
A Lei de Diretrizes e Base trás em seu artigo 32 que: 
O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito 
na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo 
a formação básica do cidadão, mediante: I – o desenvolvimento da 
capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da 
leitura, da escrita e do cálculo; II – a compreensão do ambiente natural e 
social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se 
fundamenta a sociedade; III – o desenvolvimento da capacidade de 
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades 
e a formação de atitudes e valores; IV – o fortalecimento dos vínculos de 
família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em 
que se assenta a vida social. (BRASIL, 2017). 
Destarte, revela-se duas vertentes acerca dessa etapa da educação básica, 
de um lado existe a concepção de crianças e da infância, visto que mesmo que os 
estudantes tenham avançado a etapa da educação infantil, ainda são crianças e 
Charlot (2000) elucida que as crianças são sujeitos socias e históricos, ainda 
acrescento que eles são ativos e gostam de envolver-se nas atividades. 
Desconsiderar esse potencial participador dos alunos no que diz respeito a 
construção do conhecimento redireciona o professor a atuação da Pedagogia 
18 
 
Tradicional, visto que, considera a criança uma folha em branco, um banco vazio e o 
trata como desconhecedor do saber. 
Como desta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira, a criança 
deve ser inserida no Ensino Fundamental nos Anos iniciais com 06 anos de idade, 
corroborando com a ideia trazida por Charlote que foi referido acima Kramer elucida 
que a criança enquanto sujeito histórico, que vive a infância e se coloca como ser 
desbravador do mundo: 
Reconhecemos o que é específico da infância: seu poder de imaginação, a 
fantasia, a criação, a brincadeira entendida como experiência de cultura. 
Crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura 
e são nela produzidas. Esse modo de ver as crianças favorece entendê-las 
e, também, ver o mundo a partir do seu ponto de vista. A infância, mais que 
estágio, é categoria da história: existe uma história humana porque o 
homem tem infância. (KRAMER, 2007, p.15). 
A educação deve respeitar cada etapa da vida, da mesma forma que não 
podemos esperar que uma arvore de frutos fora do seu tempo, não podemos 
esperar que as crianças desenvolvam habilidades fora da sua construção, 
precisasse entender cada estágio do crescimento, não pode tratar a criança como 
um adulto em miniatura. O filosofo Rousseau destaca: 
A natureza quer que a criança seja criança antes de serem homens. Se 
quisermos perverter essa ordem, produziremos frutos temporãos, que não 
estarão maduros e nem terão sabor, e não tardarão em se corromper, 
teremos jovens doutores e crianças velhas. (ROUSSEAU, 2014, p 91-92). 
 
Na citação acima, Rousseau deixa claro que aceleração do processo de 
desenvolvimento da criança vai ter como resultado, homens que não terão 
entendimento sobre si e que serão facilmente corrompidos e infelizes. À visto disso, 
o docente tem que incrementar na sua práxis pedagógica a ludicidade e as ocasiões 
que permitam as crianças brincarem, à luz que é por essa manifestação divertida 
que a criança produz cultura e constrói sua identidade. Nos jogos e brincadeiras os 
alunos significam cenas do cotidiano, solucionam conflitos, ressignificam coisas, 
criam histórias e ainda desenvolvem as habilidades e a construção do 
conhecimento. Referente a atuação docente, deve problematizar situações e 
potencializar a reflexão sobre as ações e a brincadeira, assim, os professores e os 
19 
 
alunos fundamentam o conhecimento através da interação, tornando a criança um 
ser ativo e que está em incessante aprendizagem. Cabe aqui ressaltar que, que 
cada criança tem sua específicidade, são níveis de interação diferente, realidades 
distintas e isso faz necessário que as aulas contenham estímulos diferenciados para 
que todos os alunos consigam ter uma participação efetiva e autônoma no seu 
processo de construção de conhecimento. 
Ao observar a atuação no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, Pietrobom 
(2019, p.15) destaca que: 
A prática pedagógica nos Anos Iniciais requer do professor um olhar 
diferenciado em relação aos seus alunos, pois estes são crianças. E como 
crianças requerem espaço para a brincadeira e a ludicidade. Nesse caso, 
propostas como jogos, brincadeiras cantadas, músicas infantis, livros de 
boa qualidade, são elementos que podem promover o desenvolvimento das 
mesmas em vários aspectos, e pode auxiliar, de forma interdisciplinar no 
desenvolvimento dos conteúdos e componentes curriculares. (PIETROBON, 
2019, p. 15). 
Com tudo, o momento atual de incertezas e dificuldades impostas pela 
pandemia levou o estágio na direção de adaptação para a realidade de fechamento 
das escolas e suspensão das aulas presenciais. Todos os aspectos de ludicidade, 
brincadeiras, jogos, atuação reflexiva, aulas que potencialize as habilidades dos 
estudantes, aulas que sejam colaborativas entre professor-aluno-família, todas 
essas questão fomentaram a prática pedagógica nos anos de 2020 e 2021. E 
mesmo com o momento pandêmico o Estágio no Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais, não pode ficar alheio ao seu objetivo e ao seu papel na formação do 
Licenciando em Pedagogia, seu papel continua o mesmo, ele 
Consiste na orientação da prática pedagógica e seus princípios norteadores 
voltados à educação do escolar na faixa etária entre seis e dez anos, 
distinguindo em seus conteúdos a atenção às necessidades da infância. O 
direito à ludicidade, ao afeto e à vivência saudável, assim como o 
conhecimento, são conteúdos fundamentais para o desenvolvimento e a 
aprendizagem (ZYCH et al., 2016, p. 153). 
Por conseguinte, é indispensável que o licenciando tenha sua formação 
baseada na teoria, reflexão e ação, para problematizar a realidade escolar e de 
20 
 
trabalho docente, ainda com o acréscimo da realidade incerta durante o momento 
atual e no pós pandemia, onde a reflexão sobre a indispensabilidade do estágio feita 
por Sandra Pietrobon se encaixa perfeitamente. 
É necessário que o acadêmico, enquanto professor que está em 
formação, entenda as especificidades do estágio como um meio para 
encontrar soluçõespara a superação de dificuldades relacionadas ao 
ensino-aprendizagem, sendo que o estágio curricular é um momento de se 
refletir sobre as teorias e aliar à prática, de modo que ambas constituam-se 
reciprocamente. Não se pode pensar numa prática esvaziada de 
fundamentos teóricos, assim como não se pode pensar em uma teoria que 
não tenha nascido da prática, há que se considerar esse movimento 
dialético, de idas e vindas, sendo que nesse caminho novos saberes são 
elaborados pelos professores, mas como algo próprio de cada um, como 
algo que lhes pertence e faz parte do cotidiano (PIETROBON, 2009, p. 32. 
grífo meu). 
De todo modo, o graduando deve observar que a atuação no estágio não 
pode ocorrer sem o devido respaldo teórico, baseada simplesmente no senso 
comum somente para cumprir com a obrigatoriedade do curso de Licenciatura em 
Pedagogia, na verdade, o componente curricular deve ser desenvolvido com 
críticidade e reflexão para que as experiências vividas façam diferença na sua 
atuação como professor. A parte de absorvição da teoria, da pesquisa e extensão e 
da prática prontamente dita, vai causar impactos diretos na sua carreira profissional 
e vai aparecer de forma interligada na sua práxis pedagógica. Assumindo essa 
perspectiva é indispensável conceber o processo de formação e atuação como 
vertente de novas aprendizagens e aquisição de experiência para todos os públicos 
envolvidos, professores, orientadores, estagiários e ainda para todas as crianças. 
 
21 
 
6. ATIVIDADES DE REGÊNCIA 
6.1 ELABORAÇÃO DOS PLANOS DE AULA 
 
01. Identificação 
Faculdade Euclides da Cunha – FAEC 
Professor Orientador de Estágio: José Orestes Moura 
Estagiário: Lucas Souza da Silva 
Componente Curricular: Ciências 
Série/Ano: 3° 
Plano de aula n° 01 
02. Unidade Temática 
Vida e evolução 
03. Competência Geral 
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o 
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 
04. Habilidades 
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em 
características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, 
antenas, patas etc.). 
05. Objeto de Conhecimento 
Características e desenvolvimento dos animais 
06. Conteúdos 
Os Animais 
07. Prática didática pedagógica – Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com uma mensagem de acolhida para incentivar a participação e 
receber a atenção por parte do aluno. Dando sequência será apresentado de forma 
expositiva o conteúdo da aula de hoje e com questionamentos os alunos serão 
direcionados a observar as caracteristicas dos animais. 
08. Recursos 
Celular 
Fone de ouvido 
22 
 
Lápis 
Material encontrado na internet 
09. Avaliação 
A avaliação será processual em cada etapa do vídeo, analisando a desenvoltura e a 
capacidade de dar orientação aos estudantes que estão acompanhando a aula. 
 
10. Referências 
YAMAMOTO, Ana Carolina de Almeida. Buriti mais: ciências – Ensino Fundamental 
– anos iniciais, 3° ano. 1° ed. São Paulo: Moderna 2017 
23 
 
01. Identificação 
Faculdade Euclides da Cunha – FAEC 
Professor Orientador de Estágio: José Orestes Moura 
Estagiário: Lucas Souza da Silva 
Componente Curricular: Geografia 
Série/Ano: 3° 
Plano de aula n° 02 
02. Unidade Temática 
Conexões e escalas 
 
03. Competência Geral 
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões 
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e 
solidários. 
 
04. Habilidades 
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e 
na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, 
comparando-os a outros lugares. 
 
05. Objeto de Conhecimento 
Paisagens naturais e antrópicas em transformação 
 
06. Conteúdos 
Paisagens 
07. Prática didática pedagógica – Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com uma mensagem para acolher os alunos e conseguir chamar 
sua atenção, dando sequência a aula será expositiva, mostrando imagens de 
diversos tipos de paisagens e direcionando os alunos para observar as 
características de cada foto. 
08. Recursos 
Celular 
Fone de ouvido 
Imagens da internet 
24 
 
09. Avaliação 
A avaliação ocorrerá de forma processual observando a capacidade de orientação e 
exposição do tema da aula do dia. 
10. Referências 
JOMAA, Lina Youssef. Buriti mais: geografia – Ensino Fundamental – anos iniciais, 
3° ano. 1° ed. São Paulo: Moderna 2017 
 
25 
 
01. Identificação 
Faculdade Euclides da Cunha – FAEC 
Professor Orientador de Estágio: José Orestes Moura 
Estagiário: Lucas Souza da Silva 
Componente Curricular: Arte 
Série/Ano: 3 
Plano de aula n° 03 
02. Unidade Temática 
Artes visuais 
 
03. Competência Geral 
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e 
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais 
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para 
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a 
diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 
 
04. Habilidades 
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, 
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). 
 
05. Objeto de Conhecimento 
Elementos da linguagem 
 
06. Conteúdos 
Observando a Arte 
07. Prática didática pedagógica – Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com uma mensagem para acolher os alunos e conseguir chamar 
sua atenção, dando sequência a aula será expositiva, mostrando imagens de 
diversos tipos de artes e direcionando os alunos para observar as características de 
cada foto sua linha, forma, cor, espaço, movimento. 
08. Recursos 
26 
 
Celular 
Fone de ouvido 
Imagens retiradas da internet 
09. Avaliação 
A avaliação ocorrerá de forma processual observando a capacidade de orientação e 
exposição do tema da aula do dia. 
10. Referências 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
01. Identificação 
Faculdade Euclides da Cunha – FAEC 
Professor Orientador de Estágio: José Orestes Moura 
Estagiário: Lucas Souza da Silva 
Componente Curricular: Educação Física 
Série/Ano: 3 
Plano de aula n° 04 
02. Unidade Temática 
Brincadeiras e Jogos 
03. Competência Geral 
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, 
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho 
coletivo e o protagonismo. 
04. Habilidades 
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do 
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a 
importância desse patrimônio histórico cultural. 
 
05. Objeto de Conhecimento 
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo 
 
06. Conteúdos 
Brincadeiras tradicionais 
 
07. Prática didática pedagógica – Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com uma mensagem para acolher os alunos e conseguir chamar 
sua atenção, dando sequência a aula será expositiva, mostrando imagens de jogos 
e brincadeiras tradicionais e direcionando os alunos para observar as características 
desses jogos e utilizar seus conhecimentos prévios. 
08. Recursos 
Celular 
Fone de ouvido 
Imagens retiradas da internet 
28 
 
09. Avaliação 
A avaliação ocorrerá de forma processual observando a capacidade de orientação e 
exposição do tema da aula do dia. 
10. Referências 
 
29 
 
01. Identificação 
Faculdade Euclides da Cunha – FAEC 
Professor Orientador de Estágio: José Orestes Moura 
Estagiário: Lucas Souza da Silva 
Componente Curricular: Ensino Religioso 
Série/Ano: 3 
Plano de aula n° 05 
02. Unidade Temática 
Identidades e alteridades 
 
03. Competência Geral 
Compreender, valorizar e respeitaras manifestações religiosas e filosofias de vida, 
suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. 
 
04. Habilidades 
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de 
diferentes tradições e movimentos religiosos. 
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas 
corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas. 
 
05. Objeto de Conhecimento 
Espaços e territórios religiosos 
 
06. Conteúdos 
Espaços religiosos 
 
07. Prática didática pedagógica – Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com uma mensagem para acolher os alunos e conseguir chamar 
sua atenção, dando sequência a aula será expositiva, mostrando imagens espaços 
religiosos e seus fiéis e direcionando os alunos para observar as características 
indumentárias. 
08. Recursos 
Celular 
30 
 
Fone de ouvido 
Imagens retiradas da internet 
09. Avaliação 
A avaliação ocorrerá de forma processual observando a capacidade de orientação e 
exposição do tema da aula do dia. 
10. Referências 
 
31 
 
7. REGÊNCIA: AS VÍDEOS AULAS COMO POSSIBILIDADE: MEDIAÇÃO 
PEDAGÓGICA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID – 19 
Na passagem entre a primeira e segunda década do século XXI, o mundo foi 
surpreendido pela propagação de um novo vírus letal e potencialmente pandêmico. 
O novo coronavírus, cientificamente chamado de SARS-CoV-2 ou COVID-19 foi 
disseminado em um curto período de tempo pelos diversos continente habitados, 
ocasionando um cenário de medo, insegurança. Diante dessa situação emergencial 
houve a necessidade de medidas de isolamento social para reduzir a contaminação, 
o que resultou na suspensão das aulas presenciais. Desde o início devido a essa 
situação totalmente excepcional todos ficaram atônitos com a nova realidade e ainda 
tendo que se adaptar a um contexto que não foi presenciado pela geração atual. 
Com essa situação atípica o Conselho Nacional de Educação (CNE) públicou 
o parecer n° 5 no ano de 2020 que foi aprovado no dia 28 de abril do mesmo ano 
onde reorganizou a educação em seu caledário escolar anual de forma que 
possibilitasse os agentes educacionais a atuação para o cumprimento de carga 
horária mínima e que essas práticas preservasse a qualidade de vida e as 
orientações da Organização Mundial da Saúde. Para oferta das aulas, alguns 
mecanismos foram inseridos no processo educacional, as aulas síncronas com 
ferramentas digitais de reunião em tempo real e as aulas assíncronas com as 
chamadas vídeos aulas. 
O fato de adaptação a situação de ensino remoto resultou na redaptação das 
práxis pedagógicas onde observando abismo social que foi potencializado pela 
pandemia da COVID – 19, o Ministério da Educação orienta 
Para pensar em soluções eficientes, evitar aumento das 
desigualdades, da evasão e da repetência, o Conselho recomenda 
que as atividades sejam ofertadas, desde a educação infantil, para 
que as famílias e os estudantes não percam o contato com a escola 
e não tenham retrocessos no seu desenvolvimento. "Estamos 
fazendo todos os esforços no sentido de dar boas soluções ou 
mitigações às aflições que estão na ponta, das aflições das redes de 
ensino dos estados e dos municípios", disse a secretária de 
Educação Básica, Ilona Becskeházy (Portal MEC, 2020). 
Essa introdução de vídeos aulas como possibilidade nesta condição 
pandêmica se apresenta como desafio diário na realidade dos professores e alunos. 
Longe do espaço físico da sala de aula, esses recursos digitais ganharam 
32 
 
visibilidade e evidenciaram pontos positivos e negativos de sua aplicação na 
educação. A comunicação de forma assíncrona, pelas vídeos aulas permite o 
acompanhamento dos alunos de forma mais autonoma, com a flexibilização do 
horário e até do local. As vídeos aulas possibilitam uma flexibilidade que permitem a 
imposição de um ritmo ensino e de construção da aprendizagem. Outro ponto 
primordial é a acessibilidade, que na verdade se apresenta como uma dicotomia. De 
um lado se apresenta como uma vertente de acesso ao mesmo conteúdo por 
diversos alunos que tenham acesso a internet. De outro lado, existe a exclusão dos 
alunos que não detém do poder aquisitivo para compra de materias que possibilitem 
o acesso das vídeos aulas. 
Além desses pontos, a necessidade do distancimento social e do isolamento, 
colocam as aulas assíncronas como um ambiente de aprendizagem solitário, 
individualista e sem o contato social, impossibilita trabalhos em grupo e a 
comunicação em tempo real. A efetividade das vídeos aulas conta com a 
capacidade de manter uma rotina de estudo por parte dos alunos, de um 
acompanhemento e participação colaborativa dos pais e responsáveis e de uma 
exposição clara por parte dos professores. 
Observando todos esses pontos presentes na educação remota executadas 
com as vídeos aulas, o entendimento por parte dos agentes educacionais (Gestores, 
Coordenadores, Professores, Alunos, Pais) é de que essa forma de ensinar 
estabelece mesmo que minimamente um vínculo que é fundamental entre os alunos 
e a escola o qual serve como vertente para diminuição das lacunas criadas pela 
obrigatoriedade da paralisação das aulas presenciais. É evidente que a falta do 
contato social é prejudicial para a aprendizagem, deste modo, todos envolvidos na 
aula deves adaptar-se e muitas vezes se reinventar nesta situação adversa. O 
professor deve planejar suas aulas adptando suas orientações a realidade do 
ciberespaço. Os alunos devem reaprender uma nova forma de contato com o 
conhecimento e apartir daí desenvolver suas habilidades. A família deve assumir o 
papel mediador e se colocar como ponte para que os alunos tenham contato com as 
vídeos aulas. 
 
 
 
33 
 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A suspensão das atividades presenciais e a adoção do modelo de Ensino 
Remoto consistiram no envolvimento dos mais diversos sentimentos de incertezas e 
potencialização das dificuldades além da necessidade de adaptações das práticas 
educacionais, a ressifignicação das práticas de ensino e dos pensamentos acerca 
da forma que a educação brasileira se apresenta adiante da alta demanda acerca 
das habilidades inovadoras dos envolvidos no processo educacional. 
O Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais da Faculdade Euclides da 
Cunha (FAEC) não ficou isento a essa situação causada pelo momento pandêmico. 
As experiências adquiridas durante o estágio evidenciam problemas causados pela 
situação de Ensino Remoto e ainda abrem-se caminhos para construção da 
indentidade como formando no ensino superior. Esse caminho percorrido durante o 
ano de 2021 se coloca com dificil avaliação, visto que, as dificuldades e os 
momentos árduos vividos neste ano, provoca indagações sobre o futuro da 
educação no pós pandemia e como a vivência desse momento histórico poderia 
possibilitar a reinvenção da educação para subjugar todas essas lacunas criadas 
durante a pandemia da COVID-19. 
A necessidade de conhecer o papel docente que o componente curricular de 
estágio possibilita, não é algo simples para o licenciando, porque o sentimento de 
insegurança ao ter contato com um espaço de atuação novo, como é o Ensino 
Fundamental, demonstra a responsábilidade que vai além do ensinar a ler e 
escrever, mas se direciona para a colaboração de construção de valores e do 
compartilhamento de experiências com seus alunos. Apesar desse sentimento de 
insegurança ter o contato com o mundo educacional mesmo que de forma virtual 
movimenta o espírito de esperança na colaboração formativa que o professor 
assume para mudança do mundo. 
Contudo, o Estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais oportunizou 
momentos reflexivos no que refere-se a construção docente, alicerçando nos 
conhecimentos préviamente construídos em conjunto com os componentes 
curriculares da grade da Licenciatura plena em Pedagogia e as expências forada 
instituição somado à prática do estágio no contexto atual. Concluí-se que os 
objetivos préviamente traçados foram alcançados durante o desenvolvimento do 
estágio supracitado e as experiências adquiridas foram de grande valia. 
34 
 
REFERÊNCIAS 
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Cortez, 2005 
ANTUNES, A.; PADILHA, P. R. Educação cidadã, educação integral: fundamentos e 
práticas. São Paulo: Paulo Freire, 2010. 
ALMEIDA, M. I. de; PIMENTA, S. G. Estágio Supervisionado na formação 
docente: Educação Básica e Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Cortez, 
2014. 
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dezembro de 1996. Disponível 
em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso 29 dez 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de 
Educação Básica. Resolução nº. 4, de 13 de julho de 2010. Brasília: MEC, 2010. 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018. 
Disponível em:< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 29. dez 2021. 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Paz e Terra, 1996. 
FREIRE; RIBEIRO; TEIXEIRA; Paulo; Darcy; Anisio. Rebeldes Brasileiro – 
Educadores que desafiam dogmas. Editora Caros Amigos. 2011 
KRAMER, S. A infância e sua singularidade. In: BRASIL. Ensino fundamental de 
nove anos: passo a passo do processo de implantação. Ministério da Educação e 
Cultura, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ensino-fundamental-de-nove-
anos Acesso em: 29 dez 2021. 
LDB : Lei de diretrizes e bases da educação nacional. – Brasília : Senado Federal, 
Coordenação de Edições Técnicas, 2017. 
MOITA, Maria da Conceição. Percursos de formação e de trans-formação. In. 
NÓVOA, Antònio. Vidas de professores (Org.). 2 ed. Porto: Porto Editora, 2000. 
PIETROBON, S. R. G. (org.). Estágio supervisionado curricular na graduação: 
experiências e perspectivas. Curitiba: CRV, 2009. 
ZYCH, A. C. et al. Prática do estágio curricular supervisionado no curso de 
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mais do que um estágio, um processo de transformação. Curitiba: CRV, 2016. 
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emílio ou da Educação. 4. ed. São Paulo: Martins 
fontes, 2014. 
SOUZA, Eliseu Clementino de. O conhecimento de si: estágio e narrativas de 
formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A; Salvador: UNEB, 2006. 
PIMENTA, S. G; LIMA, M. do S. L. Estágio e docência. 6. ed. São Paulo: Cortez, 
2011. (Coleção docência em formação – Série saberes pedagógicos). 
VAILLANT, D.; MARCELO, C. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma 
aprendizagem. Curitiba: UTFPR, 2012 
 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://portal.mec.gov.br/ensino-fundamental-de-nove-anos
http://portal.mec.gov.br/ensino-fundamental-de-nove-anos
35 
 
APÊNDICES 
 
Aula de Geografia sobre paisagens 
 
 
 
Aula de Geografia sobre paisagens 
 
 
Aula de Ciências sobre Animais 
 
 
Aula de Ciências sobre Animais 
	1. INTRODUÇÃO
	2. DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO
	3. OBJETIVO GERAL
	3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
	4. ETAPAS DO ESTÁGIO
	5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: A EDUCAÇÃO E O CAMPO DO ESTÁGIO
	6. ATIVIDADES DE REGÊNCIA
	6.1 ELABORAÇÃO DOS PLANOS DE AULA
	7. REGÊNCIA: AS VÍDEOS AULAS COMO POSSIBILIDADE: MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID – 19
	8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICES