Dificuldades e disturbios na aprendizagem - Estudo de Caso

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DIFICULDADES E DISTÚRBIOS 
NA APRENDIZAGEM
Estudo de 
Caso
Professores:
Dra. Cecília Iacoponi Hashimoto
Dr. Tatiana dos Santos
Me. Ana Paula Raupp Pereira
Me. Deise Aparecida Curto da Costa
Me. Fernando Wolff Mendonça
Me. Tatiana Lima de Almeida
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estudo de 
caso
A família de Amarílis (7 anos) procurou uma escola da rede pública, em um município situado 
no interior do Estado de São Paulo, para matrícula da menina no primeiro ano do ensino 
fundamental.
A diretora informou aos pais que estudantes com deficiência só poderiam ser incluídos 
se atendessem aos padrões esperados daquele tipo ideal de educando.
No momento da matrícula, os casos de deficiência eram encaminhados à sala da Direção, 
que fazia a avaliação preliminar para ver se o aluno teria condições de estudar naquela escola. 
Havia duas respostas para a avaliação da diretora: 1. “Nesse caso não dá para incluir”, 2. “Nesse 
caso dá para incluir”.
Amarílis é uma menina de 7 anos com diagnóstico de deficiência intelectual. Permaneceu 
até essa idade em Escola de Educação Infantil, na qual permanecia em uma mesa da sala ao 
lado da mesa da professora, sempre recebendo atividades diferentes daquelas destinadas 
às crianças da mesma idade. Amarílis realizava atividades de pintura e de cópia do alfabeto.
No desenvolvimento cognitivo, a criança demonstra pouca capacidade de raciocínio. 
Necessita de uma atenção direta e um estímulo constante, porque demonstra uma grande 
insegurança durante o desenvolvimento das atividades. Quando recebe instruções claras e 
precisas em relação às atividade propostas, que se ajustam às suas possibilidades, consegue 
realizar o que é solicitado.
Consegue compreender instruções e desenvolver atividades ligadas à vida diária. No 
entanto, não consegue se concentrar e participar das atividades que envolvam demais 
pessoas, como os jogos e outras brincadeiras. Possui boa articulação da linguagem e con-
segue estabelecer diálogos com aqueles com os quais convive diariamente.
Em relação ao desenvolvimento social e afetivo, tem dificuldades no relacionamento 
com crianças da mesma idade. Contudo, se adequa aos relacionamentos com adultos em 
geral. Não consegue adaptar-se com facilidade às mudanças e mostra-se retraída quando 
está em um novo ambiente.
Em relação ao desenvolvimento físico, apresenta crises de epilepsia, que vêm sendo contro-
ladas por meio de medicação com indicação do neurologista que faz seu acompanhamento.
Apresenta dificuldades na leitura e escrita, porém consegue identificar imagens e sím-
bolos. Compreende histórias a partir da audição, quando lidas por outras pessoas. Consegue 
fazer cópia, no entanto, ainda não escreve. Conhece as letras do alfabeto, principalmente as 
vogais.
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estudo de 
caso
Tem grande interesse por gibis e histórias em quadrinhos, nas quais consegue acompa-
nhar o enredo pelas imagens e expressões das personagens.
A diretora da escola pediu que Amarílis escrevesse o seu nome em uma folha e, em 
seguida, escrevesse as sílabas que tivesse aprendido no ano anterior. A menina apenas de-
senhou, pois a sua escrita só ocorria a partir da cópia.
Após a avaliação da diretora da escola, Amarílis teve o parecer: 2. “Nesse caso não dá para 
incluir”, sem maiores justificativas.
Neste momento surgem as questões: Quem disse que o aluno não tem condições porque 
não sabe escrever? Quem elegeu esses parâmetros utilizados pela diretora?
Os pais de Amarílis ficaram sem saber a quem recorrer para resolver essa situação, pois 
essa escola é a mais próxima de sua residência, e seria extremamente dispendioso ter que ir 
para outra região todos os dias para que a menina pudesse frequentar a escola.
Sabemos que a inclusão não possui uma receita geral, capaz de ser aplicada em qualquer 
situação. Incluir é um permanente exercício de tentativa e erro, não há fórmula ou critério 
para determinar se e quando os educadores devem parar de tentar.
De acordo com a Prof. Dra. Maria Teresa Égler Mantoan (2016), cada processo de inclu-
são é aprendido durante a sua construção, não há como prever os desafios de cada caso. 
Os educadores devem estar abertos ao novo e ao inesperado, prontos para refletir suas prá-
ticas e criar novas estratégias.
A legislação é o fio condutor, no entanto, só se aprende a incluir incluindo, de forma a 
desencadear um processo a partir do qual as premissas teóricas e arranjos práticos da edu-
cação sejam problematizados e redesenhados.
No caso de Amarílis, quais medidas os pais devem tomar?
Quais as possibilidades de trabalho com essa aluna? De que maneira os professores 
podem pensar em um processo de inclusão para Amarílis?
De que maneira um supervisor de ensino poderia intervir em tal situação na qual a di-
retora se diz capaz de avaliar caso a caso, definindo quem pode e não pode ser atendido?
2º momento de reflexão:
O grupo de professores da escola
Descrição da Situação-problema
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Vamos imaginar que essa escola recebeu, no início do ano, um novo grupo de professores. 
Na primeira reunião pedagógica, a coordenação alerta para os casos de alunos caracterizados 
como público-alvo da Educação Especial matriculados. A coordenação cita vários casos e, 
alguns professores, além de se manifestarem contra a matrícula desses alunos, ainda afirmam 
não saber como trabalhar com eles, apoiando a posição da diretora a respeito da avaliação 
inicial para a matrícula.
No entanto, três professores recém-formados, que acabaram de chegar na escola, ques-
tionam a direção:
• Como é conceituada e abordada a inclusão escolar no Projeto Político Pedagógico da 
escola?
• A escola oferece Atendimento Educacional Especializado? Como é organizado?
• Temos um Plano de Atendimento Individual desses alunos? E os relatórios de 
acompanhamento dos anos anteriores?
Resolução da Situação-problema:
Para resolver essa situação-problema, você precisa retomar os conteúdos explorados na dis-
ciplina, para refletir sobre como a escola deve se organizar para receber o público-alvo da 
Educação Especial. Como devemos organizar políticas e ações que contribuem para o de-
senvolvimento de cultura inclusiva?
Pense em quais pontos poderiam ser trabalhados. Quais são os primeiros passos para 
pensar a condição desses alunos e qual é o papel de cada ator pedagógico envolvido com 
a comunidade escolar?
Referências:
MANTOAN, T. E. Inclusão Social: o que é? Por quê? Como fazer?. Coleções Novas Arquiteturas 
Pedagógicas, v. 3. Summus Editorial, 2016.
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