FP- 090 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -ROSIANE

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FP- 090 : AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM 
 
 
Curso : Mestrado em Educação Formação de Professores 
 
Professor Tutor: Olga Gallardo 
 
Nome e sobrenome: Rosiane da Conceição Abreu 
 Hildelane Pereira Albuquerque 
 Márcia Gabrielle Carvalho Santiago 
 Rejane Vasconcelos P. da Silva 
 
Código: BRFPMME4373499 
 BRFPMME4333729 
 BRFPMME4374623 
 BRFPMME4392144 
Grupo: 2021-06-PT 
 Data: 11/09/2022 
 
 
 “EXPERIÊNCIA DOCENTE: ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AVALIAÇÃO 
COM BASE NAS DIRETRIZES ESPECíFICAS DOS CONTEÚDOS DO SITE 
EDUCACIONAL BRASILEIRO PORVIR.” 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
 
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 Sumário 
 Introdução................................................................................................................3 
 Avaliação Mediadora....….………………………………………………………….......3 
 Avaliação Formativa……………………………………………………………….........4 
 Elaboração do Plano de Avaliação do Porvir………………………………………....6 
 Considerações Finais…..........................................................................................8 
 Referências.......................………………………………………………………….......9 
 Anexos...................................................................................................................10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“ EXPERIÊNCIA DOCENTE: ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AVALIAÇÃO COM 
BASE NAS DIRETRIZES ESPECÍFICAS DOS CONTEÚDOS DO SITE 
EDUCACIONAL BRASILEIRO PORVIR.” 
 
Introdução: 
 
 A avaliação objetiva a melhoria da aprendizagem do aluno, sendo aprofundada 
na interação entre educador e educando em sala de aula considerando os diferentes 
estilos de aprendizagem e aplicando as abordagens e estratégias mais adequadas para 
a construção do conhecimento. Segundo De Aquino (2007), a aprendizagem refere-se 
à “aquisição cognitiva, física e emocional, e ao processamento de habilidades e 
conhecimento em diversas profundidades, ou seja, o quanto uma pessoa é capaz 
de compreender, manipular, aplicar e ou comunicar esse conhecimento e essas 
habilidades” De Aquino, (2007, p. 6). Fala que a aprendizagem requer mudanças, 
assim como na evolução humano, pois, Segundo; Illeris (2013), “qualquer processo, em 
organismos vivos, leva a uma mudança permanente em capacidades e que não se deva 
unicamente ao amadurecimento biológico ou ao envelhecimento” Illeris, (2013, p. 3). 
Por tanto, a avaliação, enquanto relação dialógica, vai conceber o conhecimento como 
apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como ação-reflexão-ação que se 
passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de 
significado e de compreensão. Dessa forma, a avaliação passa a exigir do professor 
uma relação epistemológica com o aluno – uma conexão entendida como reflexão 
aprofundada a respeito das formas como se dá a compreensão do educando sobre o 
objeto do conhecimento. Assim, para Chauí, “ O confronto que se passa na sala de aula 
não se passa entre alguém que sabe um conteúdo (o professor) e alguém que não sabe 
(o aluno), mas entre pessoas e o próprio conteúdo, na busca de sua apropriação”. 
Chauí, (1980), in: Wachowicz, (1991,p.42). Contudo, o diálogo, é entendido a partir 
dessa relação epistemológica, não se processa obrigatoriamente através de conversa 
enquanto comunicação verbal com o estudante. É mais amplo e complexo. 
1- Avaliação Mediadora 
 Para Jussara Hoffman; a Avaliação Mediadora é uma Relação Dialógica na 
Construção do Conhecimento. O paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma 
sentencioso, chamado de classificatório é o que ela denomina de “Avaliação 
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 mediadora.” Com uma perspectiva da ação avaliativa, como uma das mediações pela 
qual se encorajaria a organização do saber. Com ação, movimento, provocação, na 
tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor 
e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as na 
construção ativa do conhecimento. Para; Hoffmann, (1991, p.67), entende que tal, 
paradigma pretende opor-se ao modelo do “transmitir-verificar-registrar”, para 
evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos 
de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num 
movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, 
construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. O que tal fenômeno 
provoca é, muitas vezes, a reprodução de práticas avaliativas ora permissivas (a partir 
de cursos de formação que raramente reprovam os estudantes), ora reprovativas (a 
partir de cursos, como os de Matemática), que apresentam abusivos índices de 
reprovação nas disciplinas. Muitos professores nem mesmo são conscientes da 
reprodução de um modelo, agindo sem questionamento, sem reflexão, a respeito do 
significado da avaliação na escola. Desta maneira, Hoffmann aponta em sua percepção 
de que os professores estariam considerando a perspectiva de avaliação mediadora 
uma prática impossível, ou difícil, porque tal perspectiva exigiria deles uma relação 
intensa em tempo com seus alunos e direta, a partir de um atendimento que se 
processaria individualmente e através de uma comunicação verbal por meio de 
explicações, orientações e encaminhamentos. 
Em seus estudos, Hoffmann, Jussara busca um contra ponto, a essa perceptível 
assistência de muitos professores, justificada por uma compreensão reducionista e 
positivista de alguns princípios essenciais da avaliação mediadora. Diante, as 
exigências avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao 
desenvolvimento efetivo dos alunos, favorecem a manutenção de uma escola elitista e 
autoritária. O maior desejo de Hoffmann, é enunciar uma necessária de investigação 
no que diz respeito ao significado da avaliação enquanto relação dialógica na 
construção do conhecimento, privilegiando a feição de mediação sobre a de informação 
na avaliação do aluno e buscando a compreensão da prática avaliativa dos professores. 
 
2- Avaliação Formativa 
 
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Em nossos estudos, observamos que tanto a Avaliação Mediadora quanto a 
Avaliação Formativa, fazem o Contra ponto, e se contrapõe a avaliação Tradicional, 
uma vez que a avaliação tradicional se apresenta de forma unilateral, voltada a 
produção do conteúdo aprendido e não fornece possibilidades para os alunos 
apresentarem os feedbacks aos professores sobre suas aulas, promovendo pouco 
protagonismo no processo de absorção do conhecimento. Todavia, a avaliação 
Formativa, é um conjunto de prática que utiliza diferentes métodos avaliativos para 
medir de maneira profunda e individual o processo de ensino-aprendizagem do aluno, 
surgindo com o objetivo de indicar outro paradigma e dar aos alunos o papel de 
coautores do seu processo de desenvolvimento educativo. Assim, a avaliação foge do 
modelo tradicional de avaliação, e traz o aluno para o centro da sua formação, com 
características bastante específicas em sua “avaliação formativa” como: a auto- 
avaliação, nos testes-tradicionais, nos seminários, nos simulados e nos trabalhos 
em grupo, que são métodos utilizados por essa avaliação, que tem objetivo mensurar 
o desempenho escolar dos alunos em determinadas matérias ou por períodos 
específicos. “A autoavaliação” é um método avaliativo diferente dos convencionais, 
pois, ela permite que os estudantes sejam mais ativos em seus processos de ensino-
aprendizagem, pois é uma via de mão dupla entre alunos e professores.Assim, 
encontramos um maior engajamento de ambos, e os alunos nesta forma de avaliar deixa 
de serem uns meros telespectadores e passa a ser o autor de seu próprio caminho rumo 
ao saber. Onde o protagonismo é muito importante, pois é também um dos principais 
pilares da Base Nacional Comum Curricular- BNCC, perpassando por todos os níveis 
de ensino, assim, os próprios alunos meçam se aprendizado sobre determinada matéria. 
E quando os alunos estão se auto avaliando, também estão participando da autogestão, 
organização da disciplina e sinceridade do aprendizado. “Os testes tradicionais” 
também podem ser utilizados como tipos de avaliação formativos, como meras provas 
tradicionais, já que pelo método de avaliação formativa o erro é parte do processo e não 
uma falta grave. “Os Seminários” também são um dos instrumentos avaliativos que 
promovem a auto avaliação e protagonismo dos alunos, uma metodologia ativa e faz 
com que os alunos manifestem sua opinião sobre determinado assunto em sala de aula. 
Mudando o cenário de professor detentor de todo o conhecimento para alunos 
expressando e dividindo o que sabem, e geralmente nesse tipo de metodologia, os 
professores fazem um círculo na sala e avaliam a participação de cada um na discussão 
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 do conteúdo proposto. Essa estratégia é bastante interessante e se adequa muito bem 
a participação ativa dos alunos durante a aula, podendo ser bem utilizadas em aulas no 
sistema online, dividindo os alunos em duplas, trios ou em grupos, com roteiros e 
critérios bem definidos, para a realização de um seminário com os alunos: Na 
apresentação dos grupos tempo determinado para apresentar, com uma ideia central 
do tema a ser debatido, com entrega do material escrito para o professor e alunos da 
sala, com apresentação dos autores estudados e seus contextos, apresentar os 
referenciais teóricos, sintetizar o argumento central, analisar criticamente as ideias 
levantadas, e apontar eventuais autores que debatam com o autor escolhido para 
apresentação do trabalho. “Os Simulados” também se encaixam nos tipos de 
avaliação formativa, pois eles servem não apenas para avaliar, mas também para 
preparar os alunos para um exame ou prova específicas, como a do ENEM, que servem 
como alternativas para os alunos do ensino Médio se direcionar na escolha de 
determinada profissão, se preparando no com os simulados para realização das provas 
do Enem e por fim, temos “Os trabalhos em grupos”, que fomentam a curiosidade e 
o protagonismo dos alunos, onde eles aprendem a lidar com opiniões distintas até 
chegarem a um consenso ou não, mas o importante é que o trabalho possibilite o 
tratamento com a diversidade, auxiliando e apoiando os colegas na pesquisa, 
explicando para os alunos que eles podem pedir ajuda quando não entenderem algo, 
orientando e promovendo a autonomia e oferecendo condições para que os alunos 
possam atuarem por si mesmo, mostrando o planejamento o que eles devem fazer, em 
cada apresentação dos grupos, que pode ser separado os assuntos como auto 
avaliação do aluno, avaliação do processo de ensino aprendizagem ou avaliação do 
professor do objetivo pedagógico desejado. Descobrimos em nosso estudo que temos 
diversas formas de avaliar com atividades listadas e fornecidas pelo Site Educacional 
Brasileiro Porvir, um “Plano de Avaliação”, onde podemos utilizar várias ferramentas 
como: portfólios virtuais, trabalhos reais, lideranças virtuais, desafios e games, 
como forma de avaliação educacional. 
3- Plano de Avaliação 
Nível de Escolaridade: Ensino Fundamental 
Ano Acadêmico: 3º, 4º e 5º Anos do Ensino Fundamental. 
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Objetivos de Aprendizagem: 
• Avaliar as Ações intervenções realizados pelo coletivo da ESCOLA. 
• Refletir sobre possibilidades de mudança e aprofundamento através da 
interdisciplinaridade. 
• Replanejar a partir do diagnóstico proposto nas novas intervenções sobre o meu 
lugar. 
 Conteúdos trabalhados: Língua Portuguesa, História e Geografia. 
• As transformações sociais e culturais do Turismo da região norte ( His) 
• Estudo da Região Norte do Brasil ( Geo.) 
• Interpretação de texto (construção de um texto coletivo ) (LP) 
Habilidades da BNCC, trabalhadas em Sequência. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a 
situações vivenciadas na escola e/ou comunidade, utilizando registro formal e estrutura 
adequada a argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto. 
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, 
digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto. 
(EF05H104) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, 
à pluralidade e aos direitos humanos., 
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da 
escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico 
etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas identificando o 
contexto da região norte. 
 Forma de trabalho utilizados: 
• Criar site, blogs com fotos de pontos turístico Região Norte. 
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• Publicar toda a pesquisa feita sobre a Região Norte 
• Produzir vídeos com problemas ambientais no entorno da escola sugerindo 
soluções para o problema encontrado, que é a grande quantidade de Lixo, que 
a comunidade coloca todos os dias no Muro da Escola. 
• Interação do grupo em coletividade, em toda as atividades realizadas dentro e 
fora de sala de Aula. 
• Construção do texto coletivo, utilizando todos os conteúdos trabalhados nas 
disciplinas de português, História e Geografia. 
Tipos de avaliação ( de acordo com o conteúdo): 
Lideranças Virtuais: Estudantes mundo afora estão realizando trabalhos 
incríveis, Mas não na escola. Eles estão fazendo vídeos virais, escrevendo textos ou 
publicando seus próprios blogs etc. Considerado um paradigma atual, o problema é 
muitas escolas ainda não entenderam que podem contar com a internet e as tecnologias 
móveis para potencializar o talento de seus alunos. O que acaba acontecendo é que o 
mundo da escola e o virtual ficam totalmente separados e muitos talentos deixam de ser 
valorizados. Um exemplo que ilustra isso é o caso da menina Isadora Faber, que criou 
um blog para denunciar os problemas de sua escola e inspirou inúmeros Diários de 
Classe no Brasil. Já em uma matéria apresentada pelo Porvir, é possível saber como 
professores devem lidar com jovens talentosos. O que os alunos fazem no universo 
virtual podem e devem ser considerados nas disciplinas de comunicação e expressão. 
Descrição do plano de sala de Avaliação: 
Trabalharemos com alunos dos 3º,4º e 5º Anos, na construção de texto coletivo, 
associando a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à 
pluralidade da Região Norte, estudaremos também os Pontos Turísticos desta Região 
e as transformações Culturais e Sociais. Além de identificar e descrever problemas 
ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias 
poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive 
tecnológicas) para esses problemas identificando o contexto da região norte. 
4- Considerações Finais 
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Os Tipos de Avaliação aplicada em Sala de aula trazem melhores práticas 
vindas do conhecimento partilhado dos estilos de aprender e ensinar permite ao 
educador uma melhor interação com o educando, o que trará resultados significativos 
para gerar mais aprendizagem. O educador poderá fazer uma leitura da turma para 
conhecer os educandos e saber sua formação e experiências anteriores. Conhecer as 
expectativas, se adaptar à diversidade e entender que deverá ter diferentesabordagens. 
Com tudo a Avaliação, aplicada com instrumentos na avaliação Mediadora e 
Formativa, ambas fogem do tradicional e traz o aluno para o centro da sua formação. 
Com tudo em nossos estudos temos diversas formas de avaliar, como atividades 
listadas e fornecidas pelos critérios de Avaliação do Porvir onde em nosso trabalho 
escolhemos Lideranças Virtuais: Criando site, blogs com fotos de pontos turístico 
de Região Norte, publicando toda a pesquisa feita sobre a região norte, 
produzindo vídeos com problemas ambientais no entorno da escola sugerindo 
soluções para o problema encontrado. Assim, o professor conhecendo o educando 
poderá adaptar o estilo de ensinar para as preferências e, ao mesmo tempo, preparar o 
ensino em função de estilos opostos para estimular o desenvolvimento de competências 
e habilidades que podem ser desenvolvidas nos alunos. No Plano de Avaliação 
realizado em uma aula show, com recursos inovadores, mas desencontrados com os 
objetivos de aprendizagem e os estilos dos educandos pode diminuir a eficácia das 
aulas. Vale investir em atualizar as próprias práticas e estratégias didáticas em geral, 
sem se conformar sempre com a mesma aula, a fim de aperfeiçoar a participação e a 
interação educador-educando na tarefa de ensino-aprendizagem. 
5- Referências 
BNCC - http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ 
CHAUÍ e WACHOWICK, Chauí. Marilena. O que é ideologia. 2ª Edição: São Paulo, 
Editora: Brasiliense,1980. Coleção primeiros passos. Wachowski 1991, O Método 
Didático Editora: Papirus Porto Alegre 1991. 
DE AQUINO, C. Como aprender: Andragogia e as habilidades de aprendizagem. 1ª Ed. 
São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
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JUSSARA HOFFMANN “Avaliação Mediadora”: Uma prática em construção da pré-
escola á Universidade. Porto Alegre; Editora: Mediação (1991 ) 
KNUD. Illeris, Teoria Contemporâneas de Aprendizagem. 1º Edição Editora: 
Penso,2013, p.16 página.280 
6- Anexos 
6.1 - Plano de Aula: Ensino Fundamental I e II. 
Ensino fundamental I 
Disciplina: L. Portuguesa, História e Geografia 
Tema da aula: Conhecendo a história da Região Norte 
Objetivo Geral 
• Fazer com que os alunos conheçam a história do lugar onde eles vivem, Cultura 
e a história do lugar contado a partir de investigações, despertando o seu 
interesse da pesquisa e tornando-o sujeito de sua própria história. 
• Buscando também a interdisciplinaridade entre as disciplinas de Português, 
Geografia e história. 
Objetivos Específicos 
• Avaliar as Ações intervenções realizados pelo coletivo da ESCOLA. 
• Refletir sobre possibilidades de mudança e aprofundamento através da 
interdisciplinaridade. 
• Replanejar a partir do diagnóstico proposto nas novas intervenções sobre o meu 
lugar. 
Procedimentos Didáticos 
• Exposição oral sobre o conteúdo que abrange o tema, e vídeos com fotos sobre 
como era a Região Norte; 
• Diálogos sobre a Região Norte atualmente; 
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• Será proposto para os alunos que eles investiguem a história do lugar onde 
vivem e com isso 
• Construir um documentário, usando uma filmadora ou outro recurso de filmagem 
como celular, onde eles mostrarão o seu conhecimento sobre o seu lugar, a 
história contada pela sua família e fazendo a comparação do que os mais velhos 
sabem com o que eles conhecem, e o que existe até hoje na Região Norte; 
• Em seguida os alunos iram expor sua história através do vídeo para a sala 
Filmadora ou qualquer recurso de filmagem; 
Recursos 
• Criar site, blogs com fotos de pontos turístico Região Norte 
• publicar toda a pesquisa feita sobre a região norte 
• produzir vídeos com problemas ambientais no entorno da escola sugerindo 
soluções para o problema encontrado. 
Avaliação 
Será feita mediante a participação dos alunos durante a realização das atividades, 
realizando um trabalho de intervenção como: palestras, debates e Vídeo 
conscientizando a comunidade a não realizar esta prática de colocar Lixo ao lado da 
Escola, pois não devemos colocar Lixo, no muro da Escola. 
Ao final da atividade, espera-se que os alunos sejam capazes de: 
• Reconhecer as propriedades expressivas e construtivas de um vídeo. 
• Identificar os significados expressivos e comunicativos da linguagem. 
• Apropriar-se dos elementos culturais e sociais da Região Norte 
• Reconhecer os Pontos Turísticos da Região Norte 
Duração: Duas Aulas 
1º momento: Será feita a exposição do conteúdo. 
Primeira aula: Divida os alunos em grupos e peça que procurem entender a história 
contada: o filme deverá ser exibido a primeira vez sem som. Após a exibição do filme, 
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 criar uma roda de conversa com o grupo. Escolher ou sortear um grupo para que conte 
a história. Depois que o grupo narrar o que entendeu, pedir para que os outros 
acrescentem algum dado. 
2º momento: A prática da construção do documentário. 
Segunda aula: Exibir novamente, com som. Numa roda de conversa, pedir aos 
mesmos. Para reconhecer a linguagem. 
6.2 - Fotos