ESTUDOS DISCIPLINARES IX - ARTES VISUAIS - QUESTIONÁRIOS E AVALIAÇÃO

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ESTUDOS DISCIPLINARES IX – ARTES VISUAIS 
QUESTIONÁRIO I E II 
 Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
A partir da leitura do texto “O Trabalho com Fotografias no Ensino de História”, 
de Lucimar da Luz e Cristina Satiê Pátaro, podemos afirmar corretamente que: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A abordagem proposta no texto é histórica quando trata do 
ensino de História. 
Respostas: a. 
A abordagem histórica do processo é abandonada 
completamente. 
 
b. 
O projeto apresentado jamais foi implementado, sendo um fruto 
da imaginação. 
 
c. 
A abordagem proposta no texto é histórica quando trata do 
ensino de História. 
 
d. 
Não se pode elaborar atividades como fotografias sem um 
professor extremamente voltado para questões do passado. 
 
e. 
O estudo proposto nos revela que devemos evitar discutir história 
utilizando fotografia quando os temas abordarem intolerância. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: no texto está citado esse aspecto literalmente, ainda 
mais quando faz a apresentação sobre alguns pontos teóricos para 
a compreensão da trajetória histórica das fotografias, como elas se 
instituíram do ponto de vista histórico, social e econômico. 
 
 
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Podemos ressaltar a importância do uso de fotografias na atualidade, ainda 
mais com a proliferação de situações constrangedoras envolvendo as fotos. 
Sobre isso, no texto “O Trabalho com Fotografias no Ensino de História”, de 
Lucimar da Luz e Cristina Satiê Pátaro, a fotografia: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
É importante por atuar como mediador cultural. 
Respostas: a. 
É importante por atuar como mediador cultural. 
 
b. 
Representa a verdade inquestionável. 
 
c. 
Somente deve ser produzida por especialistas. 
 
d. 
 
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_216802_1
Deixa de lado as demandas culturais, sendo a verdade tratada 
como inquestionável. 
 
e. 
É melhor se feita em preto e branco. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: a fotografia é cada mais significativa, pois, para 
ensinar com ajuda de imagens, o professor deve ter em mente que 
a fotografia funciona como um mediador cultural, ou seja, atua na 
interação entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos. 
Essa interação ocorre de forma dialógica, em que está presente a 
ideia de múltiplas vozes, o contato com várias linguagens (GEJÃO; 
MOLINA, 2008, p. 01). 
 
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
No texto “A arte em diálogo com a História: a fotografia de Sebastião Salgado, 
como uma possiblidade de interdisciplinaridade na educação fundamental”, de 
Thaina Pereira de Assis; como um dos pontos importantes, devemos afirmar 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Suas fotografias dialogam tanto com a época da democratização 
pós-ditadura quanto com os tempos atuais da sociedade 
brasileira. 
Respostas: a. 
A fotografia sugere discussões e problematizações que, 
infelizmente, são impossíveis de explicar. 
 
b. 
Suas fotografias são mais bonitas que a dos concorrentes. 
 
c. 
Suas fotografias são em preto e branco. 
 
d. 
Suas fotografias dialogam tanto com a época da democratização 
pós-ditadura quanto com os tempos atuais da sociedade 
brasileira. 
 
e. 
Contribuíram apenas para formar uma imagem do Brasil ligada à 
miséria. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: conforme o texto, as fotografias da série 
“Trabalhadores” foram realizadas quando muitos tinham o sonho 
de uma democracia que poderia resolver os problemas sociais, 
mas o que se encontra em suas fotos indicam justamente o 
contrário e questionamos se a democracia alcançou os sonhos dos 
brasileiros, se houve melhorias nas condições sociais, econômicas, 
culturais e políticas. 
 
 
 Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Pedir que os alunos fotografem sua comunidade buscando aspectos da 
realidade contribui para: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
O desenvolvimento de noções importantes de senso crítico e de 
necessidade de participar e refletir sobre o cotidiano a qual 
pertencem. 
Respostas: a. 
Reforçar preconceitos quanto à miséria. 
 
b. 
Finalmente convencer a opinião pública quanto à existência de 
miséria no Brasil. 
 
c. 
Que os alunos se distanciem do mundo real, uma vez que não 
gostam de retratar a miséria. 
 
d. 
Deixar os alunos frustrados pela difícil realidade em que vivem. 
 
e. 
O desenvolvimento de noções importantes de senso crítico e de 
necessidade de participar e refletir sobre o cotidiano a qual 
pertencem. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E 
Comentário: conforme o texto, ao se depararem com esse 
questionamento, mesmo não demonstrando domínio total sobre os 
princípios que envolvem a democracia, os educandos identificaram 
grandes barreiras e lacunas para se chegar a tais melhorias. Esse 
ponto é importante, pois percebe o discurso nas fotografias e 
também como ele está presente no dia a dia das pessoas. 
 
 
 Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Da leitura dos diversos textos propostos, podemos compreender que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
A multiplicidade das iniciativas contribui para a compreensão de 
que os professores precisam pesquisar e inovar em práticas 
pedagógicas para poder discutir eficazmente com seus alunos a 
realidade deles. 
Respostas: a. 
Existe uma grande preocupação em seguir manuais e formatos já 
anteriormente testados. 
 
b. 
Existe pouco embasamento teórico. 
 
c. 
O fato de darem muito trabalho é um fator que desestimula os 
professores e também os alunos. 
 
d. 
 
A multiplicidade das iniciativas contribui para a compreensão de 
que os professores precisam pesquisar e inovar em práticas 
pedagógicas para poder discutir eficazmente com seus alunos a 
realidade deles. 
 
e. 
A fotografia serve apenas para ilustrar as apresentações. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: nos textos e nas bibliografias estão presentes 
iniciativas diferentes, mas igualmente bem realizadas. Cada 
professor precisa ter a sensibilidade de entender necessidades e 
demandas e então estruturar seus procedimentos e não apenas 
tentar reproduzir experiências já aplicadas e bem-sucedidas. 
 
 Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao lançar mão do uso de fotografias, nas muitas experiências resgatadas, 
podemos afirmar que o uso de imagens: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Nos permite discutir com os alunos sobre a sociedade de massa 
e também experiências individuais e coletivas. 
Respostas: a. 
Na sociedade atual ainda é restrito a uma elite que pode 
comprar as caríssimas máquinas fotográficas. 
 
b. 
Banalizou tudo e isso dificulta qualquer diálogo com os jovens. 
 
c. 
Nos permite discutir com os alunos sobre a sociedade de massa 
e também experiências individuais e coletivas. 
 
d. 
É uma complicada ciência que demanda muito dos professores 
e traz poucos resultados práticos. 
 
e. 
Já era importante no século XIX, com as mesmas propostas 
resgatadas pelos textos indicados. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: na sociedade contemporânea existe uma intensa 
reprodução das imagens e isso pode ser discutido com os alunos 
em termos de reprodutibilidade e esvaziamento de sentidos 
originais e construção de novos sentidos, muitas vezes de difícil 
percepção. 
 
 
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Para que os alunos possam melhor compreender as fotografias e a história, 
podemos depreender do material indicado para leituras que: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
 
É fundamental demonstrar que a fotografia não é uma realidade 
fechada, e sim obra de intenções humanas. 
Respostas: a. 
É fundamental demonstrar que a fotografia não é uma realidade 
fechada, e sim obra de intenções humanas. 
 
b. 
Somente o conhecimento técnico pode ajudar nessa 
compreensão. 
 
c. 
É um trabalho difícil e pouco envolvente para os alunos. 
 
d. 
O discurso do professor deve ser técnico e evitar as 
intervençõesdos alunos. 
 
e. 
A beleza das fotos sempre fala por si própria. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: segundo Caldeira (2007, p. 344), assim como os 
demais elementos histórico-culturais que integram a produção do 
conhecimento, a fotografia se constitui hoje como “obra humana” 
produzida em diversos contextos sociais e que objetiva 
variavelmente representar ou retratar imagens e memórias 
individuais ao longo do processo de diálogo entre presente e 
passado. 
 
 Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Para Bárbara Caldeira, no texto “Repensando o fazer histórico: a fotografia e o 
seu papel didático em sala de aula”: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Existe uma dificuldade significativa para os alunos 
compreenderem os vínculos entre o passado e sua realidade 
presente. 
Respostas: a. 
É sempre fácil para os jovens perceber seus vínculos com o 
passado. 
 
b. 
É impossível que sozinhos os alunos entendam os significados 
do passado. 
 
c. 
O passado pode ser reconstruído com as fotografias. 
 
d. 
Os alunos não se interessam por história. 
 
e. 
Existe uma dificuldade significativa para os alunos 
compreenderem os vínculos entre o passado e sua realidade 
 
presente. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: E 
Comentário: a citação no texto que remete a Hobsbawm auxilia 
nessa compreensão ao elucidar o papel do historiador. 
 
 Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
O trabalho com a “A caixa de história”, de Sandi Mumbach e Debora Silvana 
Vaz Soares (2013), auxilia-nos a compreender que: 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A história local é uma rica fonte de discussões que permite aos 
alunos se aproximar na noção de história e pertencimento social. 
Respostas: a. 
A história local deve ser trabalhada como exemplo de miséria e 
dificuldade. 
 
b. 
A história local é uma rica fonte de discussões que permite aos 
alunos se aproximar na noção de história e pertencimento social. 
 
c. 
Se o professor não conduzir todas as discussões, o processo é 
caótico. 
 
d. 
A história local serve para ilustrar o que se fala da história geral. 
 
e. 
Os alunos preferem estudar temas distantes e não vinculados à 
sua realidade. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: segundo o texto, p. 584, a partir de um intenso 
levantamento histórico do local, desenvolveu-se a atividade “Caixa 
de História” que consiste em um interessante instrumento 
pedagógico para trabalhar o ensino de história local. Ela teve como 
objetivo tentar motivar nos alunos o interesse pela história do local 
onde moram e, por meio das fotografias, fazê-los comparar o 
passado e o presente do local. 
 
 
 Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Para Campos (1992, p. 113), “a imagem fotográfica, em si, não permite 
estabelecer relações de tempo e espaço. Ela é um momento congelado no 
tempo, além de não retratar o real, como se pensa normalmente”. Isso pode 
interpretado como: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Um elemento particular desse tipo de documento que precisa 
ser levado em consideração. 
Respostas: a. 
Uma grande dificuldade para se trabalhar com fotografias. 
 
 
b. 
Um detalhe irrelevante. 
 
c. 
Uma afirmação falsa. 
 
d. 
Um elemento particular desse tipo de documento que precisa 
ser levado em consideração. 
 
e. 
Uma visão muito específica desse autor já superado por outros 
muito mais avançados. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: D 
Comentário: Deve-se entender que a fotografia tem suas 
peculiaridades e isso não impede o trabalho, apenas o professor 
deve se ater a esses aspectos importantes. 
 
 Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando se discute o uso de fotografias em sala de aula, podemos utilizar como 
referência: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade 
de buscar diferentes fontes para além de textos oficiais. 
Respostas: a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade 
de buscar diferentes fontes para além de textos oficiais. 
 
b. 
A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, uma 
fotografia na vida. 
 
c. 
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do positivismo do 
século XIX. 
 
d. 
A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos os seus 
aspectos. 
 
e. 
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre presente e 
passado. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, podemos nos 
referir à insistência em buscar novas fontes, indo muito além do 
texto impresso e da compreensão de reconstrução de verdades 
históricas. 
 
 
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao se afirmar que a imagem é texto, busca-se: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem 
discursos que precisam ser analisados. 
Respostas: a. 
Simplificar sua leitura. 
 
b. 
Valorizar os textos em detrimento das fotografias. 
 
c. 
Escapar das discussões técnicas das fotografias. 
 
d. 
Mostrar como se fala melhor português do que se 
compreendem as imagens. 
 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem 
discursos que precisam ser analisados. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a 
fotografia. Em termos gerais, existem olhares, aspectos que os 
fotógrafos querem ressaltar, ou não enfatizar. Podemos utilizar 
essa noção para desenvolver conceitos ligados à memória, ideário 
social e mesmo relativos à produção social da verdade. 
 
 
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando o professor escolhe trabalhar com fotografias, deve considerar as 
orientações didáticas que deveriam ser conduzidas pelo tema abordado no 
projeto pedagógico, levando em consideração os objetivos e a problematização 
selecionada de acordo com o diagnóstico inicial da turma. Para isso ocorrer, é 
importante: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além 
de que os alunos possuem conhecimentos prévios. 
Respostas: a. 
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os 
trabalhos. 
 
b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além 
de que os alunos possuem conhecimentos prévios. 
 
c. 
Escolher as imagens de acordo com o que falam por si. 
 
d. 
Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa etária 
ou maturidade, uma vez que não é possível considerar os dois. 
 
e. 
Insistir aos alunos que suas experiências são menos relevantes 
 
que os fatos. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: B. 
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as 
possibilidades de atuação e essas vinculam-se à maturidade e 
experiências prévias, que são itens essenciais de capacidade de 
leitura do mundo por parte dos alunos. 
 
 Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não 
fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema 
estudado, construindo na relação presente-passado” (PCNs, 1997, p.86). In.: 
Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto podemos concluir que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente 
ao passado. 
Respostas: a. 
Com essa perspectiva, é o passado que coloca as questões ao 
presente. 
 
b. 
O professor deve deixar de lado o presente quando fala de 
história. 
 
c. 
O professor deve conduzir todas as discussões, pois os alunos 
não têm maturidade para questionar os documentos. 
 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente 
ao passado. 
 
e. 
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, os 
alunos devem ser incentivados a não questionar as versões 
oficiais. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D. 
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações didáticas se 
aproximam mais dos alunos ao serem precedidas por algumas 
perguntas: para que estudar, por que estudar e como estudar.Ao 
apresentar um documento, o professor pode eleger quais os 
aspectos atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento 
– contexto da imagem, identificação de ideias centrais, objetivos do 
autor, quais os temas abordados, identificação dos autores e 
legendas, etc. 
 
 
 Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
No trabalho de análise de fotografias e da história, o professor pode: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, construindo 
trabalhos interdisciplinares. 
Respostas: a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, construindo 
trabalhos interdisciplinares. 
 
b. 
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que qualquer 
interpretação é válida. 
 
c. 
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos alunos, que 
sempre serão válidas. 
 
d. 
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis e 
mostrar aos alunos como está atualizado nessas práticas. 
 
e. 
Utilizar as fotografias como registros fidedignos da realidade de 
outros tempos. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A ideia de construção do conhecimento 
interdisciplinar pode colaborar com olhares mais complexos e ricos 
de problematizações e, assim, a História pode receber as 
melhores contribuições de outras disciplinas. 
 
 Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada 
às representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania 
no processo ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; 
CAINELLI, 2004). In.: Caldeira (2007). A fotografia, nesse sentido: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de aprendizagem. 
Respostas: a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de aprendizagem. 
 
b. 
Serve apenas como ilustração. 
 
c. 
É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar de 
importante para outros assuntos. 
 
d. 
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais formal 
possível, se não tivermos cuidado, a fotografia pode atrapalhar a 
transmissão de conteúdos. 
 
 
e. 
Uma vez que história e cidadania são discussões distintas, as 
fotografias apenas podem dar uma pequena contribuição para os 
professores. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania passa 
pela realidade social próxima e distante e, nesse sentido, auxilia 
discussões que não são necessariamente ligadas apenas ao 
ensino formal. 
 
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
O uso de fotografias, no ensino, para determinados grupos, como quem vive no 
campo, nos coloca algumas questões muito significativas quanto às políticas 
públicas. 
 
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste 
movimento por uma educação do campo é a luta do povo do campo por 
políticas públicas que garantam o seu direito à educação, e a uma educação 
que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser educado no lugar onde 
vive; Do: o povo tem direito a uma educação pensada desde o seu lugar e com 
a sua participação, vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e 
sociais (CALDART, 2002 p.18). 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista 
como um direito, e isso se constrói coletivamente. 
Respostas: a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista 
como um direito, e isso se constrói coletivamente. 
 
b. 
A educação deve ser pensada somente como obrigação do 
Estado. 
 
c. 
A educação deve ser tratada não como um direito mas 
simplesmente como informação. 
 
d. 
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, também, 
buscar uma visão mais cosmopolita e não local apenas. 
 
e. 
A educação no campo deve servir para a conscientização das 
possibilidades de se viver melhor das cidades. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e de 
participação, não sendo apenas um conteúdo a ser passado, 
mas, sim, uma resposta às necessidades do coletivo. 
 
 
 Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Como problemas apresentados no uso de fotografias em materiais didáticos, 
apresentados no texto de Caldeira (2007), podemos indicar: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e 
espaço do significado construído e até mesmo a falta de 
qualificação dos professores ao analisar as imagens. 
Respostas: a. 
A qualidade da impressão. 
 
b. 
O uso excessivo de imagens. 
 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e 
espaço do significado construído e até mesmo a falta de 
qualificação dos professores ao analisar as imagens. 
 
d. 
O pouco uso de imagens. 
 
e. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e 
espaço, do significado construído, mas não a falta de qualificação 
dos professores ao analisar as imagens. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C. 
Comentário: A falta de informações pode dificultar, mas não deve 
impedir os questionamentos e problematizações e, quando o 
professor tiver dificuldades, deve procurar superá-las, pesquisando 
e buscando referências para seu trabalho. 
 
 
 Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao apresentar fotografias a alunos de turmas diferentes, como por exemplo, no 
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, deve-se esperar que: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as 
dificuldades e olhares específicos para poder desenvolver um 
bom trabalho junto aos alunos. 
Respostas: a. 
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os documentos são 
os mesmos. 
 
b. 
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam fazer 
observações melhores. 
 
c. 
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca utilidade, 
dada sua experiência de vida. 
 
d. 
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que 
o professor sempre saberá explicar melhor da realidade do que 
 
os alunos podem apreender. 
 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as 
dificuldades e olhares específicos para poder desenvolver um 
bom trabalho junto aos alunos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 351-2), em 
turmas do ensino fundamental, os alunos terão impressões iniciais 
ligadas ao senso comum e, por isso, uma percepção limitada ao 
personagem central do objeto, as crianças. Porém, depois de 
orientados por métodos de observação e crítica, os alunos tendem 
a identificar outros personagens presentes na imagem, suas ações, 
vestimentas, calçados e adornos, [...] o cenário, o tipo e o estilo de 
edificações ao fundo, o tipo de calçamento do ambiente, se há 
presença de vegetação, o que está em primeiro plano e ao fundo 
da gravura, sobre o que ela fala no seu conjunto e detalhes (PCNs, 
1997, p.87). E meninas em uma cultura oriental (família, trabalho, 
brincadeiras)? Com o intuito de registrar o momento inicial, os 
professores podem solicitar aos alunos que desenhem e deem um 
título ou frase ao retrato que fizeram. Para os alunos do Ensino 
Médio, o mesmo conjunto iconográfico ganhou outra função no 
planejamento didático (...) a problemática da fragmentação e 
fragilidade de identidades, a queda do eurocentrismo, o fim do 
modelo civilizatório francês e a ideia crescente entre historiadores, 
sociólogos e cientistas políticos de voltar à atenção das 
Humanidades para os sujeitos até então negligenciados e 
marginalizados pela sociedade e historiografia: crianças, mulheres, 
trabalhadores e negros. 
 
 Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao realizar atividades relacionadas a fotografias, quando solicitamos aos alunos 
que produzam as imagens,é preciso estar atento para que: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou 
não, das imagens, a fim de que o aluno entenda possibilidades e 
limites. 
Respostas: a. 
Ensinemos aos alunos como fazer as fotografias mais bonitas. 
 
b. 
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está 
tecnicamente ruim. 
 
c. 
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas. 
 
d. 
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos alunos 
para não tumultuar as aulas. 
 
 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou 
não, das imagens, a fim de que o aluno entenda possibilidades e 
limites. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores 
fotografias possíveis, mas essa não era nossa prioridade. Nossa 
intenção era trabalhar com que o tínhamos, demonstrando aos 
educandos que o ato de fotografar como Arte Política ou Arte 
Crítica, pode ser feito por todos nós. O mesmo celular utilizado 
para produzir fotos que alimentam redes sociais pode ser utilizado 
como ferramenta para enxergar o mundo de outras maneiras, de 
acordo com o texto de Thaina Pereira de Assis, A arte em diálogo 
com a História. 
 
 
AVALIAÇÃO - TI 
 
 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com Gejão e Molina (2008), o trabalho com as fotografias na sala de 
aula deve levar em conta que elas representam apenas parte da realidade, 
sendo constituídas de elementos sociais, econômicos, políticos e referenciam 
um momento histórico específico; isto é, a imagem encontra-se vinculada a um 
determinado tempo e um espaço e não pode ser encarada como a realidade em 
si. Gejão e Molina fazem ainda referência a Mauad (1996), para a qual a 
fotografia é interpretada como resultado de um trabalho social, carregado de 
sentidos, pautado sobre códigos culturais. Por isso, é importante que os 
professores trabalhem com as imagens, no intuito de desenvolver a consciência 
histórica dos estudantes. Assim, segundo Gejão e Molina, “[...] os debates no 
campo do ensino de História vêm atribuindo amplas possibilidades de inserção 
de novos recursos pedagógicos para auxiliar no processo de ensino e 
aprendizagem e na construção do conhecimento histórico pelos alunos”. 
(GEJÃO; MOLINA. 2008. in LUZ, Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de 
Oliveira. O Trabalho com Fotografias no Ensino de História. 2013) 
Ao discutir a fotografia como produto cultural e seu uso em trabalhos de história, 
ressaltamos que ela pode nos auxiliar na construção de noções de: 
 
Resposta Selecionada: d. 
Tempo e espaço. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Em sua proposta de trabalho, Thaina Assis descreveu que “os educandos 
deveriam registrar a comunidade em que estão inseridos, demonstrando através 
da Arte fotográfica o país democratizado e a crítica social de seu meio. 
Utilizando como máquinas seus próprios celulares, os educandos saíram pela 
comunidade para realizar seus registros. Eles foram orientados a fazer um 
trabalho crítico, onde fossem retratadas as dificuldades do bairro onde moram, 
situações e conflitos antes não retratados ou pelo menos não vistos pelos 
moradores”. (ASSIS, Thaina Pereira de. A Arte em Diálogo com a História: a 
 
Fotografia de Sebastião Salgado, como uma Possibilidade de 
Interdisciplinaridade na Educação Fundamental) 
 
Para a autora, essa prática é relevante, pois: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Trata-se de uma maneira de denunciar o cotidiano em busca de 
ações mais conscientes e respeitosas no meio em que eles estão 
inseridos. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Campos (1992) ressalta que, inicialmente, autores como Franz Boas, Margaret 
Mead e John Coller compreendiam o registro fotográfico como uma imagem fiel 
do real, pautados no realismo positivista, não havendo uma compreensão 
subjetiva e ideológica das imagens. Só mais recentemente, devido aos avanços 
ocorridos tanto no campo social quanto no da ciência, alguns estudiosos 
passaram a entender a fotografia como documento dotado de particularidades, 
valorizando a subjetividade e outros elementos de ordem social, econômica e 
cultural, uma vez que a fotografia possui intenções no processo de produção, e 
emite significações e interpretações. “[...] Do ponto de vista temporal, a imagem 
fotográfica permite a presença do passado, pois, segundo a autora, [...] a 
própria fotografia é um recorte espacial que contém outros espaços que a 
determinam e estruturam, como, por exemplo, o espaço geográfico, o espaço 
dos objetos (interiores, exteriores e pessoais) o espaço da figuração e o espaço 
das vivências, comportamentos e representações sociais”. (MAUAD, 1996, p. 
10). A partir do exposto, até o momento, notamos que a fotografia não 
representa uma realidade pura e simples, pois emite várias significações e 
interpretações, sempre vinculadas às intencionalidades e ao contexto de sua 
produção. (LUZ, Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de Oliveira. O Trabalho 
com Fotografias no Ensino de História. 2013) 
 
A compreensão do exposto passa pela ideia de que a fotografia representa: 
 
Resposta Selecionada: b. 
Presença do passado. 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem com que 
eles acabem incentivando seus filhos a buscarem melhores oportunidades nas 
cidades. Estes recebem cada vez menos incentivos e políticas públicas para a 
produção agrícola, sendo os maiores beneficiados, os grandes produtores 
rurais. “É evidente que os problemas enfrentados pelos jovens são, antes de 
tudo, problemas enfrentados pela pequena produção familiar, como as difíceis 
condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443). Dentro desse 
contexto, a escola possui um papel fundamental, como um instrumento de 
mudança ou de manutenção da situação atual. (MUMBACH, Sandi; SOARES, 
Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história 
local através do uso de fotografias. p. 585) 
 
Assim, devemos considerar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A escola deve ser pensada como instrumento de transformação 
social e isso deve considerar a vivência dos alunos e não apenas 
as teorias dos professores. 
 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não 
fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema 
estudado, construindo na relação presente-passado” (PCNs, 1997, p. 86). Por 
isso, as orientações didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem 
precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por que estudar e como 
estudar. Ao apresentar um documento, o professor pode eleger quais os 
aspectos atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento: contexto da 
imagem, identificação de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas 
abordados, identificação dos autores e legendas, etc. Assim, “é preciso 
considerar, ainda, o fato de que as primeiras impressões de quem lê um texto 
ou observa uma gravura estão impregnadas de ideias, valores e informações 
difundidas no senso comum” (PCNs, 1997, p. 86) (CALDEIRA, Bárbara Maria 
Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na 
Sala de Aula. p. 347, 2007). 
 
Dessa maneira: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A construção do conhecimento histórico não existe 
naturalmente, pela simples transmissão de conteúdos. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
A preservação da memória social implica a formação do cidadão 
contemporâneo, função delegada aos professores de História, que têm como 
função mediar a construção do conhecimento histórico, a comunicação entre as 
representações sociais e o mundo imagético que invade o cotidiano dos alunos, 
em um movimento veloz e constante da globalização de informações e da 
reafirmação de identidades. Walter Benjamin, que em 1931 já se mostrava 
inquieto e propunha novas formas de enxergar e sentir a contribuição que a 
fotografiatraz a luz dos debates e das trocas que a tese e a antítese historicista 
possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto do futuro não será 
quem não sabe escrever, e sim quem não sabe fotografar”. Mas um fotógrafo 
que não sabe ler suas próprias imagens não é pior que um analfabeto. Não se 
tornará a legenda a parte mais essencial da fotografia. Tais são as questões 
pelas quais a distância de noventa anos, que separa os homens de hoje do 
daguerreotipo, se descarrega de suas tensões históricas. É a luz dessas 
centelhas que as primeiras fotografias, tão belas e inabordáveis, se destacam 
na escuridão que envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN, 
1994, p. 107. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer 
Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 354, 2007) 
 
Segundo o texto, o uso das imagens deve: 
 
Resposta Selecionada: d. 
 
Estimular a formação de um aluno-cidadão. 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada 
às representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania 
no processo ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; 
CAINELLI, 2004). Os problemas enfrentados no tempo presente por alunos, 
professores, amigos e familiares integram o cotidiano dos sujeitos históricos que 
participam ou sofrem influências das transformações socais, econômicas e 
políticas (NADAI, 2000. in. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o 
Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 346, 
2007) 
 
De acordo com o texto: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Os alunos sofrem influências das transformações sociais, 
econômicas e políticas. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Toda fotografia é um resíduo do passado. Um artefato que contém em si um 
fragmento determinado da realidade registrado fotograficamente. Se, por um 
lado, esse artefato nos oferece indícios quanto aos elementos constitutivos 
(assunto, fotógrafo, tecnologia) que lhe deram origem; por outro, o registro 
visual nele contido reúne um inventário de informações acerca daquele preciso 
fragmento de espaço/tempo retratado. O artefato fotográfico, por meio da 
matéria (que lhe dá corpo) e de sua expressão (o registro visual nele contido), 
constitui uma fonte histórica. (KOSSOY, 2001 in. MUMBACH, Sandi; SOARES, 
Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história 
local através do uso de fotografias. p. 589) 
 
Sobre o uso da fotografia, podemos considerar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Pode auxiliar na compreensão de noções de passado e 
presente e a valorização da história local. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança de 
concepções é um passo muito difícil a ser alcançado pelos alunos graças à 
abstração dos conceitos e interpretações, além da natural relutância dos 
indivíduos em “alterar” respostas já construídas anteriormente em outro 
contexto (CARRETERO, 1997). “[...]. A imagem pode revelar uma luta de 
classes, reflexo especular de infraestruturas, homologia de relações sociais, em 
que se passa a imagem, é o que se passa na coletividade” (BONFIM, 2004, p. 3 
In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a 
Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 348, 2007) 
 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos alunos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Precisa considerar as interpretações que a palavra documento 
provoca entre os alunos. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
O trabalho com as fotografias das famílias permitiu que as crianças refletissem 
sobre o contexto de cada fotografia, a importância da família e sobre as 
diversas organizações familiares (quantidade de pessoas das fotos, relações de 
parentesco etc.). Para Campos (1992, p. 113), “a imagem fotográfica, em si, não 
permite estabelecer relações de tempo e espaço. Ela é um momento congelado 
no tempo, além de não retratar o real, como se pensa normalmente”. Dessa 
forma, podemos compreender a fotografia como uma visão parcial e particular 
do real. Assim sendo, as informações escritas e relatos orais podem contribuir 
para que, na análise histórica. (LUZ, Lucimar da; PÁTARO Cristina Satiê de 
Oliveira. O Trabalho com Fotografias no Ensino de História. 2013) 
 
Pelo exposto, podemos afirmar que existe uma: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Crítica à ideia de imagem fotográfica como simples 
representação do real.