Historia Social da Arte - Questionario 3

Prévia do material em texto

Curso HISTÓRIA SOCIAL DA ARTE 
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III 
Iniciado 10/05/21 17:50 
Enviado 10/05/21 19:04 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
4 em 4 pontos 
Tempo 
decorrido 
1 hora, 14 minutos 
Resultados 
exibidos 
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, 
Comentários, Perguntas respondidas incorretamente 
 Pergunta 1 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
A diversificação das fontes documentais, a valorização do trabalho em sala de aula 
com novas atividades relacionadas à investigação, análise e reflexão permite aos 
professores e alunos novas posturas utilizando diferentes meios e linguagens, podendo 
estudar o passado e o presente por meio de um raciocínio crítico. Outra vantagem 
dessas propostas é: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 d. 
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador. 
Respostas: a. 
Formar historiadores precocemente. 
 
b. 
Passar as informações mais consolidadas aos alunos. 
 
c. 
Demonstrar como o rigor científico do historiador foi criado já 
no século XIX. 
 
 d. 
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador. 
 
 
e. 
Indicar aos alunos como a leitura dos documentos do século XIX 
é a única forma de se aceitar o texto. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: Para Cardoso e Vainfas (1997, p. 402): tanto a noção de 
documento quanto a de texto continuaram a ampliar-se. Agora, todos 
os vestígios do passado são considerados matéria para o historiador. 
Desta forma, novos textos, tais como a pintura, o cinema, a fotografia 
etc, foram incluídos no elenco de fontes dignas de fazer parte da história 
e passíveis de leitura por parte do historiador 
 
 Pergunta 2 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
A partir das vanguardas artísticas no fim da década de 1960 na Europa e nos Estados 
Unidos, da época do movimento hippie, dos protestos contra a Guerra do Vietnã e das 
grandes contestações sociais, como o feminismo, a homossexualidade e as questões 
ambientais, surge uma forma de representação que buscava chocar, protestar, 
instigando o espectador a refletir sobre o papel da arte na sociedade e da arte como 
mercadoria expressando as angústias e expectativas de uma sociedade que vivia em 
meio a mudanças e questionamentos. 
 
Trata-se da: 
 
Resposta Selecionada: b. 
Arte conceitual. 
Respostas: a. 
Arte modernista. 
 
 b. 
Arte conceitual. 
 
c. 
Arte cinematográfica. 
 
 
d. 
Arte acadêmica. 
 
e. 
Arte aquática. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: B 
Comentário: Na década de 1960: a arte conceitual que passa a 
questionar a própria função da arte. O suporte da arte passa a ser a 
ideia, o conceito. O importante não é o resultado do processo artístico, 
mas o processo em si, a ideia que a obra encerra. 
 
 Pergunta 3 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Adorno e Horkheimer teorizaram um mundo dominado pelo princípio da indiferença, 
ainda que a noção de indivíduo seja portadora dos ideais de liberdade, igualdade e 
fraternidade, valores estes que assumiram um caráter universal e que deveriam 
realizar-se na totalidade social. Segundo a Escola de Frankfurt, cultura moderna 
apresenta elementos mecanicistas com a passividade alienante das massas, quando o 
indivíduo perde sua autonomia e as pessoas são condensadas numa espécie de “ser 
coletivo animado”, irracional e manipulável, por não ter consciência de si mesmo. 
Assim, a produção artística estaria inserida numa: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Indústria cultural. 
Respostas: a. 
Globalização da cultura. 
 
b. 
Rede de relações orgânicas. 
 
c. 
Abandonada à própria sorte. 
 
d. 
Revolução estética. 
 
 
 e. 
Indústria cultural. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: E 
Comentário: A base da crítica de Adorno e Horkheimer é a 
compreensão de que ao se constituir uma indústria cultural exista a 
formulação da cultura de massas. Para se entender os pressupostos 
dessa crítica é essencial ter clareza de que a produção da cultura de 
massa não é de responsabilidade das massas, mas ao contrário, é 
produzida para ser consumida pelas massas. 
 
 Pergunta 4 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Chervel (1990) critica o educandário como simples agente de transmissão e lembra o 
caráter criativo do sistema escolar; tal instituto não vulgariza as ciências de referências 
das disciplinas, mas produz um saber próprio, que é o saber escolar assim, “é 
necessário conhecer a teoria e a prática do ensino e aprendizagem de História, sendo 
preciso que [...] o aluno seja entendido como agente de sua formação, com ideias 
prévias e experiências diversas e o professor como investigador social e organizador 
de atividades problematizadoras; o conhecimento histórico é visto a partir de sua 
natureza multiperspectivada e nos seus vários níveis: senso comum, ciência e 
epistemologia; as estratégias e recursos são múltiplos e intervenientes; a avaliação é 
feita a partir de todo o material produzido pelo aluno. Dessa maneira: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 c. 
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, 
selecionar temas e fontes históricas que podem ser estudadas em 
sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível 
estudar toda a História. 
Respostas: a. 
Os conhecimentos prévios são irrelevantes, pois o aluno precisa 
aprender a verdade da informação e não as suposições. 
 b. 
 
É essencial desconstruir o conhecimento do aluno mostrando como 
ele depende do bom professor para poder olhar para o mundo. 
 
 c. 
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, 
selecionar temas e fontes históricas que podem ser estudadas em 
sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível 
estudar toda a História. 
 
d. 
Mesmo considerando essencial debater com os alunos, o professor 
precisa dar todo o programa de todos os assuntos, evitando, assim, 
cortes nos conteúdos e isso em qualquer aspecto dos conteúdos. 
 
e. 
O aluno somente compreende a história social da arte se puder ler 
muita bibliografia acadêmica. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: O conhecimento histórico está presente além dos livros e 
o estudo de outras fontes, como as fotografias familiares, os utensílios 
domésticos e os artefatos, que podem contribuir para a análise de 
determinado tema histórico. Também se pode partir da realidade do 
aluno e iniciar o estudo da história local. 
 
 Pergunta 5 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Com relação ao uso inadequado das imagens pode-se afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 a. 
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de 
frases e textos, não sendo tomada como documento histórico. 
Respostas: a. 
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de 
frases e textos, não sendo tomada como documento histórico. 
 
 
b. 
Poucas vezes a imagem pode aparecer nas aulas de história. 
 
c. 
É equivocado o professor conduzir as discussões fornecendo 
informações aos alunos. 
 
d. 
Ela está diminuindo com as recentes recomendações de abandono 
da problematização das imagens. 
 
e. 
É exagerado falar em uso inadequado porque os professores 
precisam ter total liberdade para tecer os comentários que 
considerarem mais pertinentes. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: O uso equivocado das imagens não permite uma análise 
adequada, ficando na condição de mera ilustração, a imagem deixa de 
ser utilizada como um documento propriamente. 
Para compreender uma pintura histórica é necessário conhecer o 
contexto histórico de sua produção, as concepções de historicidade dos 
artistas e também o imaginário social de seus consumidores. Se datação, 
contexto político e outras questões não forem levados em conta, a 
pintura histórica finda sendo abordada como se não englobasse 
concepções de História, limitada à imagem da História “tal qual 
ocorreu”, “prova de verdade”, “retrato”, “espelho”[...] A imagem da 
pintura histórica, todavia, corresponde a uma interpretação da história, 
fazendo ver a trajetória de um país sob determinados ângulos (SILVA, 
2000, p. 259). 
 
 Pergunta 6 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Nas aulas de história utilizando artes, mas não apenas isso, é fundamental a formação 
de uma consciência histórica crítica nos alunos e assim: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 e. 
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade 
temporal e na redução das interpretações a causas e consequências, 
permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e 
compreensão do fato histórico. 
Respostas: a. 
Deve-se ensinar os alunos a seguir a sequência temporal da 
cronologia histórica. 
 
b. 
O estudo das experiências do passado deve se pautar na linearidade 
temporal e nas interpretações de causas e consequências. 
 
c. 
Só é possível desenvolver consciência histórica se os alunos 
entenderem a vinculação imediata e sem contestação entre causa e 
consequência. 
 
d. 
Deve-se ter muito cuidado com as novas interpretações da história 
pois elas ameaçam muito o conhecimento já consolidado e isso não 
é recomendável para o desenvolvimento das ciências. 
 
 e. 
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade 
temporal e na redução das interpretações a causas e consequências, 
permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e 
compreensão do fato histórico. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: E 
Comentário: É essencial pensar o conhecimento histórico como 
resultado do processo de investigação sobre o passado, valorizando 
diferentes sujeitos históricos e suas relações, articular a compreensão 
do processo histórico às permanências e às transformações temporais, 
favorecendo a percepção do contexto social. De acordo com Lee 
(2001), é preciso considerar que, para assimilarmos a História, é preciso 
 
abordar situações específicas do passado e promover a sua 
interpretação. Não se trata de trabalhar livremente com documentos ou 
apresentar diferentes versões; é fundamental que os alunos saibam que 
tudo o que estudam já foi pesquisado por alguém. A partir do momento 
em que falamos do que pode ou não ser testemunhado, os alunos fazem 
avanços no entendimento de evidência e percebem que os historiadores 
não copiam os testemunhos, mas sim fazem inferências, ou seja, 
questionam, deduzem, levantam hipóteses e realizam interpretações. 
 
 Pergunta 7 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Quando se trabalha com a análise de uma imagem, é necessário que o professor tenha 
clareza de que alguns aspectos são necessários no processo de ensino e aprendizagem 
para que não se perca a intencionalidade, por isso a imagem deve ser utilizada sempre 
como forma de aprendizado e cultura. Segundo o exposto é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 b. 
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de 
pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno pode perceber 
diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos. 
Respostas: a. 
A imagem deve ser tomada como a verdade dos fatos. 
 
 b. 
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de 
pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno pode perceber 
diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos. 
 
c. 
A imagem deve ser considerada como uma simplificação das 
informações sempre produzidas para as grandes massas. 
 
d. 
Mesmo sendo fonte de informação, não cabe aos alunos apresentar 
questionamentos aos seus professores. 
 
 
e. 
Considerando que as imagens são estáticas elas não contribuem para 
a percepção temporal. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: Qualquer imagem deve ser bem explorada, e, quando 
necessário, articulada a um texto, passível de ser interpretada, pois 
representa uma determinada época. Interpretar exige paciência, a 
imagem deve ser olhada, questionada, para que história e memória 
sejam entendidas. Olhar não é simplesmente ver, nem observar com 
mais ou menos competência. Ele pressupõe a implicação, deliberada 
uma experiência, isto é, uma explicação. As criações humanas só são 
suscetíveis de interpretação e de explicação pelo caminho da 
compreensão implicativa, de uma tomada de consciência sobre si 
mesmas (Kern 2005, p. 140). 
 
 Pergunta 8 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Quando utilizamos imagens e arte no ensino de história é preciso ter clareza de alguns 
objetivos. Segundo Rüsen (2001), a “constituição do sentido da experiência no tempo” 
e, por meio da narrativa histórica, [...] torna presente o passado, sempre em uma 
consciência de tempo na qual passado, presente e futuro formam uma unidade 
integrada, mediante a qual, justamente constitui-se: 
 
Resposta Selecionada: d. 
A consciência histórica. 
Respostas: a. 
A compreensão estética. 
 
b. 
A semelhança entre objeto e representação. 
 
c. 
A desconstrução dos significados. 
 
 
 d. 
A consciência histórica. 
 
e. 
A formulação da semiótica. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: A consciência histórica constitui-se mediante a operação, 
genérica e elementar da vida prática, do narrar, com o qual os homens 
orientam seu agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histórica são 
formuladas representações da continuidade da evolução temporal dos 
homens e de seu mundo, instituidoras de identidade, por meio da 
memória, e inseridas, como determinação de sentido, no quadro de 
orientação da vida prática humana (RÜSEN, 2001, p. 65-7). 
 
 Pergunta 9 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Sobre o valor do estudo sobre a Arte Contemporânea pode-se afirmar: 
Resposta 
Selecionada: 
 d. 
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de 
representar e de propor, levando a reflexões sobre a arte e sobre a 
vida. 
Respostas: a. 
Uma vez que os quadros atingem valores de centenas de milhões 
de dólares em leilões, a arte virou apenas mercadoria. 
 
b. 
Que estudar Arte Contemporânea sempre dá mais prestígio ao 
professor do que as áreas teóricas. 
 
c. 
Que a Arte Contemporânea perdeu completamente o sentido. 
 d. 
 
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de 
representar e de propor, levando a reflexões sobre a arte e sobre a 
vida. 
 
e. 
Deve-se considerar a Arte Contemporânea apenas como a 
produção de artistas ricos e sem motivo para protestos. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: D 
Comentário: Na Arte contemporânea discute-se beleza, fealdade, 
ironia, política, percepções, sensações, sucata, lixo e até o próprio 
corpo, tudo pode ser material artístico. 
 
 Pergunta 10 
0,4 em 0,4 pontos 
 
 
Uma importante contribuição do uso das imagens é que a pintura ou a reprodução de 
uma pintura permitem ao aluno imaginar e reconstruir o não vivido, o tema estudado. 
Segundo Calado e Pais da Silva (2004), a utilização da imagem como documento e 
fonte histórica escolar deve considerar alguns princípios pedagógicos. Sobre isso deve-
se considerar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 e. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens 
possam ser relacionadas, limitar os aspectos apresentados àquilo 
que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos 
elementos. 
Respostas: a. 
Apenas especialistas em imagens devem abordar seu uso em sala de 
aula. 
 
b. 
O professor não deve fornecer referências para não atrapalhar a 
capacidade do aluno fazer as suas próprias conjecturas. 
 c. 
 
O professor deve conceder aos alunos total liberdade de formulação 
de teorias. 
 
d. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens 
devem ser relacionadas, mas não deve se limitar ao essencial, pois 
isso reduz muito a capacidade criativa dos alunos. 
 
 e. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens 
possam ser relacionadas,limitar os aspectos apresentados àquilo 
que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos 
elementos. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: E 
Comentário: Na leitura e desenvolvimento do trabalho a atenção do 
aluno deve ser direcionada para aquilo que é relacionado ao conteúdo 
estudado. A imagem pode ser usada como meio para estruturar o 
pensamento em relação ao tema estudado e sempre que possível o 
professor deve integrar questões pedagógicas e historiográficas. 
 
 
Segunda-feira, 10 de Maio de 2021 19h04min27s BRT 
 OK 
 
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_1769183_1&course_id=_137995_1&nolaunch_after_review=true');