Documentação dos Saberes dos Alunos

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Unidade 1
Seção 3
Prática pedagógica:
Gestão da
aprendizagem
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Unidade 1
Seção 3
Documentação dos saberes
dos alunos
Dando continuidade aos estudos que fundamentam a
resolução de um problema colocado nesta unidade,
abrimos esta seção com a proposta para o Passo 3:
comunicar a solução proposta, confrontar com outros
pontos de vista e sistematizar sua solução de modo que
sirva para resolver outros problemas semelhantes a esse.
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A leitura dos textos anteriores já permitiu
levantar hipóteses que explicam por que as
notas são bem irregulares, por que os alunos
têm piores notas em todas as demais matérias
que exigem a leitura e a produção de textos
para estudar.
Diante disso, o que o professor precisará
organizar para reconhecer o que os alunos já
sabem e o que eles precisam aprender?
É provável que você já tenha uma
proposta de solução registrada em seu
caderno, seja ele físico ou virtual. Nesta
seção, ofereceremos alguns exemplos
que podem ajudar a pensar sobre essa
questão.
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A documentação dos saberes dos alunos
Os mapeamentos de cada aluno, elaborados pelo professor ao longo de todo o ano, são
instrumentos úteis ao planejamento, pois é com base na leitura dessas informações que o
professor planeja seu trabalho de modo a considerar os saberes prévios dos estudantes como
se alteram e como os alunos aprendem.
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Batista (2005), no texto Avaliação diagnóstica da
alfabetização, apresenta propostas de avaliação
para conhecer o que os alunos sabem sobre como
se lê com sentido. O autor orienta diferentes
propostas para avaliar diferentes capacidades
leitoras e uma delas é a capacidade de
compreender globalmente o sentido do texto.
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Para tanto, sugere que se ofereça aos alunos os seguintes excertos, com as respectivas
perguntas. Explore a galeria para conhecê-los.
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Texto 1 - O segredo da luz do sol 
A luz do sol é feita de cores que você pode ver quando aparece um arco-íris
no céu. É possível perceber sete cores bem diferentes, uma ao lado da
outra: violeta, anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho. 
(CIBOUL, Adèle. As cores. São Paulo: Moderna, 2003. Coleção Criança
Curiosa). 
Responda: Sobre o que o texto está falando?

Como o professor poderia organizar a documentação dessa proposta de modo a se lembrar e a
recuperar a avaliação da classe toda?
Como orientar a atividade a fim de enxergar os conhecimentos práticos de leitura dos alunos, e
não apenas a checagem de informações?
Refletiremos sobre isso.
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Na sequência do seu texto, Batista (2005) nos
dá algumas pistas. Segundo esse autor, “o
objetivo da atividade apresentada é verificar se
a criança é capaz de identificar o assunto de
que trata um texto e de dizer como ele é
abordado” (BATISTA, 2005, p. 64)
Pretende-se que, após a leitura de um texto,
com ou sem ajuda do professor, a criança:
Responda a questões relacionadas ao seu tema
central.
“Resuma” o texto lido.
Reconte o texto para alguém.
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Identificar informações no corpo do texto é uma capacidade que se relaciona
fundamentalmente a uma leitura compreensiva do texto lido. Dessa forma, ao elaborar
questões para avaliar se as crianças desenvolveram ou estão desenvolvendo essa capacidade, é
preciso considerar que as informações que permitem uma compreensão global do texto estão,
em geral, relacionadas à estrutura ou à forma composicional dos diferentes tipos de texto (por
exemplo, no caso dos textos narrativos, é preciso que o leitor saiba quem fez o quê, quando,
como, onde e por quê).
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Não se pode, portanto, saber se as crianças estão
desenvolvendo essa capacidade por meio de perguntas que
tendem a fazer com que elas localizem quaisquer
informações, dissociadas do sentido global do texto.
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Não há elementos para avaliar o desenvolvimento da capacidade dos alunos. Explore a galeria e
veja alguns exemplos.
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Quando perguntamos aos alunos se o personagem é um gato ou cachorro
na história do Gato de Botas.

Tomando por base a proposta de levantamento de conhecimentos prévios e as orientações do
autor, o professor precisaria construir um instrumento que permitisse observar:
É necessário que o docente enxergue esses aspectos em todos os alunos e, principalmente,
como isso evolui ao longo do tempo.
Se os alunos respondem a questões relacionadas ao seu tema central.
Se “resumem” o texto lido.
Se recontam o texto para alguém.
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O quadro a seguir pode ser útil para o docente.
Fonte: Elaborado pela autora.
Clique sobre a tabela para ampliá-la.
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A documentação vai até maio porque usamos
um exemplo no qual o professor concentra
esforços para que todos os alunos construam a
capacidade de compreender globalmente o
sentido do texto em quatro meses de trabalho,
mas é claro que isso pode ser obtido antes
desse prazo ou talvez seja necessário mais
tempo.
Nesses casos, o professor vai regulando
sua própria documentação enquanto ela
se faz necessária, ou seja, enquanto ainda
houver alunos que precisam avançar
nessas aprendizagens específicas. O
docente cerca seus propósitos até que não
reste nenhum aluno na turma que não
tenha avançado, ainda que cada um possa
chegar a pontos diferentes do percurso.
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Em busca de respostas
Agora que você completou os estudos de textos desta
unidade, reveja sua sugestão de resolução do problema
proposto e a registre. Aproveite os vídeos desta unidade,
pois eles também trazem ideias, recomendações e boas
respostas que podem ampliar ou mesmo compor com a sua
ideia.
Bom trabalho!
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Explore a galeria e saiba mais.
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AVISA LÁ. A criança e os conhecimentos sobre a natureza e a
sociedade. Disponível em: <https://goo.gl/GWt4Ps>. Acesso em: 1 mar.
2017. 
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Bons estudos!
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