Fundamentos da Educação Ambiental

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Fundamentos da educação ambiental
1: D
2: D
3: C
4: B
5: B
6: A
7: D
8: C
9: A
10: B
11: D
12: B
13: C
14: D
15: D
16: C
17: C
18: D
19: C
20: C
1A Educação Ambiental (EA) apresenta três componentes principais: educação acerca do ambiente (aquisição de conhecimentos); educação no ambiente (utilização do meio como recurso, quer de processos investigativos, quer como palco material para múltiplas atividades); e educação pelo ambiente (desenvolvimento de atitudes e valores que conduzam a um comprometimento tanto pessoal como comunitário com as questões do ambiente). Esta última componente implica o envolvimento individual e coletivo dos alunos em uma abordagem interdisciplinar de resolução de problemas focada em problemas reais das comunidades (ALMEIDA, 2007). Para que esses três componentes sejam trabalhados na EA são necessárias metodologias específicas, como por exemplo, a problematização. FONTE: ALMEIDA, António. Educação Ambiental: a importância da dimensão ética. Lisboa: Livros Horizonte, 2007. 205 p. Assinale a alternativa que descreve a metodologia de problematização (ou uma etapa dela) e sua relação com a EA: 
A
 Não são necessários conhecimentos teóricos para o desenvolvimento desta metodologia. Os alunos interferem na realidade com base em sua experiência e em concepções prévias sobre projetos já vistos ou vivenciados na área da EA.
B
 Os alunos identificam um problema ambiental por meio da observação da realidade; apresentam o problema em sala de aula, estudam e teorizam o problema e, então, voltam à realidade com um projeto e/ou proposta de intervenção de modo a minimizar ou solucionar o problema.
 
C
 Os alunos fazem um levantamento de um problema ambiental de sua comunidade por meio da observação; levam o problema para a sala de aula e simulam, por meio de um projeto, uma solução para ser apresentada em sala de aula.
 
D
 O professor identifica um conteúdo de Ecologia (por exemplo, o rompimento de uma barragem; ou descarte inadequado de resíduos por uma escola e/ou empresa), constrói um problema e apresenta aos alunos em uma aula para que possam discutir medidas de solução e/ou minimização.
 
2A Educação Ambiental é constituída por conceitos que, muitas vezes, são usados de forma indiscriminada ou com significado incorreto. Um exemplo de confusão semântica existente dentro da área acontece com os conceitos de: preservação, conservação e recuperação. Com base nesta afirmação, assinale a alternativa que apresenta a definição correta do termo preservação. 
A
 Uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu equilíbrio em níveis aceitáveis.
 
B
 É o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado à pessoa ou patrimônio, e, no caso de dano ambiental, pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área degradada.
 
C
 Restabelecimento das características do ambiente original (de uma área que foi degradada).
 
D
 É a ação de proteger contra a destruição e qualquer forma de dano ou degradação um ecossistema, uma área geográfica ou espécies animais e vegetais.
 
3“Educar é transformar pela teoria em confronto com a prática e vice-versa (práxis), com consciência adquirida na relação entre o eu e o outro, nós (em sociedade) e o mundo. É desvelar a realidade e trabalhar com os sujeitos concretos, situados espacial e historicamente. É, portanto, exercer a autonomia para uma vida plena, modificando-nos individualmente pela ação conjunta que nos conduz às transformações estruturais” (LOUREIRO, 2004, p. 17). FONTE: LOUREIRO, Carlos Frederico B. Educar, participar e transformar em educação ambiental. Revista Brasileira de Educação Ambiental, Brasília, v. 1, n. 0, p. 13-20, 2004. Pensando a caracterização acima é possível afirmar que a Educação Ambiental Crítico-Reflexiva tem o objetivo de: 
A
 Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando na prática os fatores ecológicos que determinaram a sequência de eventos concretos situados espacial e historicamente.
 
B
 Analisar dinâmicas sociais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando intenções, posições, argumentos e valores, implícitos ou explícitos. 
 
C
 Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando causas, interações, consequências e relatórios científicos.
 
D
 Analisar o viés político que se encontra nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando conclusões gerais que não tenham relação com os educandos concretos, situados espacial e historicamente.
 
4Ribeiro e Cavassan (2016) argumentam que os componentes e/ou conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, quando trabalhados de forma conjunta, podem constituir o que eles denominaram de competência ambiental. Essa competência considera a multidimensionalidade da EA e incorpora elementos da área que, muitas vezes, não são propostos como objetos de ensino-aprendizagem e, portanto, não são incluídos no trabalho pedagógico do professor. FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. A adoção da Aprendizagem Cooperativa (AC) como prática pedagógica na Educação Ambiental (EA): possibilidades para o ensino e a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Pesquisa em Educação Ambiental, v. 11, n. 1, p. 19-36, 2016. Sobre a competência ambiental podemos afirmar que: 
A
 Essa competência desconsidera a multidimensionalidade da EA.
 
B
 Envolve o trabalho simultâneo de conceitos, procedimentos e atitudes.
 
C
 Está relacionada à capacidade do indivíduo de pensar e agir individualmente, pensando em seu bem-estar. 
 
D
 Está relacionada à construção da perspectiva antropocêntrica da EA.
 
5“Considerada por muitos especialistas como o maior desastre ambiental da história do Brasil, a ‘tragédia de Mariana’ teve ampla cobertura jornalística, inclusive pela imprensa estrangeira. [...] A represa encontrava-se localizada no município de Mariana/MG e foi especificamente construída para servir de depósito dos resíduos gerados durante o processo de mineração de ferro. Pertencia à empresa Samarco S/A, cujos acionistas majoritários são a Companhia Vale do Rio Doce e a anglo-australiana BHP Billinton. No dia 05 de novembro de 2015, o dique de Fundão entrou em colapso e rompeu-se, causando um desastre ambiental sem precedentes na história do Brasil” (LOPES, 2016, p. 1). FONTE: LOPES, Luciano Motta Nunes. O rompimento da barragem de Mariana e seus impactos socioambientais. Sinapse Múltipla, v. 5, n. 1, p. 1, 2016. No que diz respeito ao rompimento da barragem de Mariana é possível afirmar que: 
A
 Embora houvesse monitoramento durante 24h, a barragem se rompeu devido a uma falha pontual e isolada da ação de monitoramento.
 
B
 A barragem se rompeu porque nas relações entre a ciência, a economia, a política e a ética, se deu maior ênfase para fatores econômicos-políticos.
 
C
 O rompimento é resultado da interação de um conjunto de fatores naturais, que proporcionaram uma conjuntura grave e inevitável.
 
D
 O plano de contingência, embora estivesse dentro dos padrões aceitos pela legislação, foi rejeitado pela autoridade de fiscalização.
 
6“Foi promovida na cidade de Estocolmo a Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente, da qual o Brasil foi um dos participantes. As questões ambientais levantadas diziam respeito às poluições do ar; da água e do solo derivadas da industrialização, as quais deveriam ser corrigidas. O objetivo dessa reunião era encorajar a ação governamental e dos organismos internacionais para promover a proteção e o aprimoramento do meio ambiente humano” (SOUSA, 2005, s. p.). FONTE: SOUSA, Ana Cristina Augusto de. A evolução da política ambiental no Brasil do século XX. Achegas. net, (26), (s.p.), 2005. Sobre a participação do Brasil na Conferência de Estocolmo em 1972 é possível afirmar que: 
A
 A posição brasileira foi a de defender o aumento do ritmo de desenvolvimento para reduzir problemas sociais do país.B
 A posição brasileira foi de pouca importância, haja vista que o país não tinha contribuições significativas aos problemas ambientais na época.
 
C
 A posição brasileira foi a de defender a manutenção do mesmo ritmo de desenvolvimento para não aumentar os problemas ambientais do país.
 
D
 A posição brasileira foi se submeter à redução do ritmo de desenvolvimento para se adequar aos objetivos defendidos na Conferência.
 
7A Metodologia de Problematização proporciona a educação crítica, visto que os educandos precisarão conhecer a realidade social que o cercam, dialogar com a comunidade, investigar formas de intervir nessa sociedade e, inerentemente, buscar um posicionamento crítico para direcionar escolhas e decisões (BERBEL, 2011). FONTE: BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011. No que diz respeito às estratégias utilizadas na problematização, considere os seguintes passos: I- Investigar pontos centrais e produzir a teorização. II- Pensar as causas do problema e definir pontos centrais. III- Elaborar hipóteses para solucionar o problema. IV- Delinear um problema para ser investigado. V- Aplicar tentativas de solução, resgatando a necessidade de investigar. Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos passos relacionados: 
A
 IV, III, V, II e I.
 
B
 III, V, I, II e IV.
 
C
 IV, III, II, I e V.
 
D
 IV, II, I, III e V.
 
8Boff (2017) caracteriza diferentes tendências teóricas e práticas referentes à sustentabilidade por meio da categorização em modelos. Analise as sentenças a seguir acerca desses modelos de sustentabilidade propostos pelo autor. FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes Limitada, 2017. I- O modelo padrão de desenvolvimento sustentável está fundamentado no tripé: economicamente viável, socialmente justo e ambientalmente correto. II- O modelo do capitalismo natural concebe a natureza como repositório de recursos para fins econômicos, ou seja, o homem não se percebe como parte indissociável da natureza. III- O modelo de economia tem como um dos objetivos beneficiar os pobres e pequenos agricultores (oferecendo sementes, tecnologias e crédito) e é altamente sustentável em seus processos, uma vez que usa fontes renováveis de energia (eólica e solar). IV- O modelo de ecossocialismo ainda não se mostra aplicável ou compatível em um mundo industrializado e capitalista. V- O modelo da economia solidária na cooperação substitui a competição e o trabalho é ressignificado; há autogestão democrática e o objetivo comum é a melhoria da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. Está correto o que se afirma em: 
A
 I, II, III e IV.
 
B
 II e V.
 
C
 I, II, IV e V.
 
D
 I, II e III.
 
9Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que influenciou e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se refere às necessidades educativas: “Essas necessidades referem-se tanto aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais (conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, desenvolver suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15). FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez: 1998. Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, procedimentos e atitudes. Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale a alternativa correta: 
A
 Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do aprendiz.
 
B
 Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto as atitudes são acessadas por meio escrita.
 
C
 Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-fazer” refere-se às atitudes.
 
D
 Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”.
 
10Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o “casamento polígamo” da ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos relacionados nos itens I, II e III: I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia. II- O rompimento da barragem de Mariana. III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado. Assinale a alternativa correta, dentre os exemplos supracitados que ilustram esse “casamento polígamo”: 
A
 Os itens II e III estão corretos.
 
B
 Os itens I e II estão corretos.
 
C
 Apenas o item I está correto.
 
D
 Os itens I, II e III estão corretos.
 
11“Em 1962, a bióloga norte-americana Rachel Carson (1907-1964) publicou uma das obras mais importantes do século 20. Primavera Silenciosa é considerado o primeiro alerta mundial contra os efeitos nocivos do uso de pesticidas na agricultura. O livro influenciou a criação da agência de proteção ambiental (EPA) nos Estados Unidos e inspirou movimentos ambientalistas em diversos países. O livro de Carson, porém, mais que um alerta contra os agrotóxicos, divulgou uma mensagem ética: a relação do homem com a natureza está no caminho errado e precisa mudar” (PEREIRA, 2012, p. 72). FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, n. 296, 2012. A bióloga teve uma importância central no início da história do movimento ambientalista. A publicação de seu livro Primavera Silenciosa ocorreu na década de 1960, uma época importante na história da EA, porque: 
A
 Em 1960, o termo “Educação Ambiental” já tinha se estabelecido, o que influenciou Carson em suas mobilizações.
 
B
 Marca o início do movimento ambientalista no Brasil, que em função da publicação de Carson inicia a estruturação do Ministério do Meio Ambiente.
 
C
 Desde o início do século XX, diversos órgãos nacionais de coordenação da EA em todo o mundo estavam sendo criados e Carson auxiliou a expansão do processo.
 
D
 Na década de 1960, a EA deu seus primeiros passos, muito influenciada pelas ideias de Carson.
 
12Os termos ambiente, meio ambiente e natureza são mencionados em muitos discursos ou assuntos que envolvem a temática ambiental e, na maior parte dos casos, referidos, indiscriminadamente, como sinônimos. Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do termo correspondente, segundo Ribeiro e Cavassan (2013): FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, p. 61-76, 2013. 
A
 O meio ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo em particular, que, para ele, são relevantes e com os quais entram em interação efetiva.
 
B
 A palavra ambiente pode ser considerada sinônimo de mundo externo, mundo relevante, ambiente operacional, ambiente percebido, umwelt e mundo circundante.
 
C
 O termo natureza identifica os elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo, que são irrelevantes para o termo.
 
D
 A palavra ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo em particular, que, para ela, são relevantes e é com quem interage.
 
13“Um dos importantesargumentos de Beck é sua compreensão de que uma percepção "distorcida" dos riscos pode fazer com que o sujeito, ao invés de ser capaz de identificar os riscos do mundo, passe a ver o mundo como um risco – em especial, um risco de terror – tornando-se, consequentemente, inapto para a ação. [...] As informações sobre riscos, mesmo que possamos considerá-las difusas ou contraditórias, circulam com rapidez interferindo no nosso dia a dia e nas nossas tomadas de decisões, abrangendo desde as mais banais às mais complexas. O fenômeno mundial que caracteriza a sociedade de risco nos impõe novos parâmetros para concebermos aquilo que atribuímos aos nossos atos cognitivos” (ALBUQUERQUE NAVARRO; OLIVEIRA CARDOSO, 2005, p. 71). FONTE: ALBUQUERQUE NAVARRO, M. B. B. de; OLIVEIRA CARDOSO, T. A. de. Percepção de risco e cognição: reflexão sobre a sociedade de risco. Ciências & Cognição, v. 6, n. 1, p. 67-72, 2005. Perceber os riscos da modernidade requer conhecimento científico e criticidade. Com base no trecho acima e na teorização acerca da “Sociedade de Risco”, assinale a alternativa correta: 
A
 Sociedade de risco refere-se aos riscos distribuídos de formas desiguais para classes sociais distintas.
 
B
 Sociedade de risco faz alusão aos riscos que atingem as classes sociais menos privilegiadas.
 
C
 Sociedade de risco refere-se às ameaças ambientais que se tornam evidentes porque são prontamente detectáveis aos olhos.
 
D
 Sociedade de risco é um termo que se refere às questões de criminalidade e corrupção.
 
14“Em 1958, [Rachel] Carson recebeu carta de uma amiga, a jornalista Olga Huckins (1900-1968), contando sobre pássaros mortos em seu quintal, devido a pulverizações aéreas de DDT. Essa foi a ‘gota d’água’ para a decisão de escrever a Primavera Silenciosa. À medida que investigava e obtinha informações sobre os pesticidas, Carson percebia a gravidade do problema e, ao mesmo tempo, a urgência de denunciá-lo ao mundo” (PEREIRA, 2012, p. 72, interpolação nossa). FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, n. 296, 2012. A identificação do DDT como um químico perigoso permitiu a mobilização de um movimento importante, tendo em vista a posição omissa dos responsáveis pelo uso do produto. A importância desse acontecimento se justifica a partir da ideia de que: 
A
 Rachel Carson recebeu informações de cientistas que estavam preocupados com as consequências do uso do DDT e mobilizou os pares para o movimento, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum.
 
B
 Prontamente, ao descobrir os efeitos danosos do DDT, houve disseminação da informação por parte dos cientistas e dos responsáveis por sua comercialização, tendo em vista a prevenção de possíveis consequências negativas ao ambiente e à saúde humana, o que representa a importância do conhecimento científico.
 
C
 Cientistas e empresários passaram por embates éticos que resultaram em uma ruptura entre ciência e economia, permitindo aos cientistas a denúncia explícita das consequências do uso do DDT, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum.
 
D
 Cientistas e empresários atuaram cooperativamente visando à lucratividade, sendo que a denúncia explícita das consequências do uso do DDT teve que ser realizada pelos cidadãos comuns, o que representa a importância da formação cidadã para a criticidade e para o questionamento da neutralidade da ciência.
 
15A sustentabilidade viabilizada pelo Modelo de Economia Solidária é caracterizada por uma cooperação que substitui a competição. O trabalho é ressignificado, deixando de ser a mercadoria paga pelo salário para ser ação criadora. Há autogestão democrática e não gestão monopolizada por patrões e o objetivo comum é a melhora da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. Não somente a vida humana passa a ser valorizada, mas todas as formas de vida. Sobre o Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade, assinale a alternativa correta: 
A
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade permite que o preço dos produtos baixe em razão do aumento da competividade de mercado.
 
B
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade só pode ser viabilizado se todo o sistema mundial se alterar, assim, ainda não há práticas concretas desse modelo.
 
C
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade é compatível com o antropocentrismo.
 
D
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade pode ser exemplificado pela prática de “ecovilas”.
 
16Mais do que ensinar conceitos, é necessário inserir os educandos em aplicações dos saberes, ou seja, em práticas concretas. Considere as seguintes práticas de Educação Ambiental: I- A educadora reúne os aprendizes em uma sala, na qual eles tomarão notas acerca de temáticas ecológicas. Ao final, a avaliação escrita requer que os estudantes indiquem a relação entre os conceitos e as relações causais envolvidas nas questões ambientais. II- O educador faz dinâmicas com os aprendizes para indicar relações ecológicas, a interdependência da vida e as consequências do acúmulo de substâncias na cadeia alimentar. A avaliação ocorre por meio de relatórios das discussões sobre as dinâmicas. III- A educadora identifica em conjunto com os aprendizes um problema ambiental local e a partir dele são levantados aspectos ecológicos, sociais, econômicos, políticos e éticos. A avaliação requer que os educandos façam uma síntese e a emissão de um posicionamento. IV- O educador propõe que os estudantes tragam embalagens vazias acumuladas ao longo de várias semanas a partir do descarte das próprias casas e ensina a separação do lixo para a reciclagem. A avaliação ocorre por meio de uma prática de classificação do lixo. Sobre as práticas educativas citadas, assinale a alternativa correta: 
A
 Embora as práticas educativas I, II, III e IV possam ser parte de um mesmo cronograma formativo, somente a prática III tem o potencial de promover a aprendizagem interdisciplinar e a aprendizagem de atitudes.
 
B
 As práticas educativas I, II, III e IV contemplam finalidades que coincidem em abrangência, porque visam à formação interdisciplinar e à produção de conhecimento de dimensão conceitual, procedimental e atitudinal.
 
C
 As práticas educativas II e IV tem o potencial de incluir a dimensão conceitual, a procedimental e a atitudinal concomitantemente porque têm um caráter prático explícito, que estimula o caráter ativo da aprendizagem.
 
D
 As práticas são incompatíveis entre si, porque não contemplam finalidades de uma mesma tendência de Educação Ambiental, o que implica a impossibilidade de se tornarem complementares.
 
17É importante pensarmos nos aspectos a serem considerados quando diz respeito à sustentabilidade. Neste contexto, quais são as dimensões a serem incluídas quando pensamos na exploração e degradação da Terra e atitudes de mudanças? Assinale a alternativa que exemplifica problemas reais para a agenda da sustentabilidade: 
A
 Seres vivos, como microrganismos do solo, dos mangues, das vegetações, vírus, bactérias, fungos e protozoários não alteram a dinâmica dos ecossistemas.
 
B
 O uso sustentável da água não depende muito da existência de florestas, o que favorece o seu uso ostensivo.
 
C
 Alteração da salinização dos oceanos e da composição química dos solos.
 
D
 A emissão de dióxido de carbono e metano ainda não é um fator preocupante da agenda da sustentabilidade.  
 
18Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou Eco-92. O encontro foi motivado pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o mesmo padrão de desenvolvimento dos países ricos, não haverá recursos naturais para todo mundo sem que sejam feitos graves — e irreversíveis — danos ao meio ambiente.” FONTE: Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento sustentável dos países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-dos-paises.aspx.Acesso em: 15 jun. 2019. Assinale a alternativa correta sobre essa conferência: 
A
 Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não mencionou a adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes.
 
B
 A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental nas escolas básicas de todo o mundo.
 
C
 Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas para sustentabilidade mundial.
 
D
 Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a sustentabilidade ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção de resíduos tóxicos, educação e livre comércio.
 
19“Aos poucos, eventos nacionais e internacionais começaram a estabelecer princípios e orientações para o desenvolvimento de programas de Educação Ambiental (EA). Um documento de grande importância, usado até os dias atuais como referência, com finalidades e orientações para o desenvolvimento da EA foi elaborado na 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA realizada de 14 a 26 de outubro de 1977, em Tbilisi, capital da Geórgia, CEI (Ex-URSS), organizada pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, em cooperação com o Programa das Nações Unidas sobre Meio Ambiente – PNUMA. Por meio deste documento definiram-se finalidades, objetivos e princípios para o desenvolvimento de programas de EA” (FERRAZ DE TOLEDO; FOCESI PELICIONI, 2006, p. 58). FONTE: FERRAZ DE TOLEDO, Renata; FOCESI PELICIONI, Maria Cecília. A educação ambiental nos parques estaduais paulistas no âmbito das recomendações de Tbilisi. Práxis Educativa (Brasil), v. 1, n. 2, 2006. No que diz respeito à 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA, assinale a alternativa correta: 
A
 Com a participação de aproximadamente 20 países, a Conferência foi realizada de modo independente da UNESCO.
 
B
 A Conferência de Tbilisi não incluiu as questões interdisciplinares como um objetivo a ser perseguido pela EA, o que recebeu muitas críticas posteriormente.
 
C
 Algumas recomendações desse encontro foram a aquisição de novos conhecimentos e valores, bem como novos padrões de conduta.
 
D
 O evento foi realizado por educadores e, embora políticos também tenham sido convidados, se ausentaram.
 
20A Educação Ambiental, no âmbito da escola, assume a responsabilidade de contribuir para uma mudança de comportamentos, para a ressignificação da relação homem-natureza e para uma atuação cidadã. Quando bem proposta e organizada, a EA leva a mudanças de comportamento pessoal, de atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais. Como a EA deve ser proposta e desenvolvida nas escolas para que possa gerar as contribuições mencionadas acima? 
A
 Possibilidade de trabalho prático com um tema que envolva o meio ambiente e sistematização escrita ao final.
 
B
 Práticas pontuais como a “separação de lixos” e levar a própria caneca para beber água.
 
C
 Práticas pedagógicas de contato com o ambiente que permitam a sensibilização acerca dos problemas ambientais e que envolvam conceitos, procedimentos e atitudes.  
 
D
 Práticas pedagógicas centradas na política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), focada na gestão dos recursos numa perspectiva antropocêntrica.