Porva_Disciplina_Fundamentos da Educação Ambiental

Prévia do material em texto

Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Fundamentos da Educação Ambiental 
Nota: 10 
 
1 Na Alemanha, em 1560, são iniciadas ações de conscientização do uso racional das florestas, visando a sua 
contínua recuperação. Nesse contexto, emerge o termo sustentabilidade. Em 1713, com o aumento dos 
fornos de mineração que demandavam muito carvão, intensifica-se a necessidade do uso sustentável de 
madeira. para garantir o lucro. 
 
Assim, políticas locais incentivavam o reflorestamento dos locais de extração Na Europa, foram organizadas 
instituições de estudo para a extração sustentável de madeira e, em 1970, o relatório intitulado “Os limites do 
crescimento” estimulou uma série de discussões acaloradas e diferentes movimentos (BOFF, 2017).(BOFF, 
2017). FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Editora Vozes Limitada, 2017. 
 
Analise o excerto acima e assinale a alternativa que indica 1) a razão que justificava a recuperação das florestas no 
contexto alemão de 1560 e 2) o destino da produção da madeira em 1713, respectivamente. 
 
A) (1) garantir a qualidade do ar, por meio da produção de oxigênio e captura de CO2; (2) evitar a perda da 
cobertura florestal, que causaria modificações para a qualidade de vida das gerações subsequentes. 
 B) (1) garantir a própria produção de madeira com finalidades comerciais e industriais; (2) evitar a falta de 
madeira para a manutenção da produção de grandes quantidades de carvão para a mineração. 
 C) (1) garantir a qualidade do ar, por meio da produção de oxigênio e captura de CO2; (2) evitar a falta de 
madeira para a manutenção da produção de grandes quantidades de carvão para a mineração. 
D) (1) garantir a manutenção da paisagem que se tornaria devastada e, assim, menos turística; (2) evitar a 
perda da cobertura florestal, que causaria modificações para a qualidade de vida das gerações subsequentes. 
 
2 “A interdisciplinaridade não é o desdém das disciplinas, mas, ao contrário, a utilização destas para esclarecer 
uma situação. Daí a questão seguidamente debatida entre professores de ciências: vai-se ensinar aos alunos 
como conduzir abordagens interdisciplinares, ou vai-se limitar a ensinar-lhes as disciplinas?” (FOUREZ, 
2016, p. 56). 
FONTE: FOUREZ, Gérard. Crise no ensino de ciências? Investigações em ensino de ciências, v. 8, n. 2, p. 109-123, 
2016. 
O texto citado levanta um questionamento pertinente à EA, haja vista a necessidade de incorporar novas formas de 
integrar o conhecimento em processos educativos. 
Pensando a relação entre abordagem disciplinar e interdisciplinar, analise as alternativas abaixo e assinale a correta: 
A) A abordagem interdisciplinar deve substituir a abordagem disciplinar. 
B) A abordagem interdisciplinar deve ocorrer em associação com a abordagem disciplinar. 
C) A abordagem disciplinar deve ser priorizada em detrimento da abordagem interdisciplinar. 
D) A abordagem disciplinar, por ser a única viável em realidades tradicionais, deve ser priorizada. 
 
3 “A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, também conhecida como Conferência 
de Estocolmo, iniciada em cinco de junho de 1972, marcou uma etapa muito importante na ecopolítica 
mundial. Dela resultaram inúmeras questões que continuam a influenciar e a motivar as relações entre os 
atores internacionais, colaborando para a notável evolução que eclodiu após a Conferência” (PASSOS, 2009, 
p. 7). FONTE: PASSOS, Priscilla Nogueira Calmon de. A conferência de Estocolmo como ponto de partida 
para a proteção internacional do meio ambiente. Revista Direitos Fundamentais & Democracia, v. 6, n. 6, 
2009. Considere as sentenças abaixo: 
I- Promover a consciência e a preocupação com a interdependência econômica, social, política e ecológica 
somente das áreas urbanas. 
II- Proporcionar a todas as pessoas oportunidades de adquirir conhecimentos, valores, atitudes, 
comprometimento e habilidades necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente. 
III- Não criar novos padrões de comportamento individuais, mas sim de grupos e da sociedade como um todo 
com relação ao meio ambiente. 
 
 Assinale a alternativa correta dos itens que contêm objetivos declarados na referida Conferência: 
A) Os itens I e III. 
 B) Os itens I e II. 
 C) Somente o item I. 
 D) Somente o item II. 
 
4 A sustentabilidade é uma palavra polissêmica e envolve, além de múltiplos significados, múltiplas práticas. Ser 
“sustentável” em uma perspectiva que é afinada ao “modelo da economia verde” significa: 
A) Questionar a ordem vigente no que se refere aos padrões intensivos de consumo, visando ao combate à 
produtividade do desperdício. 
 B) Que ao evitar fontes de energia não renováveis, torna-se possível a produção totalmente isenta de 
processos tóxicos ou danosos ao meio. 
 C) Promover o estímulo à produção orgânica, ao uso de energias renováveis e às ações de baixo impacto 
nas intervenções ambientais. 
 D) Substituir a economia marrom (solo sem cobertura vegetal) pela economia verde (reflorestamento). 
 
5. O ensino CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) surge como uma resposta ao aprofundamento 
de problemas ambientais na segunda metade do século XX e da tomada de consciência referente a questões 
éticas, à qualidade de vida da sociedade moderna e à necessidade de maior engajamento popular nas 
decisões de políticas públicas. A ciência e a tecnologia trouxeram várias frustrações, principalmente 
decorrentes da forte inclinação que os produtos tecnológicos e a pesquisa científica têm em relação às 
demandas de classes dominantes, com finalidades mercadológicas (SANTOS; MORTIMER, 2002). FONTE: 
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma análise de pressupostos teóricos da 
abordagem CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio Pesquisa em 
educação em ciências, v. 2, n. 2, p. 1-23, 2002. Considere a relação entre a ciência e a tecnologia com as 
demandas da classe dominante e releia a última frase do trecho acima. Observe que a palavra “inclinação” 
está em destaque. Sob o contexto desta frase, pode-se considerar que um exemplo de tal “inclinação” é: 
A) A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam ao bem 
comum. 
 B) A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam à 
lucratividade. 
 C) A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam ao 
aumento da qualidade de vida. 
 D) A prioridade concedida às pesquisas científicas e à produção de artefatos tecnológicos que visam à 
sustentabilidade. 
 
6. A Educação Ambiental (EA) tem sido abordada em diversas esferas a partir de diferentes linguagens e 
apropriações. Muitas ideias acerca da EA são construções simplistas, baseadas no senso comum, que nada 
contribuem para a produção de discursos críticos ou mudanças de atitudes que considerem a relação 
homem-natureza. Embora as definições sejam plurais, enunciadas de diferentes lugares, por diferentes 
sujeitos, há elementos de intersecção que unificam o conceito de EA. Isso posto, assinale a alternativa cujos 
elementos caracterizam a EA: 
A) A EA é objeto de estudo da Biologia e suas subáreas (Geologia e Ecologia). 
 B) O principal objeto de estudo da EA é o meio ambiente. 
 C) A EA está fundamentada em questões socioeconômicas, políticas, culturais e históricas. 
 D) A EA não tem natureza transversal e interdisciplinar. 
 
7. Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para atender às 
necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de Jomtien, de 1990. 
Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que influenciou e influencia a forma 
como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se refere às necessidades educativas: 
“Essas necessidades referem-se tantoaos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, 
expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais 
(conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, desenvolver 
suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, aprimorar 
sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 
15). FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez: 
1998. 
 Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a 
aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, 
autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, procedimentos e 
atitudes. 
 
Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale a 
alternativa correta: 
A) Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do aprendiz. 
 B) Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto as atitudes 
são acessadas por meio escrita. 
 C) Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as atitudes 
são caracterizadas por um “saber-declarar”. 
 D) Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-fazer” 
refere-se às atitudes. 
 
8. “Considerada por muitos especialistas como o maior desastre ambiental da história do Brasil, a ‘tragédia de 
Mariana’ teve ampla cobertura jornalística, inclusive pela imprensa estrangeira. [...] A represa encontrava-se 
localizada no município de Mariana/MG e foi especificamente construída para servir de depósito dos resíduos 
gerados durante o processo de mineração de ferro. Pertencia à empresa Samarco S/A, cujos acionistas 
majoritários são a Companhia Vale do Rio Doce e a anglo-australiana BHP Billinton. No dia 05 de novembro 
de 2015, o dique de Fundão entrou em colapso e rompeu-se, causando um desastre ambiental sem 
precedentes na história do Brasil” (LOPES, 2016, p. 1). FONTE: LOPES, Luciano Motta Nunes. O 
rompimento da barragem de Mariana e seus impactos socioambientais. Sinapse Múltipla, v. 5, n. 1, p. 1, 
2016. No que diz respeito ao rompimento da barragem de Mariana é possível afirmar que: 
A) Embora houvesse monitoramento durante 24h, a barragem se rompeu devido a uma falha pontual e 
isolada da ação de monitoramento. 
 B) O plano de contingência, embora estivesse dentro dos padrões aceitos pela legislação, foi rejeitado pela 
autoridade de fiscalização. 
 C) O rompimento é resultado da interação de um conjunto de fatores naturais, que proporcionaram uma 
conjuntura grave e inevitável. 
 D) A barragem se rompeu porque nas relações entre a ciência, a economia, a política e a ética, se deu maior 
ênfase para fatores econômicos-políticos. 
 
9. Pensando a relação entre o pensamento fatalista e a Educação Ambiental (EA) são feitas as seguintes 
assertivas: 
I A EA deve promover o despertar para a perspectiva fatalista, haja vista que é necessário compreender os fatores 
de risco e as ameaças existentes. 
II- A EA e a perspectiva fatalista estão relacionadas de forma que a primeira deve combater a segunda. 
III- A perspectiva fatalista resulta de uma posição de comodismo diante das conjunturas. Podem ser consideradas 
corretas: 
A) As assertivas II e III. 
 B) Somente a assertiva III. 
 
C) As assertivas I, II e III. 
 D) Somente a assertiva II. 
 
10. A necessidade de promover a EA em escala global provém, entre outros fatores, das iminentes ameaças aos 
recursos da Terra e à saúde e estabilidade das sociedades. Essas ameaças podem ser diagnosticadas por 
dados e/ou situações que indicam o desequilíbrio pelo qual o planeta Terra está passando. Neste contexto, 
analise as sentenças acerca das condições do cenário contemporâneo: 
 
I- Embora o uso de agrotóxicos também tenha consequências negativas, aumenta a produtividade das 
lavouras e possibilita a erradicação da fome e de doenças a ela relacionadas. 
II- O solo tem sofrido processos de salinização, alagamento e perda de fertilidade em importantes locais 
de produção agrícola. 
III- A poluição do ar, causada pelo uso de combustíveis fósseis, está prejudicando a saúde humana, 
danificando ecossistemas inteiros, causando um maior acúmulo de CO2 atmosférico e 
consequentemente contribuindo para o aquecimento global. 
IV- O desmatamento de florestas tropicais aumenta em uma velocidade de cerca de 11 milhões de 
hectares destruídos por ano, sendo substituídas por áreas agrícolas, pecuária, projetos de 
desenvolvimento em grande escala ou são destruídas para extração de madeira. 
V- Apesar do consumo exagerado e não consciente da água, ainda não há preocupações reais em 
relação a seu esgotamento, já que o abastecimento de água subterrânea é uma alternativa viável. 
 
Assinale a alternativa que apresenta apenas as sentenças CORRETAS: 
A) As sentenças II e V estão corretas. 
 B) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 C) As sentenças II, II, III, IV e V estão corretas. 
 D) As sentenças I, II, IV e V estão corretas. 
 
11 O pensamento organizado em visões sistêmicas é explorado por alguns autores, como James Lovelock, que 
defende o planeta Terra como um todo que pode ser entendido como um sistema vivo com capacidade auto-
organizadora. Trata-se da Hipótese de Gaia. Sobre a Hipótese de Gaia, analise as assertivas a seguir. 
 
I A Terra é capaz de regular não somente sua atmosfera, mas também sua temperatura e outras condições 
planetárias, como a salinidade oceânica. 
II- Há um estreito entrelaçamento entre as partes vivas do planeta – plantas, microrganismos e animais – e suas 
partes não vivas – rochas, oceanos e atmosfera. 
III- Os ciclos de feedback que interligam esses sistemas vivos e não vivos regulam o clima da Terra, a salinidade de 
seus oceanos e outras importantes condições planetárias. 
IV- A teoria de Gaia é um consenso entre os estudiosos da Educação Ambiental, uma vez que apresenta uma 
proposta irrefutável sobre o funcionamento do planeta Terra. 
 
Está correto o que se afirma nas assertivas: 
A) I, II e III. 
 B) II, III e IV. 
 C) I e IV. 
 D) I e II. 
 
12 A sustentabilidade tornou-se um rótulo com significado fluido, muitas vezes, falacioso. Em certos casos, trata-
se muito mais de um greenwash (“pintar de verde” para causar ilusão para o consumidor). É fundamental 
que saibamos conceituar e problematizar a sustentabilidade por meio de argumentos coerentes e 
fundamentados. Sobre as evidências acerca da importância de repensar o mundo sob a ótica da 
sustentabilidade, analise as sentenças a seguir: 
I O uso intensivo de agrotóxicos dizima microrganismos que deveriam habitar o solo de modo a garantir a fertilidade, 
assim como dizima populações de abelhas tão sabidamente necessárias para garantir a produção de frutos e 
sementes por meio da polinização. 
II- O uso de agrotóxicos é essencial para aumentar a produtividade independente das consequências causadas aos 
ecossistemas. 
III- O Brasil é um país com uma distribuição de renda bastante equitativa graças ao sistema de produção capitalista. 
IV- A concentração de renda intensificou-se em consequência da criação de grandes multinacionais e globalização. 
V A biodiversidade como um todo tem sido subtraída como consequência da ação antrópica. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, IV e V. 
 B) I, III e IV. 
 C) I, II e IV. 
 D) IV e II. 
 
13 Segundo a legislação brasileira, estruturou-se na Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999, a “Política Nacional 
de EA”. Entende-se por “Educação Ambiental” “os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade 
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas à conservaçãodo 
meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade” 
(BRASIL, 1999, s.p.). FONTE: BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação 
ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília, 27 de abril 
de 1999. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 7 ago. 2019. 
Assinale a alternativa CORRETA sobre os preceitos dessa lei: 
A) A EA não deve ser conteúdo abordado na educação formal. Os projetos de EA devem ser criados e 
desenvolvidos em ONGs, parques zoológicos e jardins botânicos. 
 B) Entende que a EA visa à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual 
voltada à prevenção, identificação e solução de problemas ambientais. 
 C) A lei recomenda que a EA seja realizada por meio de um enfoque “humanista, holístico, democrático e 
participativo”, de modo a conceber o meio ambiente em sua totalidade, destacando as conexões entre o meio 
natural, o socioeconômico e o cultural, sob a abordagem da sustentabilidade. 
 D) O objetivo da EA é propiciar o desenvolvimento dos aspectos biológicos do meio ambiente, 
principalmente no que se referente aos aspectos ecológicos: conceito de ecossistema, comunidade, população, 
fatores abióticos e suas interações sincrônicas. 
 
14 Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e 
Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou Eco-92. O encontro foi motivado 
pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o mesmo padrão de desenvolvimento dos países 
ricos, não haverá recursos naturais para todo mundo sem que sejam feitos graves — e irreversíveis — danos 
ao meio ambiente.” FONTE: Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento 
sustentável dos países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-
rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-dos-paises.aspx. 
Acesso em: 15 jun. 2019. Assinale a alternativa correta sobre essa conferência: 
A) A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental nas escolas 
básicas de todo o mundo. 
 B) Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas para 
sustentabilidade mundial. 
 C) Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não mencionou a 
adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes. 
 D) Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a sustentabilidade 
ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção de resíduos tóxicos, educação e 
livre comércio. 
 
15. A Corrente Científica da Educação Ambiental é caracterizada pela finalidade de centralizar o ambiente como 
um objeto de conhecimento interdisciplinar para o qual se objetiva buscar soluções apropriadas. “Nesta 
corrente, a educação ambiental está seguidamente associada ao desenvolvimento de conhecimentos e de 
habilidades relativas às ciências do meio ambiente, do campo de pesquisa essencialmente interdisciplinar 
para a transdisciplinaridade. Como na corrente sistêmica, o enfoque é sobretudo cognitivo: o meio ambiente 
é objeto de conhecimento para escolher uma solução ou ação apropriada. As habilidades ligadas à 
observação e à experimentação são particularmente necessárias. [...] Geralmente, a perspectiva é a de 
compreender melhor para orientar melhor a ação. Amiúde as proposições da corrente científica integram o 
enfoque sistêmico e um processo de resolução de problemas” (SAUVÉ, 2005, p. 23). FONTE: SAUVÉ, Lucie. 
Uma cartografia das correntes em educação ambiental. Educação Ambiental: pesquisa e desafios, Porto 
Alegre: Artmed, 2005. p. 17-44. Sobre as atividades educativas que poderiam ser classificadas na corrente 
científica, assinale a alternativa correta: 
A) O educador concretiza uma visita ao rio municipal com os objetivos de sensibilizar os estudantes sobre a 
mortalidade dos peixes e estimular a motivação para que pesquisem quais foram os fatores sociais e políticos 
envolvidos na causa da degradação das condições naturais daquele curso d’água. 
 B) O educador concretiza uma visita ao rio municipal, onde a mata ciliar encontra-se fragmentada e a água 
encontra-se visivelmente poluída. Os educandos são estimulados a caracterizar as relações causais entre os fatores 
biológicos, físicos e químicos para pensar soluções viáveis. 
 C) O educador emprega livro didático, esquemas e atividades escritas para ensinar conceitos ecológicos, 
visando à formação conceitual sólida dos educandos, por meio de sessões de exposições, discussões e jogos de 
perguntas e respostas. 
 D) O educador parte de um problema local para identificar os fatores culturais daquela sociedade, de modo 
a destacar as causas sociais, políticas e econômicas do problema ambiental escolhido. Os educandos produzem 
uma síntese ao final, identificando tais fatores causais. 
 
16. Dois tratados internacionais de grande proporção foram produzidos com a finalidade de propor diretrizes para 
o enfrentamento de problemas ambientais de dimensões globais: o Protocolo de Montreal, em 1987, e o 
Protocolo de Kyoto, em 1997. Assinale a alternativa correta sobre estes protocolos: 
A) O Protocolo de Kyoto objetiva substituir substâncias que reagem com o ozônio na parte superior da 
estratosfera, como o grupo dos clorofluorcarbonetos (CFCs). 
 B) O Protocolo de Kyoto existiu até o ano de 2005, quando suas metas foram alcançadas. 
 C) Os Protocolos de Montreal e de Kyoto foram criados para promover o controle do uso de algumas 
substâncias ameaçadoras à vida e ao meio ambiente. 
 D) O Protocolo de Montreal determina objetivos para reduzir a poluição gerada na queima de combustíveis 
fósseis causadores do efeito estufa. 
 
17. “Educar é transformar pela teoria em confronto com a prática e vice-versa (práxis), com consciência adquirida 
na relação entre o eu e o outro, nós (em sociedade) e o mundo. É desvelar a realidade e trabalhar com os 
sujeitos concretos, situados espacial e historicamente. É, portanto, exercer a autonomia para uma vida plena, 
modificando-nos individualmente pela ação conjunta que nos conduz às transformações estruturais” 
(LOUREIRO, 2004, p. 17). FONTE: LOUREIRO, Carlos Frederico B. Educar, participar e transformar em 
educação ambiental. Revista Brasileira de Educação Ambiental, Brasília, v. 1, n. 0, p. 13-20, 2004. 
Pensando a caracterização acima é possível afirmar que a Educação Ambiental Crítico-Reflexiva tem o 
objetivo de: 
A) Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, 
identificando causas, interações, consequências e relatórios científicos. 
 B) Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, 
identificando na prática os fatores ecológicos que determinaram a sequência de eventos concretos situados 
espacial e historicamente. 
 C) Analisar dinâmicas sociais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais, 
identificando intenções, posições, argumentos e valores, implícitos ou explícitos. 
 D) Analisar o viés político que se encontra nas relações causais das problemáticas ambientais, identificando 
conclusões gerais que não tenham relação com os educandos concretos, situados espacial e historicamente. 
 
 
 
 
18. Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o “casamento polígamo” da 
ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos relacionados nos itens I, II e III: 
I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia. 
II- II- O rompimento da barragem de Mariana. 
III- III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado. 
Assinale a alternativa correta, dentre osexemplos supracitados que ilustram esse “casamento 
polígamo”: 
A) Os itens I e II estão corretos. 
 B) Apenas o item I está correto. 
 C) Os itens I, II e III estão corretos. 
 D) Os itens II e III estão corretos. 
 
19 Os fluxos financeiros da economia global não foram planejados por critérios éticos, o que pode ser evidenciado 
pela desigualdade social inerente à globalização. O livre comércio estimula o crescimento econômico e corporativo, 
de modo a promover o consumo excessivo caracterizado pelo desperdício. A consequência é o exacerbado uso de 
recursos naturais da Terra, a produção de resíduos e poluição e um grande consumo de energia, exemplificados 
pela redução do volume de água de lençóis freáticos, perda de rios e lagos que secaram, florestas sendo 
radicalmente reduzidas, indústrias de pesca em colapso, erosão do solo, pastagens originando desertos etc (CAPRA; 
LUISI, 2014). FONTE: CAPRA, Fritjof; LUISI, Pier Luigi. A visão sistêmica da vida: uma concepção unificada e suas 
implicações filosóficas, políticas, sociais e econômicas. Tradução: Mayra Teruya Eichemberg, Newton Roberval 
Eichemberg. São Paulo: Cultrix, 2014. Sobre o texto apresentado e a importância da Educação Ambiental (EA) é 
possível afirmar que: 
A) Como o consumismo está naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar somente a outros 
aspectos para tornar objeto de discussão, haja vista que o consumismo precisa garantir a manutenção do sistema 
econômico. 
 B) Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve se abster de tratar desse 
tema, deslocando a discussão para a redução do desperdício e para o estímulo à reciclagem. 
 C) Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar a sua 
desnaturalização, com o objetivo de sabotar o sistema econômico vigente. 
 D) O Educador ambiental precisa desvelar o consumismo enquanto uma ideologia naturalizada, para atentar 
os aprendizes sobre suas consequências e sobre suas finalidades. 
 
20 A Metodologia de Problematização proporciona a educação crítica, visto que os educandos precisarão 
conhecer a realidade social que o cercam, dialogar com a comunidade, investigar formas de intervir nessa 
sociedade e, inerentemente, buscar um posicionamento crítico para direcionar escolhas e decisões 
(BERBEL, 2011). FONTE: BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da 
autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011. 
No que diz respeito às estratégias utilizadas na problematização, considere os seguintes passos: 
 
I- Investigar pontos centrais e produzir a teorização. 3º 
II- Pensar as causas do problema e definir pontos centrais. 2º 
III- Elaborar hipóteses para solucionar o problema. 
IV- Delinear um problema para ser investigado. 1º 
V- Aplicar tentativas de solução, resgatando a necessidade de investigar. 
 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos passos relacionados: 
A) III, V, I, II e IV. 
 B) IV, III, II, I e V. 
 C) IV, II, I, III e V. 
 D) IV, III, V, II e I.