Desenvolvimento Infantil e Educação

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07/10/2022 12:41 UNINA
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Montessori dizia que os con�itos entre o adulto e a criança derivam, acima de tudo,
do enquadramento da vida a partir do ponto de vista adulto e isso faz com que ele
não consiga perceber os motivos que subjazem às ações infantis. 
Uma das coisas que vemos somente pelo ponto de vista do adulto é o tempo.
Assinale a alternativa correta: 
Quanto mais tempo as crianças brincam e interagem, mais elas conseguem construir uma
representatividade do mundo e de suas relações, pois são capazes de se adaptar e de ir além;
essas crianças são determinadas e criativas.
É importante criar o hábito de enviar vídeos e mensagens compartilhando o desenvolvimento
das crianças, é sabido que o sentimento de competitividade faz bem ao desenvolvimento
delas e isso deve ocorrer no mesmo espaço de tempo que adultos desenvolvem tais
procedimentos.
Para as crianças, o tempo cronológico é o mais importante. Para ela, o tempo é feito de horas,
minutos e dias.
No jogo, no lúdico, na interação e na brincadeira, tudo deve acontecer medindo-se o tempo,
visto que o tempo para a acriança é o mesmo para o adulto.
A busca do equilíbrio entre liberdade, limites e disciplina, para a promoção do
crescimento de crianças, é provavelmente uma das tarefas mais difíceis para as
famílias e para os educadores. No entanto, é fundamental compreendermos esses
aspectos que estão na base de todo ensino. Educar para a liberdade e protagonismo
inclui:
É fundamental compreendermos que para estabelecer limites, é necessário desrespeitar a
criança.
A criança deve ser deixada totalmente livre, na esperança de que aprenda a se cuidar por si
só.
Compreender que somos livres sempre.
Não há liberdade sem autocontrole, então a criança deve ser ajudada nisso, fazendo-a se
sentir compelida a desenvolver um senso de autodisciplina.
A Educação Infantil como um lugar de Aprendizagem e Desenvolvimento
Módulo 2
AA
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Segundo as contribuições apresentadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação Básica - DCNEB, MEC, 2013, em que consta as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, que foram revistas e estão atualizadas pela
Resolução CNE/CEB nº 5/2009, fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 20/2009, “a
Educação Infantil tem por objetivo:
O desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco) anos de idade, em seus aspectos físico,
afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 4 (quatro) anos de idade, em seus
aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade.
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 3 (três) anos de idade, em seus
aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade.
O desenvolvimento integral da criança, exclusivamente, até 2 (dois) anos de idade, em seus
aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade.
Uma das fases no desenvolvimento humano em que a neurociência ganha destaque
é a primeira infância. Esse campo de estudo mostra que os primeiros anos de vida do
ser humano são uma verdadeira janela de oportunidade para a absorção de
conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades. Um dos conceitos mais
importantes da neurociência é a plasticidade do cérebro. O que isso signi�ca?
A plasticidade cerebral não é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações
entre os neurônios.
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações entre os
neurônios, não sendo estes, responsáveis pelo aprendizado, raciocínio, e desenvolvimento de
habilidades.
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de fazer e desfazer ligações entre os
neurônios, sendo estes, responsáveis pelo aprendizado, raciocínio, e desenvolvimento de
habilidades.
A plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro tem de, apenas, desfazer as ligações
entre os neurônios.
O atendimento das crianças da Educação Infantil está assegurado conforme o
Programa Nacional de Educação (PNE), em que a Meta 1 era de universalizar, até
2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos
de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no
mínimo:
50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o �nal da vigência deste PNE.
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Apenas 20% (Vinte por cento), exclusivamente, das crianças de até 3 (três) anos até o �nal da
vigência deste PNE.
Apenas 40% (quarenta por cento) das crianças de até 4 (quatro) anos, exclusivamente, até o
�nal da vigência deste PNE.
Apenas 30% (trinta por cento) das crianças de até 2 (dois) anos, exclusivamente, até o �nal da
vigência deste PNE.
O cuidado relacional, a intimidade interpessoal e a sintonia emocional são cruciais
para o desenvolvimento e o bem-estar das crianças. O bem-estar e a aprendizagem
das crianças dependem do cuidado relacional, que requer o desenvolvimento do
senso interpessoal e con�ança. Na Educação Infantil, o cuidado constitui uma parte
crucial das responsabilidades do educador; não há como separar o ensino do
cuidado, pois ele contribui para o bem-estar infantil, condição essencial para seu
aprendizado e desenvolvimento. Sobre o papel da afetividade na Educação Infantil,
assinale a alternativa correta:
O educador, que geralmente é um adulto e uma referência para as crianças, deve dispor de
ferramentas cognitivas e operacionais para promover a aprendizagem das crianças,
considerando a qualidade de suas emoções, a empatia e o equilíbrio.
A ciência mostra que a exposição precoce a maus-tratos e negligência no cuidado com as
crianças não são capazes de interromper o desenvolvimento saudável, muito menos trazer
consequências na vida adulta.
Não há qualquer relação entre o desenvolvimento de di�culdades de aprendizagem e baixo
desempenho escolar em crianças desamparadas, desprotegidas e sem cuidados.
Colocar o tema das emoções e dos afetos no centro da relação educacional signi�ca, em
primeiro lugar, dar aos educadores o conhecimento da real dimensão de como os elementos
emocionais não importam para os processos de aprendizagem.
Sobre a neuroeducação, essa nova visão de educação baseada no cérebro, assinale a
alternativa correta:
A neuroeducação é uma disciplina que resulta da combinação de neurociência e educação,
não uma metodologia educacional ou mesmo uma educação, que combina e divulga os mais
recentes avanços para melhorar os processos de aprendizagem.
A neuroeducação é uma metodologia educacional.
A neuroeducação não é uma disciplina.
A neuroeducação não combina e nem divulga os mais recentes avanços sobre as melhoras
dos processos de aprendizagem.
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Eleita pela revista News Week como a melhor Educação Infantil do mundo, essa
abordagem educacional, desenvolvida pelo pedagogo Loris Malaguzzi (Reggio Emilia),
segue a seguinte perspectiva:
A Abordagem de Reggio Emilia é uma �loso�a educacional que atribui um papel central ao
educador como sujeito de direitos especí�cos, não respeitando e ouvindo a criança em seu
desenvolvimento.
Segundo Loris Malaguzzi, não é fundamental oferecer à criança as melhores condições para
aprender com prazer.
Não é tarefa da escola ajudar a criança a expressar e 'fazer emergir' toda a sua riqueza e
potencial.Este processo de aprendizagem nasce e desenvolve-se de forma lúdica, a partir de
experiências originais, individuais ou grupais, que abrangem também os aspectos emocionais
e relacionais.
A neurociência está ajudando a diagnosticar crianças com autismo a partir de poucos
meses de idade. Os departamentos de Neurociências estão animados para ajudar
crianças pequenas a aprender sobre as emoções. Programas especializados
conduzidos por pesquisas cientí�cas estão ajudando a melhorar a maneira como
ensinamos crianças no espectro autista, por exemplo. Manter-se a par do
desenvolvimento é tarefa fundamental de qualquer educador, uma vez que é próprio
da criança:
Con�ança: Todas as crianças não con�am plenamente em seus pais. Eles precisam descon�ar
porque necessitam de outras pessoas para seu bem-estar.
Encantamento: Todas as crianças di�cilmente �cam encantadas por algo novo a cada minuto.
Não importa onde elas estejam, raramente encontram-se fascinadas pelos objetos e
ambientes mais simples.
Persistência: todas as crianças desistem facilmente. Desenvolver a persistência de uma
criança é permitir que ela atrase seus objetivos.
Curiosidade: as crianças são incrivelmente curiosas. Elas podem fazer mil perguntas e depois
de terem as respostas, terão mais mil perguntas a fazer.
Às unidades de Educação Infantil cabem de�nir, no seu projeto político-pedagógico
(PPP), com base no que dispõem os artigos 12º e 13º da LDB e no ECA, os conceitos
orientadores do processo de desenvolvimento da criança, com a consciência de que
as crianças, em geral, adquirem as mesmas formas de comportamento que as
pessoas usam e demonstram nas suas relações com elas, para além do
desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Sobre o PPP, é correto a�rmar:
Não pode ser considerada como proposta pedagógica a vivência de situações destinadas à
organização dos objetos pessoais e escolares.
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