Importância do Educador na Alfabetização Infantil

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EDUCAÇÃO INFANTIL NA PEDAGOGIA 
 
Jhonata Pereira Borges 
 
RESUMO 
 
O tema a Educação Infantil na Pedagogia representa o processo de alfabetização e a 
atuação que o educador desempenha dentro da classe escolar. O objetivo é descrever a 
importância do educador no processo de alfabetização. Este estudo será uma revisão de 
literatura com o tema “Educação Infantil na Pedagogia.”, com buscas por meio de 
artigos em periódicos nacionais, publicados em português disponíveis nas bases de 
dados pertencentes a Google Acadêmico (Scholar) e Literatura Latino-americana e do 
Scientific Electronic Library Online (Scielo). Os critérios de seleção dos artigos serão 
no idioma em português/inglês, publicados no período de 2012 a 2020, utilizando-se os 
descritores: Alfabetização; Educador; Processo. Foram considerados como critérios de 
inclusão livros. Excluíram-se os artigos e livros que não tratavam sobre o tema 
proposto. Deste modo, a alfabetização se constitui no processo de introdução da cultura 
escrita associados a uma base significativa emergindo dentro da área educacional, por 
meio de uma ação pedagógica eficiente que favoreça uma articulação mútua. 
 
Palavras-chave: Alfabetização. Educador. Pedagógica. Processo. Significativa. 
 
ABSTRACT 
 
The theme of Early Childhood Education in Pedagogy represents the process of literacy 
and the role that the educator plays within the school class. The objective is to describe 
the importance of the educator in the literacy process. This study will be a literature 
review with the theme “Early Childhood Education in Pedagogy.”, With searches 
through articles in national journals, published in Portuguese available in the databases 
belonging to Google Scholar (Scholar) and Latin American and Brazilian Literature. 
Scientific Electronic Library Online (Scielo). The selection criteria for articles will be in 
Portuguese / English, published between 2012 and 2020, using the descriptors: Literacy; 
Educator; Process. Books were considered as inclusion criteria. Articles and books that 
did not deal with the proposed theme were excluded. In this way, literacy is constituted 
in the process of introducing the written culture associated with a significant base 
 
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emerging within the educational area, through an efficient pedagogical action that 
favors a mutual articulation. 
 
Keywords: Literacy. Educator. Pedagogical. Process. Significant. 
 
INTRODUÇÃO 
 
O estudo sobre a Pedagogia na Educação Infantil segundo Arroyo (2014) 
acentua o educando fase de alfabetização inicial na Educação Infantil na construção 
eficiente com base na relação entre letramento e alfabetização. 
É possível atingir um verdadeiro domínio dos conhecimentos de escrita que em 
contrapartida exigem dos educadores uma concepção o ato de alfabetizar para além da 
simples aplicação de métodos dissociados da escrita contextualizada. 
Alfabetizar segundo Smolka (2014) na companhia de uma intenção na qual é de 
fazer com que o educando aprenda a ler e escrever simboliza dominar o padrão 
tradicional de alfabetização. 
A começar das práticas pedagógicas que estimulem e facilitem o conhecimento 
do funcionamento da escrita e dos símbolos e sinais perante a uma permanente ação 
junto à atividade de formação do educando na qual implica em uma compreensão de 
como se dá a elaboração da escrita e da leitura de maneira simbólica. 
 Neste sentido, o método de escrita, se for compreendido pelos educadores em 
seus diferentes significantes e semelhanças entre significados na linguagem gráfica, 
formada pelo desenho ou rabisco do educando na fase de alfabetização poderá eliminar 
com a visão simplista, meramente produtivista dissociada da produção de 
conhecimentos que a educando é capaz de criar e realizar em sua jornada de descobertas 
e de conhecimentos. 
O objetivo é descrever a importância do educador no processo de alfabetização. 
Este estudo será uma revisão de literatura com o tema “Educação Infantil na 
Pedagogia.”, com buscas por meio de artigos em periódicos nacionais, publicados em 
português disponíveis nas bases de dados pertencentes a Google Acadêmico (Scholar) e 
Literatura Latino-americana e do Scientific Electronic Library Online (Scielo). Os 
critérios de seleção dos artigos serão no idioma em português/inglês, publicados no 
período de 2012 a 2020, utilizando-se os descritores: Alfabetização; Educador; 
Processo. Foram considerados como critérios de inclusão livros. Excluíram-se os artigos 
e livros que não tratavam sobre o tema proposto. Deste modo, a alfabetização se 
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constitui no processo de introdução da cultura escrita associados a uma base 
significativa emergindo dentro da área educacional, por meio de uma ação pedagógica 
eficiente que favoreça uma articulação mútua. 
O vínculo do aprendizado e a alfabetização mediante ao letramento, ao mesmo 
tempo buscando respostas para as dificuldades e os desvios ortográficos em educandos 
que se projetam no início do ciclo do ensino fundamental e se não há uma intervenção 
pedagógica do educador nessa fase, os desvios de escrita persistem expressivamente até 
a idade adulta produzindo dificuldades que são constatadas até mesmo em educandos 
nas quais estudam em faculdades. 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
O processo de elaboração e formação da escrita segundo Bastos (2016) condiz a 
um instrumento importante na formação cognitiva e metalinguística dos sujeitos, no 
entanto o processo de escrita se apresenta na fase de alfabetização. 
Com dificuldades na apreensão das normas da língua, que estão associadas às 
diferenças entre fala e escrita, maturidade mental para compreender os mecanismos que 
envolvem a escrita, a partir do postulado de que os erros dos educandos estão 
relacionados às diferenças entre fala e escrita dentro de contexto sociocultural e, deste 
modo, é preciso valorizar devidamente às técnicas de alfabetização e o letramento. 
A escrita infantil segundo Street (2014) ao ser interpretado como um conjunto de 
ações cognitivas, contendo significados e expressivos símbolos inconscientes nos 
desenhos e rabiscos em sua construção do aprender em relação ao objeto: a escrita. 
E, isso significa também reconhecer que a construção deste saber poderá não ser 
válida para os parâmetros escolares e, o letramento não se trata apenas de um método, 
mas de uma ação pedagógica de compromisso que não detém apenas de simples 
processo de alfabetizar que tem orientação o processo de significação da escrita inicial 
como aspecto fundamentalmente social das funções de condições de funcionamento da 
escrita a partir da possibilidade de entrever uma dimensão discursiva, por meio de 
interação e dialogia. 
 A construção do letramento segundo Fonseca (2015) é mais ampla no processo 
de alfabetização tem como meta uma condição de oportunizar os educandos um 
horizonte maior envolvendo práticas didático-pedagógicas. 
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E essas práticas socioculturais permitem ao educador um contato interativo entre 
a escrita, a linguagem e a contextualização do universo do educando, ocasionando, 
desse modo, o aprendizado de forma harmoniosa. 
Na área educacional segundo Pacheco (2014) é necessário substituir a 
simplificação da decodificação da alfabetização convencional, com o uso de palavras 
fragmentadas e soltas sem conecção com o contexto histórico e social do educando. 
Deste modo, a alfabetização embora não sejam distintos por se unem em si como 
ação educativa, o letramento é uma ação mais consciente do que representa alfabetizar e 
oportunizar a criança experiências e uma educação fundamentada em uma ação 
discursiva e dialógica por meio de um desafio político-pedagógico nas escolas. 
O educando segundo Gonçalves (2016) aprende uma forma de linguagem, uma 
forma de interação, uma atividade, um trabalho simbólico e sob essa perspectiva, o 
letramento se diferencia do modelo de alfabetização tradicional. 
Como uso de métodos e técnicas de letramento, recursos e diálogo, o educando 
poderá ter mais facilidade de alcançar um nível de competência para interpretar e 
produzir textos, a partir de estímulos de práticas pedagógicas ações de letramento no 
cotidiano escolar. 
O educador segundo Pimenta (2014) tem um papel preponderante no 
aprendizado e das informações disponíveis na atualidade e, o educador deve conduzir o 
ensino, não como detentor do saber, mas como um facilitador desse processo. 
Ensinar acentua é proporcionar mudança de comportamento por intermédio de 
um despertamento da mente do educando, guiando-o no processo de aprendizagem e o 
papel do educador, bem como a participação do educando no processo ensino-
aprendizagem é imprescindível para que ocorra uma consolidação da aprendizagem. 
A docência segundo Candau (2014) entendida nesse contexto abrange tanto as 
atividades pedagógicas na classe escolar quanto os demais trabalhos de natureza 
educativa que exigem acompanhamento pedagógico na área educacional. 
E esse panorama prescreve a formação de um educador que consiga analisar e 
compreender, com consciência crítica, a realidade social, a realidade escolar e toda 
conjuntura que, de alguma forma, dela se beneficie. 
 
CONCLUSÃO 
 
A alfabetização no aprendizado da fase inicial da educação formal de educandos 
nas séries iniciais é diferenciada na visão do educador e do educando e, constata-se 
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onde a aprendizagem deverá apresentar uma dimensão simbólica por meio da escrita e 
da leitura com técnicas construtivistas para o educando na fase de alfabetização e sua 
associação com as condições concretas de favorecer um letramento efetivo que 
implicam em uma postura do educador no esforço de compreender a melhor forma de 
dar autonomia ao educando na construção dos conhecimentos. 
Deste modo é necessário aos educadores compreenderem os significados 
simbólicos do processo de alfabetização e das condições concretas de determinar um 
caminho para o eficiente trabalho didático-pedagógico para atingir o nível de 
letramento. 
Na prática pedagógica, o planejamento das atividades educativas com gêneros 
textuais deve ser realizado em função de uma classe real e, portanto, o professor deve 
reconhecer os níveis de interação entre os educandos e as diferentes nos níveis de 
aprendizado e conhecimento. 
O construtivismo como prática educativa incentiva a heterogeneidade e a 
autonomia dos educandos que deve ser considerada neste aspecto, um fator positivo 
porque poderá favorecer a aprendizagem e a circulação de informações e a construção 
do conhecimento pelo educando. 
A proficiência do educando para ler depende da oportunidade de conhecer os 
vários tipos de gêneros que favorecem a ação didática exige métodos e planejamento de 
medidas educativas para ensinar os processos cognitivos da leitura aos educandos, cujas 
bases de ação pedagógica se configuraram como uma dimensão da prática pedagógica. 
É importante ao educando definir exatamente quais as tipologias textuais e 
atividades que venham a satisfazer os requisitos temático-retóricos das distintas 
variedades textuais e que permitam ao aluno estabelecer situações autênticas de 
comunicação. 
É preciso que os educadores estejam sempre preparados para motivar os 
educandos a produzir seus textos e a dominarem uma série de estratégias de organização 
da informação e de estruturação textual. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ARROYO, M. Outros sujeitos, outras pedagogias. Vozes: Petrópolis. 2014. 
 
BASTOS, N. B. (org.) Língua portuguesa e lusofonia: história, cultura e sociedade. 
São Paulo: EDUC. 2016. 
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CANDAU, V. M. (org.). Didática Crítica Intercultural: aproximações. Petrópolis: 
Vozes. 2014. 
 
FONSECA, E. Interações: com olhos de ler. São Paulo: Blucher. 2015. 
 
GONÇALVES, C. A. Atuais tendências em formação de palavras. São Paulo: 
Contexto, 2016. 
 
PACHECO, J. Escola da Ponte: formação e transformação da educação. Petrópolis: 
Vozes. 2014. 
 
SMOLKA, A. L. A criança na fase inicial da escrita. 12ª ed. São Paulo: Cortez. 2014. 
 
STREET, V. B. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no 
desenvolvimento, na etnografia e na educação. São Paulo: Parábola Editorial. 2014. 
 
PIMENTA, S. G. Saberes Pedagógicos e atividade docente. 4ª ed. São Paulo: Cortez. 
2014.