AVALIAÇÃO EDUCACIONAL (2) pdf

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: DADOS QUANTITATIVOS E QUALITATIVOS 
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de 
avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de 
conhecimento considera que o aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e 
reorganização, mediado pela educação. 
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de 
instrução e se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para 
todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, podemos afirmar 
que a avaliação consiste em um instrumento: 
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, 
permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-regulação de sua aprendizagem. 
3. Leia a afirmação: 
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação 
das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999). 
C- V, V, V, V e F 
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos alunos a partir das observações e 
intervenções do professor. 
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos, 
servindo para conduzir o processo de ensino-aprendizagem. 
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, possibilitando-os acomodar, diferenciar, 
reorganizar e enriquecer seus esquemas de conhecimento. 
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, numa atitude dialógica e 
mediadora. 
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções no 
processo de ensino-aprendizagem. 
4. “O bom profissional de direito não pode ser apenas conhecedor das leis. O mercado de trabalho exige 
mais. Agora, as faculdades começam a fazer o mesmo. A aposta é “quebrar” o conservadorismo da área e 
formar profissionais mais versáteis e que consigam dialogar mais facilmente com pessoas de outras áreas. 
Para isso, as universidades mudaram o método de seleção dos vestibulandos. (...) Exemplo disso é o que a 
Fundação Getúlio Vargas de São Paulo pretende realizar em seu primeiro vestibular para o curso de Direito. 
Não haverá prova de múltipla escolha. Na primeira parte do exame, o aluno terá que organizar sua idéia a 
respeito de um determinado assunto e escrever com embasamento teórico. (...) Espera-se que o profissional 
de Direito tenha conhecimento sólido e capacidade de dialogar com segurança com pessoas de outras áreas. 
(...) Na segunda parte do exame, um grupo terá de expor o que acha sobre um determinado tema. Depois o 
grupo será dividido em dois e os professores farão perguntas pertinentes ao assunto (...)” (Folha de S.Paulo, 
09/04/2044 – FOVEST). 
De acordo com Haydt, podemos afirmar que os recursos de avaliação aplicados no exame de seleção da FGV 
foram: 
E- Prova escrita com questões dissertativas e inquirição 
5- Em uma escola de Ensino Fundamental da rede pública de ensino de São Paulo, o grupo de professores de 
Matemática da 6ª série decidiu investigar sobre as condições socioeconômicas das famílias dos alunos, com 
o objetivo de melhorar o planejamento de ensino. Para isso, com uma amostra, iniciaram a aplicação de um 
questionário para avaliar a renda de 10 famílias. 
Com os questionários respondidos, os professores levantaram os seguintes dados reproduzidos na tabela: 
Tabela 1 – Renda familiar mensal 
Família Renda Familiar (R$) 
1 800 
2 800 
3 1200 
4 1500 
5 1800 
6 2000 
7 2000 
8 2000 
9 2000 
10 3500 
Ante os objetivos da pesquisa e para encontrar um valor que representasse a renda média das famílias 
pesquisadas e permitisse descrever de forma útil o grupo como um todo, os professores decidiram escolher 
a seguinte medida: 
B- Para obter um indicador preliminar da renda média dos pais com cálculos mais precisos, os professores 
optaram pela média aritmética ponderada, que apresentou R$ 1.780,00 
6. Leia os quadrinhos e o texto que se apresenta: 
A prova tem peso 5, a pesquisa tem peso 3 e o trabalho tem peso 4. 
Tive 6,5 na prova e 4,3 na pesquisa e 5,8 no trabalho de laboratório 
Qual foi a média do bimestre desse aluno? 
Fórmula: Xp = x1. p1 + x2.p2 + x3.p3 + xn.pn 
 P1 + p2 + p3 ++... + pn 
C- 5,72 
7. Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares de correção de 
tarefas e provas pelos professores 
 
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A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional, além de fazer 
críticas à maneira como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos 
aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas: 
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de respostas 
certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries 
ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua 
interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino) 
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no individuo, situando-se 
no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática 
pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. 
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: “As análises permitem concluir que o aumento 
considerável das matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o 
aprimoramento de estudos projetivos para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A 
urgência de maior investimento – financeiro e técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente 
que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além disso, a predominância de cursos 
noturnos, que deve, infelizmente, permanecer por muito tempo ainda, indica a necessidade de que o Ensino 
Médio se reestruture para o atendimento das peculiaridades do trabalhador-estudante” (GATTI, Bernadete 
A.Estdos quantitativos em educação). 
 
B 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos anos, vamos perceber um 
fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 
2004, depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 1996 e 
2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007. 
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as afirmativas: 
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que teoricamente se acham 
associados às discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame detalhado de dados 
quantitativos, com domínio da contabilidade pública e da legislação. Esses dados não prescindem de 
tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco também informam. 
10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o 
grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola da Zona Sul de São Paulo decidiu 
planejar uma seqüência de remediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a aprendizagem dos 
alunos após cada unidade de ensino. Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores 
estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as explicações e a aplicação de um conjunto de 
exercícios e de tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática 
escolheu a técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema 
contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os 
professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as condutas dos 
alunos em atividades de grupos. 
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação não está no instrumento em 
si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática 
avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma construtiva). 
11. analise a tira a seguir: 
 
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: 
Estão corretas as afirmativas: 
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados quantitativos, sem se preocupar com a 
real aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova pra 
que não seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte determinante na vida escolar 
do aluno, apresentando indícios de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação 
contínua – por isso tanto medo por parte do aluno. 
12. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica 
obedecerá ao seguinte critério: 
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”. 
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de avaliação da aprendizagem escolar: 
C- Avaliação formativa 
13. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: 
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco 
processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos 
sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter, porém a 
forma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores freqüentemente vem provocando sérios 
prejuízos àqueles que a ela são submetidos. 
 
Pode-se afirmar que: 
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos trazem 
de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a 
aprendizagem, II Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos pela 
instituição, é classificado como fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do 
qual o professor demonstra sua autoridade e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas 
http://www.google.com.br/imgres?hl=pt-BR&sa=X&biw=1088&bih=470&tbm=isch&prmd=imvnso&tbnid=YrH1I_C6YwsFIM:&imgrefurl=http://turmadamonicaquadrinhos.blogspot.com/2008/08/tirinhas_06.html&docid=X9c8XOgzCDKCiM&imgurl=http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/images/tira344.gif&w=580&h=186&ei=R0h4UM3XDO650AHAlID4Dg&zoom=1&iact=hc&vpx=32&vpy=244&dur=3354&hovh=127&hovw=397&tx=183&ty=58&sig=106315942658195252781&page=2&tbnh=59&tbnw=184&start=10&ndsp=16&ved=1t:429,r:10,s:10,i:140
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desenvolvimento). 
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um 
personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente 
alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros 
ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação 
da professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir? 
B – Concepção: classificatória 
 Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita 
 
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem, mas 
apenas amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é 
necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas: 
 
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam representativas e IV Que os 
instrumentos usados não sejam variados). 
16. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, Jussara 
Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora 
de elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve ser planejada. Pode-se 
afirmar que: 
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de mundo dos 
alunos, III A ação de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, 
como seminários, debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve observar 
cada aluno individualmente. 
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os procedimentos competitivos e 
classificatórios com base no certo/errado por que: 
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na 
maioria das vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já 
que ele fez seu papel de ensinar) 
18. Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a aprendizagem realmente se 
efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros 
de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática 
pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. 
http://www.google.com.br/imgres?hl=pt-BR&biw=1088&bih=470&tbm=isch&tbnid=x-Orlm9rip6IgM:&imgrefurl=http://sextaconstrutiva.blogspot.com/2012/05/tirinhas.html&docid=QxbH3rFKXFJo0M&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-cv0gMlz16tE/T8gWx8diZnI/AAAAAAAAABg/IvrHkNxwc9c/s1600/mafalda-educacao-bancaria.jpg&w=270&h=320&ei=Sld4UJOELM6L0QGE6oAg&zoom=1&iact=hc&vpx=578&vpy=2&dur=10499&hovh=244&hovw=206&tx=48&ty=84&sig=106315942658195252781&page=1&tbnh=128&tbnw=108&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:9,s:0,i:96
Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria 
das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que: 
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens devem 
construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de 
desenvolvimento cognitivo 
19. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C.Haydt que 
contribuem para responder à questão, podemos destacar: 
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais abrangente que medir e avaliar, é preciso observar que a 
testagem limita-se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-se ao domínio cognitivo, 
avaliar é mais abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais, procedimentos e atitudinais. 
20. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma equipe de professores 
de Língua Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de 
leitura dos pais, e os resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir: 
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais (%). 
Seu pai e sua mãe 
costumam ler, por 
ano 
% 
Não costumam ler 
livros 
37,74 
Costumam ler 
poucos livros 
(menos de 5) 
32,40 
Costumam ler alguns 
livros (de 6 a 9) 
19,14 
Costumam ler muitos 
livros (10 ou mais) 
10,73 
Total 100,00 
 
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes conclusões: 
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu 
para subsidiar as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das famílias com o desempenho dos 
alunos, III A interpretação dos dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos ambientes 
escolares, visto que, embora 37,74% não tenham hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a 
famílias cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a pesquisa revele que a leitura é uma 
atividade pouco freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles costumam ler livros, 
mesmo que isso seja pouco, constitui-se em um dado importante a ser considerado pelos professores). 
 
21. As notas de um candidato, em seis provas de um concurso, foram: 
8,4 9,1 7,2 6,8 8,7 7,2 
Os valores da média, mediana e moda para os dados serão, respectivamente: 
E – 7,9 ; 7,8 e 7,2 
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a 
ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e 
significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento 
dos alunos só podem constituir-se ao longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não 
foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos nos trabalhos, ele não 
saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para 
auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo professor ao longo do processo. Sua forma 
final é apenas uma síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III Está implícito o 
conhecimento como ato social, e esse educador faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento sem 
apropriação de história e V É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico). 
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da 
regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD.1999) 
C – V, V, V, V e F 
24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia 
sobre a possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa 
de seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro não seja visto como 
algo ruim, mas como parte do processo de aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode levar 
a professora a atingir seus objetivos é: 
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais 
respostas. 
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais retrata a indignação do avaliado está 
respaldada em: 
 
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento 
de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para revero processo de avaliação. 
26. Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos 
temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e 
IV Políticas de educação básica) 
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e 
instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, então, é: 
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação 
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. 
Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa 
perspectiva e nos auxilia a: 
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos. 
29. Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que a prova dissertativa seja o 
instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos favoráveis: 
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante). 
30. Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os 
erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, muitas vezes, não 
aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma: 
http://www.google.com.br/imgres?q=charge+mafalda+escola&hl=pt-BR&sa=X&biw=1088&bih=470&tbm=isch&prmd=imvnso&tbnid=sm23hLQiGYKpSM:&imgrefurl=http://cmeitortato.blogspot.com/2011/09/mafalda-charges.html&docid=wNN8GIYqusSBJM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-Mj0V4y19nTg/TbVtGgSUjCI/AAAAAAAAAEk/IeY_hvIvDRs/s1600/Mafalda.jpg&w=587&h=669&ei=FsB0UILkKYXu0gGj6YG4Cw&zoom=1&iact=hc&vpx=89&vpy=119&dur=12340&hovh=240&hovw=210&tx=60&ty=99&sig=106315942658195252781&page=1&tbnh=123&tbnw=108&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:0,s:0,i:68
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e 
dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças. 
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e corriqueira está presente no 
nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de ensino 
aprendizagem, desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e filhos como também auxiliar nessa 
caminhada que preocupa a todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e necessário 
para subsidiar cada educador e educando na busca da construção de seu conhecimento. A avaliação não pode ser 
utilizada de uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação construída entre o professor e 
o aluno e o aluno com o aluno. O autor ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar na prova. 
(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005). 
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro ou Falso 
D- V, V, F, V, V 
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a avaliação como uma 
atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou 
contínua. 
33. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à 
organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios 
alunos e as famílias a uma visão evolutiva do processo 
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um significado válido, II Alguns professores 
entendem que os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita perspicácia 
e comprometimento com o trabalho) 
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras 
e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das 
provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros. 
35. As notas de um candidato, em seis provas de um concurso, foram: 
8,4 9,1 7,2 6,8 8,7 7,2 
Os valores da média, da mediana e da moda para os dados serão, respectivamente: 
E – 7,9 / 7,8 / 7,2 
36. Dada a distribuição de freqüência: 
Salários (R$) f 1 
500 - 700 18 
 700 - 900 31 
 900 - 1100 15 
 1100 - 1300 3 
 1300 - 1500 1 
 1500 - 1700 1 
 1700 - 1900 1 
 T = 70 
Os valores da média, da moda e da mediana para a distribuição serão 
D – 843 / 800 / 810 
37. Dada a distribuição de freqüência: 
Notas f 1 
0-2 5 
2-4 8 
4-6 14 
6-8 10 
8-10 7 
 T = 44 
Os valores da média, da moda e da mediana para a distribuição serão 
 A - 5,27 / 5 / 5,29 
38. Dada a distribuição de freqüência de 70 funcionários de uma firma: 
Salários (R$) f 1 
500 - 700 18 
 700 - 900 31 
 900 - 1100 15 
 1100 - 1300 3 
 1300 - 1500 1 
 1500 - 1700 1 
 1700 - 1900 1 
 T = 70 
Qual o número de funcionários com salário inferior a R$ 1.100,00? 
D- 64 funcionários 
39. Dada a distribuição de freqüência de 70 funcionários de uma firma: 
Salários (R$) f 1 
500 - 700 18 
 700 - 900 31 
 900 - 1100 15 
 1100 - 1300 3 
 1300 - 1500 1 
 1500 - 1700 1 
 1700 - 1900 1 
 T = 70 
Qual a moda da distribuição dos salários? 
C- R$ 800,00 
 
 
 
 
 
 
 
 
40. Dada a distribuição de freqüência de 70 funcionários de uma firma: 
Salários (R$) f 1 
500 - 700 18 
 700 - 900 31 
 900 - 1100 15 
 1100 - 1300 3 
 1300 - 1500 1 
 1500 - 1700 1 
 1700 - 1900 1 
 T = 70 
Qual a média dos salários? 
D- R$ 840,00 
41. Dada a distribuição de freqüência de 70 funcionários de uma firma: 
Salários (R$) f 1 
500 - 700 18 
 700 - 900 31 
 900 - 1100 15 
 1100 - 1300 3 
 1300 - 1500 1 
 1500 - 1700 1 
 1700 - 1900 1 
 T = 70 
Qual a mediana da distribuição dos salários? 
B – R$ 809,68 
42. Em uma classe de 50 alunos, as notas obtidas formaram a seguinte distribuição: 
Notas 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Nº de 
alunos 
1 3 6 10 13 8 5 3 1 
Os valores da média, da mediana e da moda para a distribuição serão respectivamente: 
D- 5,9 / 6 / 6 
43. Em uma escala (de 1 a 4) destinada à mensuração das atitudes dos alunos de um curso de Pedagogia com 
relação à Estatística, os seguintes dados foram coletados: 
Valores Quantidade de alunos 
4 5 
3 30 
2 10 
1 5 
 T = 50 
Podemos afirmar que a média das atitudes dos alunos com relação à Estatística é: 
C – 2,7 
44. Em uma prova de Estatística realizada pelos alunos de um curso de Pedagogia podemos observar o seguinte 
desempenho expresso em notas, conforme o gráfico: 
B – Média = 5,9 / Moda = 4 / Mediana = 6 
45. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de 
modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria: 
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
46. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da 
qualidade do ensino 
47. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito emrelação às avaliações, elas não são mais vistas como um 
instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) 
48. São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, 
de redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, 
em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino 
fundamental e da 3ª série do ensino médio. A definição diz respeito ao: 
C – SAEB 
49. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se 
afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de: 
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema 
educacional no país e III Servir como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais 
implementados pelo Estado). 
50. A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é 
desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), 
autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações sobre o ensino oferecido pelo 
município e pela escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no 
direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de 
metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino. 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique qual a principal habilidade do aluno que 
está sendo avaliada. 
 
A Raposa e as uvas 
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de 
apanhar as uvas para comer. 
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. 
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: 
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo... 
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) 
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que: 
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto 
51. A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica 
e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da instituição, considerando todos os fatores 
envolvidos, em face dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social, econômico, político e cultural no 
qual está inserida” (Belloni, 2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação 
Institucional: 
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores com vistas a negociar patamares 
adequados de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada 
significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa para definir 
coletivamente prioridades e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a avaliação 
institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de 
todos. 
52. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de avaliação da rede 
pública e privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto afirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação 
dos recursos. 
53. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas 
como Biologia e História. 
54. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com 
o objetivo de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas voltadas para a correção de 
distorções do sistema de ensino paulista. 
55. Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional: 
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM 
56. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da 
‘responsabilização’ pelos resultados da escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, 
mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso social, em especial junto às classes 
populares e, portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relação à 
educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições 
necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os 
resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização, chamamos “qualidade negociada”. A 
partir das perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas: 
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo 
fracasso do sistema educacional). 
57. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as instituições particulares, 
onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge 
a cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema do qual o país se tornou 
dependente. É o setor privado o principal responsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos 
últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso percentual de menos de 10% da população adulta com nível superior 
no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra 
qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras de avaliação apenas esconderia as deficiências 
que sabemos que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados divulgados, que o setor público é 
uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”) 
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino Superior, no país tem como um dos seus 
objetivos: 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada. 
58. ”Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na 
rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha 
online 27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se 
afirmar que: 
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve utilizar 
os indicadores para repensar as falhas da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado 
permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O indicador representa a média do 
rendimento de todas as escolas da rede estadual) 
59. João Carlos, 14 anos resolveu fazer um levantamento de quantos exercícios ele resolveu em 12 semanas de 
aula. Em cada semana João Carlos resolveu: 10, 9, 8, 5,5,3,5,5,6,7,9,11 . Calcule a média, a mediana e a moda. 
E- 7/ 7 / 5 
60. Para Luciano passar de semestre ele precisa alcançar a média 7. Sabendo-se que: NP1 tem peso 4; NP2 tem 
peso 4; Trabalho semestral peso 2. Suas notas foram: 5,7 e 9. Qual a média ponderada? Ele passou de semestre? 
A- Xp= 5x4+7x4+9x2 = 66 = 6,6 
 10 10 
Não passou de ano. 
61. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
62. Saul (1991) destaca algumas características daavaliação quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta 
uma dessas características. 
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização 
63. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às 
necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse 
tipo de avaliação é denominada de: 
A- Diagnóstica 
64.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
A- Testagem 
65. “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo 
alcançados pelo currículo e pelo ensino”. 
B- Ralph Tyler 
66. Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico. 
67. 
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter... 
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ... 
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha. 
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior aos ... 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III. 
 
68. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
 
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação... 
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, mas com ênfase nos processos à medida que... 
A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a situação da figura. Para superá-los, é 
necessária a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto. 
As expressões são respectivamente: 
 
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático. 
 
69. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
Na primeira infância 
A- Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de estudo formal haviam passado, em... 
B- Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor que age com rigor e razoavelmente a favor... 
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento escolar dos filhos de mulheres com menor 
escolaridade distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais escolarizadas. Se o professor assumir a 
proposição de Mendez – principalmente a frase em destaque, ele deve usar para: 
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita... 
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia 
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir. 
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica ou instrumental. 
Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III 
70. o que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua sofistificação, mas o uso que fazemos dele 
e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o recolhimento de dados 
para serem analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente 
interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para que cada objetivo traçado pelo 
professor seja atingido. Dessa forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e 
videoaulas: 
I- testes 
II- Aleatória 
III- dissertativa 
IV- inquirição 
V- Observação 
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
A) I,III, V. 
 
71. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que prova dissertativa seja o instrumento 
mais completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos favoráveis o fato de: 
I_ poder ser facilmente organizada 
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno 
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante. 
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é relativamente simples. 
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno. 
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas. 
B) I e III. 
 
72. A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de ensino organizados em ciclos, não tem como objetivo: 
 
 
73.A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada continuamente ao processo de ensino e 
aprendizagem. A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve ainda para informar aos professores se 
o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e metodologias. 
 
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as afirmativas: 
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno. 
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal. 
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, 
podendo ser analisados pelo aluno. 
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a uma nota. 
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve saber utilizar. 
Estão corretas as afirmativas: 
E) II,III,IV e V