Avaliação educacional

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem 
escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a 
professora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente 
alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças 
a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da 
professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir? 
B – Concepção: classificatória - Medir erros e acertos das 
aprendizagens das crianças em relação à escrita 
Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.x 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm 
sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos 
adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a 
complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz 
de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em 
um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma 
significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, 
é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o 
desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
Leia o trecho que segue para responder à questão. 
As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses 
construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores 
de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os 
educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de 
conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a 
dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre 
uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas 
pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o 
saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações 
desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, 
encontrar novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente 
apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2). 
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos 
diversificados de análise, proposição de situações complexas de 
aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as 
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respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, 
considera que o professor tem papel: 
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como 
investigador, esclarecedor e organizador de experiências 
significativas de aprendizagem. 
Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em 
educação, revelando a 
pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias 
quantitativas no Brasil. Sobre 
essa discussão, podemos considerar que: 
I- Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados 
numéricos. 
II- Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade 
teórica que guiam as análises e as 
interpretações. 
III- Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos 
no campo da pesquisa 
educacional. 
IV- Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando 
são levados em consideração o 
contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta. 
V- Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais 
não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas. 
Assinale a alternativa correta: 
D) A s afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
 
Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliac ̧ão que 
ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulac ̧ão 
das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto 
educativo”. 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmac ̧ões sobre a 
avaliac ̧ão formativa: 
( ) É uma avaliac ̧ão que permite identificar os efeitos de regulac ̧ão dos 
processos de aprendizagem dos alunos a partir das observac ̧ões e 
intervenções do professor. 
( ) É uma avaliac ̧ão q ue orienta a intervenc ̧ão do professor , sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É uma avaliac ̧ão que permite a autorregulac ̧ão dos alunos , obrigando-
os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de 
representação. 
( ) É uma avaliac ̧ão que requer uma comunicac ̧ão contínua entre o 
professor e o aluno. 
( ) É uma avaliac ̧ão em que o professor não precisa conhecer os seus 
alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas regulac ̧ões. 
Assinale a alternativa correta, considerando a seque ̂ncia das afirmações: 
D)V - V - V - V - F 
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Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos 
desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as 
relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito 
mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é 
condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às 
necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais 
de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A 
observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais 
possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor 
maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma 
avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210). 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num 
processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao 
professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a 
autorregulação de sua aprendizagem. 
 
Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se 
centrar no individuo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, podemos afirmar que: 
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada 
aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do 
processo educativo. 
 
A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para 
medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. 
Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, 
seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada 
criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, 
sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com 
qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa 
perspectiva, considera que o professor tem o papel de: 
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando 
novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. 
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da 
história, reiterando os valores dominantes da sociedade. 
 
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola 
como parte integrante da proposta curricular e da implementação do 
currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um 
caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e 
diagnóstica, com vistas a: 
D)Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os 
resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à 
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escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicaçõesforem procedentes . 
 
Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de 
uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças 
dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua 
atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e 
escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas 
mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais 
cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do 
ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade 
e seriedade. 
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
C)Classificatória. 
 
Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a 
respeito do propósito da avaliação formativa. 
A tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a 
um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica mudanças 
fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. 
Além do mais, quando na análise da avaliação introduzimos a concepção 
construtivista do ensino e a aprendizagem como referencial 
psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa de se centrar 
exclusivamente nos resultados obtidos e se situa prioritariamente no 
processo de ensino/aprendizagem, tanto do grupo/classe como de cada 
um dos alunos. Por outro lado, o sujeito da avaliação não apenas se 
centra no aluno, como também na equipe que intervém no 
processom(ZABALA, 1998, p. 198). 
O propósito da avaliação formativa envolve: 
I- Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II- Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III- Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas 
aprendizagens. 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
D)Todas as afirmações , exceto a IV, estão corretas . 
 
Observar que essa questão tem alternativas diferentes. As 
alternativas estão trocadas!!!!!! 
1°Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
(III) É entendida como um informe global do processo que, a partir do 
conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as 
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medidas específicas que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, 
especialmente, a partir desse conhecimento, as previsões sobre o que é 
necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo. 
(I) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o 
que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa 
avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: O que sabem os 
alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O 
que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus 
estilos de aprendizagem? 
(II) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta dos 
alunos, é fundamental que o professor introduza atividades novas com 
diferentes níveis de desafios. Portanto, refere-se ao momento da 
avaliação que permite ao professor organizar e reorganizar as 
intervenções de ensino, propiciando situações de aprendizagem de acordo 
com as particularidades de cada aluno. 
(IV) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do 
processo de ensino-aprendizagem. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
D)III, I, II, IV 
 
2° A (I) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe 
fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. 
Nessa avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: O que sabem 
os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O 
que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus 
estilos de aprendizagem? 
B (II) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta 
dos alunos, é fundamental que o professor introduza atividades novas 
com diferentes níveis de desafios. Portanto, refere-se ao momento da 
avaliação que permite ao professor organizar e reorganizar as 
intervenções de ensino, propiciando situações de aprendizagem de acordo 
com as particularidades de cada aluno. 
C (III) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo 
do processo de ensino-aprendizagem. 
D (IV) É entendida como um informe global do processo que, a partir do 
conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as 
medidas específicas que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, 
especialmente, a partir desse conhecimento, as previsões sobre o que é 
necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
a) AI, BII, CII, DIV 
 
Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar 
que: 
D)A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de 
provas de desempenho, e a segunda considera a 
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aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “ erros ” 
dos alunos. 
 
Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção e a 
interferência das características pessoais do aluno (tais como fluência 
verbal, habilidade em escrever etc.), pois de limita ao conteúdo da 
matéria. (HAY DT , 1995, p. 60). 
Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é 
importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. 
II- Ter objetivos claros e definidos. 
III- Conhecer as técnicas de construção de testes. 
IV- Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa, usando 
linguagem adequada ao nível dos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
E)Todas as afirmativas estão corretas. 
 
Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial 
para avaliar e acompanhar os avanços dos meninos e meninas”, sendo 
que há diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os procedimentais, os 
conceituais e os atitudinais. Leia, a seguir, as afirmações a respeito desses 
tipos de conteúdos. 
I- As atividades mais apropriadas para a avaliação dos conteúdos factuais 
são: uma simples pergunta, uma prova escrita simples e a prova objetiva. 
II- As atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão de um 
aluno sobre determinado conceito não podem se basear apenas na 
repetição das definições do conceito. 
III - Os conteúdos procedimentais implicam que o aluno saiba fazer o 
que lhe foi solicitado. Desse modo, o conhecimento sobre o domínio do 
“saber fazer” só pode ser verificado em situações de aplicação desses 
conteúdos. 
IV- A natureza dos conteúdos atitudinais, seus componentes cognitivos, 
condutuais e afetivos fazem que a avaliação do grau de aprendizagem de 
cada aluno não seja um procedimento complexo. 
Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor: 
A)Apenas a afirmação IV está incorreta. 
 
A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os 
ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola 
inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no 
contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas 
(1999): 
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará 
uma escola universalizada com real acesso de todos a todos 
os conteúdos. 
 
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Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) 
sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
I- Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar 
técnicas diversas e instrumentos variados, pois quanto maior for a 
amostragem, mais perfeita é a avaliação. 
II- Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando 
usados criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos. 
III- A escolhados recursos utilizados no processo de avaliação depende 
dos objetivos propostos para o processo de ensino-aprendizagem, da 
natureza dos componentes curriculares e dos conteúdos abordados; 
portanto, é independente do nível da classe. 
IV- Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem 
significado. O resultado das provas e testes deve ser comentado com eles, 
indicando-lhes acertos e erros, a fim de que a avaliação contribua para o 
aperfeiçoamento da aprendizagem. 
Assinale a alternativa correta: 
A)As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno 
para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, 
para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na 
busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com 
o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar 
observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e 
improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação 
do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com 
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos 
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso 
escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos 
ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem 
disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta: 
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no 
indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, 
podemos afirmar que: 
C )A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de 
cada aluno, bem como repensar e rever a prática 
pedagógica, visando à continuidade do process o educativo. 
 
 
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De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando 
ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da 
regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um 
projeto educativo. Todas as afirmativas estão de acordo com uma 
concepção de avaliação formativa deavaliação, exceto: 
C)A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma 
interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos 
necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao 
fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da 
responsabilidade do aluno. 
 
Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
I- Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e 
erradas. 
II- Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de 
determinados assuntos, em diferentes áreas de conhecimento, de forma 
que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de 
melhores soluções. 
III- Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao 
aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em cada série 
ou grau de ensino. 
IV- Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a 
aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência 
correta: 
C)AC; AF; AC; AF. 
Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento 
pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor 
discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na 
atividade mental - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. 
Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, 
conforme sua natureza, poderá: 
I- Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas 
hipóteses, tornando as mais abrangentes. 
II- Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições 
para construírem novas estruturas cognitivas e chegarem a novos estados de 
equilíbrio, maiores e superiores aos precedentes. 
III- Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de 
modo que a troca de pensamento possibilite a apreensão de perturbações e acione 
o processo de equilibração majorante. 
IV- Fazer que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer que 
ela tome consciência do erro e busque superá-lo. 
V- Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de experimentação, 
em que a criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e a põe à prova. 
Assinale a alternativa correta: 
D)As afirmativas I, II, e III estão incorretas. 
E)Todas as afirmativas estão corretas 
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No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que 
deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. 
Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é: 
A) Verificar as falhas existentes e definir as providências a serem tomadas. 
B) Verificar o quanto cada aluno aprendeu por meio do uso de instrumentos de 
medida. 
C) Cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos ao final de cada 
bimestre. 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da 
mobilização, da experiência educativa e da expressão do conhecimento construído. 
E) Realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando classificar os alunos 
para que tenham o acompanhamento adequado. 
 
 
Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as 
afirmativas. 
Relatório 1 - A aluna é organizada , caprichosa e capaz. Um tanto 
egoce ̂ntrica, precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, 
dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento 
dos pais quanto a atenc ̧ão e diálogo . Quanto à aprendizagem , necessita 
desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria. 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos . Gosta muito de jogar 
futebol no pátio . Distrai-se com facilidade durante os trabalhos , e sua 
conversa atrapalha seu rendimento . Participa quando solicitado . Age de 
forma mais ou menos organizada nas atividades . Vivencia a fraternidade , 
mas, às vezes , comec ̧a com brincadeiras de puxões e empurrões . É 
cuidadoso com a higiene pessoal . Tem cuidado com o material da escola , 
mas não é muito organizado com o seu material . Participa sem interesse 
das atividades de Educac ̧ão Física. 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento . Caminha em 
aula, agride os colegas , desrespeita ordens da professora . Umas vezes é 
agressivo, outras se faz de vítima . Assim, leva para a sua família uma 
imagem sofrida em sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando 
qualquer trabalho que se fac ̧a com ele. 
É possível compreender que: 
I - Os relatórios dispensam a realizac ̧ão de avaliac ̧ões e a atribuic ̧ão de 
notas e conceitos aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um bom 
relatório, uma vez que relatam todas as informac ̧ões relevantes para o 
replanejamento da prática pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos , porém em 
nenhum deles se fizeram presentes as ac ̧ões implementadas pela Unidade 
Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os 
problemas referenciados nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas , contudo o relatório 2 
parece ser o que apresenta mais informac ̧ões sobre o rendimento do 
aluno. 
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Assinale a alternativa correta: 
B)Todas as alternativas estão incorretas. 
 
Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para 
que a aprendizagem realmente se efetue édizer: como foi que você 
chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos 
erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do 
professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros 
significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. 
Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se 
sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é 
fundamental que os professores compreendam que: 
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de pensamento da 
criança para aprendizagens devem construir pontos de orientação para o 
estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de 
desenvolvimento cognitivo 
D)Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma 
interpretação docente equivocada dos procedimentos empregados pelo 
aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de 
pensamento. 
 
Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. 
( ) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos 
aspectos qualitativos que aos 
quantitativos. 
( ) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos 
quantitativos sobre os qualitativos é um dos critérios para avaliar a 
verificação do rendimento escolar. 
( ) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação 
do aprendizado é um dos critérios para a verificação do rendimento 
escolar. 
( ) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante 
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o 
objetivo da promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino 
Fundamental. 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta: 
B )V, F, V, V. 
 
A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de 
conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende 
compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas 
oportunidades de conhecimento considera que o aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e 
reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação. 
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Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a 
escola deve ultrapassar a função de instrução e se construir com uma 
função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para 
todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem 
social”. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um 
instrumento: 
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo 
contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o 
processo de ensino e ao aluno a auto-regulação de sua aprendizagem. 
Leia a afirmação: 
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se 
desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no 
desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999). 
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos 
alunos a partir das observações e intervenções do professor. 
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, 
certificar ou selecionar os alunos, servindo para conduzir o processo de 
ensino-aprendizagem. 
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, possibilitando-
os acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de 
conhecimento. 
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, 
numa atitude dialógica e mediadora. 
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para 
realizar os ajustes e as intervenções no processo de ensino-aprendizagem. 
C- V, V, V, V e F 
Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre 
práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos professores 
 
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A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de 
avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas 
dessa linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos 
aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas: 
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do 
aluno para a verificação de respostas certas e erradas e com base nessa 
verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries 
ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o 
professor faz do aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de 
aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino) 
Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: “As 
análises permitem concluir que o aumento considerável das matrículas no 
Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o 
aprimoramento de estudos projetivos para que se possa aquilatar o ritmo 
de crescimento da demanda. A urgência de maior investimento – 
financeiro e técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais 
contundente que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste 
trabalho. Além disso, a predominância de cursos noturnos, que deve, 
infelizmente, permanecer por muito tempo ainda, indica a necessidade de 
que o Ensino Médio se reestruture para o atendimento das peculiaridades 
do trabalhador-estudante” (GATTI, Bernadete A.Estdos quantitativos em 
educação). 
 
B 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos 
últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação 
e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 2004, 
depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio 
aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 
2004 e 2007. 
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A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete 
Gatti analise as afirmativas: 
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação 
verificamos que teoricamente se acham associados às discussões de 
políticas. Esses estudos dependem de exame detalhado de dados 
quantitativos, com domínio da contabilidade pública e da legislação. Esses 
dados não prescindem de tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco 
também informam. 
Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado 
com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do 
Ensino Fundamental de uma escola da Zona Sul de São Paulo decidiu 
planejar uma seqüência de remediação, durante o quarto bimestre, 
visando a avaliar a aprendizagem dos alunos após cada unidade de 
ensino. Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores 
estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as explicações e a 
aplicação de um conjunto de exercícios e de tarefas escolares para avaliar 
o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática escolheu a 
técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs 
situações-problema contextualizadas que requisitaram dos alunos a 
utilização de conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram 
alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as 
condutas dos alunos em atividades de grupos. 
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da 
avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV 
Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática 
avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação 
formativa, de forma construtiva). 
Analise a tira a seguir: 
 
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: 
Estão corretas as afirmativas: 
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados 
quantitativos, sem se preocupar com a real aprendizagem do aluno, II O 
 14 
aluno fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova 
pra que não seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é 
um forte determinante na vida escolar do aluno,apresentando indícios de 
que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação 
contínua – por isso tanto medo por parte do aluno. 
Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do 
rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério: 
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com 
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos 
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”. 
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de avaliação 
da aprendizagem escolar: 
C- Avaliação formativa 
Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: 
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados 
por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, 
entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa avaliação determina o 
destino dos sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio 
das notas que os alunos conseguem obter, porém a forma pela qual essa 
avaliação é representada por alguns professores freqüentemente vem 
provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos. 
 
Pode-se afirmar que: 
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos professores, dos 
conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com 
que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a 
aprendizagem, II Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e 
competências pretendidos pela instituição, é classificado como fracassado, 
III A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o 
professor demonstra sua autoridade e IV Uma avaliação feita de forma 
 15 
inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas também 
traz como conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento). 
De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível 
medir toda a aprendizagem, mas apenas amostras dos resultados 
alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é 
necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas: 
 
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras 
sejam representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam 
variados). 
Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-
escola à universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o 
aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de 
elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação 
deve ser planejada. Pode-se afirmar que: 
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em 
consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de 
diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos 
de avaliação, como seminários, debates, relatórios e observação e IV Para 
uma avaliação eficaz, o professor deve observar cada aluno 
individualmente. 
Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os 
procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado 
por que: 
 16 
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas 
das crianças, II Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis 
e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que 
ele fez seu papel de ensinar) 
Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos 
apresentados por R.C.Haydt que contribuem para responder à questão, 
podemos destacar: 
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais abrangente que 
medir e avaliar, é preciso observar que a testagem limita-se ao domínio 
socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-se ao domínio cognitivo, 
avaliar é mais abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais, 
procedimentos e atitudinais. 
Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de 
ensino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola 
pública da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de 
leitura dos pais, e os resultados encontram-se reproduzidos na tabela a 
seguir: 
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais 
(%). 
Seu pai e sua 
mãe costumam 
ler, por ano 
% 
Não costumam 
ler livros 
37,74 
Costumam ler 
poucos livros 
(menos de 5) 
32,40 
Costumam ler 
alguns livros (de 
6 a 9) 
19,14 
Costumam ler 
muitos livros (10 
ou mais) 
10,73 
Total 100,00 
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes 
conclusões: 
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos pais, por 
meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar as práticas 
escolares, pois permite relacionar os hábitos das famílias com o 
 17 
desempenho dos alunos, III A interpretação dos dados evidencia as 
diferenças que não podem ser ignoradas nos ambientes escolares, visto 
que, embora 37,74% não tenham hábitos de leitura, 29,87% dos 
estudantes pertencem a famílias cujos pais lêem mais de 5 livros por ano 
e IV Mesmo que a pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco 
freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles 
costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se em um dado 
importante a ser considerado pelos professores). 
Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo 
professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a 
serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e 
significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. 
Os registros do acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao 
longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não foi 
trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos 
alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após um tempo, quais 
foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para 
auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios 
de avaliação). 
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo professor 
ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma síntese do que vem 
ocorrendo, uma representação do vivido. III Está implícito o conhecimento 
como ato social, e esse educador faz história, IV Não existe sujeito do 
conhecimento sem apropriação de história e V É o registro que historifica 
o processo para a conquista do produto histórico). 
 ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se 
desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no 
desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD.1999) 
C – V, V, V, V e F 
Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai 
conversar com sua amiga Letícia sobre a possibilidade de mudar a forma 
de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa de 
seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazer com 
que o erro não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de 
aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode levar a 
professora a atingir seus objetivos é: 
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o 
caminho que o levou a dar tais respostas. 
 18 
A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais retrata a 
indignação do avaliado está respaldada em: 
 
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está 
representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do 
aluno não estão sendo utilizados para rever o processo de avaliação. 
Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em 
educação”. Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que 
utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso escolar, II 
Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV Políticasde educação 
básica) 
De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt 
(1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na 
opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, 
então, é: 
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação 
Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a 
perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias 
tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, 
auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a: 
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos 
alunos. 
Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que 
a prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus 
alunos. Ela tem como pontos favoráveis: 
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a 
capacidade reflexiva do estudante). 
Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os 
acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, 
 19 
incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, 
muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem 
também tais procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, 
recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão 
trabalhando em benefício das crianças. 
Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo 
normal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os 
professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de ensino 
aprendizagem, desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos 
e filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a todos. 
Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e 
necessário para subsidiar cada educador e educando na busca da 
construção de seu conhecimento. A avaliação não pode ser utilizada de 
uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação 
construída entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor 
ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar na prova. 
(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez 
Editora, São Paulo, 2005). 
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro 
ou Falso 
D- V, V, F, V, V 
Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de 
didática é situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao 
final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é 
preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas 
advogar uma avaliação processual ou contínua. 
Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se 
referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros 
sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios alunos e 
as famílias a uma visão evolutiva do processo 
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um 
significado válido, II Alguns professores entendem que os registros não 
satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita 
perspicácia e comprometimento com o trabalho) 
 20 
Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas 
fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo 
para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas 
das provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro 
construtivo, ou seja, depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos 
e corrigir os erros. 
A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, 
sempre ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a 
alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria: 
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas 
educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino 
Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, 
elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e 
centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica 
(SAEB) 
São avaliações que produzem informações a respeito da realidade 
educacional brasileira e, especificamente, de redes de ensino pública e 
privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de 
proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado 
em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª 
série do ensino médio. A definição diz respeito ao: 
C – SAEB 
A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A 
partir da afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da 
avaliação institucional deve ser o de: 
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos 
níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir 
como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais 
implementados pelo Estado). 
 21 
A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de 
Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é desenvolvida e realizada pelo 
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira 
(Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz 
informações sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, 
individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e 
no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a 
comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações 
pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do 
ensino. 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique 
qual a principal habilidade do aluno que está sendo avaliada. 
A Raposa e as uvas 
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. 
Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer. 
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. 
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: 
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo... 
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) 
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que: 
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do 
texto 
A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um 
todo, em suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se 
análise do desempenho global da instituição, considerando todos os 
fatores envolvidos, em face dos objetivos ou missão da instituição, no 
contexto social, econômico, político e cultural no qual está inserida” 
(Belloni, 2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações 
sobre o tema da Avaliação Institucional: 
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os 
atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a 
partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade 
negociada significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em 
relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades e objetivos 
e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a 
 22 
avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho 
elaborada coletivamente que orienta a ação de todos. 
A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido 
em sistemas de avaliação da rede pública e privada de ensino do país. 
Sobre esse sistema, é correto afirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico 
às escolas e paraorientar a aplicação dos recursos. 
Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das 
habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História. 
O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo 
(SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de 
propostas voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino 
paulista. 
Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional: 
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM 
“A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos 
seus atores, não na visão liberal da „responsabilização‟ pelos resultados da 
escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, 
mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso 
social, em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, 
além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relação à 
educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se 
para demandar do Estado às condições necessárias ao funcionamento 
dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com 
os resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de 
responsabilização, chamamos “qualidade negociada”. A partir das 
perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas: 
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para 
responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional). 
“Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o 
mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos 
alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema 
que surge a cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer 
 23 
com um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor privado o 
principal responsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos 
últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso percentual de menos de 10% 
da população adulta com nível superior no país seria ainda menor. Fechar 
todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão 
de obra qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras 
de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos que existem. 
Tampouco se deve concluir a partir dos resultados divulgados, que o setor 
público é uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”) 
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino 
Superior, no país tem como um dos seus objetivos: 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada. 
 ”Os resultados do Saresp, prova de português e matemática aplicada pelo 
governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos 
alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série 
(Folha online 27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os 
reais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que: 
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível 
da educação média, II O Estado deve utilizar os indicadores para repensar 
as falhas da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV 
O indicado permite analisar a falência do sistema educacional na rede 
estadual e V O indicador representa a média do rendimento de todas as 
escolas da rede estadual) 
Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. 
Assinale a alternativa que apresenta uma dessas características. 
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo 
generalização 
A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação 
para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo 
ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse 
tipo de avaliação é denominada de: 
A- Diagnóstica 
 24 
” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
A- Testagem 
“O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os 
objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo 
ensino”. 
B- Ralph Tyler 
Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um 
projeto pedagógico. 
Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 
9.394/1996) a Educação Infantil passou a fazer parte do sistema educacional 
brasileiro. Assim, a avaliação: 
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, 
sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos 
conseguem obter... 
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para 
a promoção ... 
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor 
explicar a tirinha. 
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase 
maior aos ... 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III. 
 
Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
 25 
 
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido outros 
aspectos, está ancorada ainda na avaliação... 
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, mas com 
ênfase nos processos à medida que... 
A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a 
situação da figura. Para superá-los, é necessária a expressão que 
completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto. 
As expressões são respectivamente: 
 
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho 
didático. 
 
Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
Na primeira infância 
A- Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de 
estudo formal haviam passado, em... 
B- Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor que age com 
rigor e razoavelmente a favor... 
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento escolar 
dos filhos de mulheres com menor escolaridade distancia-se do 
rendimento daqueles oriundos de famílias mais escolarizadas. Se o 
professor assumir a proposição de Mendez – principalmente a frase em 
destaque, ele deve usar para: 
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o 
aluno, ao elaborar hipótese, exercita... 
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a distanciar-se da 
heteronomia e aproximar-se da autonomia 
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir. 
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica 
ou instrumental. 
Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III 
 
O que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua 
sofistificação, mas o uso que fazemos dele e das informações que ele 
proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o 
recolhimento de dados para serem analisados. Daí a importância dos 
 26 
instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente 
interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada 
para que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, 
considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e 
videoaulas: 
I- testes 
II- Aleatória 
III- dissertativa 
IV- inquirição 
V- Observação 
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
A) I,III, V. 
 
Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que 
prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus 
alunos, pois ela tem como pontos favoráveis o fato de: 
I_ poder ser facilmente organizada 
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla 
amostrado conhecimento do aluno 
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante. 
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é 
relativamente simples. 
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das 
características pessoais do aluno. 
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas. 
B) I e III. 
 
A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada 
continuamente ao processo de ensino e aprendizagem. A verificação 
prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve ainda para informar aos 
professores se o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, 
mudando suas atitudes e metodologias. 
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as afirmativas: 
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se torna a 
“verdade” sobre o desempenho do aluno. 
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal. 
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso 
de instrumentos de avaliação explícitos, podendo ser analisados pelo 
aluno. 
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a 
uma nota. 
 27 
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve 
saber utilizar. 
Estão corretas as afirmativas: 
E) II,III,IV e V 
Analise a situação a seguir. 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas 
avaliac ̧ões são, segundo ele , elaboradas com o máximo rigor , uma vez 
que não admite questões c om duplo sentido. Para ele a avaliac ̧ão será 
muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem-elaboradas e que 
admitam uma única resposta correta. 
Considerando essa situac ̧ão, analise as afirmativas que seguem. 
I - O professor é comprometido co m o processo de ensino -aprendizagem, 
uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um 
dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do 
aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões s obre as formas de 
avaliar o processo de ensino-aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliac ̧ão como um processo ; assim, a nota 
não é o único objetivo do docente , mas, ao contrário , trabalhar para que 
as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.. 
B)Todas as afirmativas estão incorretas 
 
Leia as proposições a seguir para responder à questão. 
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida 
com desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. 
Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos 
a descriminação, “separando” aqueles alunos que “fogem” ao que é definido como 
padrão esperado de desempenho escolar. 
Porque as questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uuma 
prova, do que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no 
âmbito da sala de aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. 
A avaliação engloba conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores 
(FREITAS, 2009). 
Assinale a alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira.