Portfolio Projeto de vida e a formacao Integral do Sujeitos - unopar _ Passei Direto

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Bragança-PA
2021
PEDAGOGIA
TALYTA CAROLINE DA SILVA NORONHA
 
PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
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TALYTA CAROLINE DA SILVA NORONHA
PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como
requisito parcial para a obtenção de média semestral nas
disciplinas de Adolescência e Juventude no século XXI
  Temas atuais em Educação Gestão Educacional 
Pedagogia em espaços não escolares Relações
Interpessoais e Administração de Conflitos.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................5
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS.............5
3.1 APRESENTAÇÃO DE SLIDES...........................................................................8
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................11
REFERÊNCIAS...........................................................................................................12
1 INTRODUÇÃO
3
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Segundo Cardoso (2003), o projeto de vida é um bem indissociável a
formação docente e humana, com tal usabilidade, o indivíduo é capaz de despertar
de forma humanística várias etapas de sua carreira humana e profissional. No
tocante a educação, ao alcançar uma etapa como a do ensino médio o aluno
merece ter a sua disposição novas alternativas e propostas para se reinventar e
recriar suas expectativas em relação ao que virá pela frente e nessa jornada a
Escola ocupa um lugar especial, repleto de novidades que venha enriquecer seu
currículo, despertando senso crítico e possibilitando uma nova visão de mundo. As 
buscas por resolução de obstáculos na área da educação relembram um longo
tempo de buscas estruturantes, as quais faziam com que muitos vácuos de
aprendizagem pudessem ser resolvidos através de novas práticas educacionais.
Tais práticas, devem por sua vez, serem utilizadas desde a formulação do Projeto
Político Pedagógico (PPP) das escolas (ZANON, 2016). 
Por meio de tais informações, Silva (2019) menciona que o ensino médio de
forma anexa à BNCC (Base Nacional Comum Curricular), haja vista que, trata-se de
uma etapa finalizam-te do ensino brasileiro, e está devidamente amparado, tanto de
forma legal quanto de forma pedagógica, pois a legislação vem com aspectos
estruturantes de estudos com propostas de projetos que abrangem capacidades
individualizadas. Além de amparar as capacidades de forma individualizada também
reflete competências no coletivo do entorno do crescimento do alunado, pois as 
competências que estão atreladas a legislação mencionada valorizando o estudante
como um todo. De forma abrangente, a educação, como disse Paulo Freire, deve
ser libertadora, pautada em não unicamente disponibilizar conhecimento, mas,
despertar uma visão holística sobre o mundo; visão esta que, de forma sistêmica,
alavanca os princípios éticos, críticos e sociais. 
Por meio de tais informações, portanto, contemplando-o em sua totalidade
tais medidas, trazem consigo alternativas de propostas e projetos que estão
atrelados a um cenário pedagógico inovador, capaz de utilizado como ferramenta
transformadora de realidade Logo, destaca-se que a família e escola constituem-se. 
em elos de incentivo e confiança ao aluno para que ele possa reinventar-se como
sujeito na busca de seus desejos e curiosidades profissionais e pessoais;
estabelecendo relações comunicativas eficientes.
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2 DESENVOLVIMENTO
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Por meio dos conhecimentos adquiridos com a leitura dos textos
disponibilizados, onde destaca-se a necessidade e importância de relação entre a
base do currículo geral nacional e as tendências de ensino, é necessário
inicialmente considerar as competências mais fáceis trazidas pelo BNCC incluindo a
LDBEN. Logo, a compreensão de tal realidade demonstra a reflexão e, ao mesmo
tempo, questionar quais os fundamentos teóricos que inspiraram os fundamentos,
especialmente aqueles relacionados à análise de tendências nesta especificação.
Do ponto de vista legislativo, o BNCC é uma instituição perfeita para educadores e
acadêmicos, pois traz as normas que definem os saberes pedagógicos essenciais
para os diversos métodos de ensino.
Segundo Brasil (1996), partindo da percepção dos cenários atuais cheias de
mudanças e transformações de paradigma, as escolas surgem com todas as suas
cenas e conjuntos de composição. Nessa situação, as famílias e as escolas devem
trabalhar juntas para encontrar de forma proativa disciplinas e alternativas para que
esse ambiente não prejudique os alunos, mas permita que eles avancem no
aprendizado e na investigação críticos.
Nesses aspectos, há uma constância entre a base comum do currículo
nacional e as tendências de ensino, enfatizando que a educação cívica é um
comportamento cotidiano, é consistente, não um comportamento isolado. A filosofia
como campo do pensamento humano oferece oportunidades de reflexão e
proporciona aos jovens a compreensão de conceitos estruturais, como a ética do
respeito às diferenças. Nesse ato de reflexão crítica, os jovens elevam sua
mentalidade listando ideias que são consideradas únicas entre os possíveis métodos
flexíveis (SILVA, 2020).
Para Marcelino (2009), a importância da relação entre a base curricular
comum do país e as tendências de ensino reflete as mudanças que vêm ocorrendo
ao longo dos anos, como a urgência de se pensar o pensamento atual no contexto
da educação. A atribuição do ensino é cultivada na procura da compreensão. A
função do ensino assenta na intervenção da realidade. Ou seja, significa uma ajuda
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baseada em níveis ou paradigmas, porque a consideração extensiva do
comportamento docente requer crítica, teórica e muita prática. A educação, do ponto
de vista holístico ou complexo, foca no crescimento da habilidade, que envolve
aspectos relacionados às emoções. Ressalta-se que quem aprende se faz com
todos os seus sentidos, de forma a tornar seu interior conhecimento. Torne-se sua
personalidade e experiência. 
Para Moran (2021), o papel dos professores no processo de formação se
materializa na atitude original para além da visão profissional, ou seja,eles contêm a
humanidade e qualidades indispensáveis da disciplina e formação de personalidade
escolar. Neste caso, além de se aperfeiçoar, o educador também precisa saber
reaproveitar os conhecimentos que aprendeu de forma prática, e abranger o mais
amplo campo possível com o avanço contínuo da tecnologia. A inserção das dez
competências na BNCC tem como meta acertar ao estudante o seu
desenvolvimento, o direito de exercer a cidadania e o seu ingresso no mundo do
trabalho. Por isso, as novas competências são consideradas um novo estímulo em
busca de uma transformação da sociedade contemporânea. Já com a Base,
pretende-se certificar a essencialidade da aprendizagem, sob forma de
desenvolvimento integral tendo em vista o apoio às decisões para que se
concretizem os projetos de vida e de continuidade dos estudos.
Segundo Valore (2007), existe uma correspondência entre a Base Comum do
Currículo Nacional e as tendências pedagógicas, destacando que a educação cívica
é um comportamento quotidiano, é consistente e não um comportamento isolado. A
filosofia como campo do pensamento humano oferece oportunidades de reflexão e
dá aos jovens a compreensão de conceitos estruturais, como a ética do respeito às
diferenças. A importância da relação entre a base curricular comum do país e as
tendências de ensino reflete as mudanças ocorridas ao longo dos anos, como a
urgência de refletir sobre as mentalidades atuais no contexto educacional. Nesse
sentido, o papel dos professores no processo de formação materializa-se na atitude
original para além da visão profissional, ou seja, contêm a humanidade e as
qualidades indispensáveis da disciplina. 
A inclusão das dez competências no BNCC visa garantir o desenvolvimento
dos alunos, o direito ao exercício da cidadania e o seu ingresso no mundo do
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trabalho. A Base Nacional Comum Curricular, por sua vez, visa atestar a
essencialidade da aprendizagem na forma de desenvolvimento integral para apoiar
decisões para que os projetos de vida e a continuidade do estudo se tornem uma
realidade.
2.2 A COMUNICAÇÃO NA VIDA PROFISSIONAL
Além disso, ressaltando as habilidades comunicativas do pedagogo, destaca-
se que, a utilização de diferentes linguagens, para além do conhecimento das
linguagens artísticas, matemáticas e científicas, para expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
(NASCIMENTO, 2006).
Neste contexto, destaca-se que compreender, usar e criar tecnologias de
informação e comunicação digital, de forma crítica, significativa, pensativa e ética em
várias práticas sociais (incluindo a escola), para comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimento, resolver problemas e exercer liderança e
paternidade na esfera pessoal. Em suma, a proposta do BNCC exige que as
escolas reestruturem os seus currículos para promover cada uma das competências,
ao mesmo tempo que abordam as competências essenciais elencadas no
documento.
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3.1 APRESENTAÇÃO DE SLIDES
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