Caderno de atividades - 3°A- Produção textual - Professor - 1°B

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Produção textual 
 
 
 Professor 
 
 CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 
33ªª SSéérriiee || 11°° BBiimmeessttrree 
 
 
Disciplina Curso Bimestre Série 
Produção Textual Ensino Médio 1° 3ª 
Habilidades Associadas 
1. Produzir manifestos e panfletos que discutam aspectos políticos e sociais abordados nos 
textos literários estudados, considerando a importância do tópico frasal para a proposição 
de argumentos e premissas. 
2. Avaliar a significação dos panfletos na configuração estética das produções literárias 
modernistas. 
 
2 
 
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para 
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim 
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às 
suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
 
Secretaria de Estado de Educação 
 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro Tutor, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Produção Textual da 
3ª Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período 
de um mês. 
 A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades 
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as 
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no 
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da 
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de 
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender sobre os gêneros textuais 
MANIFESTO e PANFLETO. Na primeira parte deste caderno, eles vão conhecer as 
características do manifesto e do panfleto, bem como a estruturação desses dois 
gêneros e, ainda, compreender como eles estão relacionados ao nosso cotidiano. Na 
segunda parte deste caderno, eles vão revisar as características de um manifesto e de 
um panfleto e produzir seus próprios textos. Finalmente, ao término deste caderno, os 
alunos serão avaliados sobre os dois gêneros textuais trabalhados. 
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas 
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal 
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o 
Professor Tutor. 
Este documento apresenta 4 (quatro) Aulas. As aulas podem ser compostas por 
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as 
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar 
a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma avaliação sobre o assunto. 
 Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Introdução ............................................................................................... 03 
 Objetivos Gerais ...................................................................................... 
 Materiais de Apoio Pedagógico .............................................................. 
 Orientação Didático-Pedagógica ............................................................ 
 Aula 01: Manifesta aí! .............................................................................. 
 Aula 02: O manifesto na literatura modernista ....................................... 
 Aula 03: Vamos panfletar? ....................................................................... 
 Avaliação ................................................................................................. 
 Referências .............................................................................................. 
 
05 
05 
06 
07 
09 
15 
23 
31 
 
 
 
 Referências .............................................................................................. 39 
 
 
Sumário 
 
 
5 
 
 Na 3ª série do Ensino Médio, o enfoque do 1º bimestre na Produção Textual é o 
estudo de manifestos e panfletos, gêneros que corroboram a compreensão dos 
aspectos políticos e ideológicos presentes na estética modernista, assunto também 
previsto para essa série. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente trabalhar o 
MANIFESTO, destacando suas características e estruturação, bem como a seleção de 
argumentos e a validação dos mesmos. Em seguida, passaremos ao estudo do gênero 
textual PANFLETOS e a sua importância nos dias atuais, como texto informativo e 
também formador de opinião. Destacaremos as suas características e os diferentes 
modos de estruturar os gêneros. 
 
 
 
 No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais 
que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir: 
 
Teleaulas 
Teleaula N° 72 
O imperativo é o modo verbal utilizado quando se quer dar uma ordem. 
No entanto, você verá que ele pode ser usado também para dar um 
conselho ou fazer um pedido. Além disso, conhecerá o Modernismo – 
movimento artístico que quebrou as regras da arte acadêmica – e ficará 
sabendo o quefoi a Semana de Arte Moderna de 1922. 
Endereço eletrônico: 
http://www.youtube.com/watch?v=aEzZHjmhdgI&list=PL5EABA03C7BEA
1AC2 
Orientações 
Pedagógicas 
do CM 
 
http://www.conexaoprofessor.rj. 
gov.br/curriculo_identificacao.asp 
 
 
Materiais de Apoio Pedagógico 
 
Objetivos Gerais 
http://www.youtube.com/watch?v=aEzZHjmhdgI&list=PL5EABA03C7BEA1AC2
http://www.youtube.com/watch?v=aEzZHjmhdgI&list=PL5EABA03C7BEA1AC2
 
6 
 
 
 Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, 
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no 
Caderno do Aluno: 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo 
sem o auxílio de um professor. 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual 
ou em dupla. 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção 
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos 
abordados no texto base. 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas 
ATIVIDADES. 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com 
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para 
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
 Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
7 
 
 Caro aluno, nesta atividade você irá conhecer o gênero textual MANIFESTO. 
Você sabe o que é um manifesto? 
 Leia o texto a seguir: 
MANIFESTO CONTRA A USINA DE BELO MONTE 
 
 Abelardo Bayama Azevedo, ex-presidente do IBAMA, não foi a primeira pessoa a 
renunciar do cargo devido à pressão pela construção da usina de Belo Monte. Seu 
antecessor, Roberto Messias, também renunciou pelo mesmo motivo ano passado e a 
própria Marina Silva abriu mão do Ministério do Meio Ambiente por desafiar Belo 
Monte. 
 A Eletronorte, empresa que mais irá lucrar com Belo Monte, está demandando que 
o IBAMA libere a licença ambiental para começar as obras mesmo com o projeto 
apresentando graves irregularidades. Porém, em uma democracia, os interesses 
financeiros não podem passar por cima das proteções ambientais legais – ao menos 
não sem comprarem uma briga. 
 A hidrelétrica iria inundar 100.000 hectares da floresta, impactar centenas de 
quilômetros do Rio Xingu e expulsar mais de 40.000 pessoas, incluindo comunidades 
indígenas de várias etnias que dependem do Xingu para sua sobrevivência. O projeto 
de R$30 bilhões é tão economicamente arriscado que o governo precisou usar fundos 
de pensão e financiamento público para pagar a maior parte do investimento. Apesar 
de ser a terceira maior hidrelétrica do mundo, ela seria a menos produtiva, gerando 
apenas 10% da sua capacidade no período da seca, de julho a outubro. 
 A construção de Belo Monte pode começar ainda em fevereiro. O Ministro das 
Minas e Energia, Edson Lobão, diz que a próxima licença será aprovada em breve, 
portanto, temos pouco tempo para parar Belo Monte antes que as escavadeiras 
comecem a trabalhar. Vamos desafiar Dilma no seu primeiro mês na presidência com 
um chamado ensurdecedor para ela fazer a coisa certa: parar Belo Monte. 
 (PSOL - Juiz de Fora – 12/02/2011) 
Disponível em: http://psol50juizdefora.blogspot.com.br/2011/02/manifesto-contra-usina-de-belomonte.html. 
Acesso em: 19/07/2013. Texto adaptado. 
 
Aula 1: Manifesta aí! 
 
http://psol50juizdefora.blogspot.com.br/2011/02/manifesto-contra-usina-de-belomonte.html
 
8 
 
 
ATIVIDADE 1: Manifesta aí! 
 
Analisando o manifesto... 
 
 Após a leitura do texto acima, você deve ter observado que o manifesto 
pertence ao gênero argumentativo. Isto porque, a partir de argumentos convincentes, 
entidades, instituições ou órgãos sociais expõem determinada decisão, ideia, concepção 
ou questionam algum problema que seja de interesse coletivo. Os manifestos também 
podem ser feitos por um grupo de pessoas, uma só pessoa, um sindicato, um partido 
político etc. 
 
1) O manifesto acima foi produzido por quem e a quem ele é dirigido? 
O manifesto foi produzido pelo PSOL de Juiz de Fora e postado em seu blog na Internet. 
É dirigido ao público leitor, a fim de levá-lo a ter conhecimento da situação da 
construção da usina de Belo Monte. 
Professor observe se o aluno foi capaz de identificar o emissor e o receptor do 
manifesto proposto. 
 
2) Com que objetivo esse manifesto foi criado? 
Dar conhecimento a todos da situação de Belo Monte e convocar o público leitor a 
desafiar a presidente Dilma a “parar Belo Monte antes que as escavadeiras comecem a 
trabalhar”. 
 
 O manifesto está baseado em argumentações, pois há a intenção, por parte dos 
manifestantes, de persuadir (convencer o leitor de algo). 
 
3) Agora, releia o primeiro parágrafo e copie o(s) argumento(s). 
Na verdade, o argumento pode ser sintetizado em apenas um: a renúncia de cargos 
ocupados por alguns governantes (Abelardo Bayama Azevedo - Presidência do IBAMA; 
Roberto Messias, seu antecessor; Marina Silva - Ministério do Meio Ambiente), causada 
pela pressão para construir Belo Monte. 
 
 A estrutura de um manifesto não é bem definida. No entanto, com muita 
frequência, ele segue a estrutura da dissertação, com introdução, desenvolvimento e 
conclusão. Em geral, há um título e, às vezes, um subtítulo. 
 
4) Qual o título do manifesto? 
Manifesto contra a usina de Belo Monte. 
 
5) No último parágrafo, temos a conclusão. Como os manifestantes finalizam o texto? 
Eles finalizam com o argumento de que temos pouco tempo para evitarmos que as 
escavadeiras comecem a trabalhar e convocam os destinatários a fazerem um chamado 
 
Atividade 1 
 
9 
ensurdecedor à presidente Dilma, a fim de que ela dê um encaminhamento adequado 
ao problema. 
 
 A linguagem usada no manifesto pode variar dependendo do veículo de 
divulgação (jornal, revista, rádio, televisão, internet), do público a quem é dirigido e, 
também, do estilo dos manifestantes. Costuma-se preferir a variedade padrão formal da 
língua, com os verbos no imperativo ou no presente do indicativo. 
 
6) Qual o tipo de variedade foi redigido o documento? Por quê? 
O documento foi redigido na língua formal padrão devido à sua divulgação na internet, 
pois seria mais acessível ao público a que se destina. 
 
7) Em relação ao tempo verbal, qual é o predominante? Justifique. 
O tempo verbal é o presente do indicativo, pois o fato estava sendo discutido naquele 
momento e as obras de construção da hidrelétrica ainda iriam começar, conforme o 
texto, em fevereiro do ano seguinte à escrita do manifesto. 
 
 
 
 
Na primeira fase do Modernismo brasileiro, foram escritos vários manifestos, 
pelos grupos de vanguarda, que desejavam dar novos matizes ao processo de 
renovação artística no país. 
 Os principais manifestos dessa fase foram: 
• Manifesto pau-brasil; 
• Manifesto Verde-Amarelo e Grupo Anta; 
• Manifesto Antropofágico. 
Esses manifestos eram publicados nas revistas de arte e cultura lançadas pelos 
grupos modernistas. Essas publicações serviam para divulgar suas ideias. As principais 
foram: 
 Klaxon (1922, São Paulo); 
 Estética (1924, Rio de Janeiro); 
 A Revista (1925, Minas Gerais); 
 Madrugada (1925, Rio Grande do Sul); 
 
 
Aula 2: O manifesto na literatura modernista 
 
 
10 
 Terra Roxa e Outras Terras (1926, São Paulo); 
 Festa (1928, Rio de Janeiro). 
Vejamos alguns trechos dos principais manifestos: 
► MANIFESTO PAU-BRASIL – escrito por Oswald de Andrade e publicado em 1924 no 
jornal “O Correio da Manhã”, esse manifesto enfatizava a necessidade de se criar uma 
arte de acordo com as características do povo brasileiro, com uma absorçãocrítica da 
modernidade europeia. 
 
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Oswald_de_andrade_1920.jpg 
 
Oswald de Andrade foi um nome decisivo para o Modernismo brasileiro 
 
 
 "A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão e de ocre nos verdes da Favela, 
sob o azul cabralino, são fatos estéticos. O Carnaval no Rio é o acontecimento religioso 
da raça. Pau-Brasil. Wagner submerge ante os cordões de Botafogo. Bárbaro e nosso. 
A formação étnica rica. Riqueza vegetal. O minério. A cozinha. O vatapá, o ouro e a 
dança. 
[...] 
 A língua sem arcaísmos, sem erudição. Natural e neológica. A contribuição 
milionária de todos os erros. Como falamos. Como somos. 
 Não há luta na terra de vocações acadêmicas. Há só fardas. Os futuristas e os 
outros. 
 Uma única luta - a luta pelo caminho. Dividamos: Poesia de importação. E a Poesia 
Pau-Brasil, de exportação. 
[...] 
 O trabalho contra o detalhe naturalista - pela síntese; contra a morbidez romântica 
- pelo equilíbrio geômetra e pelo acabamento técnico; contra a cópia, pela invenção e 
pela surpresa. 
[...] 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Oswald_de_andrade_1920.jpg
 
11 
 A reação contra todas as indigestões de sabedoria. O melhor de nossa tradição 
lírica. O melhor de nossa demonstração moderna. 
 Apenas brasileiros de nossa época. O necessário de química, de mecânica, de 
economia e de balística. Tudo digerido. Sem meeting cultural. Práticos. Experimentais. 
Poetas. Sem reminiscências livrescas. Sem comparações de apoio. Sem pesquisa 
etimológica. Sem ontologia. 
 Bárbaros, crédulos, pitorescos e meigos. Leitores de jornais. Pau-Brasil. A floresta e 
a escola. O Museu Nacional. A cozinha, o minério e a dança. A vegetação. Pau-Brasil." 
 
Disponível em: 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_pau_brasil 
 
 
 
► MANIFESTO ANTROPOFÁGICO – escrito por Oswald de Andrade com a ajuda de 
Mario de Andrade e Raul Bopp, este manifesto foi publicado na “Revista de 
Antropofagia” em 1928. A proposta era alimentar-se de todas as ideias estrangeiras 
trazidas para o Brasil a fim de promover uma produção cultural e artística mais rica, 
criativa e, ao mesmo tempo, própria. O nome do manifesto recupera a crença indígena 
de que, ao comerem o inimigo, estariam assimilando as suas virtudes. A tela de Tarsila 
do Amaral intitulada Abaporu (aba= homem; poru = que come) foi uma grande 
inspiração. 
 "Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente. 
 Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos os individualismos, de todos os 
coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz. 
 Tupi, or not tupi that is the question. 
 Contra todas as catequeses. E contra a mãe dos Gracos. 
 Só me interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago. 
[...] 
 Contra todos os importadores de consciência enlatada. A existência palpável da 
vida. E a mentalidade pré-lógica para o Sr. Lévy-Bruhl estudar. 
 Queremos a Revolução Caraíba. Maior que a Revolução Francesa. A unificação de 
todas as revoltas eficazes na direção do homem. Sem nós a Europa não teria sequer a 
sua pobre declaração dos direitos do homem. 
[...] 
 Contra o Padre Vieira. Autor do nosso primeiro empréstimo, para ganhar comissão. 
O rei-analfabeto dissera-lhe: ponha isso no papel mas sem muita lábia. Fez-se o 
empréstimo. Gravou-se o açúcar brasileiro. Vieira deixou o dinheiro em Portugal e nos 
trouxe a lábia. 
[...] 
 Contra o mundo reversível e as ideias objetivadas. Cadaverizadas. O stop do 
pensamento que é dinâmico. O indivíduo vítima do sistema. Fonte das injustiças 
clássicas. Das injustiças românticas. E o esquecimento das conquistas interiores. 
[...] 
 Contra as histórias do homem que começam no Cabo Finisterra. O mundo não 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_pau_brasil
 
12 
datado. Não rubricado. Sem Napoleão. Sem César. 
 
 A fixação do progresso por meio de catálogos e aparelhos de televisão. Só a 
maquinaria. E os transfusores de sangue. 
 Contra as sublimações antagônicas. Trazidas nas caravelas. 
[...] 
 Somos concretistas. As ideias tomam conta, reagem, queimam gente nas praças 
públicas. Suprimamos as ideias e as outras paralisias. Pelos roteiros. Acreditar nos 
sinais, acreditar nos instrumentos e nas estrelas. 
[...] 
 Contra a realidade social, vestida e opressora, cadastrada por Freud - a realidade 
sem complexos, sem loucura, sem prostituições e sem penitenciárias do matriarcado de 
Pindorama." 
 
Disponível em: 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagic
o 
 
 
 
Disponível em: 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Revantrof.png 
 
Disponível em: 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Abaporu.jpg 
Capa da Revista de Antropofagia Tela Abaporu (1928), de Tarsila do Amaral 
 
 
 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagico
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagico
 
13 
 
 
ATIVIDADE 2: O manifesto na literatura modernista 
 
 
1) Depois de ler os dois fragmentos dos principais manifestos literários, responda o que 
eles denunciam e o que defendem? 
 
DENUNCIAM DEFENDEM 
a) Manifesto Pau-brasil a) Manifesto Pau-brasil 
O trabalho com detalhes do naturalismo; a 
morbidez romântica, com o equilíbrio 
estrutural e refinamento técnico; a cópia. 
 
 
A língua sem arcaísmos, sem erudição, 
com erros, de acordo com a nossa fala; a 
invenção; o que há de melhor na nossa 
tradição lírica e demonstração moderna; 
nada com o “meeting” cultural; poetas 
sem reminiscências livrescas etc.. 
b) Manifesto Antropofágico b) Manifesto Antropofágico 
 
Contra todas as catequeses; contra todos os 
importadores de consciência enlatada;. 
contra o Padre Vieira e a sua escola de 
catequese indígena; contra o mundo 
reversível e as ideias objetivas, sem 
dinamismo; contra as injustiças clássicas, 
românticas etc. 
 
A união social, econômica e filosófica 
através da Antropofagia; a Antropofagia 
como a única lei do mundo, de todos os 
coletivismos, de todas as religiões e de 
todos os tratados de paz; a Revolução 
Caraíba; a unificação de todas as revoltas 
eficazes em prol do homem. 
 
 
 
2) Como você observou, o manifesto é um dos gêneros textuais que permite ao 
indivíduo exercer o seu direito de cidadania ao denunciar um problema de interesse 
coletivo ou individual. Representa uma tomada de posição em relação a alguma 
questão individual ou coletiva. Que tal, você e seus colegas construírem um manifesto 
juntos? 
Cada grupo deverá redigir um “Manifesto em defesa da segurança no bairro”. 
 Antes, porém, vamos ler um trecho de um manifesto denunciando a insegurança 
dos cidadãos de São José de Mipibu, cidade do Rio Grande do Norte. O texto foi 
 
Atividade 2 
 
14 
veiculado na internet e fez um apelo público a toda a comunidade. Ele pode servir de 
modelo para que você e seus colegas construam o seu próprio manifesto a seguir. 
 
Para: Cidadãos de São José de Mipibu 
 
Endereço esse manifesto para todos aqueles que, de alguma forma, contribuem 
para a vida de nossa cidade. 
 Como cidadãos, temos o dever de cobrar de nossos políticos, um tratamento mais 
digno, principalmente quanto à segurança pública. 
 Nos últimos tempos, temos vivido uma onda de violência, capaz mesmo de 
impedir o direito mais precioso que um cidadão possui e que é garantido pelo art. 5º 
da Constituição Federal: o direito à LIBERDADE. Nós, hoje, não nos sentimos seguros 
para sair de casa, para ir para o trabalho, para ir à escola, para frequentar a igreja, 
para ficar na porta de nossas casas. A única garantia de segurança é estar dentro de 
casa. 
Enquanto isso, todos os dias sai uma nova notícia de assaltos a lojas, mercados,farmácias. Nós, cidadãos, ficamos reféns de tamanha covardia. 
Desse modo, faço desse manifesto um apelo público a toda comunidade, para 
que se forme uma corrente em defesa segurança pública em nossa cidade, chamando 
a atenção para o problema que vivemos, e para a necessidade da melhoria imediata. 
DIGA NÃO À VIOLÊNCIA! QUEREMOS SEGURANÇA JÁ! Para isso, os REPRESENTANTES 
DO POVO, vulgo prefeita e vereadores, além da nossa polícia, precisam mostrar 
serviço, apresentando as medidas cabíveis de combate à violência e os resultados 
imediatos. 
 Passe esse manifesto. Mobilize-se. E que dias melhores possam vir. 
 
 Atenciosamente, 
 Os signatários 
 
Disponível em: http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13734. Texto adaptado. 
 
 
 Agora, mãos à obra! 
 
 Para ajudá-lo, veja as dicas abaixo: 
 
1) Organizem um plano de trabalho. 
2) Troquem ideais e definam o ponto de vista a ser exposto. 
3) Escolham o destinatário (para quem será divulgado). 
4) Exponham o ponto de vista de maneira clara e objetiva, selecionando argumentos 
que vão fundamentá-lo. 
5) Escolham um título que sintetize o pensamento do grupo. 
6) Complete com local, data e assinatura. 
http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13734
 
15 
7) Usem os verbos de preferência no presente do indicativo e na 1ª pessoa e 
empreguem uma linguagem adequada a quem será dirigido. 
8) Concluído o trabalho, troquem com outro grupo e peçam para que dê sugestões 
para melhorá-lo. 
 
Bom trabalho! 
 
(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!) 
Orientações ao professor: 
Professor, nesta atividade é fundamental verificar se os alunos se empenharam em 
produzir um exemplar do gênero em foco e se, seguindo as orientações oferecidas, 
foram capazes de se expressar com objetividade, clareza e com respeito registro 
padrão da língua. 
 
 
 
 Caro aluno, nesta aula você irá conhecer o gênero textual PANFLETO. Você 
sabe o que é um panfleto? 
 Leia o panfleto a seguir, observando cuidadosamente a ilustração, o título da 
campanha e as demais informações do texto. 
 
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/normal_cigarro.jpeg 
 
Aula 3: Vamos panfletar? 
 
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/normal_cigarro.jpeg
 
16 
 
 Você já deve ter observado várias campanhas semelhantes a essa, com o 
objetivo de esclarecer e orientar a população sobre um determinado assunto e 
persuadi-la a tomar certos cuidados ou a colaborar com uma determinada ação. A esse 
texto chamamos de panfleto. 
 Veja, então, uma definição de panfleto: 
Panfleto pode ser definido como um “texto publicitário curto, impresso em folha 
avulsa, com distribuição corpo a corpo feita em locais de grande circulação”. 
Fonte: COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica Editora: 2008. 
 
 
 
ATIVIDADE 3: Vamos panfletar? 
 
Analisando os panfletos... 
 
 Após a leitura do panfleto acima, você deve ter observado que os textos de 
campanha comunitária têm por finalidade incentivar a população a participar de uma 
causa de interesse geral. O locutor (emissor) pode ser um órgão público ou particular e 
o destinatário é o público em geral. Em campanhas públicas, como as descritas acima, o 
suporte pode ser o panfleto, o cartaz, os jornais e as revistas, como também a internet. 
 Vamos analisar o seguinte panfleto: 
 
 
Atividade 3 
 
17 
 
Disponível em: 
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/raiva_folheto2007_1271441478.jpg 
1) O panfleto acima faz parte de uma campanha comunitária. Qual é o objetivo dessa 
campanha? 
Chamar a atenção das pessoas que possuem animais de estimação, no caso, cães e 
gatos. 
 
 A estrutura dos panfletos é variável, mas geralmente esse gênero é formado por 
um texto verbal, uma imagem, um título chamativo e, às vezes, um subtítulo. 
 
2) Qual é o título do panfleto? 
“Carinho e atenção ao seu cão e gato”. 
 
3) Há algum subtítulo? Se há, transcreva-o e explique o seu sentido. 
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/raiva_folheto2007_1271441478.jpg
 
18 
Sim. “Você é responsável pela saúde do seu cão e gato. Vacine seu animal anualmente.” 
A mensagem expressa no subtítulo tenta chamar a responsabilidade de quem possui 
cães e gatos e convoca-os a vaciná-los. 
 
 
 Em geral, os panfletos de campanha comunitária costumam apresentar, logo 
abaixo do texto, um logotipo ou outro modo de identificação da entidade ou órgão 
responsável pela mensagem que está sendo divulgada. 
 
4) Quem é o emissor do texto da campanha comunitária acima? 
O emissor é a Prefeitura da Cidade de São Paulo em parceria com a COVISA 
(Coordenação de Vigilância em Saúde). 
 
5) A quem se destina esse panfleto? 
Ao público que possui cães ou gatos. 
 
 No panfleto, é importante que a linguagem seja clara, objetiva, com o emprego 
da variante formal padrão da língua. Além disso, é notável o emprego de argumentos e 
instruções com verbos no modo imperativo. 
 
6) Que variedade linguística foi usada no panfleto? 
A variedade padrão da língua. 
 
7) Houve a utilização de verbo no modo imperativo? Se sim, destaque-o(s) e justifique a 
sua utilização nesse tipo de texto. 
Sim, mas apenas um: “Vacine”. Nos textos de panfletos de campanha comunitária 
procura-se não só informar, mas também persuadir e aconselhar o leitor. 
 
8) Há instruções e argumentos no texto do panfleto? Caso haja, justifique com partes do 
texto. 
Sim. Todo o texto traz instruções que devem ser cumpridas ao se levar cães e gatos para 
a vacinação, daí o uso da palavra “Lembre-se” antes de enumerar as instruções. Em 
 
19 
relação ao argumento para convencer o leitor, o subtítulo tenta convencer os donos de 
cães e gatos, dizendo: “Você é responsável pela saúde do seu cão e gato”. 
 
Agora, é a sua vez de produzir um panfleto. Antes de começarmos, porém, 
vamos recapitular o que vimos até aqui sobre esse gênero? 
 
Principais características e estrutura do gênero textual panfleto 
 Estrutura: 
• Título: deve aparecer em destaque e atrair imediatamente a atenção 
do leitor. 
• Texto: com argumentos para convencer o público-alvo; deve fazer um 
apelo; ter marcas de interlocução - dialogar com o leitor – (uso de 
pronomes pessoais e possessivos, verbos na 2ª pessoa do discurso). 
• Assinatura: em geral, aparece no canto direito inferior, fechando a 
campanha que está sendo divulgada – sigla do órgão e logotipo. 
• Imagem: tem grande importância para a persuasão, devendo ter cor, 
movimento, luz, textura etc. 
 Linguagem: há liberdade em relação às características da variedade padrão, 
pelo fato de buscar uma maior aproximação com o leitor. 
 
 
 
 
 
 
 
20 
9) Observe a imagem a seguir: 
 
Disponível em: http://www.aids.gov.br/campanha/dia-mundial-2003-discriminacao-e-preconceito 
 
A imagem acima é parte de um panfleto criado para o Dia Mundial de Luta 
Contra a AIDS e Discriminação e Preconceito. O Ministério da Saúde fez essa campanha 
com o objetivo de promover uma mobilização social, envolvendo todo o país no 
combate à e prevenção da doença. 
Agora, o desafio é que você complete esse panfleto. Para isso, crie um título 
para a campanha, um texto e não se esqueça da assinatura. Esse panfleto deverá se 
dirigir à população em geral. 
Para ajudá-lo, siga as instruções abaixo: 
a) Pense no perfil dos leitores que pretende atingir. 
b) Faça um planejamento do texto (em que consiste a campanha, qual é o seu 
objetivo, o que fazer para participar dela). 
c) Escreva seu texto na variedade padrão e adote uma linguagem clara, objetiva e 
persuasiva, acessível ao tipo de público a que se destina. Faça uso de verbos no 
imperativo. 
http://www.aids.gov.br/campanha/dia-mundial-2003-discriminacao-e-preconceito
 
21 
d) Crie um título chamativoe persuasivo. 
e) Faça um rascunho e só passe a limpo depois de realizar uma revisão cuidadosa. 
Bom trabalho! 
(Atividade, com adaptações, baseada no livro do PNLD: Português linguagens / William Roberto 
Cereja e Thereza Cochar Magalhães. 7. ed. reform. Editora Saraiva, 2010. Vol. 2, p. 32). 
Orientações ao professor: 
 Esta atividade está centrada na produção e análise de panfletos. Inicialmente, o 
aluno lerá um texto exemplificativo e, depois, fará a revisão sobre gênero através do 
quadro resumo. 
 O importante aqui é que o professor avalie o processo individual ou coletivo de 
elaboração do texto. 
 Os próprios alunos devem ler, analisar e criticar os textos dos colegas, sugerindo 
mudanças e questionando trechos pouco claros. É importante também que o aluno 
aprenda a avaliar o próprio texto, através dos critérios estabelecidos nas orientações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
Para a avaliação dos textos produzidos pelos alunos, é importante que o 
professor leve em conta: 
-adequação ao tema; 
-adequação discursiva (a organização do texto obedece à lógica interna quanto aos 
aspectos de coesão, coerência, correção gramatical, evidência de uso/domínio da 
norma culta, com emprego da concordância?); 
-adequação linguística (uso de tempos verbais predominantes/adequados ao 
tipo/gênero de texto, por exemplo); 
-marcas de autoria (o título criado é instigante/atrativo? as ideias elaboradas 
demonstram originalidade?); 
-convenções de escrita (o texto atende às convenções morfossintáticas, ortográficas, 
de acentuação e pontuação? Há rompimento de uma das convenções de escrita, e se 
isso está a serviço do sentido pretendido pelo texto?). 
Estratégias textualizadoras: 
• uso dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é 
construído (elementos de referência pessoal, temporal, espacial, registro 
linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais); 
• uso de recursos linguísticos em processos de coesão textual (elementos de 
articulação entre segmentos do texto, referentes à organização – temporal 
e/ou espacial – das sequências do texto ou à construção da argumentação); 
• modos de organização da composição textual – sequências textuais (tipos 
textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal); 
• organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual), articulação 
entre as ideias / proposições (relações lógico-semânticas); 
• organização e progressão temática. 
(MEC/SEB. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. V. 1, p 38.) 
 
Critérios de avaliação dos textos 
 
 
 
23 
 
 
Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas 
que estão utilizando este material: 
 
1° Possibilidade: 
 As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se 
utilizar a seguinte pontuação: 
 Saerjinho: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
 As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a 
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como 
uma das três notas. Neste caso teríamos: 
 
 Participação: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
Caro aluno, neste momento você irá avaliar os seus conhecimentos sobre o gênero 
textual MANIFESTO. 
 Em geral, os exames vestibulares pedem em suas provas de redação um tipo de 
texto argumentativo, e o manifesto poderá ser um deles. 
 Leia atentamente as questões a seguir. 
1. Gênero textual ou gênero de texto refere-se às diferentes formas de expressão 
textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, crônicas, contos etc. 
Para a Linguística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos 
 
Avaliação 
 
 
24 
por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também 
identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o e-mail e tantos outros exemplares 
de gêneros que circulam em nossa sociedade. Quanto à forma ou estrutura das 
sequências linguísticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los dentro dos 
tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais. 
Francisco José é formado em Geografia e mora em um bairro que fica dentro de um 
parque ecológico protegido por leis ambientais. Preocupado com o desmatamento da 
área para construção de novos prédios, ele procurou um importante jornal de sua 
cidade e protestou por meio dos seguintes meios textuais: 
a) carta de leitor e panfleto. 
b) editorial e resenha crítica. 
c) carta de leitor e crônica. 
d) crônica e relatório. 
e) manifesto e editorial. 
(Disponível em: http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-
_completa.pdf - com adaptações). 
Letra E, manifesto e editorial. Ambos os gêneros são argumentativos e primam pela 
opinião dos interlocutores. 
 
2. Leia o texto abaixo e responda as questões sobre o mesmo. 
Tenho vindo a dizê-lo repetidas vezes: trata-se de uma mera vingança da 
sociedade, mas não traz qualquer solução para os problemas sociais e econômicos 
que levam ao crime. Daí, que considere que é inaceitável a pena de morte. De fato, 
tal penalização em nada repara o sofrimento da vida ou da família; em nada serve de 
castigo exemplar, pois, se o fosse, bastava ter havido um só executado. Em nada segue 
o exemplo dado pelos países civilizados, em que tem sido transformada em prisão 
perpétua sem que isso represente um aumento das respectivas taxas de 
criminalidade; em nada reduz um direito da sociedade, pois se não foi ela que deu a 
http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-_completa.pdf
http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-_completa.pdf
 
25 
vida ao criminoso, também não será ela que tem o direito de a retirar; em nada 
simboliza um gesto da humanidade, de amor ao próximo e de fraternidade, cuja 
carência está, psicologicamente, na base de qualquer crime violento. Em nada se pode 
basear a defesa de tão repugnante, vil, odioso e chocante procedimento como a pena 
de morte. 
 (Manifesto Anônimo) 
a) Identifique o problema sobre o qual o texto toma posição. 
O problema é se a pena de morte é aceitável. 
b) Identifique a tese principal (posição a ser defendida) do autor. 
Na tese, o autor defende que não há justificativas para a pena de morte, pois não 
defende a sociedade contra o crime e não está de acordo com a moral nem com o 
direito. 
 
c) Explique os argumentos (justificativas) apresentados: 
▪Argumento que critica a ideia da pena de morte como reparação do sofrimento. 
 A pena de morte é legítima caso ela consiga reparar o sofrimento. Mas a pena de morte 
não repara o sofrimento, logo, ela não é legítima. 
▪Argumento que critica a ideia da pena de morte como castigo exemplar. 
Se a pena de morte fosse um castigo exemplar, bastaria apenas uma execução para 
prevenir os crimes hediondos. No entanto, é falso dizer que as execuções previnem 
crimes repulsivos. Logo, é falso dizer que a pena de morte seja um castigo exemplar. 
 
▪ Argumento baseado no progresso civilizacional. 
Em geral, os países desenvolvidos e mais civilizados substituem a pena de morte pela 
prisão perpétua, sem a desvantagem para o aumento dos crimes. Assim, devemos 
seguir os países mais civilizados, adotando a prisão perpétua. 
 
▪Argumento baseado nos princípios do direito. 
 
26 
Se não foi a sociedade que deu a vida ao criminoso, também ela não tem o direito de 
tirá-la. 
 
▪Argumento baseado nas condições da boa cidadania e da paz social. 
Se a pena de morte é legítima, ela deve contribuir para a diminuição dos crimes 
hediondos; se a sociedade perde os laços de amor e fraternidade com o próximo, os 
crimes aumentam.Logo, a pena de morte não é legítima. 
 
 (Disponível em: http://lrsr1.blogspot.com.br/2011/02/ficha-36-exercicios-de-analise-de.html - com 
adaptações). 
3. Os quadros abaixo fazem parte de um “Manifesto” criado por uma revista feminina: 
 
(Disponível em: http://revistatpm.uol.com.br/manifesto. Adaptado.) 
Em comum, eles apresentam: 
 
a) o emprego da linguagem formal. 
b) a valorização de uma aparência natural, despojada. 
c) a desconstrução de clichês divulgados na mídia. 
d) a desconstrução da imagem de esposa perfeita. 
e) a desmistificação da família perfeita. 
(Disponível em: http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-
content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf) 
 
Letra C, a desconstrução de clichês divulgados na mídia. Explique que a mídia é 
divulgadora de clichês (ideia ou expressão muito comum). Há o emprego de linguagem 
coloquial (“chapada”). Não há a intenção de valorizar uma aparência natural (“barriga 
http://lrsr1.blogspot.com.br/2011/02/ficha-36-exercicios-de-analise-de.html
http://revistatpm.uol.com.br/manifesto
http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf
http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf
 
27 
chapada em 15 dias”; “contar calorias”). Não tem a intenção de desconstruir a esposa 
dita perfeita, pelo contrário, o manifesto é uma crítica às ideias femininas da 
sociedade moderna. Não leva o assunto para o lado familiar. 
 
Nesta parte da avaliação, você irá testar os seus conhecimentos sobre o gênero 
textual panfleto. 
 Responda às questões abaixo. 
 
4. Observe a imagem. Ela pode ser caracterizada como: 
 
 
 
a) “um impresso de pequeno porte, constituído de uma só folha de papel com uma ou 
mais dobras sanfonadas”. 
b) “aviso por meio do qual se divulga algo ao público”. 
c) “toda e qualquer espécie de comunicação oral ou escrita”. 
d) “texto breve, objetivo, em cujo enunciado predomina a frase nominal”. 
e) “texto publicitário curto, impresso em folha avulsa, com distribuição corpo a corpo 
feita em locais de grande circulação”. 
 
Letra E, pois esta definição pertence ao panfleto. Na letra A temos a definição de folder; 
na B, definição de anúncio; na C, definição de aviso e na D, definição de legenda. 
 
 
5. A figura abaixo é parte de um panfleto de campanha publicitária. 
 
 
28 
 
 
QUEM VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES 
Revista Com Ciência Ambiental, ano 2, n. 10, abr./2007. 
 
Essa campanha publicitária relaciona-se diretamente com a seguinte afirmativa: 
 
a) O comércio ilícito da fauna silvestre, atividade de grande impacto, é uma ameaça 
para a biodiversidade nacional. 
b) A manutenção do mico-leão-dourado em jaula é a medida que garante a 
preservação dessa espécie animal. 
c) O Brasil, primeiro país a eliminar o tráfico do mico-leão-dourado, garantiu a 
preservação dessa espécie. 
d) O aumento da biodiversidade em outros países depende do comércio ilegal da 
fauna silvestre brasileira. 
e) O tráfico de animais silvestres é benéfico para a preservação das espécies, pois 
garante-lhes a sobrevivência. 
 
(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf) 
 
NEM SEMPRE É O CRIMINOSO QUE 
VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES 
DENUNCIE O TRÁFICO DE 
ANIMAIS SILVESTRES 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf
 
29 
Letra A. Trata-se de um comércio ilegal que traz grandes malefícios a fauna silvestre. 
Não se garante a preservação de espécies, criando-as em jaula; é necessário que os 
animais vivam em seu habitat. O mico-leão-dourado é parte do bioma brasileiro. Não 
se aumenta a biodiversidade de outros países, levando para estes animais do comércio 
ilegal, pois cada espécie tem seu próprio habitat. O tráfico de animais silvestres não 
traz nenhum benefício para se preservar uma espécie; a espécie deve ser respeitada 
em seu próprio habitat. 
 
 
6. Observe o panfleto abaixo: 
 
 
 
O texto tem o objetivo de solucionar um problema social, 
 
a) descrevendo a situação do país em relação à gripe suína. 
b) alertando a população para o risco de morte pela influenza A. 
c) informando a população sobre a iminência de uma pandemia de influenza A. 
d) orientando a população sobre os sintomas da gripe suína e procedimentos para evitar 
a contaminação. 
 
30 
e) convocando toda a população para se submeter a exames de detecção da gripe suína. 
(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/dia2_caderno7.pdf - com 
adaptações) 
 
Letra D. A solução do problema virá através da orientação para a população sobre os 
sintomas da gripe. Descrever a situação do país sobre os casos de gripe, alertar a 
população sobre o risco de morte e a iminência de uma pandemia, não fará com que a 
população tome os devidos cuidados a fim de evitar a gripe. Como também, somente 
submeter a população a exames, não irá levá-la a se prevenir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/dia2_caderno7.pdf
 
31 
 
 
[1] ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2010. (Estratégias de ensino; 21) 
[2] COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2008. 
[3] GUEDES, Paulo Coimbra. Da redação à produção textual: o ensino da escrita. São 
Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Estratégias de ensino; 12) 
[4] DELL’ISOLA, Regina Lúcia Péret (Org.). Nos domínios dos gêneros textuais. Belo 
Horizonte: FALE/UFMG, 2009. Vol. 1 
(Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-
v1.pdf . Acesso em: 19/07/2013.) 
[5] SAMOYAULT, Tiphaine. A intertextualidade. Tradução de Sandra Nitrini. São Paulo: 
Aderaldo & Rothschild, 2008. (Linguagem e Cultura; 40) 
 
 
 
Referências 
 
http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-v1.pdf
http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-v1.pdf
 
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 COORDENADORES DO PROJETO 
 
 Diretoria de Articulação Curricular 
 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
 
Bianca Neuberger Leda 
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Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Ivete Silva de Oliveira 
Marília Silva 
 
Professores Colaboradores: 
 
Heloisa Macedo Coelho 
Ivone da Silva Rabello 
 Rosa Maria Ferreira Correa 
 
 
Equipe de Elaboração