PROJETO ANABEL

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP EDUCACIONAL
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ANABEL GEHLEN
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Santa Rosa
2021
ANABEL GEHLEN
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Anhanguera Uniderp Educacional como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Paula Fernanda Belebecha Pereira.
Santa Rosa
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA	5
3	PARTICIPANTES	6
4	OBJETIVOS	7
5	PROBLEMATIZAÇÃO	7
6	REFERENCIAL TEÓRICO	8
7	METODOLOGIA	13
8	CRONOGRAMA	14
9	RECURSOS	15
10	AVALIAÇÃO	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
O projeto de ensino em Pedagogia é requisito para a obtenção da certificação de conclusão do Curso em Licenciatura em Pedagogia. Os objetivos do projetos são percebidos pela necessidade de aplicar os conceitos teóricos e práticos estudados ao longo da graduação.
A intenção do projeto de ensino é perceber a atuação pedagógica nas atividades do cotiando escolar e de sala de aula. Para tanto o estudo é dirigido para a área da docência no ensino fundamental anos iniciais.
O tema abordado é “Metodologia ativa: A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental”. A estrutura organizacional do projeto é desenvolvida pela apresentação do tema, justificativa, objetivos, metodologia, referencial teórico entre os outro itens que fazem parte da apresentação do projeto.
A abordagem teórica bibliográfica é utilizada para debater o tema, o texto contempla considerações sobre as metodologias ativas por meio da construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental.
Para atender os objetivos trago citações dos autores como Lilian Bacich e José Moran, a situação problema é relacionado com os seguintes questionamento: 
Como é possível trabalhar com os conceitos de meio ambiente e sustentabilidade através da construção de um projeto interdisciplinar tomando como base a relação direta do cotidiano dos alunos? 
Para atender a situação problema, apresento no item da metodologia uma situação fictícia sobre como o projeto pode ser executado com o tema da preservação ambiental dentro da interdisciplinaridade.
TEMA 
Metodologia ativa: A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental é o tema do projeto de ensino, desenvolvido dentro da linha de atuação do docente.
A educação brasileira vinha seguindo o modelo de ensino da tendência tradicional, a qual tinha como base a hierarquia, o cumprimento de regras, decorar conteúdo. O professor era o centro do processo e era o único que obtinha o conhecimento, os conteúdos eram apresentados aos alunos e não cabia a eles realizar questionamentos, sua função era de apenas assimilar as informações. Nessa concepção a aprendizagem não era significativa, mas que por muito tempo atendeu as necessidades educacionais da sociedade.
Na atualidade, as necessidades educacionais do estudantes são outras e a escola assume um papel muito importante na formação do sujeito. O foco da atuação docente e da instituição escolar é desenvolver a aprendizagem completa dos alunos.
A proposta pedagógica da escola deve ser elaborada considerando as necessidades educacionais. O compromisso social da escola é desenvolver as habilidades e competências dos alunos.
O modelo tradicional de ensino não atende mais as necessidades educacionais dos alunos, assim percebeu-se a necessidade de adequar as metodologias de ensino. Surge então, o conceito das metodologias ativas.
As metodologias ativas são caracterizadas por proporcionar uma aprendizagem ativa e inovadora. Nesta proposta os alunos são os protagonistas e tornam-se os responsáveis pela sua aprendizagem. Os alunos são provocados a sair de sua zona de conforto, as informações não são apresentadas prontas, devem eles, levantar hipóteses, analisar, discutir, avaliar, interagir e buscar pela solução dos problemas.
É importante que o professor considere as aprendizagens já internalizadas pelos alunos sobre o tema a ser estudado, é necessário estabelecer uma conexão com a realidade do estudante. O professor dentro do método ativo deve considerar o conhecimento prévio dos alunos para somente então realizar o seu planejamento.
As Metodologias Ativas oferecem aos docentes uma renovação no método de ensinar e de construir a aprendizagem, os estudantes devem ser desafiados a buscar soluções para os seus problemas, os temas de estudos devem ser direcionados para a realidade dos alunos, despertando assim, o interesse e motivando-os para aprender. Os métodos ativos são vistos e percebidas dentro do contexto educacional como práticas contemporâneas para uma educação inovadora.
A proposta de ensino por meio do método ativo é uma estratégia de ensino, podendo ser desenvolvida e trabalhada de diversas formas. O professor pode incorporar esse método de diversas formas, como por exemplo, fazer o usos das tecnologias digitais, entretanto não se aplica somente ao uso do recursos digitais, o importante é inovar no método de ensino.
São considerados metodologias ativas: Webquest.; aprendizagem baseada em projetos; sequência didática; aula gamificada; ensino híbrido, entre outros.
O tema de estudo é complexo e traz muitas contribuições para a atuação pedagógica do professor, é importante que o professor conheça as possibilidades de incorporar os métodos ativos em suas práticas de sala de aula.
A aprendizagem com base na construção de projetos interdisciplinares é a delimitação do tema do projeto de ensino, é necessário que o licenciado em Pedagogia conheça as contribuições desse método ativo de aprendizagem.
Os projetos interdisciplinares possibilitam a articulação entre os conteúdos e disciplinas do currículo escolar, não podemos mais fragmentar os conteúdos é preciso pensar em articular e associar os saberes científicos, técnicos e práticos. 
A proposta de ensino por meio dos projetos interdisciplinares é elaborada com base num questionamento central ou pergunta que motivará as atividades. Os alunos ao longo do processo devem pesquisar, levar hipóteses, refletir, responder à pergunta inicial e avaliar o seu aprendizado. 
JUSTIFICATIVA
O projeto de ensino traz experiências práticas e teóricas para a futura atuação docente. O tema do projeto de ensino é relevante e nos provoca a pesquisar sobre o tema e a conhecer as possibilidade de trabalhar com os métodos ativos, principalmente por meio da construção de projetos interdisciplinares.
Antes de tudo, é necessário que o professor conheça as metodologias de ensino no ensino fundamental, para assim, realizar um trabalho de excelência com os seus alunos.
A escolha do tema nos instiga a conhecer mais sobre as considerações teóricas, pois autores renovados da pedagogia discorrem sobre o tema. Lilian Bacich e josé Moran trazem considerações importante para o trabalho pedagógico do professor que adota as metodologias ativas em suas prática pedagógicas.
Metodologias ativas para uma educação inovadora aponta a possibilidade de transformar aulas em experiências de aprendizagem mais vivas e significativas para os estudantes da cultura digital, cujas expectativas em relação ao ensino, à aprendizagem e ao próprio desenvolvimento e formação são diferentes do que expressavam as gerações anteriores. Os estudantes que estão, hoje, inseridos nos sistemas de educação formal requerem de seus professores habilidades, competências didáticas e metodológicas para as quais eles não foram e não estão sendo preparados. (BACICH, MORAN, 2018, p.16)
O projeto de ensino tem relevância para a formação profissional do licenciado em pedagogia e contribui para a atuação em sala de aula.
Por meio da metodologia a ser desenvolvida e apresentada no projeto, será possível perceber como a construção dos projetos interdisciplinares contribuipara o desenvolvimento do ensino da aprendizagem dos alunos. 
A Função social da escola é justamente prezar por uma educação de qualidade, buscando desenvolver e trabalhar com todos os aspectos da aprendizagem dos alunos. Assim, justifica-se o estudo do tema, conforme a consideração teórica dos autores Lilian Bacich e José Moran:
Aprender de forma criativa: contribuindo, experimentando, resolvendo problemas. Aprender como cidadãos ativos: atuando de forma autônoma, assumindo a responsabilidade por sua própria aprendizagem. Engajar intelectualmente com ideias poderosas: usando habilidades de pensamento, envolvidas com ideias e conceitos. Refletir sobre sua própria aprendizagem: avaliar sua própria aprendizagem por meio da metacognição. s (PEARSON; SOMEKH, 2006, p. 520 Apud BACICH, MORAN, 2018, p.256)
Desta forma, o professor poderá compreender como deve ocorrer a elaboração dos projetos interdisciplinares. Essa abordagem leva ao futuro professor a exemplificação da prática em sala de aula. 
PARTICIPANTES
O projeto de ensino é destinado para os alunos do 3°anos e 4°ano do ensino fundamental anos iniciais, além de contemplar a participação de toda a comunidade escolar.
Fazem parte da comunidade escolar os professores, equipe pedagógica, equipe de gestão/administração, funcionários de apoio, pais e comunidade local. 
OBJETIVOS
	Objetivo geral:
	Objetivos específico:
	1. Mobilizar os conhecimentos científicos e práticos sobre o tema da sustentabilidade e preservação da natureza por meio da articulação de conceitos interdisciplinares da língua portuguesa, geografia e ciências.
	2. Refletir sobre a importância das ações que tem por objetivo promover a sustentabilidade.
3. Aplicar os conceitos da sustentabilidade e preservação ambiental na comunidade em que a escola está inserida, por meio de ações de pontuais. 
4. Discutir os impactos ambientais e relacioná-los com as interferências feitas pelo ser humano.
PROBLEMATIZAÇÃO
	
A proposta do projeto de ensino do curso de Licenciatura em Pedagogia, surge diante da situação problema observada. O tema do projeto propõe um estudo sobre as possibilidades de construir projetos interdisciplinares, os quais tem por objetivo unir alguns temas de estudo das disciplinas. 
No contexto atual da educação percebeu-se que a articulação dos saberes por meio do trabalho interdisciplinar contribuiu para uma aprendizagem mais significativa para os alunos, portanto a escola e professores precisam pensar em práticas que atendam a essas necessidades.
Pensando nas possibilidade de trabalhar interdisciplinarmente, constatou-se que as metodologias ativas contribuem na inovação dos métodos de ensino e aprendizagem. Seguindo esse raciocínio, a construção de projetos torna a aprendizagem mais efetiva para os alunos.
A formação da escola e as ações realizadas por ela, são reflexos das questões culturais e sociais que a cercam, os alunos são espelhos das vivencias que fazem parte do seus cotidiano. 
Diante dessa colocação, a escola percebeu a necessidade de trabalhar com os conceitos de sustentabilidade e preservação do meio ambiente, visto que, a escola está localizada em uma área rural. 
Os alunos atendidos pela escola são em sua maioria filhos de agricultores, os quais exercem as atividades agrícolas de cultivo de grãos e pecuária. Existe nas propriedades rurais importantes fontes de água, como nascentes e rios. 
Nesta perceptiva compreende-se a importância da escola e do professor 
Assim, surgem os questionamentos que norteiam a elaboração do projeto com base na construção interdisciplinar. Como solução opta-se em trabalhar com os conceitos de sustentabilidade e preservação ambiental.
Cabe a professor refletir e buscar responder o seguinte questionamento: Como é possível trabalhar com os conceitos de meio ambiente e sustentabilidade através da construção de um projeto interdisciplinar tomando como base a relação direta do cotidiano dos alunos? 
REFERENCIAL TEÓRICO
O ensino fundamental anos iniciais é um dos campo de atuação do professor. O ensino fundamental é conhecido como sendo a segunda etapa da educação básica, e divide-se em anos iniciais e finais. A atuação pedagógica do licenciado em pedagogia permite a atuação somente nos anos iniciais, pensando na atuação do professor é importante que nesta fase inicial as crianças sejam estimuladas e preparadas para receber os conhecimentos mais complexos e científicos. 
O foco da aprendizagem deve ser sempre no aluno, buscando o seu pleno desenvolvimento, as abordagens metodológicas no ensino fundamental anos iniciais devem ser desenvolvidas de forma a trabalhar o cognitivo, as relações sociais, culturais e afetivas. 
O ensino não pode estar desassociado da realidade dos alunos, é necessário considerar as questões de inserção social e cultural de cada sujeito, ou seja, as experiências vividas pelas crianças na educação infantil por meio do convívio social devem ser consideradas no fazer pedagógico dos professores no ensino fundamental.
Ainda, em se tratando dessa relação com o meio externo a atuação pedagógica deve ser pensada de modo a articular os conhecimentos, oportunizando diversas experiências com relação ao temas de estudo. 
O enriquecimento da atuação pedagógica do professor ocorre por meio da utilização dos recursos didáticos. A escolha dos recursos e da metodologias de ensino são os responsáveis pelo desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, por isso, é fundamental que os recursos, os métodos e a execução sejam bem planejados.
O trabalho realizado em sala de aula pelo professor deve ser capaz de unir a teoria com a prática. Essa junção deve ser a mais prazerosa e natural possível.
Ao escolher um recurso como ferramenta didática, o professor deve considerar alguns aspectos como: adequação metodológica aos objetivos estabelecidos para o ensino e aprendizagem; a natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de aprendizagem que se pretende; características dos alunos: sua faixa etária, nível de desenvolvimento, grau de interesse, expectativas de aprendizagem; condições físicas e o tempo disponível. (MERCADO, 2016 Apud DIAS, VOLPATO, 2017, 109)
Muitas dificuldades e dúvidas surgem com relação a compreensão de como unir a teoria com a prática, fazendo uso de recursos que são atrativos para os alunos.
A prática do professor em sala de aula deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos, a decisão do aprendizado é realizada por parte dos alunos, ou seja, ao considerar as informações prévias, o professor apresenta as novas informações e oportuniza a interação, assim a aprendizagem será efetiva e o aluno adquire o conhecimento.
Atualmente, buscamos a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem e de ensino. Conforme Bacich, Moram (2018), a aprendizagem dos alunos é desenvolvida em dois conceitos centrais da aprendizagem, que são compreendidos por meio da aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida.
Os métodos ativos da aprendizagem impulsionam o aprendizado e colocam o aluno como o protagonista, deve ele, ser um indivíduo com capacidade de refletir, participar, criar, experimentar e compartilhar.
Os processos de aprendizagem são múltiplos, contínuos, híbridos, formais e informais, organizados e abertos, intencionais e não intencionais. O ensino regular é um espaço importante, pelo peso institucional, anos de certificação e investimentos envolvidos, mas convive com inúmeros outros espaços e formas de aprender mais abertos, sedutores e adaptados às necessidades de cada um. Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas e procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os objetivos desejados. A aprendizagem ativa aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes. (BACICH, MORAN, 2018, p.39)
Nesse sentido, as metodologia de ensino, são estratégias pedagógicas que trabalham com a inovação. Várias são as possibilidadesde se trabalhar com as metodologias ativas. 
São entendidas como métodos ativos da aprendizagem propostas e planejamentos que fazem o usos de estudos de caso, aprendizagem por meio de projetos, sequência didática, jogos e brincadeiras, atividades de investigação, ensino híbrido, sala de aula invertida, entre tantos outros.
As metodologias ativas buscam promover abordagem centrada no aluno com recursos que atendam às necessidades dos alunos de programas, técnicas, horários flexíveis, respeitando o ritmo individual de trabalho, de assimilação do conhecimento, respeitando a atividade grupal, com tarefas e técnicas diversificadas. (DIAS, VOLPATO, 2017, 109)
Bacich, Moran (2018, p.41) “Metodologias são grandes diretrizes que orientam os processos de ensino e aprendizagem e que se concretizam em estratégias, abordagens e técnicas concretas, específicas e diferenciadas”.
Com o uso das metodologias ativas, o aluno passa a ter mais controle sobre sua aprendizagem e uma participação efetiva na sala de aula, já que as atividades dependerão de ações realizadas por ele: leitura, pesquisa, comparação, observação, imaginação, organização dos dados, elaboração e confirmação de hipóteses, classificação, interpretação, crítica, busca de suposições, construção de sínteses, planejamento de projetos e pesquisas, análise e tomadas de decisões. Desse modo, o desenvolvimento da autonomia torna-se fator fundamental no processo de aquisição de conhecimentos, diferentemente do ensino tradicional, no qual a independência intelectual não é explorada. O aluno desenvolve maior confiança, autonomia, tornando-se protagonista do seu aprendizado. O estudante deve ser estimulado a participar de debates, expor sua opinião e resolver problemas. Assim, as respostas são construídas durante as atividades em aula, elas não estão prontas e acabadas. Trata-se de uma construção de conhecimento e não de uma reprodução do que já está posto. (JÚNIOR, SOUZA, SILVA, 2019, p.145)
A construção de projetos interdisciplinares é um método ativo da aprendizagem, sua utilização em sala de aula traz muitas contribuições para a aprendizagem dos alunos. A aprendizagem baseada em projetos contribuiu com a verificação da situação problemas, com a investigação e levantamento de hipóteses. O projeto deve ser construído interdisciplinarmente e ter como base o trabalho colaborativo.
“[...] O método de Projetos não é uma sucessão de atos desconexos, e sim uma atividade coerentemente ordenada, na qual um passo prepara a necessidade do seguinte, e na qual cada um deles se acrescenta ao que já fez e o transcende de um modo cumulativo”. (HERNÁNDEZ, 1998, p.68 Apud FRAGOSO, 2008, p.42)
A metodologia ativa do ensino por meio do projeto deve ser bem planejada pelo professor. A organização da estrutura do projeto deve seguir os passos apresentados na imagem 1. A construção do projeto interdisciplinar deverá contemplar os 7 passos.
Imagem 1 – Passos da metodologia de projetos.
Fonte: universidade Anhanguera Uniderp Educacional. Sistema de ensino a distância (2020)
A proposta de trabalho por meio da metodologia de projetos dever surgir de um questionamento inicial, esse questionamento surge diante das necessidades observadas pela professora, por isso a importância de realizar uma avaliação diagnóstica do tema a ser desenvolvido em sala de aula.
Essa questão ou questionamento tem por objetivo impulsionar os demais passos, ou seja, a partir dessa pergunta de motivação é que os alunos desenvolvem os passos seguintes.
É importante que os alunos sejam desafiados a buscar pela solução da situação problema. Após o entendimento e levantamento do desafio os alunos devem buscar atender a situação problema. As hipóteses são levantadas, discutidas e refletidas à medida que os alunos realizam e buscam pela solução. Aqui podem surgir ideias e propostas que fazem uso de recursos tecnológicos e digitais, além de outros recursos didáticos físicos, nesta etapa os alunos efetivam as atividades práticas.
Na etapa seguinte os alunos devem cumprir o desafio, que consiste na experimentação e vivência na prática dos resultados obtidos. Na etapa de reflexão e feedback, os resultados obtidos devem ser discutidos e analisados, nesta fase ocorre a socialização e a internalização dos conceitos e das aprendizagens.
Por fim, ao longo do processo os alunos devem ter respondido à pergunta inicial que motivou a ação do projeto. É importante realizar ainda a avaliação da aprendizagem, por meio dela é possível identificar se o projeto atendeu aos objetivos propostos. A avalição pode ser realizada considerando os aspectos qualitativos, bem como os quantitativos.
O papel do professor no processo de construção e execução do projeto é de facilitador e de mediador, ele é quem conduz os alunos para a compreensão e interpretação da questão norteadora do projeto.
O método de projetos em algumas situações é entendido como um conjunto de regras que direcionam a ação educativa e que dessa maneira o aluno aprende correta e adequadamente ou ainda que proporciona segurança e garante a ordem no trabalho profissional. Visto desse modo. Visto desse modo, de acordo com Hernández, esse método com certeza será uma maneira de fechar o ensino e torná-lo rígido e estático, o que não se coaduna com a proposta a princípio esplanada anteriormente. Devemos considerar que: os projetos não se desenvolvem igualmente nem linearmente, e também não são previsíveis; não só o aluno, mas o professor também aprende. A construção do conhecimento inicia-se por meio da pesquisa, e no seu desenvolvimento, a cada etapa, o aluno aprende e é capaz de prosseguir, inferindo e pesquisando. (FRAGOSO, 2008, p.43)
A metodologia de ensino com base na elaboração e aplicação dos projetos é importante, sua aplicação envolve uma série de questões que devem ser consideradas pelo professor no momento de planejamento. Cada projeto é único, o que por vezes funcionou com uma turma não significa que funcionará para a outra.
A avaliação do projeto e da aprendizagem deve ser constante, ao observar uma situação falha o professor deve reaver imediatamente o seu planejamento. O ensino por meio do projeto permite essa flexibilização.
METODOLOGIA
· Planejamento: 
1° passo: Estudar e compreender a metodologia ativa com base na aprendizagem por meio de projeto.
2° passo: Elencar o tema e as disciplinas que que serão trabalhadas interdisciplinarmente no projeto.
3° passo: Definir a pergunta motivadora do projeto.
4° passo: Elaborar e organizar as atividades do projeto interdisciplinar.
5° passo: Mobilizar a comunidade escolar sobre a importância e os objetivos do projeto.
6° passo: Acompanhamento do projeto.
· Execução: 
7° passo: Realizar uma palestra sobre a importância do meio ambiente e preservação ambiental. Buscar pela contratação de um Biólogo.
8° passo: Visitar a estação de tratamento de águas da cidade.
9° passo: Fazer a produção textual sobre o tema. Essa atividade é realizada individualmente.
10° passo: Discutir as produções textuais, pedir para que os alunos leiam os seus textos.
11° passo: Realizar uma aula expositiva sobre os impactos das ações humanos no meio ambiente, destacar a atividade agrícola. 
12° passo: Dividir a turma em grupos de até no máximo 4 pessoas e pedir para produzir um cartaz sobre o estudo do passo 11°. Após finalizar o cartaz cada grupo deve socializar com a turma os seus apontamentos.
13° passo: Realizar um passeio no entorno da escola, a fim de verificar as situações dos rios e nascentes, observar as questões de desmatamento, erosão, vegetação presente com as espécies nativas e observar a fauna e flora. Fazer o registro fotográfico. É preciso que os alunos indiquem os motivos da erosão ou desmatamento, identifiquem as árvores, a fauna e a flora.
14° passo: Elaborar uma apresentação para a comunidade escolar sobre as questões ambientais observadas no entorno. A equipe de gestão deve oportunizar esse momento de diálogo.
15° passo: Identificar a situação mais falha e crítica e fazer o plantio de arvores nativas e fazer o recolhimentodos lixos. É preciso pensar no levantamento de recursos financeiros para a compra das árvores. O plantio deve ser feito por toda a comunidade escolar.
16° passo: Para encerar os alunos devem no coletivo fazer uso do laboratório de informática para elaborar um panfleto sobre a ação realizada, sobre a importância da preservação ambiental e sobre a sustentabilidade.
17° passo: Realizar a impressão dos panfletos e fazer a distribuição 
CRONOGRAMA
	Etapas do Projeto.
	Período: Durante um trimestre/ 3 meses.
	Planejamento: 
Estudar a construção do projeto interdisciplinar; elencar o tema e a pergunta norteadora; organizar as atividades; mobilizar a comunidade escolar e acompanhar as etapas do projeto.
	1 mês
	Execução: 
Palestra; visita técnica; produção textual; aula expositiva; produção do cartaz; passeio no entorno da escola; reunião com a comunidade escolar para a explanação das ações já realizadas; plantio das árvores nativas; produção do panfleto e distribuição na comunidade.
	2 meses.
	Avaliação:
	Durante todo o período.
RECURSOS 
Recursos necessário para a etapa de planejamento:
· Caderno.
· Caneta.
· Computador.
Recursos necessário para a etapa da execução:
· Profissional para realizar a palestra.
· Transporte escolar para a visita na estação de tratamento de águas da cidade.
· Produção textual: caderno, lápis e borracha.
· Produção do cartaz: imagens, lápis de cor, canetinha, cartolina ou papel pardo, cola, tesoura, lápis e borracha.
· Celular ou câmera fotográfica.
· Espaço físico da sala de aula e do auditório.
· Recursos financeira para a compra das árvores nativas.
· Plantio: árvores e ferramentas de plantio.
· Computador com word para fazer o panfleto.
· Impressora.
· Recursos humanos: participação de toda a comunidade escolar, equipe pedagógica e de gestão, alunos, pais e comunidade do entorno.
AVALIAÇÃO
A avalição do projeto segue as considerações da autora Paula Lúcia Oliver Martins que em seu livro “Didática” orienta sobre as formas de avaliar.
No projeto busca-se por desenvolver aprendizagem dos diversos campos e aspectos dos alunos, assim a avalição deve considerar o aprender a aprender, aprender a fazer e a sistematização coletiva do conhecimento.
Para tanto, deve ser avaliado a metodologia de ensino, os conteúdos, a participação coletiva e individual, a capacidade de reflexão crítica, a expressão das opiniões, a observação do comportamento dos alunos, a participação dos pais, a autoavaliação. 
Também fará parte do método avaliativo a avaliação formal, a qual consiste na aplicação de um teste escrito, este teste fará parte da composição da nota final do trimestre.
Será necessário também realizar uma avaliação diagnóstica sobre os conhecimentos prévios dos alunos e somente então será possível pensar nas atividades do projeto interdisciplinar. A avaliação deve ser contínua observando todas as etapas do projeto. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As metodologias ativas aplicadas no ambiente escolar trazem benefícios para a o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, o aluno é o protagonista da sua aprendizagem. 
Através do estudo do tema, foi percebido que dentro das metodologias ativas existem várias recursos didáticos que podem ser utilizados nas aulas. A aprendizagem baseada em projetos é um dos recursos que pode ser utilizados em sala de aula, e faz parte das metodologias ativas.
Ao escolher desenvolver o projeto na área da docência foi possível conhecer como é atuação do professor no contexto escolar. Os autores citados no referencial teórico contribuíram para o entendimento prático e teórico das metodologias ativas e a utilização de projetos interdisciplinares. 
Os projetos interdisciplinares são estratégias de inovação, o professor deve conhecer o método de ensino para utilizar em suas aulas. Aqui, está um dos maiores desafios que devemos superar na prática pedagógica.
Neste modelo o aluno é desafiado, faz o levantamento de hipóteses, busca por soluções, reflete, experimenta recursos e chega a uma resposta para a questão inicial.
O projeto de ensino e o tema abordado contribuíram para a formação docente, foi possível perceber conceitos teóricos e práticos estudados ao longo do curso de graduação.
7
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian; MORAN, José, et al. Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso editora Ltda, 2018. Disponível em: <<https://curitiba.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2020/08/Metodologias-Ativas-para-uma-Educacao-Inovadora-Bacich-e-Moran.pdf>> Acesso em: 14 de out. de 2021.
DIAS, Simone Regina; VOLPATO, Arceloni, Neusa, et al. Práticas Inovadoras em Metodologias Ativas. Florianópolis: Contexto Digital, 2017. Disponível em: <<https://www.saojose.br/wp-content/uploads/2018/09/praticas_inovadoras_em_metodologias_ativas.pdf>> Acesso em: 15 de out. de 2021.
FRAGOSO, Maria Isabel Pedroso. O projeto interdisciplinar como diferencial motivador num contexto de aprendizagem. Universidade Presbiteriana Mackenzie: São Paulo, 2008. Disponível em: <<http://tede.mackenzie.br/jspui/bitstream/tede/2008/1/Maria%20Isabel%20Pedroso%20Fragoso.pdf>> Acessado em: 17 de out. de 2021.
JÚNIOR, Jacks de Mello Andrade; SOUZA, Lliane Pereira de; SILVA, Neidi Liziane Copetti, et al. Metodologias ativas: práticas pedagógicas na contemporaneidade. Campo Grande: Inovar, 2019. Disponível em: <<https://editorainovar.com.br/_files/200000136-4505c4505e/Livro%20Metodologias%20ativas%20pr%C3%A1ticas%20pedag%C3%B3gicas%20na%20contemporaneidade-0.pdf>> Acesso em: 14 de out. de 2021.
UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP EDUCACIONAL Sistema de Ensino A DISTÂNCIA. Licenciatura em Pedagogia - Texto complementar de estágio curricular obrigatório II: anos iniciais do ensino fundamental. 2020