Bases Psicológicas

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Bases Psicológicas da 
Aprendizagem 
Profª Mª Fabiana Henrique 
Bem-vindo ao 
Curso 
Preparatório 
Concursos e Processos Seletivos de Educação 
Celular: manter no modo silencioso 
Intervalo: aula noturna sem intervalo 
COMBINADOS 
“Posso não concordar com o que você diz mas 
respeito seu direito de poder dizê-lo”. 
Profª Mª. Fabiana Henrique 
fabihenrique.sme@gmail.com 
(47) 98445-6404 
FORMAÇÃO 
 
BASES PSICOLÓGICAS DA 
APRENDIZAGEM E DO 
DESENVOLVIMENTO: CONCEITO 
E CORRENTES TEÓRICAS 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam professores e 
pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o 
desenvolvimento. 
 
Mas o que essas teorias tem em comum? E onde divergem? 
 
A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças. 
VYGOTSKY WALLON PIAGET 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento 
humano. 
 
Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética. 
 
Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento? 
 
 
Principais conceitos 
 
O conhecimento é adquirido por assimilação. 
 
Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos 
já existentes. 
 
E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar 
e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações. 
Jean Piaget (1896 –1980) – Epistemologia Genética 
SIMPLIFICANDO... 
Epistemologia Genética 
Os indivíduos passam por um processo de adaptação que envolve 
dois mecanismos: a assimilação e a acomodação. 
 
A assimilação é o processo de entrada, é a incorporação de novos 
conceitos. 
 
A acomodação é o processo de saída dirigido ao meio. 
 
Esses dois processos (assimilação e acomodação) possibilitam o 
desenvolvimento físico e cognitivo. 
Questão 21) Itajaí – 2019: “As fases do desenvolvimento infantil para Piaget separam o processo cognitivo inteligente em duas 
palavras: aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, a aprendizagem refere-se à aquisição de uma resposta particular, 
aprendida em função da experiência, obtida de forma sistemática ou não, enquanto que o desenvolvimento seria uma 
aprendizagem de fato, sendo este o responsável pela formação dos conhecimentos.” Na teoria de Piaget o desenvolvimento da 
criança é apresentado em quatro fases. 
 
Em relação a estas fases, analise as afirmações a seguir. 
 
l Fase Sensório-motor (0 – 2 anos) iniciam-se os reflexos neurológicos básicos e o bebê começa a criar formas de agir para 
conseguir entender mentalmente esse novo ambiente em que está inserido. Há também, nesta fase, a construção prática das 
noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. 
 
ll Pré-operatório-operatório (2 – 7,8 anos) surge na criança a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma 
representação, caracterizando a função simbólica. Assim, este estágio é muito conhecido como o estágio da Inteligência 
Simbólica. 
 
lll Operatório-concreto (8 – 13 anos) a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo 
então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Um importante conceito desta fase é o 
desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, 
anulando a transformação observada. 
 
lV Operatório-formal (8 – 14 anos) as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A 
representação agora permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações 
previamente existentes. Agora, a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender 
mais só da observação da realidade. 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração. 
 
Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao 
processo de adaptação ao meio em que vive. Dessa forma, aprender é um 
constante processo de desequilibração e equilibração. 
 
Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais. 
Assim, os estágios são: 
 
Sensório-motor (0-2 anos) 
Pré-operatório (2-7 anos) 
Operatório concreto (7- 12 anos) 
Operatório formal (12 anos ou mais (até adulto)) 
Jean Piaget (1896 –1980) – Epistemologia Genética 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Implicações Pedagógicas 
A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo. 
 
Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de 
conhecimento. 
 
E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos 
de elaboração. 
 
É o aluno quem constrói o próprio conhecimento. 
 
Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e 
afetivo e seus estágios. 
 
Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo 
tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se 
encontra e representem, também, um desafio aos mesmos. 
Jean Piaget (1896 –1980) – Epistemologia Genética 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Henri Wallon (1879 –1962) – Teoria Psicogenética 
Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e 
filosofia. 
 
Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social. Ou seja, o ser 
humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da 
cultura. 
 
Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que constituem o 
psiquismo humano. 
 
Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e 
ativo e de manter-se em contato com o meio social. 
 
O ponto central da sua teoria é a psicogênese. 
 
O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua 
emoção. 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Henri Wallon (1879 –1962) – Teoria Psicogenética 
Principais Conceitos 
Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira 
descontínua. 
 
E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e 
socioculturais. 
 
A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas. 
 
E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao 
desenvolvimento infantil. 
 
 
Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, 
Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência. 
E os estágios do Desenvolvimento Mental são: 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
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Henri Wallon (1879 –1962) – Teoria Psicogenética 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Henri Wallon (1879 –1962) – Teoria Psicogenética 
Implicações pedagógicas 
 
O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível. 
 
O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças. 
 
A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e 
aprendizagem de cada uma delas. 
 
O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança. 
 
A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança. 
 
A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da 
criança. 
 
Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa 
humana (PLEONASMO). 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. FabianaHenrique 
Henri Wallon (1879 –1962) – Teoria Psicogenética 
Implicações pedagógicas 
 
Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por 
aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo. 
 
Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e 
eventos. Este acesso é mediado pela afetividade. 
 
Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, 
sua história. 
 
Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento 
dos domínios afetivo, cognitivo e motor. 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Formou-se em Direito e estudou Literatura e História. 
 
Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e 
desenvolvimento cognitivo. 
 
Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica. 
 
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família. 
 
E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com 
os outros. 
 
O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela 
interação do sujeito com o meio. 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais Conceitos 
 
Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social. 
 
 
E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que 
se dá na apropriação da experiência histórica e cultural. 
 
 
Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o 
homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação. 
 
 
Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, 
evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo. 
Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos. 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais Conceitos 
 
O processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem. 
 
Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto 
a linguagem egocêntrica (fala interna). 
 
 
E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi 
aprendido, é chamado de metacognição. 
 
Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona 
de desenvolvimento proximal. 
 
O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de 
desenvolvimento. 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
Principais Conceitos 
 
A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é o que está em processo de 
amadurecimento. 
 
 
Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda. 
 
 
E o professor propicia um “andaime” para que o aluno chegue ao desenvolvimento 
real. 
 
 
E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma 
independente. 
SIMPLIFICANDO... 
Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento: desenvolvimento real e 
desenvolvimento potencial. A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) diz 
respeito a mediação/intervenção entre esses dois níveis. 
 
 
Desenvolvimento REAL: o que a criança faz sozinha. 
Desenvolvimento POTENCIAL: o que a criança pode fazer com a intervenção do 
outro. 
 
Assim, ZDP: trata-se da intermediação desse processo, sendo a distancia entre 
o desenvolvimento real e o potencial. 
 
O professor tem a função explícita de intervir na zona de desenvolvimento 
proximal provocando progressos que não ocorreriam espontaneamente. 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
Implicações pedagógicas 
 
 
O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado. 
 
 
O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem. 
 
 
E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro. 
 
 
Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos simultâneos, 
interdependentes e recíprocos. 
 
 
O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem. 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Lev S. Vygotsky (1896 –1934) - Sóciointeracionismo 
Implicações pedagógicas 
 
E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal. 
 
Para isso, o professor deve conhecer os saberes prévios dos alunos, planejar o 
processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo 
de construção do conhecimento. 
 
Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática 
pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria 
aprendizagem. 
 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
 
Os três eram sóciointeracionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser 
social. 
 
Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação. 
 
E deram contribuições valiosas à educação por meio das teorias psicogenéticas. 
 
Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente. 
 
E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico. 
 
Acreditavam que os processos filogenéticos¹ e ontogenéticos² tinham implicações 
diretas no desenvolvimento. 
¹ História da evolução das espécies 
² Série de transformações sofridas pelo indivíduo, desde a fecundação do ovo até ao completo desenvolvimento do ser 
"ontogênese” 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
 
Os três eram sóciointeracionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser 
social. 
 
Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação. 
 
E deram contribuições valiosas à educação por meio das teorias psicogenéticas. 
 
Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente. 
 
E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico. 
 
Acreditavam que os processos filogenéticos¹ e ontogenéticos² tinham implicações 
diretas no desenvolvimento. 
¹ História da evolução das espécies 
² Série de transformações sofridas pelo indivíduo, desde a fecundação do ovo até ao completo desenvolvimento do ser 
"ontogênese” 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
 
Piaget e Wallon focaram suas análises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo 
do nascimento à adolescência. 
 
Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por 
toda vida. 
 
Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social. 
 
Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o indivíduo. 
 
Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o 
equilíbrio”. 
 
E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a 
maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem). 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
 
Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade. 
 
Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais. 
 
Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos. 
 
Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio. Portanto, se 
o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento. 
 
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação 
à cooperação. 
 
Vygotsky considera questõeseconômicas e socioculturais como determinantes. 
 
Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como 
determinantes. 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Principais ente Piaget, Vygotsky e Wallon 
 
Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética. 
 
Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva. 
 
Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é 
resultado do desenvolvimento dos processos mentais. 
 
Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e 
recíprocos. 
 
Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente 
influenciava as funções superiores. 
 
Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou 
desagradável) como a primeira linguagem da criança. 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
O Behaviorismo (Comportamentalismo) tem como base o comportamento 
observável. 
 
Nesta teoria o ambiente é rigidamente controlado. 
 
Entende que o indivíduo é uma tábua rasa sendo produto do meio. 
 
O objeto de estudo deve ser a interação entre organismo e ambiente. 
 
O Behaviorismo tem sua origem nos trabalhos pioneiros de John B. Watson e do 
russo Ivan Pavlov, mas a criação dos princípios e da teoria em si, ficou ao encargo 
de Skinner que se tornou um dos representantes mais importantes da corrente 
comportamental, difundindo o conceito de condicionamento operante a partir de 
suas experiências com ratos em laboratório dando origem a tão conhecida caixa de 
Skinner. 
BEHAVIORISMO - Ivan Pavlov, John Watson, Burruhos F. Skinner 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Destaca-se nessa teoria: 
 
Reforços positivos: utilizados para aumentar a frequência das respostas desejadas; 
 
Reforços negativos: utilizados para evitar as respostas indesejadas. 
 
O professor deve utilizar o condicionamento operante (onde a resposta gera uma 
consequência) para que o aluno dê a resposta esperada. 
 
O comportamento pode ser explicado sem recorrer aos esquemas mentais ou aos 
esquemas psicológicos internos. 
BEHAVIORISMO - Ivan Pavlov, John Watson, Burruhos F. Skinner 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Howard Gardner traz uma nova visão sobre a inteligência, relatando que o ser humano 
possui graus variados de cada uma das inteligências: linguística, lógico-matemática, 
espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. 
 
Gardner destaca que essas inteligências podem ser até certo ponto independentes, 
porém, elas raramente funcionam de forma isolada. 
 
Ele propõe que todas as pessoas de início têm a habilidade de questionar e buscar 
respostas utilizando todas as inteligências. Identificou e classificou 07 inteligências: 
 
Inteligência Linguística: sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, 
além da percepção das diferentes funções da linguagem. 
 
Inteligência Lógico-Matemática: sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. 
Habilidade para lidar com o raciocínio. 
 
Inteligência Musical: habilidade para compor ou reproduzir uma peça musical, 
sensibilização dos ritmos, texturas e timbres, produzir ou reproduzir música. 
INTELIGÊNCIA MULTIPLAS – Howard Gardner 
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Profª Ma. Fabiana Henrique 
Inteligência Espacial: capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma 
precisa. Está relacionada a organização e orientação no espaço. 
 
Inteligência Cinestésica: habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do 
uso de parte ou de todo o corpo. 
 
Inteligência Interpessoal: envolvimentos com os outros. É a forma como a pessoa 
entende e responde adequadamente a humores, temperamento, motivações e desejos de 
outras pessoas. 
 
Inteligência Intrapessoal: habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos. Está 
relacionada ao autoconhecimento. 
 
Além das 07 inteligências mencionadas o autor identificou após novos estudos a existência 
da inteligência naturalista (relacionada aos seres da natureza) e a inteligência emocional 
(junção das inteligências interpessoal e intrapessoal). 
INTELIGÊNCIA MULTIPLAS – Howard Gardner 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
A teoria de Ausubel expõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem ser 
valorizados para que possam construir estruturas mentais usando, como meio, 
mapas conceituais que aceitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos 
caracterizando, assim uma aprendizagem eficaz. 
 
Para esse autor a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação 
é ancorada a uma estrutura cognitiva pré-existente. Ele denomina “organizadores 
prévios” que caracterizam o trabalho inicial que deve existir para que o aluno faça a 
“ponte” entre o que ele já sabe e a nova informação. Os conhecimentos pré 
existentes são chamados de subsunçores¹. 
 
Os organizadores prévios organizam a junção do conhecimento novo ao 
conhecimento pré existente. 
TEORIA COGNITIVISTA – David Ausubel 
1 Termo utilizado na Psicologia para estrutura cognitiva existente, capaz de favorecer novas aprendizagens 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Ausubel ainda nomeou a distinção de dois eixos diferentes que determinaram 
classes diferentes de aprendizagem: 
 
Aprendizagem significativa: refere-se a maneira como os alunos receberão os 
conteúdos que deverão aprender. Os conhecimentos novos são relacionados de 
forma substantiva com proposições e conceitos relevantes previamente disponíveis 
na estrutura cognitiva. 
 
Aprendizagem memorística: Não há subsunçores adequados, a aprendizagem é 
mecânica e repetitiva. 
TEORIA COGNITIVISTA – David Ausubel 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Para Rogers uma boa educação deve ser comparada a uma boa terapia. 
 
O papel da escola deve estar relacionado a auto realização da pessoa. 
 
O centro da educação é o aluno e o professor deve ser o facilitador do processo de 
ensino aprendizagem além de ser um especialista em relações humanas. 
 
O relacionamento entre professor e aluno deve ser a base de muita confiança. 
 
A autoavaliação também é muito defendida por esse autor. 
 
Para Rogers a qualidade no processo de ensino e aprendizagem depende da 
qualidade da interação entre professor e aluno da existência de um ambiente afetuoso 
e cordial. 
 
A aprendizagem escolar é vista como aspecto do processo de auto realização. 
 
O conteúdo advém da própria experiência dos alunos. 
TEORIA HUMANÍSTICA – Carl Rogers 
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO: 
Profª Ma. Fabiana Henrique 
Esta teoria apresenta ideias para uma educação realmente efetiva e integradora, 
manifestando aspectos totalizadores do ser humano, com objetivos de um 
crescimento generalizado, levando o indivíduo a reflexão, a busca da percepção 
consciente de si mesmo e do outro dentro do grupo, acabando a hierarquização 
em prol do crescimento integral. 
 
A palavra Gestalt origina-se de figura, propondo a ideia de que o todo é mais do 
que simplesmente as somas das partes. Assim, as partes se estiverem separadas 
não irão proporcionar a compreensão do todo. 
 
A aprendizagem irá depender de como as partes estão organizadas. 
 
Essa teoria destaca o INSIGHT como a resposta súbita para um problema difícil. É 
como se o conhecimento já estivesse na cabeça do indivíduo. 
TEORIA DA GESTALT – Wertheim, Koffta, Kohler 
OBRIGADA PELA ATENÇÃO! 
Profª Mª. Fabiana Henrique 
fabihenrique.sme@gmail.com 
(47) 98445-6404