Anhanguera - Av2 - Natureza e Sociedade

Prévia do material em texto

 Natureza e Sociedade (/aluno/timeline/inde…
Av2 - Natureza e Sociedade
Sua avaliação foi confirmada com sucesso
  
(/notific
×
Informações Adicionais
Período: 01/08/2022 00:00 à 14/11/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 792312116
Avaliar Material
a)
b)
c)
d)
1) A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil
era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se,
portanto, fora da educação formal. Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a 6
anos de idade torna-se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte
integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação
introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a
atender a faixa etária de zero a 5 anos.
Associe os Conteúdos de Natureza e Sociedade com os documentos curriculares nacionais - RCNEI, DCNEI e BNCC:
 
I.RCNEI
A - Seres humanos e seres vivos em geral, relações com a natureza, o meio ambiente e a cultura, a partir dos campos de exper
O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaç
relações e transformações.
II.DCNEI B – Em seu artigo 9º trata de Eixos e Experiências, tratando de interações, desenvolvimento de autonomia, vivências éticas e es
III.BNCC
C - 0 a 3 anos – atividades que envolvam brincar, contação de histórias, músicas e jogos, no contexto de tradições culturais. Exp
cores. Contato com animais. Conhecimento do próprio corpo e reconhecimento de suas próprias habilidades.
De 4 a 6 anos – formação de grupos de trabalho para que conheçam seus contextos sociais e os modos de ser e viver.
Descoberta de lugares e paisagens, seres vivos, fenômenos da natureza e processos de transformação
 
Alternativas:
I - A
II - B
III - C
I - C
II - B
III - A
Alternativa assinalada
I - A
II - C
III - B
I - B
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3390398301?ofertaDisciplinaId=1848702
https://colaboraread.com.br/notificacao/index
javascript:void(0);
e)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
3)
II - A
III - C
I - B
II - C
III - A
A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até a década de 1980, expressava o entendimento de que a Educação Infantil
era uma etapa anterior, independente e preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no Ensino Fundamental. Situava-se,
portanto, fora da educação formal. Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a 6
anos de idade torna-se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte
integrante da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da modificação
introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a Educação Infantil passa a
atender a faixa etária de zero a 5 anos.
Associe as colunas relacionando os documentos curriculares nacionais RCNEI, DCNEI e BNCC, com suas respectivas orientações didáticas
para o ensino de Natureza e Sociedade:
 
I.RCNEI
A - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, es
particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.
 
II.DCNEI
B – De 0 a 3 anos – o/a professor/a deve providenciar que as crianças sejam livres para explorar o meio, manuseando diferentes t
De 4 a 6 anos – o/a professor/a deve estimular as crianças com pergunta motivadoras e não apenas explicar. É fundamental se pa
para a construção do conhecimento. Na experimentação, observação e interação com adultos as crianças aprendem com maior f
III.BNCC
C - Retoma as DCNEI, em seu Artigo 9º, com os eixos estruturantes das práticas pedagógicas para a Educação Infantil nas interaçõ
nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e co
aprendizagens, desenvolvimento e socialização, pela organização e proposição de experiências que permitam às crianças conhece
com a natureza, com a cultura e com a produção científica.
Alternativas:
I - A; II - B; III - C
I - C; II - B; III - A
I - A; II - C; III - B
I - C; II - A; III - B
I - B; II - A; III - C Alternativa assinalada
O professor deverá compreender, que ele é o mediador na aprendizagem, ele deve reconhecer nos alunos suas concepções prévias e
promover neles, por meio de perguntas, maior elaboração cognitiva. É preciso, portanto que ele atue refletindo na sua ação, pois suas
intervenções muitas vezes serão feitas a partir das respostas e reações dos alunos que vão gerar novas respostas e reações. Por isso é
necessário que ele seja capaz de tomar decisões (quais perguntas formular a partir da resposta dada, qual o tempo de espera deve ser
estabelecido para que haja maior participação dos alunos e melhoria no nível cognitivo dos alunos, entre outras) e fazer opções
independentemente de métodos e técnicas apreendidas. Para tanto o professor deverá ter a capacidade de integrar e ativar os
conhecimentos adquiridos (conceitos, teorias, habilidades, etc.) na ação prática.
Para um aprendizado significativo as crianças devem ser estimuladas com perguntas instigadoras, para tal espera-se do(a) professor(a)
domínio da temática. O compromisso de um(a) educador(a) com a profissão e a docência está em se manter atualizado.
 
PORQUE
 
na dinâmica do desenvolvimento de um projeto ele deve saber fazer questões que conduzam as crianças no caminho da investigação e
das descobertas.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa assinalada
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
A perspectiva vygotskyana admite a influência do meio social no processo de interiorização, o indivíduo reconstrói o significado
exterior em interior, através de uma mediação explícita ou implícita, carregada de significados sociais e históricos. Assim, as informações
que chegam ao indivíduo não são internalizadas diretamente do meio. Elas são sempre intermediadas pelas pessoas que o rodeiam. Da
mesma forma o indivíduo não reage como um espelho apenas refletindo o que aprende. As informações intermediadas são reelaboradas
numa espécie de linguagem interna, que caracteriza a aprendizagem. Nenhum conhecimento é construído pelo indivíduo sozinho, mas
sim em parceria com os outros, que são os mediadores. É através dessa aprendizagem adquirida nas relações com os outros que
construímos os conhecimentos que permitem o desenvolvimento mental. Portanto, para Vygotsky a aprendizagem precede o
desenvolvimento e os dois processos são interdependentes.
Com intencionalidade pedagógica, escuta atenta, formulação de perguntas instigantes e fazendo uso de diferentes estratégias o(a)
professor(a) estará:
Alternativas:
refletindo sobre a própria prática e gerenciando sua carreira
orientando as crianças no caminho  para desvendar os significados, expor e socializar os conhecimentos
construídos
Alternativa assinalada
fazendo com que os familiares das crianças entendam que mesmo na creche ou pré-escola o importante é aprender conteúdos novos
atendendo aos compromissos impostos pela direção e coordenação da escola.
mostrando para a população em geral e para os governantesem particular a importância dos professores.
As questões do professor, no discurso interativo são geradas a partir das intervenções dos alunos e elaboradas para provocar neles
maior reflexão. Muito embora a maioria das questões inserida no desenvolvimento dos conteúdos da aula seja decorrente da construção
recíproca e coletiva do discurso e, desse modo, a pergunta seguinte a ser formulada depende da resposta anterior dada pelo aluno, o
professor deve planejar e avaliar as questões elaboradas, pensando em todas as possíveis respostas, para estruturar um corpo de
perguntas significativas, para melhor atingir os objetivos cognitivos propostos. Portanto, é de suma importância que ao utilizar o Modelo
Didático de Formulação de Perguntas, o professor elabore previamente um conjunto de perguntas para serem utilizadas durante as
aulas, antecipando as possíveis respostas e outras possíveis perguntas, para melhor conduzir o discurso.
Avalie os motivos para que no processo de planejamento o(a) professor(a) estime previamente algumas perguntas e possíveis
respostas que levem a outras possveis perguntas:
I. Fazer perguntas precisas, pois a ambiguidade pode confundir as crianças e prejudicar o desenvolvimento do conhecimento.
II. Num processo dialógico de perguntas, hipóteses, respostas, e novas perguntas, o improviso pode atrapalhar a sequência lógica.
III. O(A) professor(a) melhor preparado para o desenvolvimento de um tema lida com mais tranquilidade com questões das crianças, até
mesmo com questões que não havia pensado.
Alternativas:
I e II, apenas
I e III, apenas
II e III, apenas
I, II e III Alternativa assinalada
I, apenas.