psicomotricidade1-SLIDE FEMAF

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Professora: Fransuele Moura
PSICOMOTROCIDADE
“O esquema corporal é a organização das sensações relativas ao seu próprio corpo em relação com os dados do mundo exterior”. 									 Jean LeBouch
Ementa
Fundamentos da psicomotricidade (conceitos)
Importância da psicomotricidade
Evolução histórica 
Construção do sujeito psicomotor a partir de diferentes metodologias
Teoria e prática 
Significado
PSICO: Intelectual, cognitivo emocional, afetivo, mental e neurológico.
MOTRICIDADE: Movimento, ato, ação, gesto.
PSICOMOTRICIDADE é a realização de um pensamento através de um ato motor coeso, econômico e harmonioso, exigindo para isso uma afetividade equilibrada.
Definições
ROSSEL: Educação psicomotora é a educação do controle mental e da expressão motora.
AJURIAGUERRA: É a realização do pensamento através de um ato motor preciso, econômico e harmonioso.
VAYER: É a educação da integridade do ser, através do seu corpo.
HURTADO: É a ciência da educação que enfoca a unidade indivisível do homem (constituída pela soma e psique), educando o movimento ao mesmo tempo que põe em jogo as funções intelectuais.
COSTALLAT: É a ciência da educação que realiza o enfoque integral do desenvolvimento nos aspectos: físico, psíquico e intelectual de maneira harmoniosa.
LE BOULCH: Tem por finalidade assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades das crianças e ajudar sua afetividade a expandir-se e equilibrar-se através do intercâmbio com o ambiente humano.
NEGRINE: Sua finalidade é promover através de uma ação pedagógica o desenvolvimento de todas as potencialidades da criança, objetivando o equilíbrio biopsico-social.
WALLON: Propicia o estudo da função tônica da musculatura e sua relação com o emocional.
PIAGET: Essa ciência trata da relação entre o homem, seu corpo, o meio físico e sóciocultural na qual convive.
De acordo com Fonseca (2004, p. 12):
A psicomotricidade constitui uma abordagem multidisciplinar do corpo e da motricidade humana. Seu objeto é o sujeito humano total e suas relações com o corpo, sejam elas integradoras, emocionais, simbólicas ou cognitivas, propondo-se desenvolver faculdades expressivas do sujeito, nas quais, por esse contexto, assume uma dimensão educacional e terapêutica original, com objetivos e meios próprios que se destacam de outras abordagens.
Cita Vayer (Apud OLIVEIRA, 2000, p.34):
Trata-se de uma educação global que, associando os potenciais intelectuais, afetivos, sociais, motores e psicomotores da criança, lhe dá segurança, equilíbrio e permite o seu desenvolvimento, organizando corretamente as suas relações com os diferentes meios nos quais tem de evoluir.
No Brasil, a Psicomotricidade foi introduzida em meados da década de 70, trazida por profissionais oriundos da Europa. Nesta época, as práticas eram direcionadas a Educação e Reeducação Psicomotora.
O Surgimento da Psicomotricidade no Brasil
Em 1976, com a estada de Françoise Désobeau, uma das pioneiras em psicanálise infantil, foi introduzida a Terapia Psicomotora que propunha a substituição das técnicas instrumentais por atividades mais livres, valorizando o jogo e o brincar. Assim, em 1980 foi fundada a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade.
O início da Psicomotricidade no Brasil ocorreu com profissionais que foram para a França especializar-se em clínica infantil e, depois, em psicomotricidade como Ajuriaguerra - psiquiatra e professor, depois com Bergès que era seguidor de Ajuriaguerra, no hospital Henri-Roussele, na escola da equipe de Giselle. B. Soubiranterapeuta psicomotora.
As Principais Vertentes da Psicomotricidade
A Reeducação atende individualmente, ou em pequenos grupos, que apresentam sintomas de ordem psicomotora. Estes sintomas podem vir acompanhados de distúrbios mentais, orgânicos, psiquiátricos, neurológicos, relacionais e afetivos. O trabalho de reeducação privilegia a princípio três situações, que são: o alívio do problema, a redução do sintoma e a adaptação ao problema através de jogos e exercícios psicomotores.
A Terapia Psicomotora é realizada individualmente ou em pequenos grupos que apresentam grandes perturbações de ordem patológica, tem como objetivo uma ação diagnóstica dos atrasos psicomotores ou características da personalidade com a utilização do corpo, com seus movimentos e sua expressividadeA Educação Psicomotora é realizada no âmbito escolar, é uma atividade preventiva, aplicada principalmente na Educação Infantil e no Ensino Fundamental séries iniciais. Sua intensificação como prática pedagógica teve origem na França, com o professor de Educação física Jean Le Boulch, na segunda metade da década de 60, tendo como foco o desenvolvimento global do indivíduo por meio dos movimentos, evitando distúrbios de aprendizagem, proporcionando para os indivíduos, ambientes que estimulem as vivências corporais, desafiando os alunos a alcançarem suas zonas de desenvolvimento.
Segundo Le Boulch (1987) “a Educação Psicomotora deve ser considerada como uma educação básica para o ensino fundamental.” A Educação Psicomotora proporciona atividades escolares, que não podem ser conduzidas se a crianças não tiver alcançado a consciência do seu corpo, lateralizar-se, e se não tiver adquirido habilidades e coordenação de seus gestos e movimentos. 
Percepções
É a capacidade de reconhecer e compreender estímulos recebidos.
Está ligada à atenção, consciência e memória.
É o fenômeno de captar, distinguir, associar e interpretar as sensações.
Divide-se em espacial, temporal, visual, auditiva, olfativa, gustativa, termo-tátil e de análise e síntese.
Percepção Espacial
É a capacidade que temos de orientar-nos no espaço. Se desenvolve entre 1 e 6 anos.
Percepção Temporal
É a capacidade de situar um fato no tempo e de discernir a velocidade de um movimento.
Percepção Visual: É a percepção de objetos, de pessoas, de formas, cores, tamanhos, espessuras, etc.
Percepção Auditiva: Discriminação através do ouvido de sons, ruídos e tonalidades.
Percepção Olfativa: Identificação através do olfato de diferentes perfumes, odores ou cheiros específicos.
Percepção Gustativa: Verificação de sabores diferentes, azedo, amargo, salgado, doce, etc.
Percepção Termo-tátil: Interpretação tátil ou térmica relacionada com formas, tamanhos, texturas, peso, temperaturas.
Análise e síntese: O todo pode se decompor em partes (análise) e as partes podem formar um todo (síntese).
Motricidade
AMPLA: Desenvolvimento dos movimentos corporais realizados pelos grandes músculos (braços, pernas, tronco);
Deve proporcionar:
Agilidade motora;
Coordenação dos grandes movimentos;
Equilíbrio do corpo;
FINA: Refere-se a ações de pequenos músculos que levam à precisão, rapidez e força muscular;
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–	Coordenação viso-motora: é a integração entre visão e os movimentos do corpo.
Coordenação viso-manual: envolve o gesto manual e a visão.
Coordenação óculo-pedal: membros inferiores e a visão.
Motricidade lingual: para a pronúncia correta.
Motricidade dígito-manual: movimentação ordenada de mãos e dedos.
Memória Visual
É a capacidade que a criança tem de armazenar imagens.
É a capacidade do indivíduo reter com exatidão, a longo ou a curto prazo, uma série de estímulos apresentados visualmente.
Está intimamente relacionada com a atenção e com a figura – fundo.
É por meio dessa capacidade que a criança memorizará, mais tarde, letras, números e formas.
Habilidades Visuais Específicas
Percepção e discriminação de semelhanças e diferenças: Em relação ao tamanho, forma, cor, posição e detalhes internos.
Constância de percepção de forma e tamanho: É a capacidade de perceber que um determinado objeto permanece inalterado apesar da posição que ocupa no espaço ou independente do ângulo que é percebido.
Percepção de figura – fundo: O cérebro faz uma seleção dos estímulos que recebemos, e ela varia conforme o interesse do momento.
–	O estímulo selecionado pelo cérebro como foco principal da atenção chama-se FIGURA e os estímulos restantes são o FUNDO.
Ritmo
Abrange a noção de ordem, sucessão, duração e alternância;
Depende do equilíbrio emocional da criança; Etapas de aquisição do ritmo:
–	Pré-operatória
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A criança sente o ritmo por meio de seu corpo (coração, respiração, deglutição);
A criança começa a perceber a sequência no universo dos sons e movimentos (palmas);
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Operações concretas: Começa a dominar a noção de tempo (antes, depois,causa, efeito)
Operações abstratas: Perceber simultaneamente sucessão de sons, símbolo, movimentos. Identifica melodias.
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A importância do Ritmo
É a condição inata do ser humano e suscetível de educação;
Favorece a percepção da ocorrência e pausa dos sons (duração e sucessão);
A falta dessa habilidade poderá causar:
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Leitura lenta e silábica;
Erros de pontuação e entonação;
Não respeito ao espaço entre as palavras; União de palavras ou sílabas;
Omissão ou audição de sílabas;
Falhas na acentuação (escrita e leitura);
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Concentração e Atenção
Concentrar-se é o poder de prender a atenção em função de algo ou em alguém duranteum tempo considerável, sem deixar-se distrair por algo ou alguém ao seu redor.
Atenção é a aplicação cuidadosa da mente em alguma coisa (escutar, ver).
Para acontecer a concentração, primeiro deve ocorrer a atenção.
Problemas da falta de atenção, principalmente na idade escolar:
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–	O ambiente;
A prática pedagógica – a tarefa não deverá se demasiadamente fácil, nem extremamente difícil;
A motivação;
Causas da má concentração:
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–	Fixação dos olhos: a criança vagueia com os olhos sem achar um objeto ou alvo específico;
Acomodação: o ambiente deverá ser confortável; Acuidade visual: visão turva ou incerta; Reconhecimento da forma e da cor;
Percepção auditiva; Vocabulário;
Discriminação figura – fundo;
Equilíbrio
É a capacidade de manutenção do corpo em uma mesma posição durante um tempo determinado, pode ser estático ou dinâmico;
Está diretamente ligado a atenção e a afetividade;
Habilidades	Auditivas Específicas
Discriminação de sons: É a capacidade de se perceber e discriminar auditivamente e, sem ambiguidade, todos os sons existente na língua falada.
Discriminação auditiva figura – fundo: É a capacidade de seleção auditiva dos estímulos principais e acessórios do ambiente.
Memória Auditiva: Permite a atenção e a recordação das informações captadas auditivamente.
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Mediata: lembrar experiências vividas
Imediata: lembrar em detalhes e na sequência correta as informações auditivas adquiridas.
Freio Inibitório
É a capacidade de deter voluntariamente os movimentos de supressão dos movimentos no tempo e no espaço preciso.
Conhecimento de Direita e Esquerda
Está ligado aos conceitos de esquema corporal e lateralidade.
Permite distinguir os lados direito e esquerdo em si, nas outras pessoas e nos objetos.
É esperado entre 6 e 7 anos.
Dominância Lateral
Predomínio ocular, auditivo e sensório-motor de um dos membros superiores ou inferiores.
Se define por volta de 5 anos e será mais forte, mais ágil do lado direito ou esquerdo.
Lateralidade
É o uso preferencial de um lado do corpo para a realização das atividades (olhos, mãos, pés e ouvidos).
Essa preferência se explica pela predominância de um dos hemisférios cerebrais.
Se o hemisfério predominante for o direito, a pessoa será canhota, se for o esquerdo, será destra.
Tipos de Lateralidade
Contrariada: Geralmente canhotos que foram obrigados a mudar a preferência devido a pressões sociais ou familiares.
Cruzada: Quando não existe homogeneidade na preferência de um dos lados do corpo – olho direito, mão esquerda, pé direito.
Indefinida: Crianças que não definiram sua preferência lateral após 5 anos.
Ambidestria: Utilização de ambos os lados do corpo com a mesma habilidade e destreza.
Enfim . . .
A Psicomotricidade é apresentada assim, como uma ciência que pretende transformar o corpo em um instrumento de relação e expressão com o outro, através do movimento dirigido ao ser em sua totalidade, em seus aspectos motores, emocionais, afetivos, intelectuais e sociais, considerando o homem como único, em constante evolução e essencialmente um ser interativo.