AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA: 
A avaliação da aprendizagem nas aulas de Língua Portuguesa deve ser uma constante no processo educativo, constituindo-se de valioso instrumento que permite ao professor visualizar/acompanhar o desempenho dos alunos e redimensionar a sua prática. Sendo assim, o processo avaliativo é parte de um processo mais amplo que deve favorecer a qualidade do ensino ofertado. 
Esta Diretriz Curricular Municipal desta que, na perspectiva de uma escola humana e inclusiva, a avaliação deve [...] garantir as aprendizagens, incluir todos no processo, atender aos alunos nas suas especificidades [...] reconhecer e valorizar o progresso do aluno [...] e de forma clara sugerir proposições para mudar os resultados”. (RONDONÓPOLIS, 2016, p. 25).
No contexto da avaliação humanizadora de Luckesi (2018), o processo de ensino e de aprendizagem deve ser constantemente monitorado, o que submete a própria prática pedagógica à reflexão e à teorização sistemática, a fim de constituir uma epistemologia contextualizada do fazer docente.
Com relação à aprendizagem dos estudantes, a avaliação visa reorientar o trabalho pedagógico e, consequentemente, facilitar a aprendizagem (CARDINET, 1993) e, desse modo, a avaliação constitui um caminho possível por meio do qual o professor constrói um diagnóstico acerca dos conhecimentos prévios dos alunos, dos conhecimentos construídos ao longo das etapas de escolarização, bem como das dificuldades que estes apresentam em relação aos conteúdos trabalhados. 
Com relação à aprendizagem dos estudantes, a avaliação visa reorientar o trabalho pedagógico e, consequentemente, facilitar a aprendizagem (CARDINET, 1993) e, desse modo, a avaliação constitui um caminho possível por meio do qual o professor constrói um diagnóstico acerca dos conhecimentos prévios dos alunos, dos conhecimentos construídos ao longo das etapas de escolarização, bem como das dificuldades que estes apresentam em relação aos conteúdos trabalhados. 
Sendo assim, considerando o componente curricular Língua Portuguesa, as atividades avaliativas precisam ser planejadas a partir de diferentes instrumentos, a fim de verificar os níveis de proficiência em leitura e escrita dos alunos e, a partir destes propor ações interventivas que venham contribuir na melhoria dos resultados.
Ao avaliar os níveis de proficiência em leitura e produção escrita, o Documento Referencial Curricular para o estado de Mato Grosso/DRC/MT (2018) destaca a importância da elaboração de instrumentos que envolvam os diversos gêneros discursivos, considerando as diferentes situações comunicativas vivenciadas pelos alunos e a necessidade de aprimorar suas capacidades leitoras. Assim, consideram-se valiosos instrumentos: o portfólio (Educação Infantil e anos iniciais); a observação; autoavaliação.
Avaliar a prática pedagógica em Língua Portuguesa, em termos de leitura, iniciasse pelo questionamento do objeto mesmo da prática. É preciso refletir sobre a visão utilitarista da leitura, como ampliação do vocabulário, motivação para a redação, impingir valores morais, estimular o prazer de ler a partir de condições artificiais de leitura, sobre temas previamente determinados, a fim de reproduzir modelos de interpretação.