ESTÁGIO ENSINO MÉDIO

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FACULDADE ANHANGUERA
 2ª LICENCIATURA EM LETRAS - INGLÊS
MILENA BERBERT SANTOS
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO
Macaé - RJ
2021
MILENA BERBERT SANTOS
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Faculdade Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Ensino Médio e/ou Educação Profissional I da 2ª Licenciatura em Letras – Inglês.
Tutora: Idelma Maria Nunes Porto
Macaé - RJ
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PLANEJAMENTO ANUAL	9
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
4	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	13
5	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	14
6	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
7	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
No presente trabalho referente ao relatório adaptado no Ensino Médio, será abordado baseado na BNCC, metodologias, guias e sistemas que interligam o ensino e aprendizagem dos alunos com o setor administrativo e pedagógica, desde a elaboração do PPP até a implantação das relações interpessoais no âmbito escolar, a fim de promover um ambiente propício para que haja o desenvolvimento intelectual e autônomo de todos os alunos, através de medidas interativas mediadas pelo professor.
O processo entre da teoria é objeto de estudo realizados como parte do estágio do curso de Letras – Inglês.
A prática de estágio no Ensino Médio em todos os seus aspectos, é imprescindível, para adquirir um bom desempenho profissional, pois oportuniza ao educando analisar e refletir sobre sua prática pedagógica.
Neste presente trabalho também trata sobre diversas metodologias a serem trabalhadas no âmbito escolar, e ao mesmo tempo flexível, que possa ser adaptada de acordo com a necessidade de cada aluno, visando o desenvolvimento e adaptação de forma acolhedora e igual.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Sendo a educação uma função social, a sua análise permite medir o papel da escola e do professor no contexto de uma sociedade em transformação e que vive desafios significativos no século XXI. Isso afeta a definição de políticas e estratégias a serem seguidas para fortalecer a educação normal e para que os professores que são formados em escolas normais satisfaçam a demanda pela escolaridade obrigatória.
O desenho do Currículo para o Ensino e Aprendizagem de Inglês no Ensino Médio é baseado nas tendências mais recentes na formação de professores; Embora o bacharelado esteja voltado para o ensino médio, a formação de professores não se limita a este nível de ensino, portanto, o graduado terá os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores da profissão docente, bem como da língua inglesa, o que terá permitir a prática em qualquer nível educacional do ensino obrigatório (da pré-escola ao ensino médio). 
Devido ao nível de ensino em que vai lecionar, o domínio do Inglês como língua estrangeira e sua didática é enfatizado e aprofundado a partir de várias perspectivas teórico-metodológicas que são objeto de ensino na educação e aquelas que explicam o processo educativo; nos desafios enfrentados pela formação de professores em Escolas Normais, enquanto instituições de ensino superior, na natureza e no desenvolvimento das práticas pedagógicas atuais e emergentes, diante dos novos problemas que o professor enfrenta em decorrência das múltiplas transformações que os aspectos sociais, culturais, econômicos, tecnológicos e educacionais, nossa sociedade vivencia e tem um impacto notável no serviço educacional, nas instituições e nos próprios profissionais da educação. 
Sustenta-se nos quadros normativos e pedagógicos estabelecidos no Modelo Educacional para a escolaridade obrigatória, portanto a incorporação da educação socioemocional, a ênfase nos processos formativos com inclusão e equidade, o uso das tecnologias de forma transversal para a criação de diferentes ambientes. Aprendizagem permitirão reduzir as defasagens entre a formação dos professores da Escola Normal e o seu desenvolvimento profissional na escolaridade obrigatória.
Da mesma forma, as políticas nacionais de educação atribuíram aos professores a responsabilidade de ensinar inglês para crianças do ensino médio, sem necessariamente serem certificados como professores de inglês. Essa decisão parece se basear em uma visão limitada de que aprender outro idioma é um aprendizado de vocabulário isolado e descontextualizado ou, administrativamente, realizar uma adaptação curricular simples, em vez de ter professores bem qualificados para ensinar inglês às crianças. 
Na minha opinião profissional, esta decisão política não apenas atrasa os resultados esperados em termos de proficiência linguística para que os alunos atinjam os seus objetivos como cidadãos, mas também coloca os professores numa posição desconfortável e profissionalmente antiética. Fazendo isso, o governo não oferece aos professores de inglês novas oportunidades de preparação e qualificação para o ensino de crianças. Minha preocupação é que professores que sabem ensinar, mas não sabem ensinar inglês, não consigam educar crianças como usuários da língua. Ao contrário, os professores que teoricamente estão aprendendo sobre a metodologia de ensino de inglês como língua estrangeira não serão necessariamente melhores professores da língua.
Os professores que teoricamente estão aprendendo sobre a metodologia de ensino de inglês como língua estrangeira não serão necessariamente melhores professores da língua. Os professores que teoricamente estão aprendendo sobre a metodologia de ensino de inglês como língua estrangeira não serão necessariamente melhores professores da língua.
Finalmente, os padrões nacionais para a aprendizagem de línguas estrangeiras - em contraste com os padrões de qualquer outra disciplina - mostram uma gama muito limitada de competências linguísticas e insistem em focar na gramática da língua. Essa ênfase no aprendizado de um idioma, e não no idioma como tal, não se conecta de maneira eficaz com a vida e a realidade dos alunos que precisam usar o inglês para participar plenamente como cidadãos críticos.
2 Planejamento Anual
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
É necessário que o professor reflita sobre sua prática pedagógica e questione a finalidade social dos conteúdos escolares no momento de elaboração do plano de trabalho docente, compreenda a função dos conteúdos científicos-culturais na prática do dia a dia do aluno, e prime por um ensino de qualidade.
O professor enquanto transmissor e construtor do conhecimento é muito importante, mesmo com os avanços tecnológicos, que facilitam a aquisição de conhecimentos e informações fora da escola, a atuação do professor é de suma importância no processo de ensino e de aprendizagem, sendo ele o mediador do conhecimento que promoverá a formação e o desenvolvimento do aluno.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.
Compreender e interpretar textos, mencionar aos alunos através dos textos a formação de opinião própria.
Reconhecer que a prática de leitura facilita na aprendizagem e auxilia na convivência no dia-a-dia.
Saber e entender o que lê e escrever e falar com eficiência.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.
Percebe-se que, devido às mudanças ocorridas na sociedade atual a responsabilidade do professor vem aumentando cada vez mais e, portanto, é necessário que o mesmo tenha uma formação teórica metodológica para dar conta das necessidades sociais da sociedade. Por isso, o professor deve ter conhecimento e um comprometimento político ao desenvolver seu trabalho em sala de aula, dessa forma, entende-se que a função do professor enquanto transmissor e construtor do conhecimento é muito importante, mesmo com os avanços tecnológicos, que facilitam a aquisição de conhecimentos e informações fora da escola, a atuaçãodo professor é de suma importância no processo de ensino e de aprendizagem, sendo ele o mediador do conhecimento que promoverá a formação e o desenvolvimento do aluno.
O processo de avaliação tem como princípio norteador a verificação dos conhecimentos adquiridos, que possibilitem ao educando compreender o mundo onde ele vive. Apropriar-se de informações, estudar, pensar, refletir e dirigir suas ações são necessidades impostas no contexto histórico da humanidade e, assim, a prática pedagógica do professor precisa contribuir para essa formação.
Portanto, para que isso possa ser capaz, é importante que no momento de avaliar os instrumentos, os critérios estejam bem definidos para avaliar os conteúdos estudados, possibilitando ao educando ficar mais seguro e confiante daquilo que está buscando ou construindo.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT
	Meio ambiente
	Objetivo
	Preservar o meio ambiente;
Atitudes, agir coletivamente e responsabilidade sobre preservar;
Uso da água.
	Atividade Proposta
	- Aula do lado de fora
Levar os alunos para fora da sala de aula é uma estratégia básica para ensiná-los sobre meio ambiente. Pode ser um passeio em um parque próximo da escola, a uma lagoa da cidade ou até mesmo no parquinho da instituição, onde seja possível sentir o vento, ouvir o barulho de pássaros e olhar para o céu. Nesses passeios, a professora pode falar sobre a importância do ar limpo para respirar, da árvore que faz a sombra gostosa ou do essencial trabalho das abelhas na polinização.
	Área de Conhecimento
	Aspectos éticos relacionados ao desenvolvimento biotecnológico;
Biotecnologia e sustentabilidade; Exploração e uso de recursos naturais; Problemas ambientais: mudanças climáticas, efeito estufa; desmatamento, poluição da água, do solo e do ar.
	Habilidade (Texto com Código)
	A sustentabilidade ainda aparece em habilidades de diferentes disciplinas, como Arte, Ciências e Matemática: experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
	Avaliação
	O processo avaliativo acontecerá durante todo o período em que o projeto será desenvolvido, através de mudanças de comportamento e pela participação e inclusão de novos hábitos na rotina escola.
4 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas Necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar.
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
I - Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola.
II - Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola.
III - A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades.
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando amenizar as dificuldades de cada um.
A equipe pedagógica também irá servir para orientar os professores, alunos, diretores e até os pais sobre o processo pedagógico, também irá ouvir o que todas essas pessoas tem a dizer, como forma de implementar a democracia na escola. Também irá agir diretamente na organização do trabalho pedagógico na escola, auxiliando o professor a definir as melhores abordagens com os diferentes tipos de alunos.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A proposta curricular estabelece o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. A maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas, que tem como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se quer".
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6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Em meio à reunião proposta pela equipe pedagógica e a diretora, é falada a dificuldade dos alunos no aprendizado e envolvimento nas aulas, falta de interesse graças ao uso liberado dos celulares, e foi solicitado a opinião de todos os presentes, visando ser encontrada uma forma de sanar os problemas obtidos em sala de aula, estimulando assim a vontade dos alunos para o aprendizado passado pela escola.
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, tem, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos como Sala de Aula Invertida, entre outros.
7 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Língua Inglesa
	
	SÉRIE
	1º ano
	
	TURMA
	A1
	
	PERÍODO
	Vespertino
	CONTEÚDO
	Oralidade; Respeito aos colegas e a diversidades de opiniões;
	
	Fala, leitura e escrita.
	OBJETIVOS
	Objetivo geral: Desenvolver a comunicação oral por meio de expor suas ideias. 
Objetivos específicos: - Intensificar os conhecimentos de escrita trocando experiências e discutindo sobre a grafia das palavras;
- Realizar atividades em grupo e respeitar opiniões.
	METODOLOGIA
	Começar a aula conversando e estimulando os alunos a falarem sobre o que gostam de fazer. 
Explicar que cada um receberá uma folha contendo as informações sobre brinquedo favorito, música favorita e assim por diante.
 Sugerir aos alunos que deem sugestões para os temas a serem falados, anotando os temas.
Montar a lista em uma folha sulfite com os tópicos escolhidos para serem respondidos, fazendo cópias e distribuindo para os alunos. 
Formar duplas para a produção escrita deixando as crianças usarem as próprias concepções.
Colocar as atividades na lousa para exposição.
	RECURSOS
	- Folha de papel sulfite
- Canetas coloridas 
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita observando se os alunos conseguem se expressar oralmente e como interagem com os colegas quando eles estão fazendo a exposição. 
Analisar se os alunos desenvolveram mais sua escrita com a atividade proposta.
	REFERÊNCIAS
	SANTOS, Terezinha dos. Linguagem oral, fala e escrita. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6450/linguagem-oral-leitura-e-escrita Acesso em: 12 ago. 2021.
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	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Língua Inglesa
	
	SÉRIE
	1º ano
	
	TURMA
	A1
	
	PERÍODO
	Vespertino
	CONTEÚDO
	Tradução
	
	Fala, leitura e escrita.
	OBJETIVOS
	Objetivo geral: Pesquisar e aprender significados, traduzindo do portuguêspara o inglês. 
Objetivos específicos: - Trabalhar o vocabulário.
- Promover participação no processo de ensino- aprendizagem. 
- Reconhecer vocabulário sobre animais e frutas.
- Expressar e compreender palavras.
	METODOLOGIA
	Memorizar o vocabulário aprendido, através da atividade de tradução de palavras. 
Usar imagens, gestos e simular para há entendimento.
Repetir as palavras da atividade para incentivar e memorizar o aprendizado. 
Ler textos escritos em outro idioma que elas desconhecem, e orientar sobre a importância da tradução. 
Adquirir conhecimentos sobre palavras traduzidas do idioma inglês.
	RECURSOS
	- Folha de papel sulfite
- Canetas 
- Dicionário
	AVALIAÇÃO
	Observar o interesse dos alunos sobre a tradução. 
Utilizar e examinar vantagens das palavras traduzidas para melhorar o vocabulário da língua inglesa. 
Avaliar conclusão de lógica, adaptação, fala e escrita.
	REFERÊNCIAS
	BRITO, Paulo Henrique. Disponível em: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/11083/11083.PDF Acesso em: 12 ago. 2021.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ambiente é de grande valor para o desenvolvimento dos indivíduos, tendo em vista que deve ser um local de promoção da aprendizagem, e do autoconhecimento, e precisa proporcionar aos sujeitos a possibilidade de explorar suas habilidades assim como vivenciar diferentes interações, contribuindo na formação das suas particularidades. 
Em relação aos professores e demais colaboradores da escola, o espaço escolar deve ser um local adequado e agradável, que seja funcional, possibilitando a otimização de suas tarefas cotidianas e colaborando nas interações pessoais.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Castilho e Brandão. Disponível em: http://www.uel.br/eventos/semanaeducacao/pages/arquivos/ANAIS/ARTIGO/SABERES%20E%20PRATICAS/ESTAGIO%20CURRICULAR%20OBRIGATORIO%20NA%20GESTAO%20ESCOLAR%20OBSERVACOES%20PARTICIPACOES%20E%20INTERVENCOES%20PEDAGOGICAS.pdf Acesso em: 12 ago. 2021.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ Acesso em: 14 ago. 2021.
Gennera Gestão Escolar. Disponível em:
https://www.gennera.com.br/blog/gestao-escolar-entenda-o-que-e-e-como- desenvolver/#:~:text=Diferente%20da%20Administra%C3%A7%C3%A3o%20Escolar%2C%20que,utilizados%20no%20processo%20da%20educa%C3%A7%C3%A3o Acesso em: 14 ago. 2021.
JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/faa791d070f1465258c66 8b206acc912 Acesso em: 13 ago. 2021.
VIDOTTI, Vilze. Disponível em: https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a Acesso em: 13 ago. 2021.