Aplicação da grade única _ resenha_ 1 sem 2021 _ corretores

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Aplicação da grade de correção: gênero resenha
Para garantir uma aplicação adequada da grade de correção a textos de gênero
resenha, achamos importante antecipar algumas das dúvidas que possam, eventualmente,
surgir. Com esse propósito, faremos algumas considerações sobre os critérios de correção
definidos. Utilizaremos, para isso, a seguinte proposta de produção de uma resenha:
Você sabe o que é uma resenha?
O objetivo de uma resenha é criticar uma obra (livro, filme, peça de teatro, programa de televisão,
show, etc.) a fim de orientar o leitor a consumi-la. Tal crítica é feita por meio de comentários sobre a
qualidade da obra e de argumentos que sustentem a opinião do resenhista sobre ela. Encontramos
esse texto em diversos veículos de comunicação, como jornais, revistas, sites e blogs.
Em uma resenha, há alguns elementos que são obrigatórios:
● Um título e um subtítulo, que introduzam o assunto da resenha para o leitor;
● A identificação do autor da resenha;
● A apresentação de informações básicas sobre a obra ao longo do texto, a
depender de seu tipo: no caso de filmes, título e produtora;
● Um parágrafo que apresente uma descrição resumida do conteúdo da obra;
● Um desenvolvimento focado nas críticas do resenhista à obra, intercalados com
argumentos e maiores detalhes sobre ela.
Os elementos sempre devem aparecer na ordem apresentada acima!
Coletânea:
Texto I
- Curta-metragem de animação, prêmio do júri no Festival de Annecy, na França, em 2009.
- Filme realizado por estudantes de cinema da ESMA - École Supérieure des Métiers
Artistiques, em Montpellier, no sul da França (www.esma-montpellier.com )
- Realizadores: Benoît Bargeton, Yannick Lasfas, Rémy Froment, Nicolas Gracia
- Produzido por: Karim Khenissi
- Ano: 2008
- País: França
- Idioma: mudo
- Duração: 8 min.
Texto II
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Endereço: Rua Francisco Leitão, 469,
Conj. 806 - Pinheiros,
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pedagogico@letrus.com.br
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Produzindo uma resenha
Após assistir ao curta-metragem de animação, Ex-E.T. (Clique aqui), escreva uma resenha crítica
para uma revista de cinema. Use os elementos da coletânea apresentada acima.
Planejando o texto
O planejamento textual é uma parte muito importante do processo de escrita. É nessa etapa que
você vai ativar os seus conhecimentos a respeito do gênero discursivo a ser desenvolvido e pensar
em como cada um dos elementos estruturais são importantes para a criação de sua resenha.
Siga as orientações abaixo para planejar a resenha que irá escrever:
a) Dê um título que ofereça, ao leitor, alguma referência importante sobre a obra que será
resenhada;
b) Apresente as informações básicas da obra e faça um breve resumo de seu conteúdo;
c) Articule os juízos de valor sobre a obra a argumentos que os sustentem; procure oferecer
exemplos específicos da obra que reforcem ou ilustrem esses argumentos;
d) Tome cuidado para não ser muito informal em seu texto. Embora as resenhas admitam um
uso mais coloquial da linguagem, a norma padrão da Língua Portuguesa deve prevalecer.
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http://www.youtube.com/watch?v=A8BcnXmOl_s
1) Aspectos ortográficos e gramaticais
Este critério de avaliação trata do domínio da modalidade escrita padrão da língua
portuguesa em diferentes níveis: sintático, lexical, gramatical e ortográfico. Ele está pautado
nas regras de escrita impostas pela gramática normativa e também leva em consideração
estruturas associadas à modalidade escrita de prestígio. Outro aspecto a ser considerado
está relacionado às marcas de oralidade em contextos não autorizados.
No que diz respeito à resenha, é preciso ressaltar que, ainda que se espere
encontrar nos textos um uso da variedade de prestígio da língua portuguesa, admite-se a
ocorrência de um uso mais coloquial da linguagem, adequado ao perfil dos leitores dos
jornais, sites e revistas em que ela circula. Outro aspecto a ser considerado é a ocorrência
frequente do uso da 1ª pessoa do singular e de alguns comentários informais em textos
desse gênero. A questão da maior ou menor informalidade, como dito anteriormente, será
sempre determinada pelo contexto de circulação do texto e pelo perfil do público a que se
destina.
Por fim, vale destacar a importância de não encarar a avaliação de um texto como
uma mera quantificação de problemas de escrita. Um uso consciente da modalidade escrita
da língua, isto é, o emprego intencional de recursos linguísticos com o intuito de favorecer e
beneficiar o texto também deve ser reconhecido e comentado.
Para simplificar a compreensão dos elementos a serem observados e avaliados
neste critério, as seguintes perguntas podem ser utilizadas como ponto de partida:
● O aluno elaborou um texto de acordo com as exigências da modalidade
escrita relacionadas ao gênero discursivo solicitado?
● O registro (grau de formalidade) utilizado é coerente com o que geralmente
se encontra em textos desse gênero discursivo?
● O aluno investiu no uso de estruturas linguísticas mais complexas ou
sofisticadas para proporcionar uma melhor compreensão das ideias expostas
ou para enfatizar algum aspecto específico do que está sendo dito?
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2) Planejamento textual e desenvolvimento da proposta
Para avaliar este critério é preciso verificar se o aluno foi capaz de elaborar um
projeto de texto a fim de desenvolver de modo satisfatório a proposta de produção
solicitada. O projeto de texto é a etapa de estruturação geral de um texto, na qual serão
definidos os principais elementos em relação ao conteúdo a ser apresentado ao leitor, bem
como a possível articulação entre esses elementos. Isso fará com que o autor do texto tenha
clareza em relação à ideia inicial a ser apresentada e ao percurso a ser desenvolvido para
alcançar o ponto de chegada previamente definido.
A elaboração do projeto de texto é uma parte importantíssima da produção que não
deve ser encarada como equivalente a um simples rascunho, porque é a consciência desse
projeto que garantirá, no momento da escrita, a manutenção da progressão do texto que
está sendo elaborado, independentemente do gênero discursivo associado à proposta.
Isto posto, espera-se que o aluno desenvolva seu projeto de texto visando ao
atendimento da proposta de produção textual. Quando isso ocorre por meio de um trabalho
cuidadoso e intencional, com os elementos definidos na proposta, com as informações
presentes na coletânea e com o desenvolvimento dos elementos estruturais do gênero
discursivo a ser produzido, tem-se um texto com autoria plena. Isso quer dizer que o aluno
realizou escolhas estratégicas que beneficiaram a construção do seu texto, tanto no âmbito
linguístico, quanto no plano das ideias. Quer dizer também que o aluno foi capaz de integrar
e articular seu repertório pessoal às informações da coletânea por ele selecionadas. O
aluno incorpora ao texto o que julga pertinente e o corretor deve avaliar se essa contribuição
beneficia ou não o texto.
As seguintes questões podem servir como ponto de partida para a avaliação desse
critério:
● O texto apresenta um projeto de texto claro e estratégico?
● Qual percurso o aluno escolheu para desenvolver a proposta textual?
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● O percurso desenvolvido pelo aluno, no texto, permite que o leitor o
acompanhe, ao longo do "caminho", e aceite, como natural, as análises eargumentos propostos?
A proposta de produção disponibilizada exigia que os alunos levassem em
consideração as informações fornecidas na coletânea e assistisse a um curta-metragem de
animação sobre o qual deveria fazer uma resenha para uma revista de cinema,
desenvolvendo um posicionamento sobre o conteúdo e a qualidade da obra. Assim, para
atribuir uma nota a esse critério, devem-se considerar as orientações da proposta e o modo
como o aluno as considerou no momento de elaboração de seu texto, no qual também se
espera reconhecer uma integração entre o repertório pessoal e os elementos da coletânea
por ele selecionados.
3) Leitura e uso da coletânea
Este critério está relacionado à forma como o aluno leu e utilizou em sua redação a
coletânea disponibilizada na proposta. Desse modo, é preciso verificar se o aluno realizou
uma boa leitura das informações fornecidas, a fim de desenvolver a proposta solicitada, e se
ele foi capaz de selecionar e articular tais informações ao seu projeto de texto. Portanto, a
leitura e o uso da coletânea devem sempre estar associadas ao planejamento textual.
As seguintes perguntas podem ser feitas ao se avaliar um texto a partir desse
critério:
● De que modo as informações presentes na coletânea aparecem no texto?
● O aluno foi capaz de explorar, de modo a favorecer o desenvolvimento de seu
projeto de texto, informações verbais e não verbais presentes na coletânea?
No caso da proposta de produção textual disponibilizada, que tinha como objetivo
principal produzir uma resenha do curta-metragem exposto na coletânea, não é possível
avaliar, efetivamente, se o aluno realizou uma “boa leitura” das informações fornecidas, uma
vez que as principais informações a serem integradas no texto deveriam ser “assistidas”.
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Por outro lado, neste critério, é preciso avaliar de que modo ele analisa e avalia o
curta-metragem a ser resenhado, bem como apresenta as referências bibliográficas do curta
ao longo do texto.
Assim, as perguntas abaixo podem ser utilizadas como guias na avaliação da
resenha solicitada:
● O aluno analisou e interpretou o curta-metragem?
● O aluno foi capaz de explorar, de modo a favorecer o desenvolvimento de seu
projeto de texto, elementos do curta-metragem apresentado na coletânea?
● O aluno utilizou, de forma correta, as referências bibliográficas do
curta-metragem a ser resenhado, como o ano de produção, o produtor, o país
de origem, etc?
Observar o modo como o aluno identifica, analisa e se apropria desses elementos e
como os utiliza ao desenvolver sua resenha é essencial para analisar este critério.
4) Desenvolvimento do gênero discursivo proposto
Este critério tem por objetivo avaliar de que modo o aluno desenvolve a estrutura
característica do gênero discursivo proposto. Trata-se, portanto, de averiguar se o estudante
conhece e domina as características do gênero a ser desenvolvido, tanto em relação aos
elementos estruturais quanto em relação à linguagem utilizada. Nesse sentido, as seguintes
perguntas podem ser feitas para avaliar se o aluno foi capaz de escrever uma resenha,
gênero argumentativo associado à proposta de produção textual reproduzida acima:
● Os elementos estruturais geralmente associados a uma resenha foram bem
construídos no texto?
● O uso que o aluno fez da linguagem é compatível com o que se espera
encontrar em textos desse gênero? Em outras palavras, ele levou em
consideração o contexto de circulação e o perfil de interlocutor definidos na
proposta para determinar o grau de formalidade de seu texto?
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5) Coesão
Este critério está relacionado ao modo como o texto é linguisticamente articulado.
Para avaliar esse aspecto, deve-se observar de que forma o aluno faz uso dos recursos da
língua (conjunções, pronomes, correlação entre tempos e modos verbais, pontuação,
seleção lexical, etc.) para estabelecer uma relação entre todas as partes do texto.
De forma prática, os diversos mecanismos que articulam palavras, orações,
parágrafos e partes de um texto podem estabelecer dois tipos de coesão textual:
● Coesão referencial: diz respeito aos elementos (pronomes, por exemplo) que
retomam aqueles já mencionados ou introduzem aqueles que ainda serão
mencionados ;
● Coesão sequencial: diz respeito aos recursos linguísticos utilizados para
estabelecer diversos tipos de relação de sentido e a progressão das ideias
no texto.
A avaliação deste critério pode ser feita a partir das seguintes perguntas
norteadoras:
● Há trechos desarticulados no texto do aluno? Se sim, isso é provocado pela
falta ou pelo uso equivocado de algum elemento linguístico?
● O aluno foi capaz de utilizar recursos coesivos para tornar suas ideias mais
claras?
● A progressão temática e argumentativa foram corretamente estabelecidas?
6) Coerência
Este critério de avaliação está relacionado ao modo como o conteúdo do texto é
articulado, ou seja, deve-se observar como as ideias são encadeadas com o intuito de
desenvolver, de forma clara e coerente, o que foi idealizado no projeto de texto. Para isso, é
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necessário verificar se as relações de sentido estabelecidas entre as informações expostas
são realmente possíveis, de acordo com o contexto apresentado. Além disso, deve-se
analisar o domínio que o aluno tem da estrutura característica do gênero desenvolvido, a
compreensão que teve da proposta de redação e o reconhecimento do sentido dos
elementos presentes na coletânea oferecida.
As seguintes perguntas podem guiar a avaliação da coerência textual:
● De que modo o aluno fez a articulação das ideias do seu texto?
● A forma como as ideias do texto foram articuladas apresenta, de maneira clara e
lógica, aquilo que o aluno pretendeu escrever?
● Há momentos de incoerência ou de desarticulação que prejudicam o encadeamento
das ideias?
No caso de textos argumentativos, como a resenha, avaliar a coerência
textual é verificar o modo como o aluno apresentou e sustentou sua avaliação da
obra analisada. Nesse sentido, é preciso analisar se ele relaciona os comentários,
críticas, interpretações, exemplos e argumentos que compõem seu texto. Também é
preciso considerar quão bem o aluno leu e interpretou a obra analisada e os textos
disponibilizados na proposta.
Vale ressaltar a importância de uma boa seleção dos fatos, exemplos e
argumentos para garantir a defesa de um ponto de vista, já que a boa defesa de um
posicionamento explicitado no texto depende da articulação correta e estratégica
desses elementos.
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Análise comentada da aplicação da grade de correção a textos de gêneros
argumentativos: resenha
Que sociedade queremos para o nosso futuro?
Produzido em 2008 por Karin Khemissi, e realizado por estudantes da ESMA, (Bonoît
Bargeton, Yannick Lasfas, Rémy Fromet e Nicolas Gracia) o curta metragem francês
“Ex-et”, tocou corações e mentes a ponto de ter 19 prêmios, dentre eles, o do júri do
Festival de Annecy, França 2009. O vídeo nos leva a ter uma profunda reflexão sobre
quem somos, como vivemos e que tipo de sociedade queremos.
Oito minutos se passam em um planeta em um universo paralelo ao nosso, onde ETs
vivem em uma sociedade tecnológica e totalmente organizada. Quando tudo estánormal,
todos fazem os mesmos movimentos simétricos ao mesmo tempo. Uns jogam golfe,
perfeitamente sincronizados, outros fazem ginástica, sincronizados, e assim se segue na
perfeita organização.
O vídeo nos trás a pensar sobre o que queremos. As pessoas costumam sonhar com
um mundo assim, na plena paz e sincronia. Mas, se assim fosse, seríamos incapazes da
autonomia e liberdade pessoal, se só fizéssemos tudo igual a todos, seríamos incapazes
de sair dessa rotina caso necessário. É isso o que acontece quando, no vídeo, uma
criança diferente começa a atrapalhar essa “perfeição de sociedade” essa, não age com a
sincronia dos demais, faz o que quer, aproveita do espaço de sua forma e faz suas
descobertas ao seu tempo, sem o mínimo de organização no que faz. Com essa ação
diferente, os outros seres não sabem como reagir acabam caindo e batendo em algo por
onde a criança passa, o que não aconteceria na sociedade em que vivemos atualmente,
devido exatamente a nossa capacidade de sermos e agirmos diferente uns dos outros. No
filme, a criança é levada para os chefes do planeta, que tentam “consertá-la”no m uma
pílula. A tentativa dá certo até que o menino volta a ser como era. Então, um evento
inesperado acontece e nos leva pensar seriamente sobre como tratamos o diferente.
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Diferente da maioria dos outros vídeos, este trás o ponto bom da Terra: sua diversidade.
As pessoas que aqui habitam são únicas e vivem de formas diferentes, assim tendo a
capacidade de agir e reagir a um leque bem maior de opções, inovando e assim evoluído
ao invés de retroceder afinal, não à evolução na igualdade eterna.
1) Aspectos ortográficos e gramaticais:
Nota atribuída: 3
● O aluno elaborou um texto de acordo com as exigências da modalidade
escrita relacionadas ao gênero discursivo solicitado?
● O registro (grau de formalidade) utilizado é coerente com o que geralmente
se encontra em textos desse gênero discursivo?
● O aluno investiu no uso de estruturas linguísticas mais complexas ou
sofisticadas para proporcionar uma melhor compreensão das ideias expostas
ou para enfatizar algum aspecto específico do que está sendo dito?
É possível identificar alguns desvios ortográficos e gramaticais no texto:
Desvios de regência:
"[...] O vídeo nos trás a pensar sobre o que queremos." (3º parágrafo);
"[...] faz o que quer, aproveita do espaço de sua forma" (3º parágrafo);
"[...] um evento inesperado acontece e nos leva [x] pensar" (3º parágrafo).
Desvios de ortografia:
“[...] O vídeo nos trás a pensar sobre o que queremos.” (3º parágrafo);
"[...] Diferente da maioria dos outros vídeos, este trás o ponto bom da Terra." (3º parágrafo);
"[...] inovando e assim evoluído ao invés de retroceder" (3º parágrafo);
"[...] afinal, não à evolução na igualdade eterna." (3º parágrafo).
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Desvios de pontuação:
"[...] autonomia e liberdade pessoal, se só fizéssemos tudo igual a todos, seríamos
incapazes" (3º parágrafo);
"[...] criança diferente começa a atrapalhar essa “perfeição de sociedade” [X] essa, não age
com a sincronia dos demais" (3º parágrafo);
"[...] os outros seres não sabem como reagir [X] acabam caindo e batendo em algo" (3º
parágrafo);
"[...] ao invés de retroceder [X] afinal, não à evolução na igualdade eterna." (3º parágrafo).
Sobre a nota atribuída, é possível perceber que o aluno não apresenta marcas de
oralidade em contextos não autorizados. Além disso, comete poucos desvios, e estes não
são tão variados, o que impede que o texto seja avaliado como nível 2. No entanto, não há
um uso intencional e sofisticado de recursos linguísticos, o que impede que o texto seja
avaliado no nível 4. Assim sendo, na ponderação entre os desvios ortográficos e gramaticais
encontrados no texto e o trabalho realizado com a linguagem, a nota 3 equilibra os aspectos
apontados.
2) Planejamento textual e desenvolvimento da proposta
Nota atribuída: 2
● O texto apresenta um projeto de texto claro e estratégico?
● Qual percurso o aluno escolheu para desenvolver a proposta textual?
● O percurso desenvolvido pelo aluno, no texto, permite que o leitor o
acompanhe, ao longo do "caminho", e aceite, como natural, as análises e
argumentos propostos?
Embora seja possível enxergar, ao longo de todo o texto, o percurso analítico
realizado pelo aluno, não fica claro qual é o seu juízo de valor sobre o curta-metragem. Se,
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no primeiro parágrafo, o aluno afirma que o curta leva os espectadores a realizarem uma
"profunda reflexão sobre quem somos, como vivemos e que tipo de sociedade queremos", o
desenvolvimento não articula essa afirmação ao que é descrito no parágrafo final. Dessa
forma, não fica claro qual é o juízo de valor do estudante sobre a obra analisada e tampouco
há uma referência positiva ou negativa sobre ela, ou sobre a equipe responsável pelo curta.
O posicionamento apresentado no primeiro parágrafo (o curta-metragem consegue
levar os espectadores a “uma profunda reflexão sobre quem somos, como vivemos e que
tipo de sociedade queremos”) poderia, com um planejamento mais estratégico do texto, ter
sido mais trabalhado. O último parágrafo é o que mais ilustra tal afirmação. Neste, que
deveria ter sido dividido em dois, de modo que um fosse dedicado ao desenvolvimento da
análise crítica enquanto o outro à conclusão, o aluno deixa de responder a algumas
perguntas que surgem e, consequentemente, deixa de desenvolver ideias apresentadas.
O aluno começa o parágrafo afirmando que “O vídeo nos trás a pensar (sic) sobre o
que queremos. As pessoas costumam sonhar com um mundo assim, na plena paz e
sincronia”. Mas o leitor logo pode se perguntar: “que pessoas costumam sonhar com um
mundo assim?”. Ainda que muitas pessoas sonhem com um mundo em “plena paz e
sintonia", esses dois elementos podem ser interpretados de modos diversos, tendo em vista
que o que é paz e sintonia para alguns, pode não ser para outros. Portanto, o estudante
precisaria esclarecer melhor o que quis dizer com isso.
Adiante, nas últimas linhas do texto, o aluno escreve sobre o enredo do curta “Então,
um evento inesperado acontece e nos leva pensar (sic) seriamente sobre como tratamos o
diferente”, mas não evolui em seu raciocínio e não consegue fazer referência à personagem,
como uma categoria narrativa, já que fala sempre em um "menino". Isso é mais uma
evidência de que a análise está focada somente no enredo, perdendo de vista a
necessidade de apresentação e sustentação de um juízo de valor sobre o curta e as
estratégias narrativas nele utilizadas. O que esse conjunto de evidências expõe é que não
fica claro se o estudante gostou ou não do curta.
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3) Leitura e uso da coletânea
Nota atribuída: 3
● O aluno analisou e interpretou o curta-metragem?
● O aluno foi capaz de explorar, de modo a favorecer o desenvolvimento de seu
projeto de texto, elementos do curta-metragem apresentado na coletânea?
● O aluno utilizou, de forma correta, as referências bibliográficas do curta-metragem a
ser resenhado, como o ano de produção, o produtor, o país de origem, etc.?
No que diz respeito à utilização das referências bibliográficas, o aluno traz logo na
contextualização as informações principais presentesna coletânea, utilizando-as para
desenvolver a sua resenha. Isso fica muito claro logo no primeiro parágrafo, em que são
apresentadas as informações relativas à produção, ano de lançamento, autores, temática e
duração da obra. É possível perceber, ainda, que há erros de grafia de alguns dos nomes
presentes na ficha técnica da obra, exposta no texto I, como Karim Khenissi por Karin
Khenissi e Rémy Froment por Rémy Fromet, mas consideramos que eles não impediram o
trabalho com as informações da coletânea.
No entanto, em relação à exploração dos elementos do curta-metragem para
favorecer o desenvolvimento do projeto de texto, considerando alguns pontos já expostos na
análise do critério 2, o aluno não conseguiu fazer uma boa articulação desses elementos
com seu repertório pessoal, já que o texto permanece bastante atrelado ao enredo do curta.
Caso o estudante tivesse conseguido integrar seu repertório pessoal ao texto, os
questionamentos feitos na avaliação do critério anterior, como “o que seria um mundo ‘em
plena paz e sincronia (sic)?” não precisariam ser feitos. Além disso, o fato de o aluno se
manter “preso” ao enredo também demonstra que os elementos da coletânea não foram
bem analisados e selecionadas em função do projeto de texto ao qual deveriam ter sido
integrados. Assim, julgamos que a nota 3 é a ideal no caso da resenha apresentada.
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4) Desenvolvimento do gênero discursivo proposto
Nota atribuída: 2
● Os elementos estruturais geralmente associados a uma resenha foram bem
construídos no texto?
● O uso que o aluno fez da linguagem é compatível com o que se espera
encontrar em textos desse gênero? Em outras palavras, ele levou em
consideração o contexto de circulação e o perfil de interlocutor definidos na
proposta para determinar o grau de formalidade de seu texto?
O desempenho nos critérios 2 e 3, principalmente em relação ao modo como o texto
foi desenvolvido certamente influencia na atribuição de nota para este critério. Embora a
linguagem utilizada ao longo de toda a resenha seja compatível com o que se espera
encontrar em textos do gênero discursivo trabalhado, e está coerente com o contexto de
publicação proposto, é possível reconhecer que o texto praticamente não apresenta os
elementos característicos do gênero discursivo, ou seja, há uma contextualização inicial,
mas não há momentos argumentativos e tampouco a opinião do estudante acerca do curta.
Assim, não foi possível, devido à falta de desenvolvimento da análise crítica, como
mencionado na avaliação do critério 2, e de algumas partes do texto, como a conclusão,
enxergar, de modo mais evidente, a exploração intencional de elementos característicos da
estrutura do gênero em benefício do projeto de texto.
5) Coesão
Nota atribuída: 2
● Há trechos desarticulados no texto do aluno? Se sim, isso é provocado pela
falta ou pelo uso equivocado de algum elemento linguístico?
● O aluno foi capaz de utilizar recursos coesivos para tornar suas ideias mais
claras?
● A progressão temática e argumentativa foram corretamente estabelecidas?
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O texto elaborado apresenta problemas de coesão, como truncamento, ausência de
recursos coesivos, problemas ao estabelecer referências e repetição de palavras. A
repetição das palavras ao longo de todo o texto deixa a leitura cansativa e revela a
dificuldade do aluno em construir uma coesão referencial um pouco mais amadurecida, que
explore os vários recursos linguísticos existentes (uso de sinônimos e expressões, uso de
pronomes etc.).
Um exemplo de problema de coesão ocorre no trecho em que o aluno diz: “É isso o
que acontece quando, no vídeo, uma criança diferente começa a atrapalhar essa ‘perfeição
de sociedade’ essa, não age com a sincronia dos demais, faz o que quer, aproveita do
espaço de sua forma e faz suas descobertas ao seu tempo, sem o mínimo de organização
no que faz. Com essa ação diferente, os outros seres não sabem como reagir (sic) acabam
caindo e batendo em algo por onde a criança passa”. Nesse caso, o referente em negrito é
incompatível com a flexão do pronome, já que não é possível recuperar a ação mencionada,
e desencadeia uma desarticulação no sentido. Esse erro, devido à interferência no sentido
do texto, também será explorado na análise do próximo critério.
6) Coerência
Nota atribuída: 2
● De que modo o aluno fez a articulação das ideias do seu texto?
● A forma como as ideias do texto foram articuladas apresenta, de maneira clara e
lógica, aquilo que o aluno pretendeu escrever?
● Há momentos de incoerência ou de desarticulação que prejudicam o encadeamento
das ideias?
Ao longo de todo o texto não há contradições das ideias que afetem, de forma grave,
a compreensão e o sentido do texto, portanto, este critério não pode ser avaliado com um
nível abaixo do nível 2. No entanto, é possível encontrar algumas informações incompletas,
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o que prejudica a articulação das ideias. No fim do último parágrafo, por exemplo, ao
estabelecer uma comparação, o aluno cita outros vídeos, afirmando “Diferente da maioria
dos outros vídeos, este trás (sic) o ponto bom da Terra: sua diversidade”, mas ao fazer
alusão a esses vídeos, o aluno não deixa claro quais seriam, o que, dada a dimensão do
universo de curta-metragens, torna impossível para o leitor resgatar algum referente viável.
Essa alusão imprecisa evidencia um momento em que as ideias acabam desarticuladas.
No meio do parágrafo, ainda, o aluno cita algumas ações da personagem principal
que, de acordo com ele, fazem com que ela seja considerada diferente em seu mundo e
afirma: “Com essa ação diferente, os outros seres não sabem como reagir (sic) acabam
caindo e batendo em algo por onde a criança passa, o que não aconteceria na sociedade
em que vivemos atualmente, devido exatamente a nossa capacidade de sermos e agirmos
diferente uns dos outros”. Porém, por meio dessa afirmação, não fica claro, primeiro, se
dentre as ações citadas o aluno quis evidenciar uma delas, já que utiliza o pronome “essa”
no singular para referenciar as ações e, depois, não fica claro o que, de fato, não
aconteceria em nossa sociedade.
Devido à falta de clareza identificada no texto, consideramos que o nível 2 neste
critério é o mais adequado para a redação analisada.
Considerações finais
O aluno teve um desempenho abaixo do esperado na maioria dos critérios, não
apresentando um posicionamento claro acerca do curta-metragem, o que distancia seu texto
das características estruturais do gênero resenha. Portanto, é necessário deixar claro para o
aluno a necessidade de trabalhar o projeto de texto e aprofundar-se nas características do
gênero.
Comentário geral para o aluno
Para ajudar o aluno a entender os pontos em que apresentou mais dificuldade,
orientá-lo na reescrita desse texto e na escrita futura de outras resenhas, o seguinte
comentário poderia ter sido deixado para ele:
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Você já demonstra conhecimento sobre algumas características do gênero discursivo
proposto! O caminho é exatamente este! Mas, vale nos aprofundarmos um pouco mais no
que é exigido pelo gênero e desenvolver melhor esses elementos.
É importante que você explicite, em sua resenha, referências àobra (o
curta-metragem, a animação Ex-ET, etc.) associadas a juízos de valor sobre ela (o excelente
curta, a capacidade de a abordagem adotada pelos autores do projeto levarem os
espectadores a refletirem sobre a sociedade em que vivem é algo muito positivo, etc.).
Um ponto muito importante sobre o gênero é que a análise da história e do enredo
não é suficiente para caracterizar a resenha. A finalidade desse gênero é recomendar (ou
não) uma obra, e isso deve ficar mais claro no seu texto.
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