TCCIONE DE SÁ

Prévia do material em texto

UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
Ione de SÁ Batista
PROJETO DE ENSINO
EM UNOPAR
LINHA DE PESQUISA: DOCÊNCIA
A Importância da Ludicidade na Educação Infantil
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
SETE LAGOAS
2022
Ione de SÁ Batista
PROJETO DE ENSINO
EM UNOPAR
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Projeto de Ensino apresentado à UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de PEDAGOGIA.
Docente supervisor: Prof 
SETE LAGOAS
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1 TEMA	5
2 JUSTIFICATIVA	10
3	PARTICIPANTES	11
4	OBJETIVOS	12
5	PROBLEMATIZAÇÃO	13
6	REFERENCIAL TEÓRICO	15
7 METODOLOGIA	29
8 CRONOGRAMA	32
9 RECURSOS	34
10	AVALIAÇÃO	35
CONSIDERAÇÕES FINAIS	36
REFERÊNCIAS	38
.
INTRODUÇÃO
A discussão deste projeto vem procurar fortalecer a ideologia pedagógica progressista do relevante papel da Ludicidade dentro do cenário da educação infantil, onde se observa a necessidade de criar uma sociedade mais motivada para as práticas do Lúdico, Jogos e brincadeiras que possam desenvolver nas crianças desde período inicial da sua formação um comportamento mais crítico e com capacidade cognitiva de interpretar e emitir opiniões sobre determinadas situações em que possam viver na sua realidade social. 
E para alcançar os seus objetivos este estudo vai procurar seguir a linha da pesquisa que se refere com a docência escolar delimitado para a educação infantil e com os métodos pedagógicos das práticas da ludicidade direcionada as crianças deste ciclo inicial da formação cidadã e acadêmica.
Com relação à problematização, que vai fundamentar a discussão deste projeto de ensino em educação é procurar entender as dificuldades e os desafios dos professores da educação infantil, para praticar métodos pedagógicos que vem de encontro com as necessidades das crianças para desenvolver o seu comportamento cognitivo e que possam sentir motivadas para as práticas dessas atividades.
E mostrar, que este desafio dos profissionais educadores da educação infantil passa pelo comportamento da sua capacidade de criar e perceber as novas recomendações das ideologias das tendências pedagógicas progressistas onde as crianças possam assumir o protagonismo de opinar e criticar determinadas situações criadas a partir das leituras e atividades praticadas dentro das salas de aula.
As técnicas mecanicistas da educação infantil, onde somente o professor tem o poder de falar dentro das salas de aulas acabam se constituindo em instrumento de desmotivação e de criação de comportamento de alienação das crianças e colaboram para criar no futuro uma sociedade passiva sem capacidade para opinar sobre a ordem vigente em que está vivendo.
A Ludicidade na Educação Infantil, em todos os seus aspectos pedagógicos com maior ênfase para as atividades lúdicas permitem que as crianças possam viajar e começar a conhecer situações novas e outras culturas dentro da própria sala de aula.
Desta forma pode-se afirmar que não há outro meio das pessoas conhecer novas culturas e costumes das sociedades se não for através das práticas da ludicidade e estas considerações somente vêm confirmar e fortalecer a necessidade e a responsabilidade das escolas com o seu projeto político pedagógico e também os profissionais educadores de praticar este método da aplicação da ludicidade na educação infantil.
Para além de permitir que as crianças da educação infantil possam conhecer novas situações relacionadas com a natureza e outras culturas as práticas das atividades Lúdicas neste ciclo das séries iniciais estas atividades também colaboram para facilitar o ensino aprendizado quando se observa que estas crianças através dessas atividades melhoram a qualidade do entendimento e da comunicação e principalmente da interação social.
1 TEMA
Tema: A Importância Ludicidade na Educação Infantil
Sempre consistiu em debate por parte da importância da Ludicidade a relevância das práticas pedagógicas constituídas de atividades lúdicas na educação de base na educação infantil, onde predominam os planejamentos de aulas que vem acompanhado de didáticas direcionadas ao processo de procurar incentivar e motivar os alunos a praticar a ludicidade juntamente com a capacidade de interpretação e análise crítica dos textos apresentados.
O lúdico é uma metodologia pedagógica que ensina brincando e não tem cobranças, tornando a aprendizagem significativa e de qualidade. Tanto os jogos como as brincadeiras, leituras lúdicas proporcionam na educação infantil desenvolvimento físico mental e intelectual.
É dentro desta perspectiva de pensamento que se encontra a opinião de COELHO (2004 p. 48) que mostra a relevância das atividades lúdicas, como a leitura infantil como instrumento pedagógico que pode aumentar as potencialidades das crianças no sentido de desenvolver melhor o seu comportamento cognitivo, seguindo esta linha de reflexão ressalta que;
“A literatura infantil ensinada e aplicada de forma lúdica pode despertar nas crianças o comportamento motivacional para as práticas da leitura e assim criar um sentimento direcionado a conhecer situações novas através da análise da escuta sobre determinada obra literária (Coelho, 2004 p. 48).”
É esta linha da pesquisa desta temática que consiste no principal foco desta discussão deste projeto de ensino em educação que se justifica pela grandeza do poder de transformação que estas práticas pedagógicas com atividades voltadas para as atividades lúdicas proporcionam ao comportamento cognitivo e social na formação de base das crianças do ensino de base das séries iniciais do ciclo fundamental.
Segundo sinaliza GREGORIN (2009 p. 34) as atividades lúdicas também mostram as possibilidades dos alunos melhorarem de forma clara e evidente a sua forma de pensar e facilita o desenvolvimento do raciocínio das crianças em relação a sua posição crítica sobre determinados temas que são discutidos dentro da sala de aula.
Para CUNHA (2002 p. 65) quando os profissionais educadores procuram planejar as suas aulas com a aplicação da didática lúdica infantil estão colaborando para promover o protagonismo dos alunos em relação a criação de um espírito mais critico e motivador para as práticas da leitura em sala de aula.
Também pode ser utilizado dentro dessas atividades infantis, o processo pedagógico, da leitura lúdica, da escuta onde os professores assumem o papel de leitor para as crianças que passam para uma situação de ouvir e depois refletir sobre o que foi falado e mostrado nas leituras dirigidas pelos profissionais educadores.
Sobre a questão que envolve o processo do método pedagógico da escuta é importante ressaltar a opinião de CAVALCANTI (2002 p. 59) quando menciona que;
“A didática pedagógica utilizada pelos profissionais educadores da educação infantil que se associa com o método da escuta colabora para atrair a atenção das crianças que dedicam a momentos de observações para que possam entender a mensagem que os professores estão pretendendo passar com a leitura de determinados assunto(Cavalcanti, 2002 p. 59).”
É importante que seja mencionado que este processo relacionado com o método da escuta deve ser aplicado com a leitura lúdica e o tema tratado tem a capacidade de atrair a atenção dos alunos e motivá-los ao comportamento de reflexão.
Segundo menciona os estudos de SILVA (2003 p. 26) conseguir motivar as crianças e mesmo os adolescentes da formação básica das séries iniciais e finais do ensino fundamental respectivamente ainda representa um grande desafio para os profissionais educadores e da própria gestão pedagógica das escolas.
A situação mostrada se revela na formação cultural da sociedade brasileira que criou um comportamento anverso as práticas da leitura e esta condição faz aumentar ainda mais a responsabilidade dos profissionais educadores para transformar esta realidade com o planejamento de aulas voltadas para a aplicação da literatura infantil dentro das salas de aula.
Uma ferramenta importante para as escolastransformar esta realidade da aversão pela leitura dentro da formação básica das séries iniciais do ensino fundamental é recomendar estas práticas no seu projeto político pedagógico para que os professores possam se comprometer com os seus planos de aula voltados para a literatura infantil. 
Como mostra os estudos de KLEIMAN (2004 p. 72) o incentivo a leitura a partir da formação de base pode vir a ser instrumento de grande relevância no enfrentamento da questão relacionada aos desafios de melhorar a capacidade de ler e interpretar das pessoas dentro da sociedade brasileira.
As atividades disciplinares que estão sendo propostas de praticar as atividades dentro das salas de aula mostram também a oportunidade dos alunos de desenvolver o seu comportamento crítico e cidadã em relação aos conhecimentos sobre o enfrentamento de determinadas situações como a proliferação de doenças como a dengue ou mesmo de temas que procuram colaborar para uma conscientização futura das crianças em relação ao comportamento de preconceitos e intolerância as diferenças raciais ou mesmo culturais vivenciadas em todos os seus aspectos dentro da sociedade brasileira atual.
Segundo a literatura de KINNEY (2009 p. 63) é nesta fase da educação infantil que os professores devem procurar desenvolver algumas habilidades e interesses das crianças para a leitura e a partir destas metodologias estes alunos passam a ter comportamentos próprios para escolher os textos e aprendem principalmente a ficar atentos quando a leitura é desenvolvida pelos professores.
 Uma importante opinião das atividades lúdicas, sobre o comportamento motivador das práticas da leitura na educação infantil estar relacionado com as ideias defendidas por CUNHA (2002 p. 41) quando ressalta que:
“Se torna papel primordial e social dos professores da educação infantil incentivar os alunos a frequentar de forma rotineira a biblioteca das escolas como forma de aproximar os vínculos com os textos e livros que mostram histórias infantis e outras informações do seu interesse (Cunha, 2002 p. 41).”
As diretrizes e bases da nova educação de base nacional voltadas para uma visão das tendências pedagógicas progressistas recomendam que as escolas da educação infantil, possuam na sua estrutura física uma biblioteca com opções diversas da literatura infantil, jogos e brinquedos adversos, onde os alunos possam visitar este espaço e exercitar as práticas da leitura, jogos e brincadeiras que vão ser úteis para o desenvolvimento do comportamento cognitivo crítico como cidadão do futuro.
As escolas da educação infantil juntamente com os profissionais educadores de apoio assim como professores devem proporcionar para as crianças em formação escolar de base um ambiente que seja favorecedor para o estímulo do aprendizado e das práticas de leituras lúdicas e estas ações começam pela responsabilidade das escolas na elaboração dos seus projetos políticos pedagógicos e dos planejamentos das aulas dos professores para ser aplicados dentro das salas de aulas.
É importante mencionar que estes desafios e responsabilidades das escolas e dos professores educadores de proporcionar o ensino aprendizado a partir das práticas da leitura lúdicas utilizando o vasto material bibliográfico da literatura infantil devem ser acompanhados pelos pais e responsáveis que devem continuar estas atividades no ambiente familiar para que as crianças não percam a motivação e o entusiasmo de ler e escrever a partir das discussões de textos dentro das salas de aula.
Importante também neste estudo é destacar a questão da avaliação dentro das práticas pedagógicas da leitura também se torna um instrumento que deve ser levado em consideração pelos professores, pois com um sistema de avaliação que possa prejudicar determinados alunos pode causar constrangimento e desgosto pela leitura no restante da sala.
O processo de comparar os textos lidos com outras obras é um método pedagógico avaliativo que é muito recomendado pela literatura como instrumento incentivador do gosto pela leitura na educação infantil.
Segundo, COELHO (2004 p. 65) os métodos pedagógicos apresentam uma grande diversidade de temas sobre a discussão literária que devem ser discutidas pelos professores dentro da sala de aula. 
E os profissionais educadores devem utilizar da sua criatividade para planejar e aplicar os processos de leitura com uma atividade lúdica dentro das salas de aulas. 
Recomendam se a utilização de métodos práticos e de campo como a realização de passeio para conhecer outros espaços e locais diferentes, que mostram animais que estão em extinção no planeta e outras criatividades que podem se tornar instrumentos que fazem com que as crianças aguçam a sua curiosidade e desenvolva o comportamento interativo e de protagonistas dentro das salas de aula da educação infantil.
Pois o processo de leitura e as atividades lúdicas dentro da educação infantil pode também ser realizados de forma visual ou mesmo depois da leitura de uma obra que trata de temas relacionadas com a urbanização e o meio ambiente os profissionais educadores devem levar as crianças a campo para confirmar toda pesquisa realizada através da obra literária.
3
2 JUSTIFICATIVA
As atividades lúdicas dentro do processo pedagógico de incentivo as práticas da leitura e da interpretação de textos é de suma importância para que os professores possam chegar com mais facilidade ao potencial intelectual dos alunos em relação ao seu desenvolvimento cognitivo e também crítico associado com a realidade em que estão convivendo.
Outra relevância destas práticas pedagógicas com atividades lúdicas associadas ao ambiente escolar da educação de base das séries iniciais do ensino fundamental é a possibilidade de desenvolver nos alunos a noção de conceitos e problematizações importantes sobre determinados temas, principalmente quando se trata de desafios encontrados pelos diversos segmentos da sociedade como o poder público no enfrentamento da incidência e propagação da dengue que afeta a todos e que também requer comportamentos relacionados com a prevenção.
O enfrentamento da grande questão social que historicamente vem desafiando a educação brasileira que é o combate ao comportamento das pessoas de ser avessa a leitura e que incide no aumento do analfabetismo funcional onde se lê mais não tem a capacidade crítica de entender as ideias que estão contidas em pequenos textos também representa uma justificativa consistente para este projeto. 
Procurar tornar as aulas mais prazerosas e interativas e ao mesmo tempo com a responsabilidade de ensinar e desenvolver o espírito crítico dos alunos desta faixa etária infantil da formação de base também é um fator positivo relacionado com os benefícios que são promovidos pelas atividades pedagógica das práticas de leituras lúdicas e de interpretação de textos que procuram retratar uma realidade vivida por todos os envolvidos com o processo da educação que são os educadores, alunos e seus familiares. 
Estas hipóteses que foram mencionadas acima são as bases da justificativa para o desenvolvimento do projeto sobre a importância das atividades de leituras lúdicas para o aprendizado e formação cidadã na educação de base infantil.
1. PARTICIPANTES
Este estudo está destinado às atividades de leituras lúdicas na Educação Infantil, crianças de 3 a 6 anos, para melhorar a qualidade do ensino aprendizado e também da formação cidadã das crianças, sendo essencial para o desenvolvimento de habilidades de comunicação, de interpretação e até mesmo da capacidade de empatia, estratégias para tornar a leitura, brincadeiras e jogos divertidos e cativantes são cada vez mais importantes para a formação dos alunos.
Postula-se que a criança, como sujeito humano, seja produto e produtora da cultura e da história. Assim, analisa-se a aplicação de metodologia lúdica no processo de ensino aprendizagem na Educação Infantil, em uma escola regular de ensino com o propósito de compreender o desenvolvimento infantil frente à ludicidade.
Quando professores e famílias usam estratégiaspara incentivar a diversão e reduzir o estresse de uma atividade relacionada à leitura, as crianças criam uma relação positiva com os livros e desenvolvem melhores habilidades leitoras.
	
OBJETIVOS
- Identificar os principais desafios das escolas para aplicar as práticas pedagógicas com as atividades em forma do ensino lúdico.
- Conhecer as principais dificuldades dos alunos da formação escolar, não rotulando crianças como portadoras de dificuldades de aprendizagem, pois por muitas vezes, pequenos desvios de atenção e/ou assimilação estão dentro da normalidade considerando a faixa etária da criança.
- Mensurar as principais dificuldades encontradas pelos professores educadores para desenvolver as atividades com as práticas lúdicas nos seus planos de aula da educação infantil. 
- Verificar os principais benefícios apresentados pelas atividades pedagógicas que utilizam das técnicas de leituras lúdicas que são colocadas em prática nos planos de aula.
-Identificar habilidades adquiridas como criatividade, respeito, autonomia, e concentração que são indispensáveis para uma aprendizagem significativa e automaticamente de qualidade.
- Familiarizar os alunos da formação escolar de base das séries iniciais do ensino fundamental com o alfabeto a partir da construção dos fonemas.
- Analisar através de artigos, a importância da literatura infantil na vida das crianças; 
- Descrever a importância dos livros infantis, e o que eles proporcionam para educação infantil; 
PROBLEMATIZAÇÃO
	
Esta problematização levantada para o projeto de ensino na linha de pesquisa da docência é fundamental na questão da leitura,que está sempre presente em todo nosso cotidiano, saber ler, interpretar textos e imagens é imprescindível para desenvolver outras disciplinas escolares, bem como inserir-se na sociedade. 
As atividades lúdicas são desafiantes, porém, um desafio gradativo, auxiliarão professor e aluno para correção e eliminação de dificuldades, elevando também autoestima da criança e posteriormente da família por verem que mesmo em dificuldade, a criança tem vontade de estudar, de aprender, de descobrir.
As crianças na Educação Infantil buscam ser alfabetizadas, pois logo darão iniciam no ensino fundamental, nesse período, na maioria das vezes tem sucesso com a turma e conseguem caminhar todos juntos, porém surgem desafios em nessa caminhada, pode ocorrer que dentro desse processo de alfabetização uma ou mais crianças demonstre dificuldade que não conseguem corrigi-la, somente como professor, ou que ocorra já conhecendo algumas dificuldades ou distúrbios, que possa ser um problema a necessitar de acompanhamento de um especialista, devem-se comunicar a gestão para que essa possa nortear um caminho e procurar soluções.
São várias situações encontradas que dificultam e muitas vezes impedem que uma atividade diferente seja realizada na sala de aula. São turmas numerosas, falta de espaço, falta de apoio ao professor, uma das dificuldades encontradas é o tempo que o professor não tem disponível para preparar uma atividade diferenciada.
Outro ponto que merece destaque, neste contexto, é a dificuldade dos professores em trabalhar com os alunos na sala de aula, a falta de educação e péssimos comportamentos, o que está gerando graves problemas na aprendizagem dos alunos. Muitos professores não estão conseguindo ministrar suas aulas, devido a grande rebeldia de muitos alunos.
Também, é importante enfatizar que as crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, geralmente, apresentam desmotivação com as tarefas escolares, gerando um sentimento de incapacidade, que leva, naturalmente, para a frustração, o desinteresse e à falta de atenção e concentração. Nesse contexto, muitas vezes, a escola passa a ser vista por elas como a causa da infelicidade e começam a não gostar de estudar. Ainda, pode acontecer que, após anos de sofrimento, sem que ninguém perceba e as ajude, acabam abandonando os estudos. É importante ter cuidado para não rotular crianças como portadoras de dificuldades de aprendizagem, pois por muitas vezes, pequenos desvios de atenção e/ou assimilação estão dentro da normalidade considerando a faixa etária da criança. Por vezes é apenas dificuldade no processo do ensino, a forma como o professor expõe o conteúdo torna-se complicado para a criança assimilar. Ultrapassam, inclusive, situações relacionadas com a realidade sociocultural da criança, o que implica, em certas situações na sua aprendizagem. Aulas que envolvam elementos lúdicos carecem de estratégias didáticas bem planejadas e orientadas pelos professores. O jogo e a brincadeira por si só já são produtores de novos conhecimentos, mas quando mediados pela ação docente expressão a intencionalidade educativa com a atividade proposta.
São fatores como estes que fracassam a educação de nosso país, já que acreditamos que a presença da família na escola, nos ajuda a fortalecer a bagagem cognitiva dos alunos. O trabalho realizado com seriedade e compromisso pode alavancar com seriedade a capacidade dos alunos. Diante do pensamento de Freire (1996), sobre o papel do educador, o mesmo afirma que:
“O educador precisa refletir sobre sua prática pedagógica, mostrando a importância da ética, do compromisso, do prazer em lecionar, do acreditar, da seriedade e da humildade. [...] o professor precisa ser criador, ousado, curioso, persistente, flexível, aceitar o novo, promover a mudança, mas sem perder a humildade. Precisa, sobretudo, ser um bom pesquisador, já que não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (FREIRE, 1996, p. 74).”
Entretanto, o professor precisa está consciente da grande responsabilidade que esta em suas mãos, do compromisso que assumiu em criar situações para que o docente sinta-se motivado, crie estratégias que facilite o aprendizado do aluno, procurando meios que possamos diminuir a prática rotineira na sala de aula.
REFERENCIAL TEÓRICO
De acordo com Neves, (apud FERREIRA; SILVA RESCHKE [s/d], p.6) o lúdico é de suma importância, pois apresenta valores específicos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade infantil a finalidade é essencialmente pedagógica.
O lúdico é uma metodologia pedagógica que ensina brincando e não tem cobranças, tornando a aprendizagem significativa e de qualidade. Tanto os jogos como nas leituras, brincadeiras, proporcionando na educação infantil desenvolvimento físico mental e intelectual.
Segundo Horn (2004, p.24), o lúdico, ou seja, as brincadeiras jogos e brinquedos, na Educação Infantil são de suma importância para o desenvolvimento das crianças, pois são atividades primárias, as quais trazem benefícios nos aspectos físico, intelectual e social.
”A ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano é um espaço que merece a atenção dos pais e educadores, pois é o espaço para expressão mais genuína do ser, é o espaço e o direito de toda a criança para o exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos (FERREIRA; SILVA RESCHKE [s/d], p.6).”
As atividades Lúdicas representa para a criança um meio de comunicação e prazer que ela domina ou exerce em razão de sua própria iniciativa (SOUZA 2015, p.1).
Segundo Kishimoto (1996 p.24) por meio de uma aula lúdica, o aluno é estimulado a desenvolver sua criatividade e não a produtividade, sendo sujeito do processo pedagógico.
A leitura Lúdica é um meio de comunicação e por isto estimula a criatividade, a expressão e a espontaneidade, pois trabalha a imaginação e auxilia na aprendizagem significativa.
No processo de ensino aprendizagem é fundamental valorizar o lúdico, pois para a criança o mesmo é espontâneo e permiti sonhar, fantasiar e realizar desejos como crianças de verdade. 
Souza (2015, p.2), explica que o lúdico é uma linguagem importante e expressiva que possibilita conhecimento de si, do outro, da cultura e do mundo, sendo um espaço genuíno de aprendizagens significativas.
Através da ludicidade, o aluno é despertado para o desejo do saber, ou seja, do aprender desenvolvendo sua personalidade, pois cria conceitos erelações lógicas de socialização o que é de suma importância para seu desenvolvimento pessoal e social.
Kishimoto (1996 p.24) esclarece que por meio de uma leitura lúdica o aluno desperta o desejo do saber, a vontade de participar e a alegria da conquista.
Ferreira; Silva Reschke ([s/d], p.7) explica que o lúdico possibilita o estudo da relação da criança com o mundo externo, integrando estudos específicos sobre a importância do lúdico na formação da personalidade.
Através da atividade lúdica, a criança forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o crescimento físico e desenvolvimento e, o que é mais importante, vai se socializando (FERREIRA; SILVA RESCHKE [s/d], p.7).
O lúdico contribui no desenvolvimento da criança e auxilia na aprendizagem, no desenvolvimento social, cultural e pessoal, assim proporciona a socialização e a aquisição do conhecimento.
Souza (2015, p.1), esclarece que o lúdico é importante porque contribui de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano, auxiliando na aprendizagem, no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socialização, comunicação, expressão e construção do pensamento.
A proposta da atividade lúdica, através de um planejamento da aula é de suma importância, pois proporciona concentração isto favorece assimilação dos conteúdos com naturalidade.
O lúdico não é o único instrumento para a melhoria do ensino-aprendizagem, mas é uma ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos professores interessados em proporcionar mudanças (SOUZA 2015, p.2).
A Ludicidade é um poderoso instrumento dos professores para a aprendizagem dos alunos, porém para que seja alcançado o objetivo desta metodologia tão importante na educação infantil é necessário uma dosagem entre a utilização do mesmo na obtenção dos objetivos, ou seja a aprendizagem significativa e de qualidade.
Assim Teixeira; Rocha; Silva ([s/d], p.8) afirma que deve haver uma dosagem entre a utilização do lúdico como forma de obtenção dos objetivos escolares.
Segundo Oliveira (2013, p. 14), explica que aliar as atividades lúdicas ao processo de ensino aprendizagem pode ser de grande valia para o desenvolvimento do aluno.
De acordo com Malaquias; Ribeiro (2013), introdução do lúdico na vida escolar do educando torna-se uma forma eficaz de repassar pelo universo infantil para imprimir-lhe o universo adulto. Promover uma alfabetização significativa a prática educacional.
O lúdico é muito importante para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno da educação infantil, pois contribuem para o desenvolvimento pessoal e social da criança de maneira significativa e prazerosa.
Almeida (2014) complementa as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento e aprendizagem da criança, porque colabora   na sua formação, no seu desenvolvimento    pessoal e    consequentemente   no desenvolvimento de uma autoestima satisfatória.
“A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto espírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 2008, p. 41).”
A Ludicidade contribui na aprendizagem e conhecimento da criança, pois possibilita criatividade, interação social e crescimento sadio através do relacionamento entre o grupo desenvolvendo seu potencial cognitivo, motor e social.
Barbosa (2010, p. 7), explica que o lúdico auxilia no desenvolvimento da criança, pois através dele ela consegue aprender com mais facilidade, com os jogos e brincadeiras, além de uma prática de atividade física, promove também, um estímulo intelectual e social.
As atividades é um instrumento metodológico que possibilita as crianças a terem uma aprendizagem significativa através do relacionamento com os outros, assim promove maior desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo.
A leitura lúdica é um método muito importante para o desenvolvimento do aluno na educação infantil, porém é necessário proporcionar ao mesmo um ambiente descontraído para estimular o interesse, a criatividade e a interação dos alunos proporcionando assim uma aprendizagem de qualidade.
O lúdico é tão   importante   para o desenvolvimento da criança, que merece atenção por parte de todos os educadores. Cada criança é um ser   único, com anseios, experiências e dificuldades diferentes. Portanto nem sempre um método de ensino atinge a todos com a mesma eficácia. Para    pode    garantir    o   sucesso    do   processo   ensino-aprendizagem o professor devem utilizar-se dos mais variados    mecanismos   de   ensino, entre eles as   atividades   lúdicas.   Tais     atividades    devem     estimular   o   interesse, a     criatividade, a   interação, a capacidade de observar, experimentar, inventar e relacionar conteúdos e conceitos.  O   professor deve-se    limitar apenas a   sugerir, estimular   e   explicar, sem   impor, a   sua   forma de   agir, para    que   a   criança   aprenda descobrindo   e   compreendendo    e    não    por    simples   imitação.    O   espaço   para   a realização das atividades deve   ser   um ambiente agradável, e   que as crianças possam se sentir descontraídas e confiantes (ALMEIDA 2014 p. 3).
De acordo com Almeida (2008, p.41), o lúdico na sua essência, além de contribuir e influenciar na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática enquanto investe em uma produção séria do conhecimento.
Através das atividades lúdicas o professor possibilita um crescimento permanente do conhecimento auxiliando o aluno a ter confiança e espírito, crítico sobre a atividade.
“As atividades lúdicas são instrumentos pedagógicos altamente importantes, mais do que apenas divertimento, são um auxílio indispensável para o processo de ensino aprendizagem, que propicia a obtenção de informações em perspectivas e dimensões que perpassam o desenvolvimento do educando. A ludicidade é uma tática insubstituível para ser empregada como estímulo no aprimoramento do conhecimento e no progresso das diferentes aprendizagens. (MALUF, 2008, p.42).”
Através das atividades lúdicas de acordo com Luckesi (2000, p.21) pode-se auxiliar o educando a ir para o centro de si mesmo, para a sua confiança interna e externa; não é, também, difícil, coisa tão especial estimulá-lo à ação, como também ao pensar.
O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão e criação. Por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma forma menos rígida, mais tranquila e prazerosa, possibilitando o alcance dos mais diversos níveis do desenvolvimento (MALAQUIAS; RIBEIRO 2013, p.2).
Pedagogicamente o lúdico possui liberdade de trabalhar a expressão e a comunicação dos alunos, pois é uma metodologia menos rígida por isto mais prazerosa para se aprender. Através dele a criança desenvolve sua capacidade de explorar, refletir e imaginar os conteúdos e adquirir conhecimento necessário para uma aprendizagem significativa.
“As atividades lúdicas na educação infantil faz com que as crianças tenham capacidade desenvolvem o ato de explorar e refletir sobre a cultura e a realidade em que vive podendo incorporar e questionar sobre as regras e sobre seu lugar na sociedade, pois durante tais atividades elas podem superar a realidade, e muda-la por meio da imaginação (VITAL, 2009, p.11).”
As atividades lúdicas são: a essência da infância assim proporciona a interação social, a criatividade e a imaginação da criança contribuindo no processo de ensino aprendizagem da mesma.
A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 2008, p.41).
Oliveira (2013, p. 18), esclareceque o lúdico dentro do processo educativo pode construir-se numa atividade muito rica, na medida em que professores e alunos interagem construindo conhecimentos e socializando-se.
Na educação infantil o processo de ensino é de suma importância, porque desenvolve a coordenação motora, a imaginação, a socialização e consequentemente a aprendizagem.
A Educação infantil e o lúdico se completam, pois o brincar está diretamente ligado à criança, porque o brincar desenvolve os músculos, a mente, a sociabilidade, a coordenação motora e além de tudo deixa qualquer criança feliz (MALUF, 2003, p.19).
Para que as atividades lúdicas tenham significado é necessário a mediação do professor que precisa ser planejada de maneira a entrar no mundo imaginário da criança.
É preciso dinamizar as atividades lúdicas e, transformar o brincar em trabalho pedagógico, saber entrar no mundo imaginário da criança, no seu sonho, no seu jogo e aprender a jogar com ela (CORREA; BENTO [s/d], p.5).
O ensino absorvido de maneira lúdica passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligência da criança, já que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador (CARVALHO, 2003, p. 28).
O lúdico é uma característica fundamental do ser humano, do qual a criança depende para se desenvolver. Para crescer, brincar e para se equilibrar frente ao mundo precisa do jogo. Aprender brincando tem mais resultados, pois a assimilação infantil adapta-se facilmente à realidade (PIAGET apud SANTOS, 2001, p. 173).
O ensino através das atividades lúdicas é significativo, pois a criança aprende brincando sem cobranças e através de regras, que proporcionam conhecimento.
Segundo Barbosa (2010, p. 7), é indiscutível que a ludicidade está presente em diferentes contextos, na escola, em casa, em qualquer lugar em que as crianças possam estar. Para elas, o brincar é algo mais que natural.
O espaço para se utilizar o lúdico está no cotidiano da criança, ou seja na escola, em casa, nas praças, na rua e torna a aprendizagem algo natural, pois está inserido no seu dia-a-dia.
O espaço é entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia é importante esclarecer que essa relação não se constitui de forma linear (HORN 2004, p. 28).
O espaço físico está diretamente ligado ao ambiente em que a criança vive, assim é indispensável para aprendizagem, pois através dele é possível estabelecer relações entre o ensino e a aprendizagem do aluno que se tornam significativas e de qualidade.
Hank (2006, p. 2), explica que buscando uma perspectiva de sucesso para o desenvolvimento e aprendizagem do educando no contexto da educação infantil o espaço físico torna-se um elemento indispensável a ser observado.
Horn (2004, p. 28) explica que é no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoções.
É no espaço físico que o aluno da educação infantil estabelece relações com o mundo, pois os mesmos fazem parte da rotina diária e contribui para a socialização e também para a aprendizagem.
Assim sendo, em um mesmo espaço podemos ter ambientes diferentes, pois a semelhança entre eles não significa que sejam iguais. Eles se definem com a relação que as pessoas constroem entre elas e o espaço organizado (HORN 2004, p. 28).
Os espaços físicos devem ser organizados para proporcionar prazer, por isto deve ser acolhedor para estimular os sentimentos da criança.
Hank (2006) complementa que a organização deste espaço deve ser pensada tendo como princípio oferecer um lugar acolhedor e prazeroso para a criança, isto é, um lugar onde as crianças possam brincar, criar e recriar suas brincadeiras sentindo-se assim estimuladas e independentes.
“Através do lúdico, a criança terá oportunidade de, aos poucos, se sentir segura, pois, exerce primeiro sua individualidade, terá melhorado sua autoestima, fazendo com que se integre no grupo, pois a lúdico é um espaço de interação e confronto de diversas crianças com pontos de vista diferentes, em que cada uma terá a oportunidade de fazer valer seu ponto de vista” (TEIXEIRA; ROCHA; SILVA [s/d], p.12).
Hank (2006, p. 2) esclarece que oferecer um ambiente rico e variado estimulam os sentidos e os sentidos são essenciais no desenvolvimento do ser humano. A sensação de segurança e confiança é indispensável visto que mexe com o aspecto emocional da criança.
Ao proporcionar um ambiente lúdico adequado a escola incentivará a aprendizagem do aluno que acontecerá de forma simples e descomplicada.
Segundo Hank (2006, p.3), os ambientes construídos para crianças devem atender cinco funções relativas ao desenvolvimento infantil: identidade pessoal, desenvolvimento de competência, oportunidades para crescimento, sensação de segurança e confiança, bem como oportunidades para contato social e privacidade.
Segundo Piaget ( SANTOS; JESUS 2010, p. 01), o lúdico é formado por um conjunto linguístico que funciona dentro de um contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto simbólico que designa também um fenômeno.
Piaget ([SANTOS; JESUS 2010, p. 02].), esclarece que o lúdico permite ao educando a identificação de um sistema de regras que permite uma estrutura sequencial que especifica a sua moralidade.
Através do lúdico é possível estabelecer regras aos alunos da educação infantil, pois o mesmo desenvolve a parte cognitiva, motora, social e afetiva proporcionando também a socialização e interação das crianças que aprendem brincando.
Segundo Freire (1991 p. 39), a criança que brinca em liberdade, sobre o uso de seus recursos cognitivos para resolver os problemas que surgem no brinquedo, sem dúvida alguma chegará ao pensamento lógico de que necessita para aprender a ler, escrever e contar.
O brincar pode ser destacado em diferentes situações de desenvolvimento:
· As atividades lúdicas possibilitam a formação do autoconceito positivo;
· As atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento da criança, afetivamente, pois convive socialmente e opera mentalmente.
· O brinquedo e o jogo são produtos de cultura e seus usos permitem a inserção da criança na sociedade;
· Brincar é uma necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde, a habitação e a educação;
· Brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento pois, através das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, relaciona ideias, estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói seu próprio conhecimento (NEGRINE 1994, p. 41).
Friedmann (1996, p. 41) ,considera que as atividades lúdica permitem uma situação educativa cooperativa e interacional, ou seja, quando alguém está jogando está executando regras ao mesmo tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação que estimulam a convivência em grupo.
Através do lúdico é possível estabelecer um ensino aprendizagem cooperativo e de interação, isto possibilita uma socialização que permitirá o aluno a apropriar-se da vida em sociedade com excelência e plenitude.
De acordo com (Vygotsky, 1984, p. 27), é na interação com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva, pois a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária, quanto pela capacidade de subordinação às regras.
Brincando ludicamente a criança se relaciona com as pessoas e objetos ao seu redor, aprendendo o tempo todo com as experiências. São essas vivências, na interação com as pessoas de seu grupo social, que possibilitam a apropriação da realidade, da vida e toda sua plenitude (KISHIMOTO, 1996, p.146).
O jogo é uma metodologia de ensino que precisa ser planejada e utilizada de maneira coerente para facilitar a transmissão de conhecimento. Por ter caráter lúdico proporciona prazer e por ser educativo ensina regras.
O jogo apresenta sempre duas funções no ensino-aprendizagem. A primeira é lúdica, onde a criançaencontra o prazer e a satisfação no jogar, e a segunda é educativa, onde através do jogo a criança é educada para a convivência social (RIBEIRO 2013 p.2)
O jogo proporciona um constante processo de desenvolvimento na criança, porque estimula o raciocínio e a criatividade do aluno que muitas vezes satisfaz sua curiosidade através das regras que o jogo possui.
O objetivo do jogo e oferecer oportunidade de satisfazer a curiosidade dos alunos através de momentos de interação, diversão e raciocínio.
Segundo Peres (2004, p.39) utilizando o jogo à criança tem a oportunidade de satisfazer uma série de necessidades, como de dominância e cooperação, que podem ser utilizadas como recurso para a aprendizagem.
O jogo é um momento mágico e espontâneo de interação na vida dos alunos da educação infantil que se divertem e aprendem através do raciocínio, da criatividade e da espontaneidade proporcionada por ele.
“Trabalhar com os jogos na sala de aula possibilita diversos objetivos, dentre eles, foram pontuados os seguintes:
Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e as inteligências múltiplas;
Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar ativamente;
Enriquecer o relacionamento entre os alunos;
Reforçar os conteúdos já aprendidos;
Adquirir novas habilidades;
Aprender a lidar com os resultados independentemente do resultado;
Aceitar regras;
Respeitar essas regras;
Fazer suas próprias descobertas por meio do brincar;
Desenvolver e enriquecer sua personalidade tornando-o mais participativo e espontâneo perante os colegas de classe;
Aumentar a interação e integração entre os participantes;
Lidar com frustrações se portando de forma sensata;
Proporcionar a autoconfiança e a concentração (LISBOA [s/d], p.4).”
Ao utilizar o jogo como metodologia de ensino na educação infantil o professor desenvolverá no aluno a criatividade, a socialização, a participação, a espontaneidade, as regras, e as frustrações de maneira a aumentar sua autoestima quando adulto.
Outro recurso de suma importância para o desenvolvimento da criança, na educação infantil, é a brincadeira, pois as mesmas despertam a curiosidade, desenvolvem a concentração, a atenção, a motivação e a criatividade.
Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998, p.25) “as brincadeiras que compõem o repertório infantil e que variam conforme a cultura regional apresenta-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor”.
As brincadeiras fazem parte da infância, assim é algo natural na educação infantil, porém assim como o repertório linguístico também é regional. As brincadeiras proporcionam muitos benefícios, pois desenvolvem a cooperação, as regras, o respeito ao próximo, as diferenças entre outros.
“O ato do brincar traz muitos benefícios para quem participa dessa atividade, pois, contribui para o desenvolvimento físico, social, intelectual, respeito ao outro, a criança supera os desafios através da brincadeira ou jogo, além disso, os educando aprendem a serem cooperativos, aprendem regras, a lidar com seus limites, enfim, não é somente uma atividade que proporciona alegria, prazer, divertimento, direta ou diretamente está trabalhando na formação do sujeito, para que ele aprenda a conviver com os outros, a respeitar, a aceitar as pessoas que são diferentes, independente que tenham ou não alguma deficiência (SOARES 2010 , p. 12).”
Segundo Ferland (2006 apud OLIVEIRA 2013 p.9), a principal ação da criança é o brincar, pois, quando brinca, ela vive situações que compõem seu desenvolvimento.
A criança quando brinca se desenvolve, assim aprende de forma significativa e sem cobranças tornando o ensino qualidade.
De acordo com Vygotsky (1984, p. 122 apud KISHIMOTO, 1996 p. 64) o brincar é a origem da situação imaginária criada pela criança, em que desejos irrealizáveis podem ser realizados, com a função de reduzir a tensão e, ao mesmo tempo, constituir uma maneira de acomodação dos conflitos e frustrações da vida real.
Ao brincar a criança entra no mundo da imaginação e consegue realizar seus desejos e construir uma aprendizagem sem frustrações.
Assim o prazer que a atividade do brincar proporciona é fundamental para este processo de aprendizagem, pois sem ele (o prazer), o brincar perde seu significado (FERLAND, 2006 apud OLIVEIRA 2013 p.9).
Quando brinca e joga a criança se envolve na a brincadeira, que coloca como aprendiz do conhecimento na ação seu sentimento e emoção.
Estudos psicológicos e educacionais revelam que brincar é fundamental   para   a construção do pensamento e   para aquisição de conhecimento pela criança, pois além de contribuir para que ela aprenda a se expressar e a lidar com suas próprias emoções, a brincadeira contribui para o desenvolvimento da autoestima. (ALMEIDA 2014, p.7).
O ato de brincar é fundamental para toda criança, pois ao brincar entra em um momento indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança.
Segundo Almeida (2014, p. 1) as brincadeiras e jogos fazem a criança crescer, pois proporciona na   maioria das   vezes, ou senão em todas as ocasiões, a procura de soluções e de alternativas para desenvolverem de forma prazerosa o que lhe é proposto.
Vygotsky (1988 apud PICELLI, 2007, p. 7) explica que há dois elementos importantes na brincadeira infantil: a situação imaginaria e as regras. Em uma ponta encontra-se o jogo de papeis com regras implícitas e, em outra, o jogo de regras com regras explicitas.
Os jogos e brincadeiras exploram duas vertentes na educação infantil que precisam ser destacadas que são a imaginação e as regras, pois através deles as crianças criam soluções para desenvolver os problemas propostos. Assim podem ser considerados procedimentos metodológicos de suma importância para a aprendizagem.
Silva (2012, p.12), esclarece que os jogos e brincadeiras são instrumentos metodológicos e estimulam não apenas o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, moral, linguístico e físico – motor, mas propiciam aprendizagens curriculares.
O jogo e a brincadeira são recursos educacionais que podem facilitar o desenvolvimento de novas habilidades motoras e acadêmicas, sem que sejam impostos à criança (PERES, 2004, p.39).
Os recursos educacionais contidos nos jogos e brincadeiras facilitam o desenvolvimento e a aquisição de novos conhecimentos, pois aguçam a curiosidade, os contatos sociais que possibilitam atitudes para uma aprendizagem de qualidade.
Peres (2004, p.39) explica que os jogos e brincadeiras, emergem valores que dizem respeito à curiosidade e à coragem, levando à auto aceitação, ao otimismo, à alegria e aos contatos sociais; com eles, a criança amplia seu campo de atuação, vivenciando atitudes diferentes e avaliando suas possibilidades como participante de um grupo.
O brincar, e o jogar ajudam no processo de aprendizagem, pois ao brincar as crianças se divertem através da socialização umas com as outras.
Quando a criança brinca, ela é espontânea, livre e na Educação Infantil encontramos um papel social que é “valorizar os conhecimentos que as crianças possuem e garantir a aquisição de novos conhecimentos” (MEYER, 2008, p. 44).
A Cooperação, a comunicação eficaz, e a competição honesta são habilidades sociais fortificadas por meio dos jogos. (RIBEIRO 2013 p.3)
Segundo Correa; Bento ([s/d], p. 1), o brincar é importante, não porque é coisa de criança, mas porque é a melhor forma de aproximar o mundo da fantasia do mundo real, que mesmo com toda sua complexidade, se torna simples pelo olhar de uma criança.
Brincando a criança aprende regras, sentimentos como frustrações de perda e alegrias da vitória assim descobre como lidar com os sentimentos sejam eles bons ou ruins.
O brincar na educação infantil é de suma importância, porque é a maneira mais simples da criança aprender a lidar com as regras, as frustrações da perda, a socialização fundamental para vida adulta.
Segundo Dias (2013, p.13), existem diversas razões importantes para destacar o brincar, desde o prazer até a importância do desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criança.O brincar é importante para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criança, pois através da brincadeira a criança expressa suas vontades e desejos. É através da brincadeira que a criança regula suas próprias ações e emoções desenvolvendo assim sua autonomia.
Correa; Bento ([s/d], p.2), esclarece que a liberdade que o brincar é de suma importância, pois proporciona o desenvolvimento da criança, essa liberdade à leva a conciliar o mundo real e o mundo da imaginação.
Ao brincar a criança entra no mundo da imaginação, desenvolve a autonomia, socializa-se ao meio ambiente que está inserido, desenvolve emoções de bem estar e descobre que as frustrações fazem parte do universo infantil.
O brincar contribui para a formação do indivíduo, através da imaginação, que proporciona a aprendizagem, pois amplia a capacidade de percepção sobre si mesmo.
“A brincadeira, seja ela qual for, é algo de sumo importância na infância. Pelos pais, ela deve ser vista não apenas como um momento de entretenimento e lazer de seus filhos, mas também como uma oportunidade de desenvolver nas crianças hábitos e atitudes que os façam amadurecer se tornando responsáveis (OLIVEIRA 2010, p 14.)”
Segundo Correa; Bento ([s/d], p.2), brincando a criança aprende a lidar com o mundo, formando sua identidade pessoal e autonomia experimentam sentimentos bons como o amor, e ruins como o medo e a insegurança, sentimentos esses presentes na vida cotidiana.
Souza (2015,), esclarece que o brincar proporciona o prazer e a motivação pessoal que dão origem às ações e explorações que realizam ao longo da brincadeira.
O brincar é importante, pois proporciona a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidades de forma natural e agradável. Ele é uma das necessidades básicas da criança, é essencial para um bom desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo. (MALUF, 2003, p. 9).
Ao brincar a criança forma sua identidade pessoal, e adquire conhecimentos através dos sentimentos bons e ruins que serão aprendidos e trabalhados para sua vida adulta.
“Ao brincar, as crianças repetem, através de imitações, aquilo que já conhecem. Ativando sua memória, transformam os seus conhecimentos por meio da criação de uma situação imaginária nova. Na brincadeira, a criança amadurece algumas competências para a vida coletiva, através da interação e da utilização e experimento das regras e papéis sociais (SOUZA 2015, p.1).”
O Brincar desenvolve as habilidades da criança de forma natural, pois brincando aprende a socializar-se com outras crianças, desenvolve a motricidade, a mente, a criatividade, sem cobrança ou medo, mas sim com prazer (CUNHA 2001, p.14).
7 METODOLOGIA
A metodologia aplicada neste trabalho foi baseada na pesquisa bibliografia através de pesquisas em livros, revistas pedagógicas, sites da Internet entre outros, da entrevista com as professoras da Educação Infantil, de um questionário aberto pré-estabelecido e da observação dos alunos no período de 06/06/2020 à 18/09/2020.
Segundo Gil (1991, p.48), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos relacionados com o estudo em questão.
Sendo assim, na realização desta pesquisa bibliográfica foram utilizados os seguintes procedimentos técnicos:
a) Seleção bibliográfica e documentos afins à temática e em meios físicos e na Internet, interdisciplinares, capazes e suficientes para que o pesquisador construa um referencial teórico coerente sobre o tema em estudo, responda ao problema proposto, corrobore ou refute as hipóteses levantadas e atinja os objetivos propostos na pesquisa;
b) Leitura do material selecionado;
c) Análise e reflexão crítica sobre o material selecionado;
d) Exposição dos resultados obtidos através de um texto escrito. (GIL, 1991, p.49).
Num segundo momento foi realizada uma pesquisa de campo que de acordo com Piana (2009, p.169) é o tipo de pesquisa que pretende buscar a informação diretamente com a população pesquisada.
A pesquisa de campo exige do pesquisador um encontro mais direto, pois o mesmo precisa ir ao espaço onde o fenômeno ocorre, ou ocorreu e reunir um conjunto de informações a serem documentadas (PIANA 2009, p.169).
Para realização do trabalho foi escolhido técnica da entrevista, que foi aplicada à professora titular da sala através de um questionário aberto com perguntas sobre o tema. Também foi realizado na observação dos alunos do Jardim I da Escola Municipal de Educação Infantil Sagrada Família.
O método nas palavras de Garcia (1998, p. 44), é um procedimento racional e ordenado constituído por instrumentos básicos, que implica utilizar a reflexão e a experimentação, para proceder e alcançar os objetivos pré-estabelecidos no planejamento de pesquisa.
Segundo Rosa; Arnoldi (2006, p. 17), a entrevista é uma das técnicas de coleta de dados, uma forma racional do pesquisador, previamente estabelecida, para dirigir com eficácia um conteúdo de maneira mais completa possível, com o mínimo de esforço de tempo.
“A entrevista é a técnica mais pertinente quando o pesquisador quer obter informações a respeito do seu objeto, que permitam conhecer sobre atitudes, sentimentos e valores subjacentes ao comportamento, o que significa que se pode ir além das descrições das ações, incorporando novas fontes para a interpretação dos resultados pelos próprios entrevistadores (RIBEIRO 2008 p.141).”
Segundo Ferreira; Torrecilha, Machado (2012, p.3) a técnica de observação é utilizada em diversas áreas de conhecimento, visto que a mesma possibilita ao pesquisador extrair informações de grupos e situações.
As observações podem ser estruturadas, semiestruturadas ou não estruturadas, ou seja, o pesquisador pode ir a campo com um roteiro previamente estabelecido ou sem ele. A observação não estruturada, o observador age livremente observando e decidindo o que pode ser significativo (FERREIRA; TORRECILHA, MACHADO 2012, p.4).
Construir situações mostrada pelas atividades lúdicas, como jogos, brincadeiras e leituras sobre o processo de acontecimentos atuais, como a Covid-19,a dengue, sobre a diversidade, na cultura da sociedade local.
 Mostrar as condições de prevenção da Covid-19 com as imagens contidas nas práticas da leitura lúdica, jogos e usando a brincadeira para a higienização.
 Depois das atividades lúdicas sobre o tema da incidência da dengue e os métodos de prevenção procurar criar oficinas de estudo para debates como forma de promover a interação social entre os alunos.
A Ludicidade na Educação Infantil é uma metodologia de ensino utilizada para estimular o raciocínio e proporcionar uma aprendizagem de qualidade, pois ao brincar a criança aprende a regras fundamentais para o desenvolvimento pessoal.
Segundo Almeida (2014) ,a Ludicidade faz com que    criança   aprende a   conviver, a esperar por    sua vez, aceitar regras, independente do resultado, e a lidar com frustrações sem deixar que isso interfira na sua vida.
Kishimoto (1996, p. 62), explica que a Ludicidade favorece o desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo.
A Ludicidade na Educação Infantil pode ser considerada um instrumento de aprendizagem dos conteúdos escolares, pois ao brincar, correr, jogar a criança aprende sem medo de errar e se se socializa através da convivência com o outro.
8 CRONOGRAMA
Docência – “A importância da Ludicidade na Educação Infantil”. - 2022
	Atividades
	Junho/2022
	Julho/2022
	Agosto/2022
	Setembro/2022
	Planejamento de todas as atividades relacionadas com o tema da importância da Ludicidade na Educação infantil na linha pedagógica lúdica direcionada as crianças Maternal III a 2° período 
	X
	
	
	
	 Seleção das principais Obras literárias que serão utilizadas no projeto de ensino.
	
	
	X
	
	Monitoramento e Avaliação dos resultados de cada fase do projeto de ensino
	
	
	X
	
	Execução do projeto
	
	
	
	X
9 RECURSOS 
Os reursos utilizados nessa pesquisa,como um dos fatores mais impotantes são Profissionais Educação e as Supervisoras Pedagógicasda escola. Acadêmicos Estágiários do Curso de Pedagogia e outras áreas afins. As pessoas que trabalham com os serviços gerais, da portaria e todos que de alguma forma agragaram nesse projeto.
Objetos materiais;
Folha A4,
Lapis,
Borracha,
Lapis de Colorir,
Gis de cera
 Estantes, Mesas Cadeiras para exposição dos livros de literatura infantil.
Material decoração da sala com os principais tema a serem tratados que envolvem,Pandemia da Covid-19,a cultura local e a questão da saúde pública como a incidência da dengue e diversidade entre os alunos.
Caixa supresa ,contendo atividades sobre a Prevençao do Covid-19
 Livros do gênero da literatura infantil que mostram a diversidade .
1. AVALIAÇÃO
Quanto ao processo de avaliação deve ser mensurado o grau de percepção dos alunos dos textos lúdicos praticados dentro da sala de aula assim como o seu desenvolvimento e interesse em participar das atividades de interação social propostas no desenvolvimento das oficinas realizadas.
O grau de interação dos alunos nas atividades lúdicas desenvolvidas em grupo também será um ponto relevante a ser avaliado e que é importante para verificar o alcance dos objetivos que estão sendo propostos dentro do projeto de incentivo a leitura.
Esta parte que se refere com a avaliação tem uma importância fundamental devido às questões relacionadas com a manutenção da motivação das crianças pelas aulas com as práticas pedagógicas direcionadas a motivar a leitura e enfrentar a questão social e educacional do analfabetismo funcional.
Na observação dos Alunos da Educação Infantil, foi constatado que há participação dos alunos com interesse, pois os mesmos ensinam regras, despertam a atenção desenvolvem as características pessoais, sociais e culturais da criança e também colaboram para a saúde mental facilitando a socialização, comunicação e expressão das crianças.
Dentre os jogos e brincadeira observados merece destaque a caixa mágica, pois ensinam brincando através da curiosidade típica das crianças, higienização das mãos ,uso das mascaras, proporcionou interação, socialização, comunicação, competição através da associação dos numerais e identificados em garrafas PET, Folhetos contendo a prevenção da dengue e os cuidados tomados, livros infantis e brincadeiras para interagir os alunos sobre a diversidade.
Na observação da sala foi constatado que a professora trabalha o lúdico, através de jogos e brincadeiras idealizados e confeccionados pela mesma, com o objetivo de alcançar uma aprendizagem significativa, prazerosa e de qualidade. 
Foi observado a participação da maioria das crianças com entusiasmo e alegria que ocorre através da mediação da professora.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objeto deste estudo foi à investigação da Importância do Ludicidade na Educação Infantil, através dos jogos e brincadeiras para aprendizagem dos alunos através da mediação da Professora. 
Para foi realizado uma pesquisa bibliográfica através de um levantamento teórico objetivando a compreensão do conceito lúdico dos jogos e brincadeiras procurando diagnosticar como os mesmos podem auxiliar na aprendizagem das crianças da educação infantil. E em um segundo momento foi realizado uma entrevista com a professora a fim de investigar se trabalha com o lúdico e como isto acontece. Também foi realizada uma observação dos alunos do Maternal III ao 2° Período, para levantar a importância do lúdico na aprendizagem dos mesmos bem como o interesse por esta metodologia.
Através das pesquisas ficou constatado que o lúdico promove na educação infantil uma pratica educacional de conhecimento de mundo, oralidade, regras e socialização.
O estudo mostrou com muita clareza e evidencias que os profissionais Educadores da Educação Infantil, devem aplicar a literatura infantil como forma de despertar o desenvolvimento cognitivo e critico das crianças.
E estas formas de planejar as atividades pedagógicas inseridas no contexto infantil devem ser aplicadas de forma lúdicas onde as crianças passam a ter motivação e interesses pelas discussões desenvolvidas como a incidência da dengue e também os diversos aspectos da cultura local.
Também foi muito relevante à questão que foi tratada no trabalho quando mostrou que as atividades lúdicas para a área infantil, descobrirem os talentos e as capacidades cognitivas das crianças quando estão diante do desafio de analisar uma gravura ou mesmo um símbolo dentro da proposta da leitura na forma lúdica, jogos e brincadeiras.
Portanto, pode-se afirmar que a hipótese que foi levantada para ser discutida dentro deste projeto de ensino em educação foi devidamente comprovada pelos resultados que foram alcançados mostrando que a ludicidade é de fundamental importância para o ensino da Educação Infantil, ao aprendizado das crianças das séries iniciais do ciclo fundamental de forma básica.
Desta forma o estudo constatou que ensinar ludicamente através dos jogos e brincadeiras torna a aprendizagem da educação infantil significativa e prazerosa, porque ambas proporcionam um aprendizado sem cobranças.
A criança que brinca na educação infantil aprende de maneira lúdica e atribui sentido ao mundo que é assimilado e interpretado de maneira significativa e prazerosa.
A brincadeira é uma metodologia de aprendizagem que auxilia no ensino dos conteúdos escolares, pois ao brincar a criança aprende sem medo de errar se socializando através da convivência com o outro.
Tanto os jogos como as brincadeiras desenvolvem a socialização, a comunicação e a expressão da criança por isso integra a mesma ao mundo do conhecimento, mas para que a aprendizagem seja significativa precisa ser planejada e mediada pelo professor de maneira consciente e didática.
Assim, foi possível visualizar a importância do lúdico aliado aos jogos e brincadeiras, pois os mesmos auxiliam no desenvolvimento e na autonomia da criança.
Desta forma o estudo constatou que ensinar ludicamente através dos jogos e brincadeiras torna a aprendizagem da educação infantil significativa e prazerosa, porque ambas proporcionam um aprendizado sem cobranças.
REFERÊNCIAS
DIAS Elaine. A importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil Revista Educação e Linguagem – Vol. 7, n º 1 (2013) Disponível: <http://www.ice.edu.br/TNX/storage/webdisco/2013/12/09/outros/2774a576f536917a99a29a6ec671de86.pdf>. Acesso em 28 de março de 2017.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,.Brasília: MEC, SEB, 2010.
CAVALCANTI, Joana. Caminhos da literatura infantil e juvenil: dinâmicas e vivências na ação. São Paulo: Paulus, 2002.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2004.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria & Prática. 18. ed. São Paulo: Ática, 2002.
FERREIRA, Liliana Soares. Produção de leitura na escola. Ijuí: Unijuí; 2001.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 47. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 
GREGORIN FILHO, José Nicolau. Literatura infantil: múltiplas linguagens na formação de leitores. São Paulo: Melhoramentos, 2009
KINNEY, L.; WHARTON, P. Tornando visível a aprendizagem das crianças. Porto Alegre: Artmed, 2009
KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria & prática. 10. ed. Campinas: 2004.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo Ática, 2004. 
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janerio. Objetiva. 2002. 
MAGALHÃES, A. M.ª;ALÇADA, I. Literatura infantil, espelho da alma, espelho do mundo. Revista ICALP, vol. 20 e 21, Julho. Outubro de 1998
MELLO, Ana Maria. O Dia a dia das creches e pré-escolas. Porto Alegre: Artmed, 2010.
MURCIA, Juan – Aprendizagem através de Jogos – PortoAlegre – Artmed – 2005
SILVA, Ezequiel Theodoro. Leitura na escola e na biblioteca: 8. Ed. Campinas: Papirus, 2003.