PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL IMPACTO NO APRENDIZADO ESCOLAR

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL SIGNORELLI - UNISIGNORELLI
Curso de Pedagogia
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL: IMPACTO NO APRENDIZADO ESCOLAR
Local
2023
Faculdade Internacional Signorelli
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL: IMPACTO NO APRENDIZADO ESCOLAR
	Artigo Científico apresentado à Faculdade Internacional Signorelli como requisito parcial para a conclusão do Curso de Graduação 
em Pedagogia.
Autor:
Orientador (Nome do Orientador) 
APROVADA em _______ de __________________ de __________.
Prof._____________________________
Prof._____________________________
___________________________________________________ 
Orientador 
LOCAL
2023
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo investigar as estratégias adotadas pelas escolas para promover o desenvolvimento socioemocional dos alunos, a fim de favorecer o processo de aprendizagem escolar. Para tanto, foi realizada uma revisão bibliográfica que enfatiza a relevância das competências socioemocionais no contexto educacional por meio das práticas pedagógicas. A fundamentação teórica baseia-se em estudos e artigos de importância significativa sobre o tema, visando investigar as práticas pedagógicas eficazes nesse processo, tendo como base principais autores como Abed (2016), Mamone (2018), Costa e Faria (2013), entre outros. Além disso, busca-se explorar o impacto significativo da incorporação dessas competências no aprendizado dos alunos. A partir dessa análise, foi possível compreender que as habilidades socioemocionais desempenham um papel fundamental nos resultados acadêmicos e sociais dos alunos, pois auxiliam no gerenciamento das emoções e na superação dos desafios e dificuldades do cotidiano. Além disso, essas habilidades contribuem para aprimorar o desempenho escolar, promovendo uma aprendizagem mais significativa e proveitosa no desenvolvimento cognitivo dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Competência Socioemocional; Aprendizado; Práticas Pedagógicas.
ABSTRACT
The present study aims to investigate the strategies adopted by schools to promote students' socio-emotional development in order to enhance the school learning process. To this end, a literature review was conducted, emphasizing the relevance of socio-emotional competencies in the educational context through pedagogical practices. The theoretical framework is based on studies and articles of significant importance on the topic, aiming to investigate effective pedagogical practices in this process, with key authors such as Abed (2016), Mamone (2018), Costa and Faria (2013), among others, serving as the foundation. Additionally, the study seeks to explore the significant impact of incorporating these competencies on students' learning. From this analysis, it was possible to comprehend that socio-emotional skills play a fundamental role in students' academic and social outcomes, as they assist in managing emotions and overcoming daily challenges and difficulties. Furthermore, these skills contribute to enhancing academic performance, promoting more meaningful and fruitful learning in students' cognitive development.
KEYWORDS: Socio-emotional Competence; Learning; Pedagogical Practices.
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	5
2.	METODOLOGIA	7
3.	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	8
3.1 As Competências Socioemocionais	8
3.2 Abordagens e estratégias pedagógicas para desenvolvimento das competências socioemocionais	10
3.3 Contribuição e benefícios das competências socioemocionais para o aprendizado escolar	12
4.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
1. INTRODUÇÃO
A formação de indivíduos capazes de enfrentar os desafios do cotidiano é um processo complexo que requer o desenvolvimento de diversas competências essenciais para a sobrevivência e integração social na atual sociedade. Entre estas competências, encontram-se aquelas relacionadas ao letramento e às várias disciplinas ministradas nas escolas, bem como aquelas de caráter socioemocional.
A aquisição dessas competências combinadas, possibilita uma aprendizagem significativa e uma vida plena na contemporaneidade. Portanto, a formação integral do indivíduo deve incluir o desenvolvimento de competências tanto cognitivas quanto socioemocionais, visando uma formação completa e efetiva dos cidadãos.
Destarte, ao investir nas competências socioemocionais dos estudantes, é possível alavancar a aprendizagem de forma mais significativa e obter benefícios para o desempenho cognitivo dos alunos. A valorização dessas habilidades oferece suporte para que todos os indivíduos envolvidos no ambiente escolar possam participar de ações mais eficientes. 
Dessa forma, a estruturação e desenvolvimento dessas atividades socioemocionais são capazes de gerar melhorias na qualidade da educação, permitindo que as instituições de ensino concentrem seus esforços na implementação de estratégias que fomentem essas competências, com o objetivo de aprimorar o processo de aprendizado.
Ante o exposto, compreende-se que o problema de pesquisa se concentra em identificar quais são as estratégias pedagógicas mais efetivas para desenvolver essas habilidades e como as competências socioemocionais podem contribuir para a formação de indivíduos mais resilientes e autônomos. Essa questão é relevante, pois acredita-se que o desenvolvimento socioemocional é fundamental para garantir uma educação completa que prepare os alunos para a vida em sociedade e não apenas para o mercado de trabalho.
Cabe destacar, no entanto, que para compreender os conceitos de competências socioemocionais no contexto escolar, é necessário realizar um estudo sobre as emoções, tema que tem sido abordado de diversas maneiras ao longo dos anos. No âmbito escolar, essas habilidades estão relacionadas com a necessidade de abordar novas diretrizes propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um documento que regula a educação e enfatiza a importância de habilidades, competências, capacitação docente e questões a serem abordadas nos currículos escolares. 
Sendo assim, o objetivo geral deste estudo consiste em investigar como as escolas podem promover o desenvolvimento socioemocional dos alunos para favorecer o aprendizado escolar. Os objetivos específicos consistem em identificar as principais competências socioemocionais que devem ser desenvolvidas na escola para favorecer o aprendizado dos alunos, bem como os principais conceitos sobre as competências socioemocionais; apresentar as práticas pedagógicas capazes de melhorar o aprendizado por meio do desenvolvimento socioemocional; e apontar como as competências socioemocionais contribuem para o aprendizado escolar.
A divisão do presente trabalho será em capítulos, os quais irão expor os principais conceitos relacionados ao desenvolvimento socioemocional, juntamente com as estratégias pedagógicas que podem ser aplicadas para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades nas escolas, bem como a sua relação com o desenvolvimento do aprendizado de forma mais assertiva e eficaz.
2. METODOLOGIA
O presente artigo se utiliza do conhecimento científico, uma vez que se trata de informação que analisa os fatos cientificamente comprovados e é de natureza básica por construir novos conhecimentos através de teoria. A pesquisa é de caráter qualitativo, sendo classificada em seu objetivo como descritiva exploratória, visto que se pretende descrever e fornecer uma compreensão detalhada sobre a temática abordada, visando explorar características, contextos e significados, explorando o campo de estudo. Os procedimentos técnicos serão de base bibliográfica, com pesquisa em livros, periódicos, artigos e dissertações, nas bases de dados do Google Acadêmico, Scielo e outros. A fundamentação do artigo tem como base principal os autores Abed (2016), Mamone (2018), Costa e Faria (2013), entre outros.
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 As Competências Socioemocionais 
A instituição escolar desempenha um papel primordial tanto na preservação do conhecimento histórico quantono desenvolvimento de indivíduos dotados de criatividade, reflexão e capacidade de construir e compartilhar conhecimentos, além de interagir de maneira adequada com os demais e com a sociedade. Nesse sentido, a função educacional transcende a simples transmissão de conhecimentos, pois engloba também o fortalecimento de competências e valores adquiridos ao longo do tempo, os quais contribuem para a formação de indivíduos capazes de levar uma vida produtiva na coletividade. Ao priorizar o desenvolvimento das competências socioemocionais, as crianças adquirem maior motivação, perseverança, habilidades de trabalho em equipe, resiliência e empatia (FONSECA, 2016). 
O pensamento desempenha um papel crucial ao buscar integrar partes aparentemente contraditórias, unindo razão e emoção no estudante. No entanto, é comum que a escola negligencie as dimensões emocionais, dando primazia exclusiva à racionalidade. Caso a escola seja capaz de incorporar a razão, o pensamento, a imaginação, o sentimento e a criatividade, a aprendizagem pode se tornar uma atividade prazerosa e produtiva (FONSECA, 2016). 
Segundo Moraes e Navas (2010, p. 15) mencionados por Tavares (2014, p. 32), um dos principais desafios enfrentados pelas instituições educacionais contemporâneas reside em considerar a plenitude humana dos envolvidos no processo de aprendizagem (alunos e professores), buscando aproximar esse processo da essência plural e integradora das pessoas. Nesse contexto, o professor desempenha um papel fundamental ao contribuir para a formação de um indivíduo completo, englobando pensamentos, emoções, ações e sentimentos, os quais são mobilizados durante o processo interativo visando à construção do conhecimento.
A interseção da aprendizagem com a memória, tomada de decisões e sensações culmina na formação de um indivíduo dotado de pensamento emocional. De acordo com as considerações de Moraes e Navas (2010, p. 72), conforme mencionados por Tavares (2014, p. 39), um desafio significativo nesta investigação consiste em compreender que o desenvolvimento afetivo ocorre concomitantemente ao desenvolvimento cognitivo e social. A aprendizagem não ocorre de forma isolada ou espontânea, requerendo a presença de um mediador nesse processo. Quanto mais o indivíduo estabelece relações com a sociedade no âmbito socioafetivo, maior é a influência exercida pelos sentimentos sobre ele, o que contribui para sua adaptação ao mundo contemporâneo e, em certa medida, facilita sua abordagem ao conhecimento e à aprendizagem.
A fim de promover um avanço positivo nessas habilidades, é essencial que a escola se torne um ambiente propício para o desenvolvimento socioemocional. À medida que a educação se encaminha cada vez mais para a abordagem de tempo integral, é de suma importância considerar estratégias que atendam à saúde mental e física dos alunos, levando em conta que eles passam grande parte do seu tempo no ambiente escolar (FONSECA, 2016). 
Abed (2016) explana que os pesquisadores categorizaram as habilidades socioemocionais em cinco grandes domínios denominados "big five". Conforme a autora, esses domínios compreendem:
Os Big Five são constructos latentes obtidos por análise fatorial realizada sobre respostas de amplos questionários com perguntas diversificadas sobre comportamentos representativos de todas as características de personalidade que um indivíduo poderia ter. Quando aplicados a pessoas de diferentes culturas e em diferentes momentos no tempo, esses questionários demonstraram ter a mesma estrutura fatorial latente, dando origem à hipótese de que os traços de personalidade dos seres humanos se agrupariam efetivamente em torno de cinco grandes domínios. (SANTOS & PRIMI, 2014, apud ABED, 2014: 114 apud ABED, 2016, p. 16).  
 
Consequentemente, os domínios que constituem o "big five" são: "openness" (englobando a curiosidade, imaginação, criatividade e prazer pela aprendizagem...), "conscientiousness" (abrangendo a organização, esforço, autonomia e perseverança...), "extraversion" (incluindo a autoconfiança, sociabilidade e entusiasmo...), "agreeableness" (envolvendo a tolerância, simpatia e altruísmo...) e "neuroticism" (envolvendo o autocontrole, calma e serenidade...) (ABED, 2016, p. 16). Nesse sentido, ao engajar-se no desenvolvimento dessas competências, os educadores capacitam os alunos a enfrentarem situações sociais permeadas por emoções. 
3.2 Abordagens e estratégias pedagógicas para desenvolvimento das competências socioemocionais
Ao fomentar diálogos acerca dos paradigmas inerentes à prática pedagógica e ao buscar estratégias para sua aplicação efetiva, os educadores impulsionam uma transformação no campo educacional. Cada docente, levando em consideração sua própria realidade e habilidade para efetivar intervenções pontuais, contribui para a disseminação de abordagens benéficas, que valorizam a colaboração e o compartilhamento de saberes (ABED, 2016). Essa abordagem promove a construção de um ambiente de aprendizagem enriquecedor, estimulando a participação ativa dos estudantes e propiciando avanços significativos em seu desenvolvimento acadêmico e socioemocional, de tal forma que 
(...) as grandes mudanças somente serão viáveis se ocorrerem micromudanças consistentes e bem embasadas, por isso a preocupação com a explicitação dos paradigmas que direcionam as ações dos professores e o suporte teórico e prático para a transformação na sua postura. (ABED, 2014 apud ABED, 2016, p. 18).
 
Abed (2016) completa ainda afirmando que o docente buscará explorar novos recursos e abordagens diversas para abordar as linguagens de forma a criar significado para os alunos. Nesse sentido, a utilização das teorias das inteligências múltiplas e dos diferentes estilos cognitivos-afetivos desempenham um papel colaborativo na promoção do engajamento e aprendizado dos estudantes, bem como a
compreensão das múltiplas formas de aprender e oferecem subsidies para que o professor possa fazer suas escolhas pedagógicas com vistas a atingir a diversidade de seus alunos. Com base na concepção de inteligências múltiplas de Gardner, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais pode ser traduzido como o fortalecimento das inteligências interpessoal e intrapessoal. (ABED, 2016, p. 21).
Sendo assim, compreende-se que é de suma importância conhecer cada aluno individualmente, com a finalidade de compreender suas necessidades específicas e criar um ambiente propício para o desenvolvimento das competências socioemocionais e dessa forma
[…] elaborar atividades que desenvolvam suas funções motoras, sensitivas e cognitivas. A educação na infância surge como uma importante estratégia de prevenção ao ajudar crianças a desenvolver com segurança as suas competências sociais e emocionais. Os professores devem estar cientes da importância da competência social e dos comportamentos interpessoais como requisitos essenciais para uma boa adaptação da criança, tanto no presente, como no seu desenvolvimento futuro. (MAMONE, 2018, p. 01)
Por meio de atividades como práticas esportivas, envolvimento com música, participação em atividades artísticas e engajamento nas disciplinas curriculares, são criadas oportunidades para o aprimoramento das competências socioemocionais. Essas atividades não apenas promovem um estímulo positivo dessas habilidades, mas também desempenham um papel relevante no avanço acadêmico dos alunos. 
Destarte, Abed (2016) corrobora dizendo que ao utilizar como base as concepções da teoria das inteligências múltiplas, observa-se que o desenvolvimento das competências socioemocionais promove o fortalecimento das inteligências interpessoais e intrapessoais. Dessa forma, destaca-se que
Analisar as características dos conteúdos e das tarefas de ensino-aprendizagem à luz das inteligências e dos estilos cognitivo-afetivos permite ao professor ter maior domínio sobre os instrumentos disponíveis e clareza dos objetivos de suas escolhas, aprimorando assim a sua mediação. (ABED, 2014 apud ABED, 2016, p. 22).
 
Outro exemplo de estratégia metodológicaque efetivamente emprega as múltiplas inteligências são os jogos, os quais incorporam elementos que fomentam o desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional dos indivíduos. Por meio de sua utilização e da explanação clara de seus objetivos e ações, os jogos proporcionam uma contribuição substancial para o aprimoramento da prática pedagógica.
As competências socioemocionais são tão importantes quanto as competências cognitivas para determinar os resultados. Competências cognitivas como leitura, numeramento e letramento científico permitem às pessoas entender melhor a informação para tomar decisões e resolver problemas. Competências socioemocionais como perseverança, estabilidade emocional e sociabilidade também são importantes (KAUTZ et al., 2014), pois permitem que as pessoas traduzam melhor as intenções em ações, estabeleçam relacionamentos positivos com a família, amigos e comunidade e distanciem-se de estilos de vida insalubres e de comportamentos de risco. (MAMONE, 2018, p. 02).
Outra possibilidade é a integração do ensino dessas competências com o uso de tecnologias que proporciona aos educadores recursos mais diversificados e envolventes, facilitando a interação e a pesquisa, além de abrir novas possibilidades de aprendizado. O aprendizado das competências socioemocionais não invalida o desenvolvimento das competências cognitivas, pois ao fortalecer a dimensão socioemocional, contribui-se também para o cultivo de novas habilidades cognitivas (MAMONE, 2018, p. 05). 
3.3 Contribuição e benefícios das competências socioemocionais para o aprendizado escolar 
A inserção das competências socioemocionais no currículo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) transcende o enfoque no domínio cognitivo, abrangendo aspectos sociais e emocionais. Desse modo, ao abordar as habilidades socioemocionais, busca-se estimular o desenvolvimento de um pensamento autônomo, mitigando a indisciplina e aprimorando a aprendizagem. Tal como qualquer outro método de ensino, é essencial que as habilidades socioemocionais sejam gradualmente trabalhadas e integradas ao contexto escolar, iniciando-se pela sua adequação ao currículo e pela formação dos profissionais da educação (ROCHA; SAMPAIO, 2020). 
Assim, ao efetuar essa adaptação, considerando as particularidades de cada instituição de ensino, torna-se imprescindível a revisão das avaliações e a adaptação dos materiais didáticos.
 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU). (BRASIL, 2018, p. 08)
Conforme explicação de Rocha e Sampaio (2020), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) atribui significativa relevância ao desenvolvimento integral dos estudantes no contexto do processo educacional, valorizando sua capacidade de respeitar e expressar suas emoções e sentimentos, participar de forma colaborativa, manifestar interesse em estabelecer relações sociais e adquirir conhecimento das normas sociais. 
Essas competências visam promover a construção da identidade pessoal dos alunos, desenvolver o autoconhecimento e capacidades que lhes permitam atuar de forma efetiva em diversas áreas da vida. Nesse sentido, a aprendizagem das habilidades socioemocionais concentra-se primordialmente na aquisição de competências fundamentais, tais como a autoconsciência, o autogerenciamento, as habilidades relacionais, a consciência social e a tomada de decisões (ROCHA; SAMPAIO, 2020).
Ao adotar a perspectiva dessas competências, verifica-se um amplo desenvolvimento que transcende o âmbito escolar, abrangendo todas as esferas da vida do aluno. Essa abordagem vai além da simples busca pela aprendizagem, visando a promoção de um desenvolvimento abrangente e holístico, com o propósito de preparar o aluno para enfrentar os desafios do mundo real. Nesse contexto, são cultivadas habilidades críticas, éticas, de compreensão das diferenças e de engajamento ativo na sociedade. Além disso, a adoção dessas competências tem potencial para fomentar a equidade e induzir uma transformação cultural, ao incentivar os alunos a discutir as necessidades da sociedade e adaptar o currículo de forma a promover uma postura mais cidadã (ROCHA; SAMPAIO, 2020).
A inclusão dos elementos socioemocionais no processo educacional capacita os indivíduos a perseguir seus desejos, estabelecer metas, tomar decisões mais acertadas e perseverar diante de situações adversas. Dessa forma, elas desempenham um papel fundamental no impulsionamento do próprio desenvolvimento. Ao trabalhar com tais competências, os alunos passam por uma transformação que os torna capazes de se integrar e se relacionar de maneira a atender e compreender as demandas sociais. De acordo com a citação de Porvir (2015, p. 01, apud MAMONE, 2018, p. 02), "as competências socioemocionais são habilidades que podem ser aprendidas, praticadas e ensinadas".
Sendo assim, ao promover o ensino socioemocional, há uma transmissão implícita da importância de adquirir e aplicar esse conhecimento no contexto diário dos alunos, acompanhado de atitudes positivas que favorecem a compreensão e o manejo de suas emoções cotidianas. Ao encorajar o desenvolvimento da empatia pelos outros, o cultivo de relacionamentos saudáveis e a tomada de decisões conscientes, uma série de habilidades são fornecidas para auxiliar os alunos a enfrentarem os desafios ao longo da vida com maior resiliência.
A aplicação dessas aprendizagens socioemocionais assume uma importância fundamental para o progresso dos alunos, tanto nas atividades curriculares quanto extracurriculares.
 A aprendizagem social e emocional é o processo através do qual cada aluno desenvolve a sua capacidade de integrar o pensamento, a emoção e o comportamento para alcançar e concretizar tarefas sociais importantes. Neste sentido, os alunos desenvolvem competências que lhes permitem reconhecer, expressar e gerir emoções, construir relações saudáveis, estabelecer objetivos positivos, dar resposta a necessidades pessoais e sociais (CASEL, 2003; Lemerise & Arsenio, 2000; Zins et al., 2001 apud COSTA; FARIA, 2013, p. 409). 
A investigação abrangente das múltiplas habilidades envolvidas nesse processo de aprendizagem revela-se de fundamental importância, com ênfase especial na análise da autoconsciência, do autocontrole, da consciência social e da responsabilidade. Essas habilidades desempenham um papel de relevância na esfera social do indivíduo, além de apresentarem impactos significativos no aprimoramento do desempenho acadêmico e na mitigação de problemas comportamentais (COSTA; FARIA, 2013).
Por fim, ao trabalhar com diversas estratégias pedagógicas, os docentes proporcionam aos discentes o desenvolvimento dessas habilidades e consequentemente demonstram uma maior capacidade de organização, regulação do estresse, automotivação e alcançam resultados superiores. O domínio dessas competências também contribui para a resolução de problemas, superação de obstáculos e tomada de decisões responsáveis, o que resulta em um maior sucesso em diversas áreas da vida. Segundo Costa e Faria (2013, p. 409), "a longo prazo, o domínio das competências socioemocionais promoverá um desenvolvimento mais adequado do estudante, contribuindo, assim, para a melhoria de seu engajamento no contexto escolar".
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
As habilidades socioemocionais e cognitivas são duas dimensões interligadas da mesma realidade, estabelecendo uma relação intrínseca entre si e com o conhecimento. Essas habilidades podem ser aprendidas e aprimoradas ao longo do processo educacional,desempenhando um papel fundamental no desenvolvimento contínuo e na capacidade das pessoas de enfrentar tarefas com maior sucesso. 
As capacidades cognitivas, essenciais para a comunicação e a sobrevivência, também constituem uma base importante para a construção e o desenvolvimento das habilidades socioemocionais. Quando essas competências são trabalhadas de maneira adequada e integradas ao currículo, elas promovem o desenvolvimento dos alunos, tornando-os mais autoconfiantes e interativos com a sociedade. A aprendizagem se torna contínua e o crescimento pessoal e social é cada vez mais ampliado. 
É importante destacar que as experiências corporais dos indivíduos formam a base fundamental para a cognição, pois o corpo não apenas limita a experiência, mas também estrutura o processo cognitivo. Dessa forma, a cognição humana abrange linguagem, memória, raciocínio, motivação e emoções. Nesse sentido, a escola tem o desafio de criar um ambiente de aprendizagem que seja integrador, observando não apenas o conteúdo ensinado, mas também os sentimentos e emoções expressos pelos alunos. Dessa forma, a escola tem o poder de estimular a formação da consciência individual e coletiva, desenvolvendo indivíduos conscientes de suas responsabilidades. Assim, a escola é capaz de estimular a criação de consciência individual e coletiva, formando indivíduos conscientes de suas responsabilidades.
REFERÊNCIAS
ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. Constr. psicopedag. vol.24 no.25 São Paulo, 2016.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf>
COSTA, Ana. FARIA, Luísa. Aprendizagem social e emocional: reflexões sobre a teoria e a prática na escola portuguesa. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. Análise Psicológica, Porto, 2013.
FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag.,  São Paulo ,  v. 33, n. 102, p. 365-384,   2016 .   Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862016000300014&lng=pt&nrm=iso
MAMONE, Fabianni Corrêa. As competências socioemocionais e sua importância para os processos de aprendizagem escolar. Conquista Solução Educacional, 2018.
ROCHA, Myrela de Morais; SAMPAIO, Miliana Augusta Pereira. A importância do desenvolvimento das competências socioemocionais para a aprendizagem: Uma revisão de literatura. Educação Contemporânea-Volume 17 Reflexões, 2020.
TAVARES, Maristela Rivera. A relação entre as emoções e os processos cognitivos na aprendizagem à luz do pensamento complexo.  FGV Online, Rio de Janeiro, 2014.
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