115_PROVA_COMENTADA_3_SÉRIE_2022_2_HIS

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Comentários Pedagógicos - História
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos
alunos em determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a
aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica
de História 2022.2. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados
no teste, apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Item do Teste Dificuldade Gabarito Página
HS01_2022 HS01H01_22 3 MÉDIO D 3
HS02_2022 HS02H01_22 12 DIFÍCIL B 4
HS05_2022 HS05H01_22 24 FÁCIL C 6
HS12_2022 HS12H04_22 7 MÉDIO B 7
HS21_2022 HS21H01_22 1 MÉDIO E 9
HS21_2022 HS21H04_22 9 MÉDIO B 10
HS21_2022 HS21H08_22 16 MÉDIO E 11
HS22_2022 HS22H01_22 2 DIFÍCIL C 13
HS22_2022 HS22H08_22 15 MÉDIO C 14
HS22_2022 HS22H09_22 10 MÉDIO D 15
HS23_2022 HS23H01_22 23 MÉDIO B 16
HS23_2022 HS23H03_22 19 MÉDIO B 17
HS24_2022 HS24H04_22 4 MÉDIO A 19
HS24_2022 HS24H05_22 14 MÉDIO B 20
HS24_2022 HS24H17_22 26 FÁCIL C 21
HS25_2022 HS25H05_22 13 MÉDIO A 22
HS25_2022 HS25H12_22 20 MÉDIO C 24
HS26_2022 HS26H02_22 22 DIFÍCIL D 25
HS27_2022 HS27H08_22 6 MÉDIO D 26
HS27_2022 HS27H15_22 21 MÉDIO A 27
HS27_2022 HS27H16_22 5 MÉDIO B 28
HS28_2022 HS28H02_22 18 FÁCIL E 29
HS29_2022 HS29H19_22 11 DIFÍCIL D 31
2
HS29_2022 HS29H20_22 8 FÁCIL D 32
HS29_2022 HS29H21_22 17 MÉDIO A 34
HS29_2022 HS29H23_22 25 MÉDIO E 35
Saber HS01_2022 - Conhecer diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Habilidade HS01H01_22 - Identificar diferentes formas de marcação do tempo entre os povos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 3
Leia os textos a seguir
Texto I: Como e onde foi feito o primeiro calendário?
As pesquisas indicam que o primeiro calendário surgiu na Mesopotâmia, por volta de 2700 a.C.,
provavelmente entre os sumérios, e foi aprimorado pelos caldeus. O calendário possuía 12 meses lunares (sistema
Sol-Terra-Lua), de 29 ou 30 dias, e serviu de base para o adotado pelos judeus. Como cada mês começava na lua
nova, o ano tinha 354 dias, ficando defasado em relação ao calendário solar. Para resolver o problema, os caldeus
acrescentavam um mês a cada três anos. O primeiro calendário solar foi criado pelos egípcios, em meados do
terceiro milênio antes de Cristo. Muito mais preciso, já tinha 365 dias. Hoje, utilizamos o calendário gregoriano, que
não sofre influência do movimento dos astros. Ele foi instituído em 1582 pelo papa Gregório XIII (1502-1585), que
reformou o calendário juliano - uma herança do Império Romano.
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/167/. Acesso em: fev. de 2021.
Texto II: Como aumentar a produtividade durante a quarentena
Nas últimas semanas, com a chegada do novo coronavírus e com a submissão das medidas de isolamento,
mudanças drásticas aconteceram na vida de toda população. As aulas passaram a ser online, algumas pessoas
passaram a trabalhar em home office, restaurantes e comércios fecharam suas portas, passeios, festas e grandes
eventos foram cancelados. Sendo assim, com o cenário atual, fica evidente que muitos encontram-se desmotivados
ou até mesmo vêm enfrentando desafios para se adaptar às novas rotinas.
Esse é o momento para se apostar em ferramentas de gestão de tempo como os planners. Os mesmos têm
como função planejar a vida pessoal ou profissional de maneira mais eficiente, assim, é possível fazer um
planejamento diário mais detalhado, além de planejamentos semanais, mensais e anuais. Dessa maneira, fica muito
mais fácil registrar informações e organizar tarefas, além de ser uma ferramenta útil para traçar metas e objetivos.
Disponível em https://www.atomjr.com.br/post/como-aumentar-a-produtividade-durante-a-quarentena. Acesso em: fev de 2021.
Por meio da leitura dos textos, é possível concluir que:
A) Os seres humanos possuíam uma necessidade maior de organizar o tempo na antiguidade.
B) Atualmente na contemporaneidade, há uma necessidade maior de organizar o tempo, ao contrário da
antiguidade.
C) Os povos da antiguidade, como os caldeus, não necessitavam diretamente do controle do tempo.
D) Os seres humanos demonstram ao longo da história uma necessidade de organizar o tempo.
E) A organização do tempo não sofreu alterações ao longo da história, sendo a tecnologia indiferente ao
processo.
Operações Mentais - Item 3
A) Escolhendo essa opção o estudante considerou que por meio da leitura dos textos os grupamentos humanos da
antiguidade possuíam maior necessidade de organização do tempo, quando na realidade, tal necessidade é
inerente à condição humana.
3
http://novaescola.org.br/ciencias/pratica-pedagogica/era-vez-sol-terra-lua-426157.shtml
http://novaescola.org.br/ciencias/pratica-pedagogica/era-vez-sol-terra-lua-426157.shtml
https://novaescola.org.br/conteudo/167/
https://www.atomjr.com.br/post/como-aumentar-a-produtividade-durante-a-quarentena
B) Escolhendo essa opção o estudante considerou que o tempo presente, implica ao ser humano uma maior
necessidade de controle ou planejamento do tempo. Os textos não se excluem, apresentam visões
diferenciadas de necessidade de organização do tempo em épocas distintas.
C) O estudante pode ter considerado que os caldeus não necessitavam de imediato de um controle do tempo,
tratando apenas de aprimorar a invenção do calendário.
D) GABARITO
E) O estudante pode não ter compreendido a associação com novas tecnologias de controle do tempo como o
citado no segundo texto, no caso o planner.
Comentário - Item 3
Caro(a) Professor(a)
Os textos expõem de maneiras diferentes a necessidade de controle do tempo cronológico na antiguidade e na
atualidade. Povos da antiguidade, como os imperialistas Caldeus, necessitavam de instrumentos para medir o tempo.
Por serem povos situados na antiga Mesopotâmia eram extremamente dependentes das colheitas e o domínio do
tempo era indispensável. Já na atualidade a grande quantidade de tarefas cotidianas obriga os seres humanos a ter
controle do tempo, seja ele destinado ao trabalho, estudo, lazer, etc.
O saber 01, em sua habilidade 01 (S01.H01), nos convida a provocar a reflexão no estudante sobre as diferentes
formas de compreensão acerca do tempo. Em sala de aula é possível utilizar elementos do tempo presente como
forma de gerar questões sobre a construção histórica da noção de tempo cronológico, ou seja, experimentos simples
relativos ao relacionamento com o “relógio” que temos na atualidade e como nossos avós tinham há cerca de 80 ou
100 anos. Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos
relacionados às diferentes formas de compreensão de tempo assim como as permanências e rupturas envolvidas,
presentes no 6º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF06HI01), quanto no currículo clássico.
Atualmente uma variada quantidade de aplicativos de celular tentam nos ajudar a “controlar o tempo”. Partindo da
realidade dos estudantes, é possível na aula questionar quais deles possuem esse tipo de aplicativo. Em geral estão
ligados ao controle de tarefas, como acordar (substituindo outras formas de dispositivos como os antigos
despertadores, rádio-relógios ou até os galos, animais que, independente dos seres humanos, continuam a “cantar” ao
raiar do dia. Outras aplicações nos lembram de caminhar ou tomar água algumas vezes por dia. Dessa forma a
percepção sobre o que o tempo cronológico significa (no ocidente) é evocada. O debate sobre a organização e
controle do tempo em outros contextos históricos se tornará possível. Demais concepções de tempo ainda podem ser
exploradas de acordo com o andamento das aulas.
Saber HS02_2022 - Compreender a gênese da produção do saber histórico e analisar o
significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e
épocas distintas.
Habilidade HS02H01_22 - Identificaras formas de registro utilizadas na produção do saber histórico.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 12
Observe a imagem e leia os textos a seguir.
4
A partir da observação da imagem e leitura dos textos é possível identificar que
A) os antigos egípcios têm sua história e cultura conhecida por meio da escrita cunhada no interior das
pirâmides.
B) as representações artísticas egípcias eram variadas, geralmente vinculadas à religião e registram parte da
história do Egito.
C) as fontes históricas do Egito remontam a uma sociedade que tinha como foco os registros relacionados à
agricultura.
D) a arte tumular no Egito apesar de existente, não apresentava informações acerca da sociedade egípcia.
E) a expressão artística egípcia, apesar de limitada à pintura, possuía grande qualidade e focava na
representação da vida e da morte.
Operações Mentais - Item 12
A) O estudante considerou que a escrita egípcia representa a principal forma de entendimento sobre a história do
Egito. Apesar da escrita egípcia ser detalhada e bastante evoluída, não é somente por meio dela que o saber
histórico acerca dessa civilização se faz possível. A arte é uma fonte histórica valiosa e abundante.
B) GABARITO
C) O estudante considerou que os egípcios, que eram grandes agricultores, tinham suas representações artísticas
contemplando suas atividades nesse ofício, porém, o foco da arte egípcia, no tocante a quantidade de
produções, geralmente é associada à religião. Há momentos em que se registram escravos e lavouras,
entretanto, segundo o texto II, a arte era vinculada geralmente à religiosidade.
D) O estudante desconhece, não aprendeu ou não fez a associação entre arte e representação do cotidiano no
tocante às representações artísticas relacionadas à morte no Egito. A arte tumular é uma das principais formas
de compreensão acerca da civilização egípcia. A mumificação, os túmulos dos faraós e ornamentos remontam a
uma sociedade de classes, na qual um monarca possuía grande importância até mesmo na morte.
E) O estudante desconhece ou não aprendeu sobre as várias formas de arte dessa civilização. A arte egípcia era
bastante variada. No texto II há menção sobre pintura, escultura e monumentos. A existência de um monumento
à morte (pirâmides) é uma evidência da criatividade dos egípcios.
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a),
5
A imagem e o Texto I buscam trazer uma primeira informação ao estudante, ou seja, a arte egípcia remonta a questão
religiosa (deusa gata) e de convivência entre gatos e seres humanos (em uma sociedade agricultora). O Texto II
aprofunda a noção de que os registros históricos do Egito, no caso, a arte egípcia era variada, contendo pinturas,
esculturas, monumentos, etc. Era muito ligada à religião e na concepção de vida após a morte, entretanto também
relatava o cotidiano da vida e seu entorno. A arte registra parte do saber histórico sobre o Egito.
O entendimento sobre a historiografia em geral é focado nas fontes relativas a registros escritos, talvez pelo fato de
que nossos estudantes ao lidar cotidianamente com o livro didático, compreendem a História com área do
conhecimento por meio da linguagem escrita. Daí a importância de trazer outras linguagens que são tão relevantes
quanto à escrita para o debate em sala de aula, e avaliar se os estudantes compreendem as possibilidades de
interpretação e leitura da realidade que pinturas, esculturas e demais fontes podem trazer.
Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados à
forma de produção do saber histórico, domínio do conceito de fontes históricas e sua utilização na historiografia,
presentes no 6º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF06HI02), quanto no currículo clássico.
Existe uma grande quantidade de vídeos documentários de acesso gratuito na internet que retratam o mundo antigo.
No caso o item 03 trouxe como provocação a temática egípcia, mas outros tempos e espaços podem ser utilizados
para trabalhar o saber/habilidade em questão. Caso sinta a necessidade de conceituação de forma lúdica sobre
registros históricos é possível utilizar a realidade do estudante como ponto de partida para o debate.
Uma possibilidade lúdica é utilizar um mural construído em sala de aula durante uma aula, quando presencial,
realizada com fixação em parede contendo fotografias de pais ou avós dos estudantes. A análise das roupas,
posicionamentos, localidades e tempos vividos são formas ricas de compreender a construção do saber histórico. No
caso de aulas virtuais, os estudantes podem enviar as fotos de forma digital, e o professor pode construir um mural
virtual, que será exibido de forma conjunta, e analisado de maneira individual, sem identificar os pais ou avós,
causando ainda mais curiosidade nos estudantes.
Saber HS05_2022 - Conhecer, identificar e analisar os espaços territoriais e os aportes culturais,
científicos, sociais e econômicos de diferentes sociedades africanas antes da chegada dos
europeus.
Habilidade HS05H01_22 - Identificar os aportes culturais, científicos e sociais de diferentes sociedades
africanas antes da chegada dos europeus.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 24
Leia o texto a seguir.
No império africano do Mali, no século XIV, Tombuctu foi centro de um comércio internacional onde tudo era
negociado – sal, escravos, marfim, etc. Havia também um grande comércio de livros de história, medicina,
astronomia e matemática, além de grande concentração de estudantes. A importância cultural de Tombuctu pode
ser percebida por meio de um velho provérbio: “O sal vem do Norte, o ouro vem do Sul, mas as palavras de Deus e
os tesouros da sabedoria vêm de Tombuctu.
ASSUMPÇÃO. J.E. África: uma história a ser reescrita. In: MACEDO, J. R. (Org.). Desvendando a história da África. Porto
Alegre: UFRGS, 2008 ( adaptado).
A partir do texto, podemos afirmar que
A) o império africano de Mali obteve seu auge ao entrar em contato com os europeus.
B) o império africano de Mali era dependente das rotas comerciais com a Europa.
C) o império africano de Mali era muito desenvolvido, econômica e culturalmente.
6
D) Mali era um centro comercial que desconhecia a prática da escravidão.
E) Mali era um centro cultural que se fortaleceu graças ao contato com os europeus.
Operações Mentais - Item 24
A) O estudante apesar de compreender que o contato entre continentes Africano e Europeu foi possível por volta
dos séculos XV e XVI, não aprendeu sobre a independência da região africana e de seu dinamismo anterior ao
contato.
B) O estudante não aprendeu que Mali possuía rotas próprias e muito bem desenvolvidas, onde se comercializava
com bastante eficiência vários artigos.
C) GABARITO
D) O estudante não aprendeu que a prática da escravidão era comum no continente africano, porém com uma
diferença quanto à objetificação do escravo, aplicada pelo elemento europeu.
E) O estudante não aprendeu que as sociedades africanas, nesse caso Mali, eram centros culturais desenvolvidos,
ou compreendeu apenas que a noção de cultura desenvolvida é a europeia.
Comentário - Item 24
Caro(a) professor(a),
O império de Mali foi um dos maiores estados situados na África. Era extremamente poderoso economicamente
graças às suas rotas comerciais subsaarianas. É considerada a maior potência econômica da África entre os séculos
XIII e XVII. É comum a história escolar do ocidente (da qual somos herdeiros no Brasil) relegar a história dos impérios
africanos a um segundo ou até terceiro plano, formatando uma concepção de que as várias etnias africanas, bastante
diversificadas entre si, eram um grupo homogêneo que organizava-se no máximo em tribos.
A noção de comunidades tribais caçadoras e coletoras (incivilizada) na África era uma forma de subjugar toda a
população de um continente que seria dilacerado por séculos. Dessa forma é importante estabelecer que as
populações africanas possuíam diferentes formas de organização e desenvolvimento pré-chegada européia. Portanto,
para a resolução desse itemé necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados aos
aspectos e características de sociedades americanas e africanas, anteriores ao contato com europeus, destacando
sua organização social e domínio de técnicas, presentes no 7º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF07HI03), quanto
no currículo clássico.
Há uma grande necessidade de trabalhar em sala de aula a temática da história africana para além dos
impérios mais conhecidos como Egito. No caso específico dos egípcios, por vezes filmes e séries tratam de tornar
brancos toda a sua população, levando a ideia de que por motivos insustentáveis o Egito possuía o fenótipo
caucasiano. Filmes como “Cleópatra” de 1963 trazem uma mulher egípcia de padrões eurocêntricos que conquista os
romanos por sua beleza.
É preciso compreender que por ser uma civilização de valor inestimável e com capacidades técnicas
desenvolvidas para o mundo antigo, há uma tentativa de “branquear” aquela civilização para que o ocidente branco,
possa compreendê-la como capaz de alcançar tamanho desenvolvimento. Dessa forma, conhecer o império de Mali
torna-se importante como forma de desconstrução da ideia de África atrasada, refém dos europeus por se situar em
posição inferior no tocante ao desenvolvimento.
Saber HS12_2022 - Compreender a ação dos europeus no mundo atlântico e descrever as formas
de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à
compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
Habilidade HS12H04_22 - Distinguir concepções acerca da utilização dos recursos naturais durante o
processo de ocupação do território americano.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 7
7
Leia os textos.
TEXTO I
Cabe ao município de Theophilo Ottoni a glória de ter sido um dos primeiros pontos do território brasileiro visitado
pelos expedicionários portugueses, à cata de ouro e de esmeraldas, objetos de lendárias conjecturas. As notícias
transmitidas por Felippe de Guilhem a D. João III, em 1550, participando-lhe que os bugres falavam da existência
de uma serra resplandecente junto a um grande rio, despertaram a cobiça do rei que, por vezes, recomendou a
Thomé de Souza, então governador geral do Brasil, que mandasse alguns homens pelo sertão dentro a descobrir
minas e saber se havia aí ouro, etc.
PORTO. Reinaldo Ottoni, “Notas Históricas”. Município de Theophilo Ottoni, Theophilo Ottoni: Typographia S. Francisco, 1929. 38 p (Adaptado)
TEXTO II
Alguns animais são localizados e abatidos ou capturados com técnicas específicas. Tatus, por exemplo, podem ser
apanhados com a mão, quando surpreendidos longe da toca, ou desentocados jogando-se uma grande quantidade
de água nos seus buracos. Claro que isso só é possível quando há um corpo d’água nas proximidades. Animais de
maior porte, como queixadas, antas ou veados, podem ser mortos com terçados ou porretes quando surpreendidos
atravessando o rio. Leve-se em conta a versatilidade dos Deni como caçadores.
PEZZUTI. Juarez. CHAVES. Rodrigo Pádua. Etnografia e manejo de recursos naturais pelos índios Deni, Amazonas, Brasil. Acta Amaz. vol.39
no.1 Manaus Mar. 2009.
Quanto à utilização dos recursos naturais presentes no território brasileiro à época da colonização podemos afirmar
que
A) os colonos portugueses desejavam extrair alimentos desejados na Europa.
B) os colonos portugueses desejavam extrair bens de alto valor para revenda.
C) os indígenas já conheciam a presença de minerais de alto valor.
D) os indígenas desejavam minerais de alto valor para compor joias.
E) os colonos portugueses desconheciam a presença de minerais de valor.
Operações Mentais - Item 7
A) O estudante não compreendeu que os colonos portugueses desde sua chegada ao território que seria nomeado
Brasil, buscavam extrair dele toda e qualquer vantagem material. Nesse sentido, o que lhes era valioso na
Europa foi buscado aqui, seja no início com o pigmento extraído da árvore que dá nome ao país, seja com a
mineração posterior.
B) GABARITO
C) O estudante não aprendeu que os indígenas conheciam bem o território e as pedras que nele havia, porém, o
valor dado pelos colonos a essas pedras não lhes era familiar.
D) O estudante não aprendeu que os nativos americanos não possuíam a mentalidade europeia que desenvolvia o
desejo por conta de peças (pedras, metais, etc.) preciosas. Dessa forma as indumentárias indígenas eram
coloridas e ornamentadas com outros materiais.
E) O estudante não aprendeu que uma das principais medidas tomadas pelos colonos foi a busca frenética por
metais e pedras preciosas no território americano. Dessa forma, pouco tempo foi necessário até que os
portugueses (no caso brasileiro) percebessem a presença desses materiais.
Comentário - Item 7
Caro(a) professor(a),
A diferença mais imediata entre o lidar com os recursos da terra entre portugueses e indígenas está na apropriação e
na utilização. Enquanto os indígenas utilizavam o necessário, desconhecendo o valor dado a objetos que para eles
8
não tinham valor de uso (como pedras preciosas), os colonos portugueses buscavam a mineração como forma de
enriquecimento.
Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados a
lógica européia de dominação de territórios e rotas comerciais marítimas com atenção ao desenvolvimento comercial
envolvido, presentes no 7º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF07HI13), quanto no currículo clássico.
Como a habilidade é clara no sentido de promover uma análise (S07.H05), é preciso que em sala de aula por meio de
textos ou imagens o professor estimule o posicionamento dos estudantes quanto a determinados objetos ou eventos
presentes no território que seria chamado Brasil. Um exemplo possível é verificar como os indígenas mantinham um
relacionamento amistoso com os animais, enquanto os recém-chegados europeus visualizavam a fauna ou flora
(como no caso do pau-brasil) como recursos interessantes para o comércio intercontinental.
Disponível em
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-par
a-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml Acesso em mar. de 2021.
Conforme afirma Boris Fausto em seu “História do Brasil”:
O descobrimento do Brasil não provocou, nem de longe, o entusiasmo despertado pela
chegada de Vasco da Gama à Índia. O Brasil aparece como uma terra cujas
possibilidades de exploração e contornos geográficos eram desconhecidos. Por vários
anos, pensou-se que não passava de uma grande ilha. As atrações exóticas – índios,
papagaios, araras – prevaleceram, a ponto de alguns informantes, particularmente
italianos, darem-lhe o nome de terra dos papagaios. (FAUSTO, 2007, p. 42)
Dessa forma as concepções distintas acerca da utilização dos recursos pode ser verificada enaltecendo o profundo
interesse econômico que os colonos europeus possuíam, desejo ratificado por experiências anteriores porventura do
“descobrimento” das índias orientais, que motivou exploradores como Cristóvão Colombo a se aventurar em busca de
novas rotas (quem saberia mais curtas).
Saber HS21_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, o grande
conflito mundial e os conflitos vivenciados na Europa.
Habilidade HS21H01_22 - Identificar o significado da Belle Époque e a sua relação com o imperialismo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 1
9
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-para-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-para-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml
Leia o texto.
O período conhecido pela expressão francesa Belle Époque, “Bela Época”, em português, compreende cerca de
quarenta e três anos, tendo início após a Guerra Franco-Prussiana, de 1870-71, que resultou na unificação da
Alemanha, e terminando com o advento da Primeira Guerra Mundial, em julho de 1914.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/belle-epoque.ht. Acesso em 22 nov. 21.
A Belle Époquefoi uma era fervorosa para a Europa ocidental, pois, significou um/uma
A) profunda rejeição pela ciência e uma veneração pela arte e a cultura.
B) forte integração global em razão de invenções como o telégrafo transcontinental.
C) momento de grandes conflitos ideológicos causados pelas nações contrárias à França.
D) notável êxodo rural que favoreceu o desenvolvimento de uma cultura urbana cosmopolita.
E) grande desenvolvimento tecnocientífico, forte produção artística e euforia com o progresso.
Operações Mentais - Item 1
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que uma das principais características da
Belle Époque era o desenvolvimento científico. Isso teve uma repercussão muito grande na arte e na cultura.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que o período da belle époque houve uma forte
integração global. Entretanto essa integração foi uma das consequências. A Belle Époque foi um momento de
grande euforia com o progresso em diferentes aspectos.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a euforia da Belle Époque causou muito
mais contágio do que conflitos às populações de outros países.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que o êxodo rural e a concentração
populacional em áreas urbanas já eram uma prática anterior à Belle époque fomentada pelos avanços nos
meios de comunicação e transporte. Entretanto, este fator contribuiu para a euforia do progresso.
E) GABARITO
Comentário - Item 1
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar o significado da Belle Époque,
atendendo a habilidade da Matriz de saberes HS21H01_22 - Identificar o significado da Belle Époque e a sua relação
com o imperialismo. Se relaciona com a habilidade da BNCC/BCRC (EF09HI10) - Identificar e relacionar as dinâmicas
do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Para tanto é apresentado um texto suporte que contextualiza a expressão Belle Époque, uma fervorosa era
para a Europa ocidental, pois, significou um grande desenvolvimento tecnocientífico, forte produção artística e euforia
com o progresso.
Saber HS21_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, o grande
conflito mundial e os conflitos vivenciados na Europa.
Habilidade HS21H04_22 - Identificar as causas da primeira Guerra Mundial.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 9
Leia o texto abaixo.
10
https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/belle-epoque.ht
A Primeira Guerra Mundial foi um marco na história da humanidade. Foi a primeira guerra do século XX e o primeiro
conflito em estado de guerra total – aquele em que uma nação mobiliza todos os seus recursos para viabilizar o
combate. Estendeu-se de 1914 a 1918 e foi resultado das transformações que aconteceram na Europa, as quais
fizeram diferentes nações entrarem em choque.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/primeira-guerra.htm. Acesso em 01 dez. 2021
Dentre as transformações ocorridas na Europa que contribuiu para a Primeira guerra Mundial foram
A) disputas imperialistas; expansionismo alemão e a Invasão da Polônia.
B) disputas imperialistas; nacionalismos; alianças militares e a corrida armamentista.
C) interesse dos belgas sobre o Congo; expedições portuguesas; expansionista francesa sobre a África.
D) desenvolvimento da capacidade técnica para a colonização e as condições nos territórios ocupados.
E) a necessidade de proteção de mercados coloniais; a resposta aos movimentos das outras potências coloniais
europeias.
Operações Mentais - Item 9
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a disputa imperialista foi uma das causas da
Segunda. Entretanto, o expansionismo alemão e a invasão da Polônia foram causas da Segunda Guerra
Mundial.
B) GABARITO
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido as causas da Primeira Guerra, uma vez que
aponta as causas da corrida imperialista. Entretanto, é necessário retomar o estudo sobre as causas da
Primeira Guerra.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido sobre as causas da Primeira Guerra, uma vez
que, aponta as causas das colonizações europeias do século XV e XVI. Entretanto, é necessário a retomada do
estudo da temática.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido sobre as causas da Primeira Guerra, uma vez
que, aponta as causas das colonizações europeias do século XV e XVI. Entretanto, é necessário a retomada do
estudo da temática.
Comentário - Item 9
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar as causas da Primeira Guerra
Mundial, atendendo a habilidade da Matriz de saberes HS21H04_22 - Identificar as causas da Primeira Guerra
Mundial. Se relaciona com a habilidade da BNCC/BCRC (EM13CHSA204) - Comparar e avaliar os processos de
ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes
agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os
conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas,
políticas e tecnológicas.
Para tanto é apresentado um texto suporte com a contextualização da Primeira Guerra. Espera-se que o aluno
identifique como causas da Primeira Guerra Mundial as disputas imperialistas; nacionalismos; alianças militares e a
corrida armamentista.
Saber HS21_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, o grande
conflito mundial e os conflitos vivenciados na Europa.
Habilidade HS21H08_22 - Analisar a participação feminina na Primeira Guerra Mundial.
Nível de dificuldade Médio
11
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/primeira-guerra.htm
Item do Teste 16
Observe e responda.
Disponível em: https://www.sepam.com.br/blog/women-in-the-first-world-war/. Acesso em: 23 nov 21.
A Primeira Guerra Mundial foi muito importante para o processo de integração feminina na sociedade, em um período
em que as mulheres eram excluídas de questões políticas, sociais, econômicas entre outras. Ao analisar a
participação da mulher na Primeira Guerra mundial infere-se que elas
A) contribuíram indiretamente durante a Guerra, pois ocuparam poucos espaços sociais já que viviam
preenchidos com os cuidados do lar e dos filhos.
B) contribuíram diretamente durante a Guerra, servindo durante o conflito como enfermeiras e cozinheiras, além
de muitas se destacarem nas lutas armadas.
C) contribuíram diretamente durante a Guerra, pois assim como antes continuaram a servir aos homens durante
o conflito como enfermeiras e cozinheiras.
D) contribuíram indiretamente durante a Guerra, pois ocuparam os espaços exercidos pelos homens, trabalho no
comércio, na agricultura e em fábricas em geral.
E) contribuíram direto e indiretamente durante a Guerra, além de ocuparem os espaços de trabalhos exercidos
pelos homens, elas serviram durante o conflito como enfermeiras e cozinheiras.
Operações Mentais - Item 16
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não compreender que as mulheres durante a Primeira Guerra
ocuparam um papel social considerável na sociedade, desequilibrando os costumes vigentes.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender que as mulheres contribuíram com seus cuidados para
com os feridos, bem como com a alimentação de todos os envolvidos na Guerra. Entretanto, elas não se
envolveram nas lutas armadas.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que as mulheres durante a Guerra deixaram
de ocupar somente o espaço doméstico para ocuparem também outros espaços.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não compreender que além de ocuparem os trabalhos antes
exercidos pelos homens, as mulheres serviram diretamente na Guerra cuidando dos doentes e feridos como
também cozinhandopara os soldados.
12
https://www.sepam.com.br/blog/women-in-the-first-world-war/
E) GABARITO
Comentário - Item 16
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar a participação feminina na Primeira
Guerra Mundial. Atendendo a habilidade da matriz de Saberes HS21H08_22 - Analisar a Participação feminina na
Primeira Guerra Mundial. Dialogando com a habilidade da BNCC EF09HI10 - Identificar e relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Para tanto foi apresentado um cartaz com mulheres ocupando papel diferente do comum no contexto da
Primeira Guerra Mundial. Momento muito importante para o processo de integração feminina na sociedade, elas
saíram da exclusividade doméstica e contribuíram direto e indiretamente durante a Guerra, além de ocuparem os
espaços de trabalhos exercidos pelos homens, elas serviram durante o conflito como enfermeiras e cozinheiras.
Saber HS22_2022 - Compreender e analisar as especificidades e os desdobramentos mundiais
da Revolução Russa e seu significado histórico.
Habilidade HS22H01_22 - Identificar as características da Rússia pré-revolucionária.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 2
Leia o texto a seguir.
O socialismo radical encontrou sua maior expressão em Karl Marx — criador do socialismo científico ou comunismo.
Para ele, o capitalismo deveria ser destruído por uma revolução armada do proletariado, o qual implantaria uma
ditadura socialista. [...] Marx afirmava que a revolução socialista deveria triunfar nos países mais industrializados,
onde o proletariado seria mais numeroso e organizado.
Disponível em: <https://www.curso-objetivo.br/vestibular/roteiro_estudos/revolucao_russa.aspx>. Acesso em: 01 ago. 2021.
Ao comparar a narrativa de Karl Marx com o contexto histórico da Revolução Russa, percebe-se que tal previsão
falhou, uma vez que, no contexto da revolução na Rússia,
A) a igreja ortodoxa mantinha forte influência sobre a elite aristocrática e isto dificultou a organização proletária.
B) os operários já haviam conquistado direitos e benefícios e isto fez com que diminuísse seu entusiasmo por
uma revolução armada.
C) o país era basicamente agrário, a exploração dos trabalhadores se encontrava no estágio do capitalismo
selvagem e isto impulsionou a revolução socialista.
D) o setor industrial e financeiro se desenvolveram muito ao longo do século XIX, o proletariado foi explorado e
impedido de lutar pelos seus direitos.
E) a sociedade era composta por setores da aristocracia fundiária, burguesia fraca, camponeses marginalizados
e não existia proletário urbano.
Operações Mentais - Item 2
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter apropriação do envolvimento ou influência da igreja ortodoxa com a elite
aristocrática na Rússia, o que era comum naquele contexto. Ao legitimar a ordem das coisas, a Igreja viria a ser considerada
inimiga dos revolucionários. Entretanto, o que contradiz a ideia de Marx é o fato da exploração e da miséria dos
trabalhadores ainda se encontrava no estágio do capitalismo selvagem na Rússia e sua e a industrialização ainda
vulnerável.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter apropriação de que a conquista de direitos diminui a probabilidade de lutas
armadas. Entretanto, essa não foi a realidade na Rússia, onde a industrialização foi tardia e o proletariado ainda viviam em
condições precárias de vida e de trabalho, o que influenciou a revolução socialista.
13
https://www.curso-objetivo.br/vestibular/roteiro_estudos/revolucao_russa.aspx
C) GABARITO
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter se apropriado das características da Rússia
Pré-revolucionária, um país agrário com as condições de vida dos trabalhadores precárias, fato que impulsionou
a revolução socialista.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter se apropriado totalmente sobre as classes sociais existentes
no contexto da Revolução, pois desconsidera o proletariado, que é a classe principal para essa Revolução.
Comentário - Item 2
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar as características da Rússia
pré-revolucionária, nas quais atende a habilidade da Matriz de Saberes HS22H01_22 - Identificar as características
da Rússia pré-revolucionária e se relaciona com a Habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI11) - Identificar as
especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.
Para tanto é apresentado um texto que traz a previsão de Karl Marx de que a revolução socialista deveria
triunfar nos países mais industrializados, onde o proletariado seria mais numeroso e organizado. O comando solicita
do /a aluna a comparação entre a narrativa de Marx e o contexto da revolução na Rússia, onde é esperado que o
aluno/a perceba que tal previsão falhou, uma vez que, no contexto da revolução na Rússia, o país era basicamente
agrário, a exploração e a miséria dos trabalhadores ainda se encontrava no estágio do capitalismo selvagem e isto
impulsionou a revolução socialista.
Saber HS22_2022 - Compreender e analisar as especificidades e os desdobramentos mundiais
da Revolução Russa e seu significado histórico.
Habilidade HS22H08_22 - Reconhecer a importância da consciência de classes para a luta e o alcance
dos seus objetivos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 15
Leia.
Os antecedentes da Revolução Russa devem ser procurados na Revolução Industrial, iniciada no século
XVIII, e em seus desdobramentos: formação do proletariado, prática do “capitalismo selvagem” e evolução das
ideias socialistas.
O proletariado, por ser um grupo social novo, demorou para adquirir a sapiência, que lhe daria a coesão
necessária para lutar por melhorias em suas condições de trabalho e de vida. Foi somente a partir de meados do
século XIX que começaram a se organizar os primeiros sindicatos e apenas em fins daquele século que eles
começaram a conquistar alguns direitos.
Disponível em: <https://www.curso-objetivo.br/vestibular/roteiro_estudos/revolucao_russa.aspx>. Acesso em: 23 jul. 2021.
(adaptado)
A narrativa do texto traz evidências de que, para alcançar êxito na luta e na conquista dos direitos sociais, é
necessário que se tenha
A) domínio de leitura. B) envolvimento político.
C) consciência de classe. D) empatia com o próximo.
E) conhecimento legislativo.
Operações Mentais - Item 15
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica reconhecer a importância da leitura para conseguir êxito nas lutas
14
https://www.curso-objetivo.br/vestibular/roteiro_estudos/revolucao_russa.aspx
por direitos sociais. Entretanto, apesar da leitura ser importante e fazer parte deste processo, ela, por si só,
poderá ser insuficiente, é necessário que se tenha organização coletiva, e mobilização dos conhecimentos.
B) Ao escolher este item, a/o estudante provavelmente tenha confundido o envolvimento político com as funções
parlamentares de aprovações dos projetos de lei. Entretanto, o suporte do item não direciona para essa
compreensão e sim para a consciência de classe.
C) GABARITO
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica reconhecer o valor social e humano da empatia para o êxito nas
lutas sociais. Entretanto é necessário ir além da empatia; com organização coletiva, conhecimento e
mobilização, ou seja, consciência de classe.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não reconhecer que a consciência de classe envolve várias
interfaces, ou seja, está além do conhecimento legislativo, que é delegado principalmente aos legisladores.
Comentário - Item 15
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer que para se ter êxito nas lutas
sociais é necessário que se tenha consciência de classe, ou seja, organização coletiva, conhecimento dos fatos, leis
ou narrativas da qual pertence ouse relaciona com a sua luta; atendendo a habilidade da matriz dos saberes
(HS22H08_22) - Reconhecer a importância da consciência de classes para a luta e o alcance dos seus objetivos.
Está dialogando com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI11) - Identificar as especificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico. Para tanto é apresentado um texto que aborda a evolução
do proletariado na Rússia de meados do século XIX ao final deste mesmo século.
Saber HS22_2022 - Compreender e analisar as especificidades e os desdobramentos mundiais
da Revolução Russa e seu significado histórico.
Habilidade HS22H09_22 - Reconhecer os fatores que desencadearam a Revolução Russa.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 10
Observe e responda.
15
Nicolau II e sua família: últimos representantes da monarquia russa.
Disponível em: <https://tinyurl.com/yuw383d6>. Acesso em: 01 ago. 2021.
A Rússia, até os primeiros anos do século XX, era controlada pelo absolutismo czarista, cuja economia estava aos
moldes do feudalismo e não havia um parque industrial desenvolvido. Infere-se com a informação que o fator de maior
relevância para o desencadeamento da revolução e para a queda de Nicolau II foi
A) a indústria precária.
B) a revolução de 1905.
C) a servidão camponesa.
D) o atraso econômico do país.
E) a entrada da Rússia na Guerra.
Operações Mentais - Item 10
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que no contexto da revolução Russa, o país tinha
uma indústria vulnerável. Entretanto, esta não foi a causa para desencadear a evolução e a queda do Czarismo.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a revolução de 1905 foi importante e
considerada um ensaio para 1917. Entretanto, ela não foi o fator de maior relevância para a Revolução e a
queda do czarismo.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que em pleno século XX a Rússia ainda vivia aos
moldes do feudalismo utilizando a servidão camponesa. Entretanto, atrelado a este fator tinham vários outros
que caracterizam o forte atraso econômico.
D) GABARITO
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a entrada da Rússia na guerra foi o
apenas o estopim para a Revolução e a queda do czarismo, mas que a causa principal foi o atraso econômico
vivido no país.
Comentário - Item 10
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a Reconhecer os fatores que desencadearam
a Revolução Russa. Atendendo a habilidade da Matriz de Saberes HS22H09_22 - Reconhecer os fatores que
desencadearam a Revolução Russa Se relacionando com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI11) - Identificar as
especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.
Para tanto foi utilizado uma imagem de Nicolau II e sua família para dar suporte ao comando.
Saber HS23_2022 - Compreender e Analisar os acontecimentos do período entre guerras: a
crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global; a
emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as
práticas de extermínio (como o holocausto).
Habilidade HS23H01_22 - Identificar o conceito de totalitarismo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 23
Leia o texto a seguir.
16
https://tinyurl.com/yuw383d6
Um dos termos mais controversos do Tratado de Versalhes foi a indenização de guerra cobrada dos alemães; os
termos do tratado estipulavam que os alemães deveriam pagar cerca de 20 bilhões de marcos alemães em ouro,
em valores da época. Esse valor deveria ser pago até abril de 1921, mas tempos depois franceses e britânicos
passaram a exigir mais de 200 bilhões de marcos em ouro. A última parcela da indenização referente à Primeira
Guerra Mundial foi paga em 2010. A experiência da derrota e as consequências dela para a economia alemã
contribuíram para que o país começasse a ser politicamente dominado por grupos com ideologias políticas
totalitárias.
O totalitarismo implantado em alguns países da Europa, sobretudo na Alemanha foi um/uma
A) governo que tinha poder sobre todos os aspectos sociais das regiões que habitavam.
B) governo que exerce um autoritarismo extremo na vida pública e privada dos cidadãos.
C) sistema político rígido, mas que permite partidos de oposição, e que respeita a oposição.
D) governo que é caracterizado pela obediência absoluta ou cega à autoridade do Rei ou Imperador.
E) doutrina que considera os agrupamentos profissionais como uma estrutura fundamental da organização
política, econômica e social.
Operações Mentais - Item 23
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não compreender que o totalitarismo é um governo que exerce
extremo autoritarismo em todos os aspectos da sociedade. O sistema de governo que exercia o controle social
das regiões era o coronelismo no Brasil, sobretudo, na Região Nordeste.
B) GABARITO
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que o sistema de governo totalitário é rígido.
Entretanto, ele proíbe partidos de oposição e restringe a oposição individual ao Estado.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não compreender o conceito de totalitarismo ao confundir com o
conceito de Absolutismo Monárquico ou Império.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido o conceito de totalitarismo, pois optou pelo
conceito de corporativismo.
Comentário - Item 23
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar o conceito de totalitarismo.
Atendendo a habilidade da matriz de Saberes HS23H01_22 - Identificar o conceito de totalitarismo. Dialoga com a
habilidade da BNCC (EF09HI13) - Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo,
a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto).
Para tanto foi apresentado um texto base que contextualiza o Tratado de Versalhes e apresenta a implantação
dos regimes totalitários como uma consequência do Tratado. Espera-se com isso que o aluno identifique o conceito de
totalitarismo como um governo que exerce autoritarismo extremo na vida pública e privada dos cidadãos.
Saber HS23_2022 - Compreender e Analisar os acontecimentos do período entre guerras: a
crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global; a
emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as
práticas de extermínio (como o holocausto).
Habilidade HS23H03_22 - Reconhecer os impactos da crise de 1929 no Brasil.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 19
17
Leia e responda.
Disponível em: http://geoconceicao.blogspot.com/2009/10/industrializacao-brasileira-6-serie.html. Acesso em 14 ago. 2021.
O cenário descrito na imagem representa os efeitos da crise de 1929 nos Estados Unidos e em vários outros países.
No Brasil, esse efeito está vinculado a (ao)
A) fechamento dos bancos em decorrência da falta de moeda.
B) estagnação do café no mercado devido à queda na exportação.
C) diminuição dos salários dos trabalhadores das fábricas de tecidos.
D) importação dos produtos americanos suprimidos pela sua escassez.
E) desemprego nas indústrias que foram afetadas com Crack da Bolsa.
Operações Mentais - Item 19
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido os reais efeitos da crise de 29 no Brasil que
se deu em virtude de os Estados Unidos ser o maior comprador do café brasileiro. Com a crise, a importação
deste produto diminuiu muito e os preços do café brasileiro caíram. Para que não houvesse uma desvalorização
excessiva, o governo brasileiro comprou e queimou toneladas de café.
B) GABARITO
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a crise de 29 foi ocasionada pela
superprodução, ou seja, havia estoque de produtos e não havia mercado consumidor. Entretanto, não havia
escassez de produtos americanos.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendidoque o principal setor afetado no Brasil foi a
produção cafeeira e não as fábricas de tecidos.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que durante a Crise de 29 o Brasil ainda tinha
sua a economia e produção voltada para a atividade cafeeira. Entretanto, com a crise do café, muitos
cafeicultores começaram a investir no setor industrial, alavancando a indústria brasileira.
Comentário - Item 19
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer os efeitos da crise de 1929 no
Brasil, atendendo a habilidade da Matriz de saberes HS23H03_22 - Reconhecer impactos da crise de 1929 no Brasil.
Se relaciona com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI12) - Analisar a crise capitalista de 1929 e seus
18
http://geoconceicao.blogspot.com/2009/10/industrializacao-brasileira-6-serie.html
desdobramentos em relação à economia global.
Para tanto é apresentado uma charge que traz o cenário de efeitos da Crise de 29 no mundo e no Brasil,
apontando para a estagnação do café no mercado devido à queda na exportação.
Saber HS24_2022 - Compreender e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos
do Brasil a partir de 1930.Identificando e discutindo o papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade).
Habilidade HS24H04_22 - Identificar características dos governos provisório e constitucional e do
Estado Novo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 4
Leia o texto a seguir.
Para reajustar o organismo político às necessidades econômicas do país e garantir as medidas apontadas, não se
oferecia outra alternativa além da que foi tomada, instaurando-se um regime forte, de paz, de justiça e de trabalho.
[...] Prestigiado pela confiança das forças armadas e correspondendo aos generalizados apelos de meus
concidadãos, só acedi em sacrificar o justo repouso a que tinha direito, ocupando a posição em que me encontro,
com o firme propósito de continuar servindo à nação.
VARGAS, G. A nova política do Brasil, pp. 19-32.
Getúlio Vargas governou o Brasil por dois períodos, o primeiro governo foi de 1930 a 1945 dividido por fases, sendo
que, cada uma delas caracterizou as suas decisões administrativas. A fase política do governo Vargas narrada no texto
é o(a)
A) Estado Novo.
B) Governo Provisório.
C) Monarquia Varguista.
D) República Federativa.
E) Governo Constitucional.
Operações Mentais - Item 4
A) GABARITO
B) Ao escolher este item, a/o estudante pode ter confundido as características dos períodos do governo Vargas,
uma vez que indica um período Provisório, sendo que a instauração de um regime mais forte se deu no período
denominado de Estado Novo.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido sobre a divisão dos períodos do governo
Vargas, que são: Provisório, Constitucional e Estado Novo.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido quais foram os períodos de divisão do
governo Vargas, pois aponta a República Federativa que é o regime ou sistema político do Brasil surgiu
somente a partir de 1969 e não no período do governo Vargas.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido pode ter confundido as características dos
períodos do governo Vargas, uma vez que indica um período Constitucional, sendo que a instauração de um
regime mais forte se deu no período denominado de Estado Novo.
Comentário - Item 4
19
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta a identificar características do governo Vargas
durante o período denominado Estado Novo. O item atende a habilidade da matriz de saberes S24.H04- Identificar
características dos governos provisório e constitucional e do Estado Novo; se relaciona com a habilidade da
BNCC/DCRC (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de
1930.
Para tanto é apresentado um texto suporte que argumenta sobre a “necessidade” de implantação de um regime
forte, fato que ocorreu durante o denominado Estado Novo.
Segue um vídeo sobre o Governo Vargas: https://www.youtube.com/watch?v=gW-v6EjrZQs
Saber HS24_2022 - Compreender e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos
do Brasil a partir de 1930.Identificando e discutindo o papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade).
Habilidade HS24H05_22 - Identificar os aspectos políticos do populismo varguista.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 14
Observe e responda.
Disponível em: https://blogs.correiobraziliense.com.br/aricunha/os-populistas-amam-tanto-os-pobres-que-os-multiplicam/. Acesso
em: 29 nov 2021
A charge demonstra uma das características do período da política brasileira que se estendeu de 1930 a 1964, sendo
o governo Vargas o principal deles. Qual era essa característica?
A) Autoritarismo exercido por Vargas durante o Estado Novo que obrigou as pessoas a ficarem mais próximas do
seu governo.
B) Populismo, apesar de toda a repressão exercida por Vargas conseguiu ser democraticamente eleito pelo povo,
o que mostra sua popularidade diante das grandes massas.
C) Desenvolvimentismo, política econômica tomada por governos após a década de 1930, que favorecia a
aproximação popular devido às oportunidades de empregos.
D) Trabalhismo, uma bandeira do governo de Getúlio Vargas que resultou na consolidação e efetivação das Leis
trabalhistas favorecendo assim a aproximação das massas.
E) Industrialização urbana, processo pelo qual as pessoas saíram das áreas rurais rumo às oportunidades de
20
https://www.youtube.com/watch?v=gW-v6EjrZQs
https://blogs.correiobraziliense.com.br/aricunha/os-populistas-amam-tanto-os-pobres-que-os-multiplicam/
empregos nas cidades, oportunizando a qualidade de vida e a aproximação com o líder político.
Operações Mentais - Item 14
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que uma das características do governo Vargas
durante o Estado Novo era o autoritarismo. Entretanto, esse fator não foi o que favoreceu para a aproximação
das massas e sim as atitudes de suposto “interesse” pelos pobres, o que o levou a ser apelidado de “pai dos
pobres”.
B) GABARITO
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que o desenvolvimentismo foi uma característica
dos governos desse contexto no Brasil e no mundo, sobretudo após a crise de 1929. Entretanto, no Brasil essa
característica esteve mais presente no governo de Juscelino Kubitschek.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido o trabalhismo como uma das principais
características do governo Vargas. Entretanto, o trabalhismo foi uma prática populista e a consolidação das Leis
trabalhistas não garantiu a sua efetivação.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que o incentivo à industrialização é uma
característica do Governo Vargas. Entretanto, ela não oportunizou a qualidade de vida e nem necessariamente
a aproximação do líder com as massas populares.
Comentário - Item 14
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar as características populistas do
Governo Vargas, atendendo a habilidade da Matriz de saberes HS24H05_22 - Identificar os aspectos políticos do
populismo varguista. Se relaciona com a habilidade da BNCC/BCRC(EF09HI17) - Identificar e analisar processos
sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1930.
Para tanto é apresentado um suporte através de charge que aponta para a política populista, onde aparece um
só político jogando “migalhas” e a população correndo para se aproximar. Espera-se que o/a estudante identifique que
no governo Vargas essa característica do populismo era muito presente, apesar de toda a repressão exercida por
Vargas conseguiu ser democraticamente eleito pelo povo, o que mostra sua popularidade diante das grandes massas.
SaberHS24_2022 - Compreender e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos
do Brasil a partir de 1930.Identificando e discutindo o papel do trabalhismo como força
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade).
Habilidade HS24H17_22 - Reconhecer as mudanças de abordagem provocadas pelo movimento
feminista e as suas influências no cotidiano e na sociedade.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 26
Observe e responda.
No fim do século XIX, a cirurgiã dentista gaúcha Isabel de Sousa Matos tentou votar com base no Código Eleitoral
da época, que autorizava o voto a quem tinha o chamado título científico ou curso superior. Ela entrou na Justiça,
ganhou em duas instâncias, mas perdeu na última instância. As justificativas, hoje, seriam chocantes. No parecer,
os constituintes diziam, entre outras alegações, que “o papel social reservado à mulher, de procriar e criar a prole,
requereu seu isolamento e, ainda, que a concessão de direitos políticos às mulheres trará, infalivelmente, a
desorganização do lar e da família”.
Disponível em: <
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conq
21
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conquistado.ghtml
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conquistado.ghtml
uistado.ghtml>. Acesso em: 23 jul. 2021.
De acordo com essa mesma reportagem, atualmente 52% dos votantes no Brasil são mulheres. Esta conquista é
resultado de
A) ações como a da gaúcha Isabel de Sousa que inspirou outras mulheres a procurar seus direitos na justiça.
B) direitos adquiridos com a sensibilidade dos governantes brasileiros, iniciado em 1932, no governo Vargas.
C) lutas enfrentadas pelas mulheres, que não se conformaram com o papel social a elas reservado.
D) políticas de inclusão de gêneros instituídas a partir da implementação da Constituição Cidadã de 1988.
E) relações humanas com base nos vínculos de solidariedade e respeito, que é um marco histórico do povo
brasileiro.
Operações Mentais - Item 26
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a atitude de Isabel incentivou outras mulheres
a lutar por direitos. Entretanto, não compreendeu que Isabel acionou a justiça pelo fato de ser portadora de um
título científico e com base no Código Eleitoral da época, que autorizava o voto a quem tinha o chamado título
científico ou curso superior, mas isso não se tornou uma forma de luta comum. As lutas e conquistas ocorreram
de diferentes formas: passeatas, panfletagens, abaixo assinada dentre outras.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que o direito ao voto feminino conquistado em
1932 foi resultado de um longo processo de lutas persistentes das mulheres brasileiras.
C) GABARITO
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que Constituição de 1988 significou um importante
avanço no tocante ao reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres. Entretanto,
desconsiderou que as conquistas da constituição são resultado do intenso trabalho de articulação dos
movimentos feministas.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido como se deu o processo de conquista do voto
feminino. As relações humanas com base nos vínculos de solidariedade e respeito ainda é uma luta necessária
e constante. Entretanto, não é um marco histórico do povo brasileiro.
Comentário - Item 26
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta a reconhecer a luta das mulheres como meio
de conquista ao voto, nos quais atende a habilidade da matriz de saberes (HS24H17_22) - Reconhecer as mudanças
políticas, sociais e culturais provocadas pelo movimento feminista e as suas influências no cotidiano e na sociedade.
Dialoga com a habilidade da BNCC/DCR (CEF09HI17) - Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais
e políticos do Brasil a partir de 1930.
Para tanto é apresentado um texto que traz a luta da gaúcha Isabel de Sousa Matos, uma mulher brasileira
que não se conformou com o papel de exclusão eleitoral reservado a elas e acionou a justiça em busca do direito ao
voto e que apesar de não ter conseguido êxito, sua luta incentivou muitas outras mulheres a se engajarem em
diversas lutas.
No link,
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-
a-ser-conquistado.ghtml você poderá estudar com seus alunos a notícia completa do suporte.
Saber HS25_2022 - Compreender e analisar o período da Segunda Guerra Mundial e as
mudanças sociais e culturais relacionadas à guerra; as motivações que levaram à criação
da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos
dessa organização.
22
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conquistado.ghtml
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conquistado.ghtml
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2020/11/12/brasileiras-sao-hoje-52percent-dos-eleitores-direito-que-custou-a-ser-conquistado.ghtml
Habilidade HS25H05_22 - Identificar as mudanças ocasionadas pela Segunda Guerra Mundial no
mundo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 13
Leia.
No último século o mundo passou por várias mudanças provocadas por diversos motivos, dentre eles a Segunda
Guerra Mundial que foi um conflito armado de grandes proporções que ocorreu principalmente na Europa, entre
1939 e 1945.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/transformacoes-recentes-no-cenario.htm.
Uma das principais configurações do mundo após a Segunda Guerra Mundial foi
A) a consolidação dos EUA e da URSS como principais potências, formando o mundo bipolar, sendo o primeiro
capitalista e o segundo socialista.
B) a criação da Liga das Nações, em 1919, com sede em Genebra, Suíça, foi inspirada nas propostas de paz do
presidente americano Woodrow Wilson.
C) a imposição para Alemanha aceitar os quatro "Ds" impostos pelas potências aliadas: "desnazificação",
desmilitarização, democratização, desarmamento..
D) o Tratado de Versalhes que teve como característica o revanchismo francês, a redefinição de fronteiras, o
estabelecimento de indenizações e a criação da Liga das Nações.
E) o fim do governo Vargas pressionado pela população que questionavam a contradição de mandar soldados
para defender a democracia enquanto se vivia uma ditadura no Brasil.
Operações Mentais - Item 13
A) GABARITO
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido sobre as configurações do mundo após a
Segunda Guerra Mundial, ou poderá ter se confundido com o contexto da Primeira..
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido sobre as consequências do conflito para a
Alemanha. Entretanto esse foi um fato nacional e não mundial.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que uma das principais configurações do
mundo após a Segunda Guerra Mundial foi a consolidação dos EUA e da URSS como principais potências,
formando o mundo bipolar, sendo o primeiro capitalista e o segundo socialista. Uma vez que optou por uma
consequência da Primeira Guerra e que pode ser apontada como causa ao invés de consequencia da Segunda
Guerra.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido sobre as consequências da Primeira Guerra para
o governo de Getúlio Vargas no Brasil. Entretanto esse foi um fato nacional e não mundial.
Comentário - Item 13
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar uma das principais
configurações do mundo após a Segunda Guerra Mundial, atendendo a habilidadeda Matriz de saberes. HS25H05_22
- Identificar as mudanças ocasionadas pela Segunda Guerra Mundial no mundo. Se relaciona com a habilidade da
BNCC/BCRC (EF09HI37CE) - Caracterizar o período da Segunda Guerra Mundial e as mudanças sociais e culturais
relacionadas à guerra.
Para tanto é apresentado um texto suporte que contextualiza a guerra e chama a atenção para as mudanças
provocadas por ela. Espera-se que o aluno identifique que uma das principais configurações do mundo após a
23
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/transformacoes-recentes-no-cenario.htm.
Segunda Guerra Mundial foi a consolidação dos EUA e da URSS como principais potências, formando o mundo
bipolar, sendo o primeiro capitalista e o segundo socialista.
Saber HS25_2022 - Compreender e analisar o período da Segunda Guerra Mundial e as
mudanças sociais e culturais relacionadas à guerra; as motivações que levaram à criação
da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos
dessa organização.
Habilidade HS25H12_22 - Reconhecer o papel e a atuação da ONU no mundo e as discussões
históricas sobre os direitos humanos e preservação do patrimônio histórico.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 20
Leia e responda.
Disponível em http://historianovest.blogspot.com/2010/07/charges-declaracao-dos-direitos-humanos.html. Acesso em 28 jul.
2021.
Considerando que os direitos humanos são universais e inalienáveis, todas as pessoas em todo o mundo têm direito a
eles. Ninguém pode, voluntariamente, desistir deles, nem ter estes direitos cerceados. Considerando os direitos
humanos e sua efetivação no Brasil, infere-se ao analisar a imagem que nos dias atuais
A) os direitos de pensamento, consciência e religião são cerceados.
B) os direitos à liberdade de opinião e expressão são desvalorizados.
C) os direitos básicos, tais como bem estar e habitação, são desrespeitados.
D) os direitos de tomar parte no governo de seu país são desconsiderados.
E) os direitos à liberdade de reunião e associação pacíficas são perseguidos.
Operações Mentais - Item 20
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que estes direitos apesar de ainda existir
falhas são direitos consolidados e a charge aponta para essa compreensão.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a liberdade de opinião e expressão não são
24
http://historianovest.blogspot.com/2010/07/charges-declaracao-dos-direitos-humanos.html
valorizados. Entretanto, essa realidade pode ser considerada pontual, uma vez que a sociedade sempre se
utilizou dessas ferramentas para garantia de direitos. Além do mais a charge não aponta para essa
compreensão.
C) GABARITO
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que estes direitos apesar de ainda existir falhas
são direitos consolidados e a charge não aponta para essa compreensão..
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que estes direitos apesar de ainda existir
falhas são direitos consolidados e a charge aponta para essa compreensão.
Comentário - Item 20
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer os direitos humanos cerceados
na sociedade. Atendendo a habilidade da Matriz de Saberes HS25H12_22 - Reconhecer o papel e a atuação da ONU
no mundo e as discussões históricas sobre os direitos humanos e preservação do patrimônio histórico. Se
relacionando com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI15) - Discutir as motivações que levaram à criação da
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
Para tanto foi utilizado uma charge que apresenta alguns direitos humanos já consolidados e ao mesmo tempo
faz uma crítica a direitos básicos que são cerceados como direito à moradia digna e segurança sanitária, expressados
no artigo XXV da declaração dos direitos humanos.
Segue um link sobre a Declaração dos Direitos Humanos:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.htm
Saber HS26_2022 - Identificar e compreender processos sociais, econômicos, culturais e políticos
e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura
brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.
Habilidade HS26H02_22 - Identificar características políticas, econômicas e sociais dos governos
brasileiros entre 1946 e 1964.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 22
Leia o texto.
Juscelino Kubitschek assumiu a presidência em 31 de janeiro de 1956 e seu governo ficou marcado pela sua
política desenvolvimentista, isto é, que incentivava o desenvolvimento econômico do país via industrialização. O
político mineiro entendia que a modernização do país passava, essencialmente, pelo desenvolvimento industrial.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/juscelino-kubitschek.htm. Acesso em 24 nov. 2021.
Para sustentar sua proposta desenvolvimentista, o governo JK organizou
A) um plano de desenvolvimento para o setor ferroviário, visando a integração regional do Brasil.
B) um investimento agrário considerável, já que a matéria prima para as indústrias alimentícias vinha das áreas
rurais.
C) um expressivo crescimento na economia denominado de “Milagre Econômico” que contribuiu para o
fortalecimento do seu governo.
D) um programa econômico denominado “Plano de Metas” que estipulava 31 metas para garantir o
desenvolvimento econômico do Brasil..
E) um plano de prioridades para as áreas de alimentação e educação, as que receberam a maior fatia dos
recursos alocados para o desenvolvimento.
25
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.htm
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/juscelino-kubitschek.htm
Operações Mentais - Item 22
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que o plano de modernização do país
organizado pelo governo JK foi o Plano de Metas e as áreas consideradas cruciais dentro desse plano eram
energia, transportes, indústria de base, alimentação e educação.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que os investimentos do Plano de Metas
foram destinados ao setor industrial e urbano ao invés do setor agrário.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter confundido o Plano de Metas com o plano de desenvolvimento
econômico desenvolvido no governo dos militares.
D) GABARITO
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que as áreas de alimentação e educação estavam
como prioridades no Plano de metas do governo JK. Entretanto, entre as prioridades do plano foram os setores
que receberam menos recursos.
Comentário - Item 22
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar as características econômicas
do governo de Juscelino Kubitschek. O item atende a habilidade da matriz de saberes; HS26H02_22 - Identificar
características políticas, econômicas e sociais dos governos brasileiros entre 1946 e 1964. se relaciona com a
habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI17) - Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do
Brasil a partir de 1946.
Para tanto é apresentado um texto suporte evidenciando que o governo incentivava o desenvolvimento
econômico do país via industrialização. É esperado que o/a aluna identifique que para sustentar sua proposta
desenvolvimentista, o governo JK organizou um programa econômico denominado “Plano de Metas” que estipulava 31
metas para garantir o desenvolvimento econômico do Brasil.
Saber HS27_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do colonialismo no continente africano
e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões
internacionais.
Habilidade HS27H08_22 - Apontar a polarização ideológica e geopolítica em torno das superpotências.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 6
Leia o texto a seguir.
A descolonização asiática sucedeu quase que simultaneamente com a SegundaGuerra Mundial. Muitas colônias se
tornaram independentes entre 1945 e 1950, das quais podemos citar: Índia, Paquistão, Sri Lanka, Filipinas,
Indonésia, Vietnã e Laos. A China promoveu a revolução socialista, em consequência disso pôs fim à dominação
inglesa, alemã e japonesa em seu território. Em 1945, a Coreia deixou de se submeter aos domínios japoneses.
Essa ex-colônia japonesa se dividiu em 1948, formando dois países: Coreia do Norte e Coreia do Sul.
Disponível em: < https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia.htm>. Acesso em: 26 jul. 2021.
A divisão da Coreia em duas partes - Coreia do Norte e Coreia do Sul - em 1948 se deu em razão das disputas
A) geopolíticas e imperialistas das potências europeias, Inglaterra e França, em busca de territórios, mão de obra
e matérias-primas.
B) políticas e religiosas, sendo o cristianismo e o budismo os principais palcos de conflitos que geraram a divisão
26
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia.htm
geográfica do território.
C) geográficas e políticas, provocadas principalmente pelos coreanos do norte ao invadirem uma série de
territórios do Sul, delimitando as fronteiras: Norte e Sul.
D) ideológicas e geopolíticas das duas potências mundiais, União Soviética e Estados Unidos, a primeira
adotando o socialismo e a segunda, a consolidação da influência capitalista.
E) políticas e econômicas entre os setores coreanos, que se intensificaram durante a Segunda Guerra Mundial,
gerando um conflito armado, a Guerra da Coreia, que teve início no dia 25 de junho de 1950.
Operações Mentais - Item 6
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a divisão da Coreia em duas partes se
deu no contexto de luta pela descolonização no século XX em razão das disputas ideológicas e geopolíticas dos
Estados Unidos e da União Soviética e não no século XVIII com a corrida imperialista dos países europeus.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a Coreia é palco de conflitos políticos e
religiosos. Entretanto, a divisão da Coreia em duas partes foi em razão das disputas ideológicas e geopolíticas
dos Estados Unidos e da União Soviética, e não das disputas políticas e religiosas.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter confundido sobre a Guerra da Coreia quando ocorreu a invasão
da Coreia do Norte à Coreia do Sul de 1950 e 1953. Entretanto, este fato ocorreu posteriormente a divisão das
duas Coreias que se deu em razão das disputas ideológicas e geopolíticas dos EUA e da União Soviética.
D) GABARITO
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a Guerra da Coreia ocorreu
posteriormente a sua divisão em Norte e Sul e que esta divisão ocorreu em razão das disputas ideológicas e
geopolíticas dos Estados Unidos e da União Soviética com o fim da Segunda Guerra Mundial.
Comentário - Item 6
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a apontar a polarização ideológica e
geopolítica em torno das superpotências, União Soviética e Estados Unidos, a primeira adotando o socialismo e a
segunda, a consolidação da influência capitalista. O item atende a habilidade da matriz de saberes HS27H08_22 -
Apontar a polarização ideológica e geopolítica em torno das superpotências; se relaciona com a habilidade da
BNCC/DCRC (EF09HI14) - Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as
lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
Para tanto é apresentado um texto suporte que evidencia a divisão dos países, sobretudo da Coreia em duas
partes antagônicas.
Saber HS27_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do colonialismo no continente africano
e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões
internacionais.
Habilidade HS27H15_22 - Analisar o fim do imperialismo europeu a partir de alguns movimentos de
independência de países africanos e asiáticos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 21
Leia o texto e responda.
Toda a educação portuguesa deprecia a cultura e a civilização do africano. As línguas africanas estão proibidas nas
escolas. O homem branco é sempre apresentado como um ser superior e o africano como um ser inferior. Os
conquistadores coloniais são descritos como santos e heróis. As crianças adquirem um complexo de inferioridade
ao entrarem na escola primária. Aprendem a temer o homem branco e a ter vergonha de serem africanos. 
27
CABRAL, A. Unidade e Luta I. A Arma da Teoria. Lisboa: Seara Nova, 1978.
Além da usurpação das riquezas, outros questionamentos são apresentados em defesa da descolonização dos países
africanos. A narrativa de Cabral evidencia
A) a opressão racial e o esvaziamento da cultura.
B) a exploração dos territórios e opressão racial.
C) a dominação das riquezas e a valorização cultural.
D) a desconstrução de valores e as perseguições religiosas.
E) a escravização do africano e o enriquecimento do português.
Operações Mentais - Item 21
A) GABARITO
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a neocolonização africana foi marcada pela
exploração dos recursos dos seus territórios e pela opressão racial. Entretanto, a narrativa de Cabral não
discorre sobre a exploração dos territórios, e sim sobre a opressão racial e o esvaziamento da cultura.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a neocolonização africana foi marcada pela
dominação das riquezas. Entretanto, a narrativa de Cabral não discorre sobre essa usurpação, nem sobre a
valorização cultural, uma vez que o texto evidencia, na verdade, uma depreciação da cultura africana.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a neocolonização africana foi marcada pela
desconstrução de valores e pelas perseguições religiosas. Entretanto, apesar da narrativa de Cabral discorrer
sobre o esvaziamento de valores, ela não menciona as perseguições religiosas diretamente.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que a neocolonização africana foi marcada pelo
enriquecimento dos europeus, entre eles, os portugueses, e pela exploração do trabalho africano, sem respeito
aos direitos trabalhistas, análogo à escravidão. Entretanto, a narrativa de Cabral não discorre sobre isto, e sim
sobre a opressão racial e o esvaziamento da cultura.
Comentário - Item 21
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar que além da usurpação das
riquezas, opressão racial e o esvaziamento da cultura são apresentados em defesa da descolonização dos países
africanos atendendo a habilidade da Matriz de Saberes (HS27H15_22) - Analisar o fim do imperialismo europeu a
partir de alguns movimentos de independência de países africanos e asiáticos. Se relacionando com a habilidade da
BNCC/CRCS.27 - Compreender e analisar as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas
de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
Para tanto foi utilizado um suporte que relata algumas características da educação portuguesa na África
apontando para a opressão racial e o esvaziamento cultural vivido pelos africanos.
Saber HS27_2022 - Compreender e analisar as dinâmicas do colonialismo no continente africano
e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões
internacionais.
Habilidade HS27H16_22 - Reconhecer o enfraquecimento das nações europeias após a Segunda
Guerra Mundial como fator preponderante para a descolonização afro-asiático.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 5
28
Leia.
A descolonização asiática sucedeu quase que simultaneamente com a Segunda Guerra Mundial. Muitas colônias se
tornaram independentes entre 1945 e 1950, das quais podemos citar: Índia, Paquistão, Sri Lanka, Filipinas,
Indonésia, Vietnã e Laos. A China promoveu a revolução socialista e, em consequência disto, pôs fim à dominação
inglesa, alemã e japonesaem seu território. Em 1945, a Coreia deixou de se submeter aos domínios japoneses.
Esta ex-colônia japonesa se dividiu em 1948, formando dois países: Coreia do Norte e Coreia do Sul.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia.htm>. Acesso em: 26 jul. 2021.
O fator preponderante para a efetivação do processo de descolonização do continente afro-asiático foi
A) a formação do terceiro mundo, formado pelos países subdesenvolvidos.
B) o enfraquecimento das nações europeias após a Segunda Guerra Mundial.
C) a aproximação da mentalidade europeia por uma parcela da população dos países colonizados.
D) o interesse das potências Inglaterra e França, em novas áreas de influência para sua dominação.
E) a dominação geopolítica das potências socialistas, que eram contrárias ao neocolonialismo.
Operações Mentais - Item 5
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que o enfraquecimento das nações
europeias causado pela Segunda Guerra Mundial foi o fator preponderante para o processo de descolonização
afro asático e que a formação do terceiro mundo coincide com as antigas zonas coloniais. Portanto, é um fato
que se efetivou após o processo de descolonização.
B) GABARITO
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a sociedade dos países dominados no
contexto pós-guerra, se uniram em defesa de sua liberdade e portanto contrário à mentalidade europeia.
D) Ao escolher este item, a/o estudante pode ter confundido com a corrida imperialista ou neocolonialismo.
Entretanto, o que é solicitado é o contexto da descolonização, ocorrido após o enfraquecimento destas
potências com a Segunda Guerra Mundial.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que após a Segunda Guerra Mundial ocorreu a
dominação geopolítica e ideológica da União Soviética. Entretanto, não foi o fator preponderante para o
processo de descolonização.
Comentário - Item 5
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a reconhecer que a Segunda Guerra Mundial
foi o fator preponderante para o processo de descolonização afro asático, na medida que enfraqueceu
economicamente as potências europeias. Atendendo a habilidade da Matriz de Saberes HS27H16_22 - Reconhecer o
enfraquecimento das nações europeias após a Segunda Guerra Mundial como fator preponderante para a
descolonização afro-asiático. Se relacionando com a habilidade da BNCC/DCRC.- Compreender e analisar as
dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante
das questões internacionais.
Para tanto foi utilizado um suporte que relata algumas características do processo de descolonização.
Saber HS28_2022 - Compreender e analisar o processo que resultou na ditadura civil-militar no
Brasil, os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira
durante a ditadura civil-militar à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos
humanos.
29
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia.htm
Habilidade HS28H02_22 - Identificar atos de resistência às propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 18
Leia.
Vestido de protesto político [manga longa]
Vestido de noiva do desfile protesto político, que faz parte da coleção International Dateline Collection III, dividida
em três temas, sendo o último deles roupas de protesto. O desfile foi no dia 13 de setembro de 1971, ano da morte
de seu filho, na residência do cônsul do Brasil em Nova York, Lauro Soutello Alves, e ao longo da semana, a
coleção ficou exposta no Gotham Hotel. Esse desfile é considerado um marco na trajetória profissional de Zuzu
Angel, pois foi quando ela lançou sua moda de protesto. Segundo Hildegard Angel, (depoimento em 20/01/2017) o
vestido é todo bordado com referências à ditadura militar, aviões dos quais eram jogados os presos políticos,
passarinhos enjaulados que seriam os jovens, tudo visto através das grades.
Disponível em: <https://tinyurl.com/4t6ntwt5>. Acesso em: 01 ago. 2021.
As criações da estilista Zuzu Angel, no contexto da Ditadura Militar Brasileira, revelam a força revolucionária da moda,
por meio de uma mensagem que, de maneira sutil, denuncia
A) o apoio das elites à ditadura.
B) a censura dos meios de informação.
C) a falta de acesso à saúde e à educação.
D) as dificuldades de uma estilista no Brasil.
E) as arbitrariedades cometidas pelos militares.
Operações Mentais - Item 18
A) Ao escolher este item, a/o estudante possivelmente não compreendeu que o protesto de Zuzu Angel narrados
no texto e na imagem, denunciam arbitrariedades dos governos militares e não o apoio de grupos a eles.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender que havia censura aos meios de informação e
consequentemente havia protestos contrários a essa prática. Entretanto, a narrativa do item traz elementos que
30
https://tinyurl.com/4t6ntwt5
vão além da informação, como exílio e liberdade de expressão e atuação.
C) Ao escolher este item, a/o estudante possivelmente não compreendeu que o item aborda questões voltadas
para protestos de censura aos direitos humanos como, à liberdade de expressão e perseguição aos opositores
do regime.
D) Ao escolher este item, a/o estudante possivelmente não compreendeu que o item não faz referência a
dificuldades enfrentadas por um setor ou profissão e sim a sociedade como todo que vivia a enfrentar as
arbitrariedades do sistema militar.
E) GABARITO
Comentário - Item 18
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a identificar atos de resistência às propostas
de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. Atende à habilidade da matriz de Saberes
HS28H02_22 - Identificar atos de resistência às propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura
civil-militar. se relaciona com a habilidade da BNCC/DCRC EM13CHS602 - Identificar, analisar e discutir as
circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu
significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
Para tanto apresenta um texto que aborda sobre o protesto realizado através da moda da estilista Zuzu Angel
que de maneira sutil denuncia as arbitrariedades cometidas pelos militares.
Saber HS29_2022 - Compreender as mudanças econômicas, políticas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 e analisar o papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Habilidade HS29H19_22 - Analisar a crise econômica dos anos de 1980 e 1990 e os efeitos do Plano
Real na retomada da economia do país.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 11
Observe, leia e responda.
Comumente, os anos 80 são chamados de década perdida no que se refere ao desenvolvimento econômico. Vivido
pelo Brasil e por outros países da América Latina, esse período de estagnação formou-se com uma retração
agressiva da produção industrial. Na maioria destas nações, os anos 80 são o mesmo que crise na economia,
inflação, crescimento baixo do Produto Interno Bruto (PIB), volatilidade de mercados e aumento da desigualdade
social.
Disponível em: https://www.infoescola.com/economia/crise-economica-nos-anos-80/. Acesso em 30 nov 2021
Ao analisar o contexto da década de 80, infere-se que no Brasil
A) o crescimento do PIB brasileiro não sofreu grandes alterações como os dos outros países da América latina.
B) a crise foi provocada principalmente pelo desabastecimento do mercado em virtude da baixa produtividade da
indústria..
C) o efeito causado pelo milagre econômico da década de 70, não permitiu que a crise da década de 80 se
efetivasse de maneira tão severa como os outros países.D) a chamada década perdida não se restringe somente ao setor econômico, visto que a economia é uma
atividade política e cultural presente em todos os aspectos da sociedade.
E) a desigualdade social foi leve, comparada ao desequilíbrio econômico do contexto, pois as pessoas tinham
31
https://www.infoescola.com/economia/crise-economica-nos-anos-80/
reservas econômicas permitidas pelo período do Milagre econômico.
Operações Mentais - Item 11
A) Ao escolher este item, a/o estudante não analisa de maneira coerente o contexto da crise econômica da década
de 80 no Brasil, visto que o PIB brasileiro sofreu redução considerável, sendo que o crescimento médio que era
de 7% (anos 70) caiu para 2% na década de 80.
B) Ao escolher este item, a/o estudante não analisa com coerência o contexto da crise econômica da década de 80
no Brasil, visto que aponta a baixa produtividade e o desabastecimento como causa da crise, enquanto são
consideradas consequências.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que o milagre econômico gerou dívidas
externas exorbitantes contribuindo para a crise dos anos 80. Entretanto, se considera que os anos 80 foram o
enterro da expansão vivida nos anos 70.
D) GABARITO
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que a década de 80 foi marcada por uma
elevação quase contínua da desigualdade de rendimentos que acarretou diversos problemas sociais.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o atendendo a habilidade da matriz de
Saberes HS29H19_22 - Analisar a crise econômica dos anos de 1980 e 1990 e os efeitos do Plano Real na retomada
da economia do país, dialoga com a habilidade da BNCC (EF09HI27) - Relacionar aspectos das mudanças
econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização
Para tanto foi apresentado um texto base que apresenta características gerais da década de 80 na América
Latina e no Brasil. Espera-se que o estudante analise que no Brasil, a chamada década perdida, não se restringe
somente ao setor econômico, visto que a economia é uma atividade política e cultural presente em todos os aspectos
da sociedade.
Saber HS29_2022 - Compreender as mudanças econômicas, políticas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 e analisar o papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Habilidade HS29H20_22 - Analisar o uso da tecnologia como um fator que pode favorecer ou atenuar
lógicas de inclusão ou de exclusão.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 8
Olhe e responda.
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Disponível em: <https://questoes.grancursosonline.com.br/questoes-de-concursos/sociologia-ciencias-sociais/828813>. Acesso
em: 30 jul. 2021.
A televisão pode ser uma fonte de enriquecimento cultural, pois democratiza o acesso à informação. Analisando o
conteúdo da charge, para que tal potencial seja efetivado é necessário que
A) as famílias tenham controle do tempo em que os filhos assistem, para não serem prejudicados visualmente e
esteticamente.
B) a escola deve procurar "alfabetizar" visualmente os alunos e os ensinar a "ler" televisão, proibindo-os de
assistir novelas e reality shows.
C) os governos invistam em acessibilidade, para que toda população tenha as mesmas oportunidades de
usufruir dessa riqueza cultural.
D) os programas sejam de alta qualidade e os telespectadores tenham competência para assimilar, refletir e filtrar
as informações recebidas.
E) a programação infantil seja saudável, livre de situações de desrespeito e violência para que as crianças
possam se entreter durante todo o dia.
Operações Mentais - Item 8
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que as famílias devem ter controle sobre o tempo
em que as crianças assistem. Entretanto, essa medida, por si só, não garante que se alcance o potencial de
enriquecimento que a televisão poderá proporcionar.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido o papel social que a escola deve ter para com os
seus alunos. Entretanto, a escola não pode proibir ou controlar o consumo e os gostos das pessoas pela
programação televisiva.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que para se ter um enriquecimento cultural
com os programas de televisão é importante que estes tenham qualidade e que os telespectadores tenham
competência para assimilar, refletir e filtrar as informações recebidas. Portanto, a acessibilidade por si só, não
garante a qualidade e nem enriquecimento cultural.
D) GABARITO
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido a importância de uma programação infantil
saudável, livre de desrespeito e preconceitos. Entretanto, os programas de televisão devem ir além do
entretenimento, abrangendo o enriquecimento cultural e social dos telespectadores.
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https://questoes.grancursosonline.com.br/questoes-de-concursos/sociologia-ciencias-sociais/828813
Comentário - Item 8
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar o comportamento humano que
deve ser levado em consideração para que o potencial da tecnologia gere inclusão. Atendendo a habilidade da Matriz
de Saberes HS29H20_22 - Analisar o uso da tecnologia como um fator que pode favorecer ou atenuar lógicas de
inclusão ou de exclusão. Se relacionando com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI27) - Relacionar aspectos das
mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Para tanto foi utilizado uma charge que apresenta a televisão como um instrumento que monopoliza
ideologicamente o homem, à medida que conforme percebido na charge tudo que é apresentado pela TV é consumido
pelo homem, sem que haja reflexão e filtros.
Saber HS29_2022 - Compreender as mudanças econômicas, políticas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 e analisar o papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Habilidade HS29H21_22 - Compreender a importância de atitudes e valores éticos frente aos
processos históricos do passado e do presente.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 17
Leia o texto.
Amílcar Cabral e a cultura africana como resistência
Na história do continente africano surgiram diversas vozes que se levantaram contra o colonialismo e
variadas formas de opressão presentes nos países que o compõem. Thomas Sankara, Patrice Lumumba, Léopold
Sédar Senghor, Steve Biko e tantos outros deixaram ensinamentos que não envelhecem, mesmo tendo sido
elaborados num outro contexto. 
Disponível em: <https://www.geledes.org.br/amilcar-cabral-e-cultura-africana-como-resistencia/ >. Acesso em: 01 ago. 2021.
Amílcar Cabral, e vários líderes deixaram um importante arcabouço teórico em defesa do diálogo e da não propagação
do ódio entre povos e nações. Ensinamentos como os de Cabral podem tornar-se universais e permanentes
compondo assim, os valores
A) éticos. B) morais. C) jurídicos D) religiosos E) monetários
Operações Mentais - Item 17
A) GABARITO
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que os valores morais possuem um caráter
normativo e são importantes para a boa convivência em sociedade. Entretanto, eles estão atrelados a uma
determinada sociedade e podem se modificar de acordo com o padrão cultural vigente, não sendo universais e
permanentes.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que os valores jurídicos estabelecem regras
para uma sociedade dentro de um determinado território de jurisdição, não sendo universais, e que o Direito
passa por mudanças contínuas, não sendo, portanto, permanente.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica ter compreendido que os valores religiosos são princípios e normas
que orientam a açãodas pessoas. Entretanto, eles só possuem significado para os indivíduos que compartilham
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https://www.geledes.org.br/amilcar-cabral-e-cultura-africana-como-resistencia/
uma mesma religião, o que invalida o item pela ausência de universalidade e de permanência.
E) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que os valores monetários estão ligados à
economia, consequentemente não abrangem a defesa do diálogo e da não propagação de ódio e não são
universais e permanentes.
Comentário - Item 17
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a Compreender a importância dos valores
éticos para evitar a propagação do ódio entre povos e nações, atendendo a habilidade da Matriz de Saberes
HS29H21_22 - Compreender a importância de atitudes e valores éticos frente aos processos históricos do passado e
do presente, e se relacionando com a habilidade da BNCC/DCRC (EF09HI27) - Relacionar aspectos das mudanças
econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Para tanto é apresentado um suporte que traz uma narrativa sobre as diversas vozes que se levantaram
contra o colonialismo e variadas formas de opressão presentes nos países. Essas vozes deixaram ensinamentos que
nunca morrem são utilizados hoje e sempre, compondo assim os valores éticos.
Saber HS29_2022 - Compreender as mudanças econômicas, políticas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 e analisar o papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
Habilidade HS29H23_22 - Analisar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações
culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 25
Leia os textos a seguir.
Texto I
Quando eu era jovem — eu cresci em uma pequena vila durante o ‘apartheid’ na Rodésia do Sul (atual Zimbábue)
—, minha identidade e necessidades culturais foram alimentadas por essa literatura que os mais velhos transmitiam
através de histórias contadas à noite. Essas “lições” envolviam encenações, cantos e danças na comunidade, e
complementavam a educação formal que recebíamos.
Disponível em: https://pt.unesco.org/courier/2018-2/preenchendo-o-vazio-cultural. Acesso em: 10 ago. 2021.
Texto II
Atualmente, os jovens africanos sabem muito pouco sobre a nossa herança tradicional, e preferem
passar seu tempo descobrindo filmes de Hollywood ou jogando na ‘internet’. Em vez de transmitir nossa
própria cultura aos nossos filhos e netos, e fazer com que eles criem sua própria arte com base nessa
cultura, eles estão pagando por entretenimento estrangeiro.
Disponível em: https://pt.unesco.org/courier/2018-2/preenchendo-o-vazio-cultural. Acesso em 10 ago. 2021.
As narrativas apontam uma experiência e um relato de opinião sobre a juventude em temporalidades distintas
evidenciando que
A) os gostos e a cultura jovem vão se modificando conforme a idade e/ou maturidade.
B) os avanços tecnológicos provocaram a valorização da cultura local no continente africano.
C) os jovens de hoje são mais talentosos do que qualquer outro que viveu em tempos mais antigos.
D) as novas gerações deixaram de valorizar a cultura dos seus antepassados, porque os pais não valorizam seu
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https://pt.unesco.org/courier/2018-2/preenchendo-o-vazio-cultural
https://pt.unesco.org/courier/2018-2/preenchendo-o-vazio-cultural.
https://pt.unesco.org/courier/2018-2/preenchendo-o-vazio-cultural%20Acesso%20em%2010%20ago.2021
passado.
E) as novas formas de sociabilidade construída pelos jovens no mundo globalizado acabam por gerar mudanças
na própria cultura.
Operações Mentais - Item 25
A) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender que à medida que o tempo passa geralmente se
adquire maturidade. Entretanto, o item não aponta para esse fator e sim para as transformações em decorrência
das novas formas de sociabilidade entre a juventude geradas principalmente pela globalização.
B) Ao escolher este item, a/o estudante indica compreender que os avanços tecnológicos provocaram a
valorização da cultura local no continente africano. Entretanto, sua compreensão está contrária aos relatos de
experiência e de opinião do suporte e da real situação que avalia os avanços tecnológicos como favorecimento
para desvalorização da cultura local.
C) Ao escolher este item, a/o estudante indica não ter compreendido que os talentos surgem conforme a
necessidade ou estímulo do contexto e que a ideia de superioridade de um grupo ou sociedade é considerada
etnocêntrica. Entretanto, é necessário que seja trabalhado com o aluno questões dessa natureza, além dos
efeitos da globalização na sociabilidade da juventude.
D) Ao escolher este item, a/o estudante indica não compreender que de acordo com as narrativas apresentadas
foram os avanços tecnológicos que provocaram a desvalorização da cultura local no continente africano.
Entretanto, o fato da valorização da cultura local por parte não só dos pais, mas de toda a sociedade é
importante para que não se deixe apagar essas raízes.
E) GABARITO
Comentário - Item 25
Caro(a) professor(a),
O item em questão busca identificar se a/o estudante está apta/o a analisar os impasses decorrentes das
transformações culturais, e sociais no mundo contemporâneo. Atendendo a habilidade da matriz de Saberes
HS29H23_22 - Analisar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas,
científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo. Dialogando com a habilidade da BNCC/DCRC EM13CHS404 -
Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
Para tanto foi apresentado um narrativas que apontam uma experiência e um relato de opinião sobre a
juventude em temporalidades distintas evidenciando que as novas formas de sociabilidade construída pelos jovens no
mundo globalizado acabam por gerar mudanças na própria cultura.
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Ficha técnica
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Governadora
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Ana Gardennya Linard Sírio de Oliveira
Assessora Especial de Gabinete
Maria Elizabete de Araújo
Assessora Especial de Gabinete
Kelem Carla Santos de Freitas
Coordenadoria de Avaliação e
Desenvolvimento Escolar para
Resultados de Aprendizagem - Coade
Ideigiane Terceiro Nobre
Coordenadoria de Gestão Pedagógica
do Ensino Médio - Cogem
Vagna Brito de Lima
Coordenadoria Estadual de
Formação Docente e Educação a
Distância - Coded/CED
Ronaldo Glauber Maia de Oliveira
Articulador Coade
Maria da Conceição Alexandre
Souza
Articuladora Cogem
Francisca Imaculada dos Santos
Silva
Articuladora Coded
Regia Maria Carvalho Xavier
Articuladora Coade
Betânia Maria Gomes Raquel
Orientadora Cogem
Jorge Bhering Linhares Aragão
Orientador Coded
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
Francisco Clerto Alves da Silva
Orientador Cogem
Edite Maria Lopes Lourenço
Orientadora Coded/CED
José Eduardo Vasconcelos de
Morais
Orientador Coade
Meirivâni Meneses de Oliveira
Orientadora Cogem
Maria Marcigleide Araújo Soares
Orientadora Coded/CED
Jenilson Sousa Nogueira
Orientador Coade
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ORGANIZADORES
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
José Alves Ferreira Neto
Assessor Técnico Coade
ELABORADORES
Antonia Claudia Nogueira
EEIF Tabelião Vicente Alexandrino
José Alves Ferreira Neto
Assessor Técnico Coade
CONSULTORA PEDAGÓGICA
Karine Vieira Miranda
EEM Professor Flávio PonteDIAGRAMAÇÃO
Ana Carmen Martiniano de Sousa
Técnica Coade
Geanny de Holanda Oliveira do Nascimento
Técnica Coade
Sylvia Andrea Coelho Paiva
Técnica Coade
ARTE
Lindemberg Souza Correia
Designer Gráfico Coded/CED
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