Avaliação e Orientação Neuropsicopedagógica Aula 4 2

Prévia do material em texto

Profa. Eva Mendes
Avaliação e Orientação Neuropsicopedagógica
Unidade I
VD4
A aprendizagem inicia com o processo neuromaturacional e o indivíduo aprende pelas modificações funcionais do sistema nervoso central (SNC), principalmente nas áreas:
1.2 O processo de aprendizagem à luz da neurociência
Capacidade de armazenar informações que possam ser recuperadas e utilizadas posteriormente.
Capacidade da recepção e reconhecimento de objetos e sensações por meio dos sentidos.
Capacidade de realizar gestos coordenados e eficazes.
Habilidade de escolha e manutenção de um estímulo.
Forma de comunicação de ideias e sentimentos.
Memória
Gnosia
Praxia
Atenção
Linguagem
Aprendizagem é um processo integrado complexo que envolve os aspectos:
O processo de aprendizagem à luz da neurociência
 Cognitivos.
COGNITIVOS
EMOCIONAIS
ORGÂNICOS
PSICOLÓGICOS.
 SOCIAIS
 CULTURAIS
O processo de aprendizagem à luz da neurociência
O indivíduo recebe a informação, dando-lhe significado (PERCEPÇÃO).
Registra a informação, pelo menos, de forma temporária (MEMÓRIA).
Processa os elementos da informação, correlacionando-os com materiais previamente armazenados em sua memória (FUNÇÕES EXECUTIVAS).
Dá sua resposta, utilizando-se de alguma forma de comunicação (FUNÇÕES EXPRESSIVAS).
(MAIA, 2011, P.32) 
O córtex cerebral, nas áreas do lobo temporal, recebe, integra e organiza as percepções auditivas.
Nas áreas do lobo occipital, o córtex recebe, integra e organiza as percepções visuais.
As áreas temporais e a occipital se ligam às áreas do lobo frontal, situadas na terceira circunvolução frontal, responsável pela articulação das palavras. A articulação frontal ascendente é responsável pela expressão da escrita (grafia).
A área parieto-temporo-occipital é responsável pela integração gnóstica, e as áreas pré-frontais, pela integração práxica, desde que essas funções sejam moduladas pelo afeto e pelas condições cognitivas de cada um.
Nesse processo são ativadas as funções perceptivas e motoras, além das funções cognitivas do ato de aprender, produzindo modificações no SNC. Define-se o ato de aprender como um “ato de plasticidade cerebral”, modulado por fatores intrínsecos (genéticos) e extrínsecos (experiências).
O processo de aprendizagem à luz da neurociência – Caminho percorrido
É preciso entender que a demanda de avaliação psicopedagógica emerge em um contexto que informa sobre si e sobre quem a elabora. Para dar uma resposta apropriada, temos de prestar atenção a quem a elabora, para quem, onde, como, quando, o que e por que a apresenta; para também perfilar a resposta que se oferece: como, quando, quem e por que se dá. (BONALS; GONZALEZ, 2008)
A elaboração de uma intervenção dependerá de uma avaliação eficaz, focada na compreensão dessa demanda inicial, levando-se em consideração: o porquê desta demanda, as necessidades e interesses de quem a faz e as consequências das ações propostas a partir desta. 
O processo de aprendizagem e 
avaliação neuropsicopedagógica
QUEIXA – Caracteriza-se por uma reclamação que, por vezes, pode não implicar um pedido de mudança.
DEMANDA – Há interesse em mudança daquilo que está incomodando; de melhorar a situação.
Para orientar qualquer proposta de intervenção, a avaliação diagnóstica é a primeira etapa. 
É necessário identificar queixa e demanda para avaliar de modo eficaz e, no processo interventivo, apresentar alterações no desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem de acordo com o observado.
Queixa e demanda
Uma demanda pode ser apresentada pelo demandante de forma clara, contribuindo positivamente para o trabalho do psicopedagogo que a escuta ou confundindo-o, não deixando clara a real necessidade de quem a formula.
A avaliação psicopedagógica é complexa e deve ser constante para que as informações colhidas tenham validade e possibilitem um plano de intervenção adequado. Assim, durante o processo de avaliação faz-se necessário o estabelecimento de uma escuta e um olhar psicopedagógico, de tal sorte que a avaliação continua durante a intervenção estruturando-se a partir das novas situações que surgem e dos questionamentos que inquietam o próprio psicopedagogo.
Queixa e demanda – avaliação neuropsicopedagógica
A aprendizagem humana emerge, consequentemente, de múltiplas funções, capacidades, faculdades ou habilidades cognitivas interligadas, quer de recepção (componente sensorial – input), quer de integração (componentes perceptivo, conativo, mnésico e representacional), quer de planificação (componentes antecipatório e decisório), quer, finalmente, de execução ou de expressão de informação (componente motor – output). (FONSECA, V., 2014, p.237-238).
O processo de aprendizagem à luz da neurociência
O processo de aprendizagem é integrado e complexo. No processo de avaliação neuropsicopedagógica, quais aspectos devem ser observados e avaliados?
Questão para reflexão
Livro-texto: Unidade 1.2: O processo de aprendizagem: organismo, corpo, inteligência, cognição, desejo no processo de aprendizagem e aspectos à luz da neurociência.
MAIA, H. (Org.). Neurociências e desenvolvimento cognitivo. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
Sugestão de materiais para reflexão da resposta
ATÉ A PRÓXIMA!