Relatório de Estágio

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Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
Lucelena Maria Resende
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Jauru
2022
Lucelena Maria Resende
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná (UNOPAR), como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Jauru
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	6
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
	
2
	
INTRODUÇÃO
No início de 2020, a humanidade foi pega de surpresa e de forma despreparada para lidar com uma pandemia devastadora, Covid-19. Naquele momento as pessoas eram orientadas a manter o isolamento social, usar máscaras, álcool em gel, para prevenção do vírus.
Infelizmente, o planejamento do curso de Licenciatura em Pedagogia ficou comprometido e teve a necessidade de ser reformulado em caráter emergencial e adequado à nova realidade. Devido as alterações no planejamento, em função da pandemia, consequentemente o nosso projeto de pesquisa teve que ser reformulado e adaptado conforme as circunstâncias. 
Considerando que com a suspensão do ensino na modalidade presencial, tanto das instituições públicas quanto particulares. A UNOPAR, por sua vez, passa por um processo de reestrutura do planejamento e decide que o estágio estaria acontecendo na modalidade a distância e nesse primeiro momento orientado pelo plano de trabalho da disciplina. 
Diante do cenário de escolas fechadas por tempo indeterminado, na situação inusitada do isolamento social, do qual nos encontramos devido a pandemia, a criação de um modelo pedagógico se tornou desafio tão grande quanto o combate em si ao coronavírus (Covid-19). 
A expansão do sistema de educação remota passou a ser uma realidade nacional no contexto de pandemia; uma experiência diferente, que exigiu adaptações no cotidiano de todo sistema educacional. Lembrando tem sido um tempo de aprendizagem para todos. 
Os planejamentos das habilidades para as aulas foram elencados pelas secretárias de educação de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o referencial curricular de cada município. Além das atividades postadas nos grupos de WhatsApp, os alunos puderam ter suporte de atividades pedagógicas e videoaulas gravadas com os próprios professores. 
As instituições de ensino prepararam estratégias para oferecer aos estudantes a possibilidade de acesso ao conteúdo curricular, criou-se grupos de WhatsApp, onde professores, alunos, pais e profissionais das diversas áreas tiveram que se adaptar ao home office, devido ao novo coronavírus.
Nesse período a devolutiva das atividades nos anos iniciais do Ensino Fundamental Infantil foi realizada através das fotos, áudios e vídeos que as crianças postam com o auxílio dos pais, dentro das possibilidades sugeridas pelas instituições de ensino. Diante desse contexto se fez oportuno para cada professor ir em busca da melhor forma de se adequar com o novo reinvento, que já existia e pouco era utilizado devido à falta de conhecimento e prática. 
No entanto, parte das dificuldades estão sendo superadas em vários parâmetros, escola-aprendizagem e professor-aluno-família, onde a prática do uso das tecnologias na metodologia de ensino tem surgido a cada dia, com resultados surpreendente, apesar da distância que se fez necessária. 
Com aumento na quantidade de pessoas imunizadas e também a diminuição dos casos de Covid, resultou no retorno gradativo das atividades presenciais no ano de 2022. Assim, as estratégias de ensino-aprendizagem perpassam uma nova configuração nos moldes de se pensar a sala de aula para esse tempo pós-pandemia.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	
Conforme a orientação do Plano de Trabalho foi feita a leitura do artigo indicado na nos matérias externos dos textos de estágio. E da partir do texto A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem, escrito por Juares da Silva Thiesen foi possível compreender que o presente texto aborda a discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. 
O autor aborda que no campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar.
Thiesen afirma que a necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão 
Para o autor a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude, como modo de pensar, como pressuposto na organização curricular, como fundamento para as opções metodológicas do ensinar, ou ainda como elemento orientador na formação dos profissionais da educação.
De modo que, o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências. O conhecimento não deixará de ter seu caráter de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemático, analítico, meticulosamente reconstruído; todavia, ao educador caberá o papel de reconstruí-lo dialeticamente na relação com seus alunos por meio de métodos e processos verdadeiramente produtivos.
Thiesen aponta que a interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. 
Ajuda a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos. É um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementaridade dos processos, na inteireza das relações, no diálogo, na problematização, na atitude crítica e reflexiva, enfim, numa visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierárquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a concepção cartesiana de mundo.
Dessa forma, o autor conclui que a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPPe qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é o instrumento que explicita a intencionalidade da escola como instituição, indicando seu rumo, a sua direção. Considerando ser um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade escolar que representa.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho. As competências gerais da BNCC podem ser agrupadas em Competências Cognitivas; Competências Comunicativas; e Competências Socioemocionais.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser reduzido apenas a técnicas, mas faz parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional. Refletir também é avaliar, e avaliar é também planejar e estabelecer novos objetivos. É uma questão política e pode se constituir em um exercício autoritário do poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir em um processo e em um projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança qualitativa. Essa segunda prática é chamada por Paulo Freire de “avaliação emancipadora”, e de “concepção dialética da avaliação”, por Pedro Demo. Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como emancipatória e qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para professores e alunos, cada qual buscando melhorar sua prática a partir de resultados obtidos, não sendo vista como um acerto de contas ou um ato de autoridade e manipulação. Que priorize o que realmente é essencial. Nesta perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão, uma oportunidade do professor e do aluno tomarem conhecimento dos resultados do processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças necessárias.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
No curso de Licenciatura em Pedagogia podemos trabalhar com todos os TCTs, sendo Meio ambiente; economia; saúde; cidadania e civismo; multiculturalismo; ciência e tecnologia. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos envolvidos na (re)elaboração curricular, quanto à incorporação dos TCTs da BNCC, serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; e Problematização da realidade e das situações de aprendizagem.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A BNCC é de fundamental importância para o desenvolvimento da educação no Brasil e por esse motivo precisa ser pensada nas ações que incluem o planejamento curricular do professor. A partir disso considera como desafio da atuação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental as exigências que prontificam um novo perfil do educador, pois o documento propõe uma transformação na atuação deste profissional. Neste caso sai de cena a imagem do educador, como o detentor único do saber e entra o papel do professor enquanto mediador, tutor, que mostra caminhos, orienta e auxilia, mas deixa o aluno trilhar a sua via na construção do conhecimento. Exigindo um processo de adequações no perfil deste profissional. E o professor como tutor deve explorar além da interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar ao máximo o aprendizado do aluno.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. O PPP é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral. É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importânciada relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa tem como principal objetivo garantir a manutenção do espaço físico e do patrimônio da escola. Isso é necessário, pois, para conseguir ter um ensino de qualidade é preciso utilizar os recursos disponíveis da melhor maneira possível. Então, cabe a diretores, mantenedores e aos colaboradores trabalhar com essa gestão, pois o sucesso e a sustentabilidade da escola estão associados diretamente à gestão da instituição. É importante lembrar que toda a atuação da gestão administrativa e suas estratégias já devem estar presentes no Projeto Político e Pedagógico (PPP) e também no Regimento Escolar da instituição. De modo que a equipe administrativa é a organização, direção e manutenção dos recursos da escola para, assim, produzir os melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem. Ou seja, ela é a administração da escola de modo geral e a responsável por manter tudo funcionado normalmente.
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que se caracteriza por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas.
· WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação, sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes: Introdução; Tarefa; Processo; Avaliação; Conclusão.
· Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) é uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa organizada, e estruturada segundo Lorenzoni (2016), em sete passos: 1) Pergunta Motivadora; 2) Desafio Proposto; 3) Pesquisa e Conteúdo; 4) Cumprindo o Desafio; 5) Reflexão e Feedback; 6) Responda a pergunta inicial; e 7) Avaliação do Aprendizado.
· Sequência Didática é uma metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente. Esta proposta metodológica é composta pelos componentes descritos a seguir: Contextualização (Exploração); Planejamento (Introdução); Realização (Estruturação e Informação) Depois de estabelecido o planejamento; e Aplicação. 
· Aula Gamificada surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar. Para desenvolver uma aula com base na metodologia da Gamificação é preciso percorrer os seguintes passos: 1 – Compreender os resultados esperados da aprendizagem; 2 – Escolha do que será trabalhado (tema, ideia ou desafio); e 3 – Criação da estrutura do jogo.
· Ensino Híbrido é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. Pode acontecer nos seguintes modelos: Rotação por Estações; Laboratório rotacional; e Rotação individual.
A partir das metodologias ativas apresentadas podemos considerar a realidade educacional das instituições de ensino-aprendizagem. De modo que podemos utilizar as metodologias ativas apresentadas em diferentes circunstâncias, pois ao considerar a realidade educacional do município de Jauru e as dificuldades que os professores tem enfrentando no processo de relação professor-aluno por meio dos grupos de WhatsApp.
Diante desse contexto se faz oportuno para cada professor ir em busca da melhor forma de se adequar com o novo reinvento, que já existia e pouco era utilizado devido à falta de conhecimento e prática. No entanto, as dificuldades podem ser superadas em vários parâmetros, escola-aprendizagem e professor-aluno-família, onde a prática do uso das tecnologias na metodologia de ensino tem surgido a cada dia, com resultados surpreendente, apesar da distância. Ressalto que, isso pode ser visto quando as famílias procuram ajuda para entendimento de uma ação que está sendo desenvolvida fazendo uso da tecnologia sem determinar tempo ou espaço.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina 
	Língua Portuguesa
	
	Turma 
	2º Ano
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	• Oralidade;
• Leitura;
• Produção Escrita.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
• Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Objetivos específicos 
• Desenvolver atividades de oralidade;
• Incentivar o processo de leitura;
• Desenvolver habilidade de produção textual.
• Trabalhar com o reconhecimento do sistema alfabético;
	Metodologia 
	1º MOMENTO:
· Comece perguntando se alguém sabe/lembra o que é “nome próprio”.
· Depois de chegarem à conclusão/resgate de que se trata do nome de cada pessoa, pergunte:
· Como formamos um nome?
· Como ele é feito?
· O que utilizamos para escrevê-lo?
· Conclua dizendo que:
· Para formar um nome juntamos letras/sílabas assim como um quebra-cabeça.
2º MOMENTO:
· Em seguida, proponha que as crianças brinquem individualmente de quebra-cabeça.
· Após o jogo promova uma conversa provocando-os com as perguntas:
· O que acharam do jogo?
· Qual foi a parte mais fácil?
· Qual foi a parte mais difícil?
3º MOMENTO:
· Desafie os a construir um quebra-cabeça. 
· Pergunte às crianças: Será que vocês conseguem construir um quebra-cabeça com os nomes dos amigos?
· Realize uma atividade oral em que se fala o nome de uma criança e a turma seja desafiada a contar as sílabas, desenvolvendo suas próprias estratégias para isso. 
4º MOMENTO:
· Após a atividade oral, realize um “amigo secreto” onde cada criança sorteará o nome de um amigo para construir o seu quebra-cabeça.
· Entregue para cada estudante recortes de papel de mesmo tamanho e na quantidade de sílabas do nome sorteado. Por exemplo, se sorteou CLARICE entregue três pedaços de papel.
· Entregue também a ficha do nome de cada criança com riscos dividindo-o em sílabas (CLA/RI/CE) para que as crianças possam realizar a cópia.
· Explique às crianças que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço de papel.
· Circule entre as crianças observando seus registros e realize as intervenções necessárias até que todos os nomes tenham sido escritos de forma correta.
	Recursos
	• Roteiro de atividades;
• Jogos pedagógicos;
• Grupo do Whatsaap; 
• Notebook/WebCam;
• Textos;
• Lápis; 
• Borracha.
	Avaliação 
	• Terá um caráter diagnóstico e formativo, pois tem-se a intenção de ouvir os alunos no seu modo de pensar e suas estratégias, no acompanhamento da aprendizagem com registros, tendo a possibilidade de repensar as ações planejadas em função de avanços e dificuldades das crianças.
	Referências
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina 
	Matemática
	
	Turma 
	2º Ano
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	• Números.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
• Identificar e utilizar números nos diferentes contextos em diferentes funções como, posição, ordem, nas páginas de livros, em trilhas de jogos ou números ordinais.
Objetivos específicos 
• Contagem de rotina;
• Contagem ascendente e descendente;
• Reconhecimento de números no contexto diário: indicação de quantidades, indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações.
	Metodologia 
	1º MOMENTO:
· Questione a turma onde podemos encontrar números. As respostas serão variadas. Diga quenem todos os números representam quantidade ou ordem, como já vimos em planos anteriores. Informe que nessa aula iremos conhecer outra função dos números.
2º MOMENTO:
· Organize a turma em grupos com quatro alunos, pré determinados por você. Entregue para cada grupo uma revista. Escolha revistas diversificadas para distribuir entre os grupos. Peça que procurem imagens que contenham números e que recortem para discutir sobre a que se refere cada número. Durante a discussão no pequeno grupo, circule observando as discussões que surgirão.
3º MOMENTO:
· Esta atividade servirá de avaliação para saber se o aluno alcançou o objetivo proposto. Ele deverá representar com um desenho, três lugares onde podemos encontrar o número em forma de código. Ele poderá representar a placa de um carro, o ônibus com o número da linha, um documento pessoal, entre outros.
	Recursos
	• Roteiro de atividades;
• Jogos pedagógicos;
• Grupo do Whatsaap; 
• Notebook/WebCam;
• Lápis; 
• Borracha.
	Avaliação 
	• Terá um caráter diagnóstico e formativo, pois tem-se a intenção de ouvir os alunos no seu modo de pensar e suas estratégias, no acompanhamento da aprendizagem com registros, tendo a possibilidade de repensar as ações planejadas em função de avanços e dificuldades das crianças.
	Referências
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho me ajudou a reconhecer as práticas pedagógicas como fundamental para que eu produza dentro da sala de aula a minha identidade enquanto futura educadora e nunca deixar de buscar por qualificações profissionais, a fim de estar sempre em movimento e aprendendo.
Vale ressaltar que o referido trabalho foi de suma importância para a minha formação acadêmica e pude compreender algumas teorias que envolvem a ação prática do professor na Educação Infantil. Assim, foi possível observar o quanto o estágio tem valia na formação de futuros professores, pois trata-se de um momento de reflexão, de ver-se enquanto professor, um momento de se repensar as práxis de maneira que se melhore a cada ocasião a sua prática profissional. 
Posso afirmar que o momento de aulas durante a pandemia tem sido cansativo, tanto para as famílias, quanto para os educadores, mas é possível que as plataformas digitais proporcionem vivências lúdicas e experiências de aprendizagem significativas, possíveis de garantir o desenvolvimento cognitivo de cada criança.
A experiência com base nas leituras e matérias de estudos disponibilizados pela disciplina me faz refletir sobre a atuação e formação enquanto profissional da educação. Que tipo de profissional queremos nos tornar? Como melhorar a atuação no que se refere ao ensino e aprendizagem? Pensamos nessas questões a partir das experiências que temos no dia a dia e também através do estágio supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, MEC/SEB, 2017.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.