RELATORIO ESTAGIO ED FISICA EWRY ED INFANTIL E ANOS INICIAIS FUNDAMENTAL(1)

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EWRY DYEMERSON
RELATÓRIO DO ESTÁGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sistema de Ensino Presencial Conectado
EDUCAÇÃO FÍSICA I - Licenciatura
GURUPI-TO
2022
EWRY DYEMERSON
RELATÓRIO DO ESTÁGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio no curso de Educação Física I – Licenciatura.
GURUPI-TO
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRTIVA E PEDAGOGICA	8
4	ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	10
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
6	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
Este relatório de estágio se baseia na elaboração do relatório relacionado ao Estágio Curricular em Educação Física I: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Consoante com o material disponibilizado, proporcionou aumentar o nível de conhecimentos acerca da importância da disciplina nesta fase da vida da criança. 
Entretanto, este estágio, no 5º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física I, visa fazer com que os acadêmicos trabalhem de forma mais aprofundada em relação a regência no ensino infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Por sua vez, assim, compreendendo, a função do professor de Educação Física dentro do ambiente escolar, bem como a sua importância da realidade dos alunos para que a educação seja capaz de ser, algo fundamental para a vida e para o desenvolvimento dos alunos. Evidenciando a conexão entre temas como por podemos mencionar, o meio ambiente, saúde, cidadania, tecnologia, entre outros, cada um com sua parcela de contribuição para formação de pessoas conscientes de seu papel na sociedade. 
Para a elaboração deste trabalho foram usadas diversas ferramentas como: pesquisas em sites, vídeos, revistas, artigos e livros que abordam o tema em questão. 
Em decorrência da pandemia de COVID-19 muitas dificuldades foram encontradas nos estágios obrigatórios, não podem ser desempenhados, de forma presencial, porém, o trabalho foi reformulado em favor dessa situação de forma para não prejudicar o conhecimento e aprendizado a serem desempenhados pelos acadêmicos, com ações de profissionais e estudantes, visando de mudar este quadro no país.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Consoante com o Projeto Político Pedagógico, as crianças com a faixa etária entre 0 a 5 anos está em uma fase extremamente essencial para o seu desenvolvimento, principalmente, por se tratar de uma fase de relevantes aprendizados. A Educação Física atua juntamente com a agitação das crianças, buscando explorar todas as maneiras de movimento, e também as atividades lúdicas, precisam fazer parte do dia a dia escolar. 
A Educação Infantil visa ofertar às crianças os meios principais para o desenvolvimento integral de suas capacidades essenciais, conforme com as suas necessidades físicas e psicológicas, complementando a ação da família e da comunidade. 
Além do mais, as crianças necessitam aprender com as experiências advindas de seu círculo seja familiar e /ou social, e vivenciar novas práticas. Compete observar que essa responsabilidade não é apenas da escola. É impossível prender as crianças numa carteira com o intuito de que elas aprendam. A escola não deve prender-se somente à cabeça da criança, porém ao seu corpo inteiro. 
É fundamental que a criança obtenha o maior número possível de experiências no campo da cultura corporal do movimento, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, com experiências de diversas formas de se movimentar e de compreender a sua estrutura corporal. 
O professor de Educação Física na Educação Infantil, por sua vez, possui sua notoriedade no desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento, em que o essencial é uma variedade de experiências em direção a particularidade dessa fase. 
Conforme os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, orientam acerca da compreensão do que precisa ser oferecido na Educação Infantil para que se proporcione o desenvolvimento global da criança. Segundo com esses parâmetros, a proposta pedagógica para este nível de ensino se especifica aos princípios éticos, políticos e estéticos. 
Portanto, na Educação Infantil, as crianças precisam aprender com as experiências derivadas de seu círculo familiar ou social e, além do mais, vivenciar novas práticas. Logo, os conhecimentos a serem aprimorados são aqueles que possuem uma fácil compreensão, que são capazes de serem desenvolvidos por meio da utilização de regras, da cooperação, da afetividade, da ludicidade, do experimento a variadas maneiras de se movimentar, bem como as habilidades motoras essenciais. 
A atuação em conjunto entre os professores unidocentes e os professores de Educação Física, favorecem para formação da integralidade das crianças de 0 a 5 anos, mediante as suas especificidades do trabalho com a cultura corporal de movimento, é importante que tenha uma parceria entre os professores atuantes na Educação Infantil, em acordo com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. 
É de suma importância que os professores unidocentes consigam acompanhar as aulas de Educação Física, bem como o inverso, o que permite aos professores conhecerem de perto e melhor as crianças nos mais variados contextos e criar vínculos entre estes, qualificando assim, ainda mais, o trabalho pedagógico. 
Assim, esse profissional precisa somar os seus conhecimentos específicos da área aos conhecimentos próprios da criança frente a qual está trabalhando, e proporcionar experiências que proponham finalidades concretas para o seu cotidiano. 
O professor que detém destes conhecimentos como base, poderá gerar um planejamento de ensino, na qual suas aulas ganharão um significado para o desempenho da criança apresentando assim, a importância da prática de Educação Física como parte inseparável no processo de Educação Infantil.
2 A FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
2.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O Projeto Político Pedagógico que e confeccionado no âmbito de cada escola é de suma importância, pois visa orientar o trabalho no decorrer do ano letivo e, sendo caracterizado como um documento obrigatório e formal, mas acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. Portanto, é através do meio do PPP que a escola determina e apresenta quais conteúdos serão ensinados e como, mediante a realidade social, cultural e econômica em que está presente. 
O PPP precisa ser produzido para descrever os objetivos educacionais e sociais da escola, também como, explicar o seu plano de ação para conquistar as metas de ensino e de integração da comunidade escolar. 
Nesse contexto necessita contemplar os problemas e as questões enfrentadas pela comunidade escolar, oferecendo respostas que atendam às necessidades dos setores envolvidos, sendo um verdadeiro guia para ajudar a escola a alcançar seus objetivos. 
Os indicadores abordados pelo documento sejam utilizados como base para aprimorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar, em que o PPP precisa ser flexível para se adequar às necessidades dos alunos e ajudar a instituição a tomar decisões estratégicas direcionadas a melhorar a atuação escolar.
2.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências geraisda educação básica se inter-relacionam com o PPP? 
O PPP está em consonância com a BNCC. É nítido que o projeto precisa juntar propostas de ação concreta a efetiva-las no decorrer de um determinado período de tempo. Com mais exatidão, ele detém de um caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, trabalhando de forma coletiva e individual na sociedade. 
Visto que, tem dez competências gerais, que contemplam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que possuem o intuito da promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões como social, física, intelectual, cultural e emocional. Essa relação é originada de determinação legal, tendo a BNCC como norma que dá validade ao PPP, documento em que os gestores precisam se fundamentar para administrar o processo de confecção de cada regra local das instituições. 
2.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A avaliação do PPP se apresenta de diferentes formas, sendo adequadas à faixa etária e ao período a qual o aluno se encontra matriculado. Logo, desde a educação infantil até o 1º ano do ensino fundamental, estes alunos não serão avaliados pela quantidade, mas, somente qualitativamente, seguindo duas premissas fundamentais, que é a criteriosa e cuidadosa acerca das manifestações de cada criança, a reflexão em relação ao significado dessas manifestações mediante o desenvolvimento dos alunos. 
Já o processo avaliativo para alunos do 2º ano em diante do ensino fundamental até o ensino médio, será baseado nos critérios de observação, registro e reflexão sobre o pensamento e da ação do educando, fazendo o uso de diversos meios de avaliação simultâneos visando as necessidades dos estágios subsequentes e considerando o processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais exibidos pelo aluno, mantendo um caráter constante e cumulativo. 
Assim, a avaliação desempenhada de forma contínua, o aluno é acompanhado diariamente, orientado, de acordo os registros e comunicação. Nota-se que é fundamental considerar na avaliação do processo de desenvolvimento das competências do estudante.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
São incontáveis as atividades que fazem parte da rotina de trabalho dos professores da educação infantil, mas, apontaremos o planejamento, execução e a avaliação. Sendo que o planejamento poderá ser feito anualmente, bimestralmente ou semestralmente, que será abordado todo conhecimento que será elaborado no ano de acordo seguindo as diretrizes do BNCC. 
Os planos de aula estão dentro do planejamento, que são especificadas todas as rotinas a serem executadas pelos alunos, desde a 1ª atividade do dia como por exemplo o momento de receber as crianças, café da manhã, até o lanche da tarde e a hora da brincadeira. Já no processo avaliativo os professores avaliam os alunos como seres únicos, reconhecendo suas realidades e diversidades, evidenciando o caráter formativo usando de portfólios ou de pareceres descritivos para o desempenho individual. 
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do projeto político pedagógico e da proposta curricular.
Como já mencionado o PPP é tido como elemento de maior importância do sistema educacional, na direção de atuar como uma base para o desempenho de práticas pedagógicas. 
Portanto, e papel dos educadores entenderem os detalhes contidos no PPP para que a Proposta Curricular seja voltada, com resultados de uma aprendizagem mais relevante aos alunos, mostrando técnicas para melhor desenvolvimento dos recursos à disposição, adequar os conteúdos propostos nos documentos escolares às necessidades singulares de cada turma de ensino, mostrando a verdadeira interpretação do PPP e da Proposta Curricular.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descrever a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Em um ambiente escolar a principal atividade é o ensino, mas está com certeza não seria tão bem desenvolvida se tivesse apoio em relação as funções administrativas. Desta forma, a sintonia entre a direção e a equipe pedagógica é peça chave para a qualidade dos processos educativos e, para a eficiência em seus trabalhos. 
Assim, é essencial que ambas as partes estejam de acordo, no sentido de produzir melhores experiências aos próprios alunos, por meio de atividades pedagógicas mais significativas, gerando melhores desempenhos. 
Portanto, a união das funções administrativas e pedagógicas, visa a qualidade no processo de ensino para que juntos atuem nas questões da evasão escolar, conduzir as dificuldades individuais de aprendizado de cada aluno, entre outros, levando assim a melhores desenvolvimentos no processo de ensino e desempenho das premissas inseridas nos documentos legais.
A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem
trabalhados nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do ensino fundamental a partir das
regulamentações apresentada na BNCC? 
A atuação em consonância com a BNCC, visando desempenhar competências nos alunos de forma extensa dentro dos seus aspectos sociais, cognitivas, afetivas, físicas, emocionais entre outras muitas outras, são os principais desafios enfrentados pelos professores quando se deparam com alunos nos anos iniciais do ensino fundamental dos anos iniciais.
Assim, acometem todos os professores esses desafios, com mais impedimentos para atingir o real e principal objetivo escolar, em decorrência dessa dificuldade que o professor se acha em conhecer o que a base apresenta de propostas, de compreender o motivo daquelas áreas do conhecimento estarem tao ligadas. 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo transversalidade?
A transversalidade está diretamente ligada à possibilidade de se estabelecer na prática educativa, uma correlação mediante entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados, ou seja, saber acerca da realidade, e também as questões que norteiam a vida real, quer dizer aprender na realidade e da realidade.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A relevância em se atuar frente aos TCTs é permitir, incentivar e incluir as ações de forma contextualizada, por meio da interdisciplinaridade e transversalidade, com objetivo de não fragmentar em blocos inflexíveis os conhecimentos, para que a Educação através de um meio de transformação social realmente constitua-se.
Portanto, os temas contemporâneos transversais estão organizados em seis macro áreas temáticas que contemplam o Meio Ambiente, a Economia, a Saúde, a Cidadania e Civismo, o Multiculturalismo, a Ciência e a Tecnologia, sendo possível estes serem trabalhados tanto em um ou mais componentes de maneira interdisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, porem sempre transversalmente às áreas de conhecimento. 
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Levando em conta o curso de Educação Física - Licenciatura e sua ampla área de atuação, pode se afirmar que todos as seis macroáreas temáticas podem ser articuladas pela Coordenação Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, como no Ministério da Educação através do Meio Ambiente, a Economia, a Saúde, a Cidadania e Civismo, o Multiculturalismo e Ciênciae a Tecnologia.
Logo, não são disciplinas independentes entre si, mas temas que evolvem as áreas do conhecimento, e estão sendo continuamente experimentados pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores no seu dia a dia. Assim, todos os temas podem ser trabalhados no curso de Educação Física. 
O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Conforme o guia apresenta os quatro pilares que são a Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, a Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas, a Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Possuem o intuito de incentivar e estimular a construção de estratégias que interagem com os mais diferentes componentes curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de maneira que o estudante modifique as informações procedentes desses diversificados saberes disciplinares e transversais, incluindo-os a um contexto social extenso, notando-os como conhecimentos próprios. 
Assim, os componentes curriculares precisam respeitar as competências pedagógicas das equipes escolares, proporcionando estratégias dinâmicas, participativas e colaborativas em direcionadas à gestão de suas práticas pedagógicas.
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O âmbito escolar, em especial o ensino infantil, desenvolve uma função essencial na socialização da criança, considerada para sua condição fundamental para sua adaptação aos outros momentos escolares, tão intensamente social e intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. 
Por meio do professor, preferencialmente o da educação infantil, que a criança consegue se desenvolver plenamente durante essa etapa. Somente modernizar as escolas não trata a eficácia dela, é preciso conduzi-las ao trabalho pedagógico para que aconteça um favorecimento nos processos educativos.
Infelizmente nossa realidade atual tem sido desfavorável ao “contato” mais próximo entre professor e aluno pois, com o surgimento da pandemia da COVID 19 desde março de 2020 o ensino presencial têm sido profundamente afetado. Isto fez surgir uma demanda voltada ao ensino a distância, porém, nosso modelo de ensino, voltado a presença do professor-aluno em sala de aula, enfrenta diversos desafios para esta nova realidade, tentando se adaptar ao fato de que agora é preciso que o conhecimento seja passado por meio de uso das tecnologias digitais. 
Um dos problemas enfrentados nesta adaptação é, a falta de familiaridade de alguns profissionais da educação com as mídias e recursos digitais disponíveis. Porém, esta nova maneira de transmitir o conhecimento já é uma realidade mundial faz alguns anos e, com a pandemia da Covid 19 este processo apenas se acelerou, abrangendo assim todos os anos escolares. 
Com esta aceleração no processo de ensino com uso de tecnologias os professores estão sendo desafiados primeiramente a adquirirem familiaridade com as tecnologias e sobretudo com a necessidade de exploração do potencial pedagógico da Internet, o que lhes permitirá usar estes novos recursos e equacionar novas formas de trabalho e práticas educativas atuais. 
Outro desafio encontrado é o fato de que nem todas as escolas têm acesso as tecnologias necessárias para esta nova era do ensino. É possível encontrar escolas em que não há tecnologias digitais disponíveis ou as existentes não suprem a necessidade porém, existem entusiastas em seu uso e, ainda, escolas em que não há nenhum indício da presença ou do uso de tecnologias digitais. 
Existem também aquelas em que as tecnologias digitais estão presentes de forma intensa, com certa obrigatoriedade de uso por parte dos docentes e também aquelas em que as tecnologias digitais estão presentes e seu uso é facultativo. É possível e cada vez mais necessário que se pense no uso das metodologias ativas desde que ocorra uma forma sustentada de implementação: computadores em todas as escolas, estímulos ao aprendizado das mídias, modernização da forma de ensino, inclusão na grade curricular de aspectos relacionados ao mundo virtual, entre outros diversos. 
As metodologias ativas potencializam a aprendizagem através do pensamento crítico, usando as tecnologias digitais, podem ajudar na construção do conhecimento. O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino centrado no aluno, em sua formação em competências típicas do conhecimento da disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem como um processo construtivo e não receptivo. 
Enfadados muitas vezes com a escola, os alunos recebem de forma entusiástica a novidade que constitui essa proposta de trabalho (Cruz & Carvalho, 2005; Guimarães, 2005; Cruz, 2006; Barros, 2006), não apenas do ponto de vista metodológico, mas também pelo que exige em termos de utilização das tecnologias e da riqueza e diversidade de informação a que dão acesso, não se confinando à visão sempre limitada e prescritiva do manual escolar. 
As possibilidades são diversas. Dependendo do conhecimento do professor e de sua criatividade, pode-se multiplicar o já elevado número de alternativas de aplicação. Porém é necessário salientar a necessidade constante de formação do professor e que este tenha o compromisso dessa formação continuada para aprimorar o trabalho docente diante das possibilidades do uso das metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, reconhecendo de que forma esta influência nas transformações sociais podem compreender as mudanças na forma como se constrói hoje, o conhecimento.
6 plANO DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	
Identificação 
	Disciplina 
	PORTUGUES 
	
	Série
	3° ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Leitura e Compreensão de reportagem 
	Objetivos
	Objetivo Geral: Compreensão em leitura 
Objetivos Específicos: tática de leitura.
	
Metodologia
	1- Inicialmente os alunos farão a observação da imagem e realizar a leitura do título da reportagem 
2- Solicitar aos alunos que criem hipóteses relacionadas ao que aconteceu apenas em relação a imagem e o título 
3- Discutir com os alunos sobre as respostas 
4- Disponibilizar o texto com base na reportagem
5- Separar a turma em grupos de dois, pedir para que eles leiam todo o texto e respondam perguntas sobre o texto.
	
Recursos
	Copias do texto da reportagem
Impresso da imagem e do título em tamanho grande.
	
Avaliação
	A avaliação do trabalho feito em grupo e a participação e o interesse dos alunos serão continuo e constante.
	Referências
	https://pinterest.com.br/
	PLANO DE AULA 2
	
Identificação 
	Disciplina 
	Matemática
	
	Série
	2° ano 
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Organizar e desorganizar números de até três ordens
	Objetivos
	Objetivo Geral: Estimular o cálculo mental 
Objetivos Específicos: Compreender as normas do sistema de numeração decimal.
	
Metodologia
	1- Separar os alunos organizando grupos de 4. 2- Criar nomes para cada objeto (cubo, barra). 3- Definir a semelhança de cada peça e o sistema numeral, ou seja, cada cubo receberá o valor de 1, a barra terá valor de 10. 4- O aluno realizara joga o dado em sua vez e anota o número que saiu de dados, já que será o número de pontos, ao final deverá ser registrado na tabela o total do grupo. 5- Ao termino de 4 rodadas, os alunos devem totalizar os pontos e fazer grupos de 8 e fazer a troca por barrinhas. 6- Designar os números constituídos. 7- No final será vencedor aquele que realizar a maior quantidade de pontos.
	
Recursos
	- Cubos 
- Cola branca
- Canetinha
- Papel A4
- EVA para a fabricação das peças
	
Avaliação
	A avaliação será feita aparti do desenvolvimento do trabalho em grupo e a habilidade de somar os números mentalmente.
	Referências
	https://novaescola.org.br/
cONSIDERAÇÕES FINAIS
Diantedo atual contexto, causado pela pandemia do novo coronavírus, os sistemas de ensino têm recebido inúmeras portarias, normativas e leis para minimizar os impactos no que tange às questões educacionais pois, com o isolamento social, uma nova perspectiva de ensino remoto foi apresentada para dar continuidade à qualidade do ensino e à formação docente. 
De fato, o estágio supervisionado permite ao futuro docente refletir sobre a sua atuação no ambiente de trabalho, ao relacionar a teoria e a prática, tão importantes na qualidade de ensino. A realização das leituras permitiu a compreensão dos diferentes aspectos relacionados às atividades de ensino e aprendizado da Educação Física. 
Assim, ficou evidente que as instituições de ensino necessitam de professores formados em educação física e, altamente capacitados para que a aplicação da disciplina na educação infantil seja de ótima qualidade podendo assim, também contribuir na formação da criança nos mais diversos assuntos e não somente a educação física. 
Este profissional deve também, atuar como uma referência na escola em que atua, ouvindo os diferentes nichos de atuação escolar e aplicando os conhecimentos e diretrizes oriundas das diversas normas legais. 
Cabe ainda importante destaque em relação as situações vivenciadas pelo professor com o advento da COVID 19, que faz crescer a importância de envidar esforços a possibilidade e necessidade crescente de um sistema de ensino cada vez mais virtual, fazendo assim o uso das diversas tecnologias existentes no mercado, sendo preciso enfrentar o desafio de traçar caminhos para se trabalhar em equipe com equidade, buscando a igualdade sem eliminar as diferenças, ética, solidariedade e respeito ao ser humano, ao pluralismo de ideias e de culturas.
REFERÊNCIAS
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Escola Educação. Disponível em: 
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Projeto Político Pedagógico: O que é e qual a importância. Disponível em: https://horario.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico-o-que-e-e-qual-a-importancia/. Acesso em: 10 ago. 2021. 
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FRANÇA, Luísa. Desafios e Oportunidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Par Plataforma Educacional. 
MENEZES, Ebenezer Takuno de; Thais Helena dos. Verbete transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. 
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília‚ DF: MEC/SEB, 2010.
Nova Escola. Nova Escola. Disponível em:. Acesso em: 20/04/2021. 
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PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista brasileira de educação, v. 13, n. 39, p. 545-554, 2008.